Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-11T13:35:11Z No. of bitstreams: 1 000063418.pdf: 17854591 bytes, checksum: a9294d73d9455b70225a61b19f880639 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-11T13:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000063418.pdf: 17854591 bytes, checksum: a9294d73d9455b70225a61b19f880639 (MD5) Previous issue date: 1978 / A liderança que se pode apresentar sob estilos especiais de comportamento social já foi experimentalmente vista sob os climas sociais denominados autoritário, democrático e 'laissez-faire' tendo sua oriqem na autoridade de onde emanam as decisões. As bases de onde emanam as decisões ou o poder social em sala de aula podem ser: coerção. competência, recompensa, legitimidade e identificação, conforme French & Rauen.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-19T18:53:09Z No. of bitstreams: 1 000073541.pdf: 7551610 bytes, checksum: 88d0c08df05cff68e52609b6add51d08 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-19T18:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000073541.pdf: 7551610 bytes, checksum: 88d0c08df05cff68e52609b6add51d08 (MD5) Previous issue date: 1990 / Os especialistas em educação apareceram no cenário educacional brasileiro a partir da reforma universitária de 1968, que fragmentou o curso de pedagogia criando as especializações em educação. Antes da Lei n9 5.540/68, porém, esses profissionais atuavam na educação como técnicos, preenchendo o quadro de trabalho necessário para atender aos objetivos das reformas educacionais, que se ajustavam aos interesses da política desenvolvimentista iniciada no País na década de 30. Com o processo de especialização determinado pela evolução social do trabalho, sendo atribuído um valor central à técnica em detrimento do humano, as tarefas foram cada vez mais parceladas e o capital, concentrado no homem dividido. No intuito de esclarecer e entender a divisão do trabalho no mundo capitalista, bem como a hierarquia de tarefas do modelo empresarial, tentou-se fazer uma análise do técnico nas empresas o qual, apesar de possuir um saber que o diferencia dos demais nao possui nenhum poder de participação nas decisões. Foi com uma concepçao técnico-burocrática da divisão do trabalho, no curso da evolução social da produção industrial que as reformas educacionais aconteceram; e tal qual o técnico à empresa, o especialista em educação foi introduzido no processo educacional para garantir o controle e a eficiência do sistema. Tendo em vista os pressupostos básicos da criação da função de especialista, a atuação deste não pode ser analisada de forma descontextualizada, sem levar em conta o processo histórico e as determinações legais que regulamentaram as habilitações. Ao se proceder um estudo histórico destas funções, analisando as relações existentes entre a prática educativa e a prática social, é possível entender a atuação pouco eficiente desses profissionais, bem como a situação conflitante e crítica: pela qual passa a categoria no momento atual da educação e, assim buscar formas de superaçao dessa problemática. Com o objetivo de rever a prática dos especialistas no sistema escolar, tentando resgatar a credibilidade dos mesmos através de uma prática de ação conjunta voltada para as transformações, desenvolveu-se um trabalho de pesquisa-ação numa escola pública de 1o e 2o graus, onde a questão dos especialistas foi especificamente trabalhada. A pesquisa-ação caracterizou-se por uma relação ativa e explícita entre o pesquisador e as pessoas implicadas no processo. Três momentos de relevante importância caracterizaram o desenvolvimento do trabalho. a) O 1o momento voltou-se para o trabalho específico com a equipe dos especialistas. Nesta etapa, foram realizados estudos e debates sobre a questão das habilitações, estudos de conteúdos relacionados com a função e com a educaçao de uma forma geral que subsidiaram a análise crítica da prática existente bem como a análise de uma nova prática projetiva b) o 2o momento estendeu-se junto à direção da escola. Nesta fase tentou-se integrar os dois segmentos para numa ação conjunta, elaborar planos e projetos de açao no todo da escola. c) O 3o momento abrangeu especialistas, direção, professores e demais funcionários. A equipe dos especialistas juntamente com a pesquisadora e direção formaram o grupo de coordenação da pesquisa que liderava todo o processo de ação e reflexão desencadeados no interior da escola. Nos encontros de estudos, reuniões e debates com os várias segmentos da escola tentou-se refletir a prática dos especialistas relacionada com as demais funções que compoem o sistema escolar, como também foi trabalhada a idéia de se romper com o corporativismo e caminhar para a construção de um projeto pedagógico coletivo, comprometido com uma esco]a que venha atender aos interesses da classe trabalhadora.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-23T13:43:23Z No. of bitstreams: 1 000049039.pdf: 4051072 bytes, checksum: edac26ea8e31b60d4a22213478cf8b38 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-23T13:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049039.pdf: 4051072 bytes, checksum: edac26ea8e31b60d4a22213478cf8b38 (MD5) Previous issue date: 1983 / Le present travail a ete elabore afin d'offrir un mo dele alternatif, assurément plus economique et plus fonctionel de recyclage de professeurs. Tout d'abord il se propose d'evaluer l'opinion àes professeurs, face au probleme de leur recyclage dans un ecole de demonstration - l'Instituto de Educação do Rio de Janeiro. 'A partir de la constatation des opinions classées comme hautement positives dans la plupart des cas en etude ( mal 9 re 1 e ma n que de p r e s ti 9 e s o c i a 1 e t 1 a mo d i c i t e à e s sal a i res da magistere) et de la constatation que ces opinions se manifestaient independamment d'une série de variables relati ves au professeur, on a procede -a une analyse au t ra ve rs d'une recherche documentaire àes conditions offertes par l'ins titution dans ces dernieres annees,durant les lesquelles celle -ci consacre une parti e de l'horai re hebdomadai re àes profe~ seurs aux centres d'etudes. Ce deuxieme moment du travail s 'est fonde sur le pr~ suppose que l'ecole, en se tournant vers la valorisation de son corps d'enseignants pror.louvant la rencontre heiJdomadaire des professeurs pendant leur horaire de travail pour etudier, trouve peut-être une des mei lleurs façons de trai ter le prE. ./ bleme. 'A parti r de ce presupposé, la recherche documentai re s'est etendue au Centro Educacional de iliterõi, qui rea 1 i s eaussi une experience simi laire visant le même but. On a constate,a1ors, que ma1gre 1es nombreuses entra ves qui s 'opposent au recyclage des- professeurs dans leur pr~ pre institution d'enseignement, i1 est possib1e de porslJivre l'experience, ma1gre eux et d'obtenir que1que succes. / o presente trabalho foi elaborado no intuito de ofere cer um modelo alternativo, certamente mais econômico e mais funcional, de atualização de professores. Inicialmente ele se propos a avaliar a opinião dos professores face ao problema de sua atualização, em uma escola de demonstração - o Instituto de Educação do Rio de Janeiro. A partir da constatação de opiniões classificadas co mo altamente positivas, na mal0ria dos casos em estudo (apesar do desprestigio social e salarial da carreira do magisterio),e da constatação de que essas opiniões ocorriam independenteme~ te de uma serie de variáveis relativas ao professor, procedeuse a uma análise, atraves de pesquisa documental, das condi çoes oferecidas pela Instituição, nos últimos anos, em que vem dedicando parte da carga horária semanal dos professores aos (entros de Estudos. Esse segundo momento do trabalho baseou-se no press~ posto de que a escola, ao voltar-se para a valorização de seu corpo docente, promovendo o encontro semanal dos professores no horãrio de trabalho para estudarem, possivelmente encontre uma das melhores formas de tratamento do problema. A partir desse pressuposto, a pesquisa documental es tendeu-se ao Centro Educacional de Niterói, que vem realizando uma experiincia semelhante, com a mesma finalidade. Verificou-se, então, que, apesar de serem muitos os entraves no sentido de atualizar os professores no próprio es ~ tabelecimento de ensino, é possivel continuar apesar deles e obter algum ixito.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-01T13:44:52Z No. of bitstreams: 1 000068143.pdf: 4644846 bytes, checksum: 9ce02f0f23b6764f3d820af8299f4766 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-01T13:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000068143.pdf: 4644846 bytes, checksum: 9ce02f0f23b6764f3d820af8299f4766 (MD5) Previous issue date: 1987 / L'Homme est, en me'me ternps qu'un être animal,. un être social. 11 est une s~nthese non seulement bio-psycho- logique et sociale, mais aussi idêologique et ~ffective. La formation de la personnaliti~ normale ou patho- logique. n'est pas fondamentalement axêe sur l'individu bio logique, mais plutôt sur ses relations avec le monde, c'es~ à-dire, le rapport entre son potentiel bio-pxychique et le monde so'cial. Entre tous les animaux, c'est l'homme qui a, rela- tivement â sa pêriode totale de vie, la plus longue enfance, et parcourt, de ce fait, une~ plus longue période d'appren- tissage social. Chez lui; l'êducabilité se place au-dessus des des instincts. Ã travers sa relatfon aux objets et aux personnes que l'entourent, l'homme initie, en réalité,' dês sa naissance, un processus de prise de iconscience, recons - truisant le monde et élaborant, graduellement, son identitê. L'école occupe un rôle important dans ce processus de conscientisation quantitative et qualitative; pa~ seule- ment comme I i eu de t r .:lnsmi ss i o n de s c onna i ss anc es . mais .:lussi cornrne agent socialisateur de grande impprtance. L'objectif de ce travail est d'examiner thiorique- ment l'importance de ce processus de scolarisation v~hiculé par 1e rapport c.ntre le profc:-;sellr et son élêve, l'élaboration de l'identit6 de l'enfant issu dcs populaires. 1 L'êcole, comme moyen de diffusiondeila cUlture, a une influence sur la visi~n du monde ~e l'entant acquiert de lui-m~me et des autr~s, et infltie, dans uJe certaine me- sure, dansses attit~des par rap~ort ã la vie. I, L'école assume une signification tr~s importante par sa fonction de pont entre l'identifi~ation de.la famille et ! du grohpe social élargi. i li , I , , La discrimination êconomique subie p~r l'enfant ~s couches populaires est revêcue dan~ le rapport direct avec le professeur qui valorise la culture dela classe dominante .... I' • au detrlment de la culture populaire, faisant naítre chez I, 1'( I' enfa!nt pauvre un sentiment d' incapaci tê propice ã justifier la domination. Le rapport professeur-êleve fait revivre lar les enfants leurs conflits sociaux, sous le couvert de leurs conflits familiaux. Dans cet esprit, I' analyse de la question idêologique, I visant ã l' êtude de I' influence du processus de scolarisation \, pour la formation de l' identi tê de l' enfant i~su des couches popul~ires, passe aussi par la comprehension des aspects affec~ifs qui structurent les rapports professeur-êleve, et i qui leur servent de support. / o homem é simultaneamente um ser animal e um ser social. E não somente uma. síntese bio-pSico+rocial. mas tam bém ideológico-afetiva. .1 A formação da personalidade nO.rmal ?I~ patológica nao esti fundamentalmsnte centrada no indivídtioiiológico, mas sim em suas relaç5es com o mundo, isto é} no relaciona- mento de seu potencial bio-psíquico com o social. i ~ Entre to~o~ os animais é o homem aquele que possui relativamente ao período total de vida, a mais longa : infân cia e portanto o que atravessa o maior período de aprendiz~ ~. gem social. Nele, a educabilidade vem sobrepondo-se aos ins tintos. Na realidade, o homem inicia, ao nascer, um proce~ so de tomada de consciência mediatizado por sua relação com os objetos e as pessoas que o cercam, reconstruindo o mun do e elaborando gradativamente sua identidad~. I' I Nesse processo de conscientização ~~antitativa e qualitativa da realidade 6bjetiva e de si próprio, a escola ocupi um importante papel, não só como um lugar de transmis I são d~, conhecimento mas uma agência de socialização de gra~ de significado. Examinar teoricamente a importância desse processo de escolarização veiculado pela relação do professor com seu aluno, par:l a elaboração da idcntid:Hlc da criança da clas- se po~ular ê objetivo desse trabalho. A escola como processo de difusão de cultura influ '! encia na v1são de mundo que o aluno tem de si e dos outros, interferindo em certa medida nas suas próprias atitudes fren te a vida. A escola assume um significado mui to importante f~ cionando como ponte entre a identificação da família e o gru po social mais amplo. A discriminação econômica que sofre a criança da classe popular' ~ revivida na relação direta com seu profes- sor que valoriza a cultura da classe dominante, menospreza a, cultura popular. criando na criança pobre um sentimento de ihcapacidade que s6 serve para justificar a dominação. Na relação professor-aluno a criança revive seus cc:>nflitos sociais revestidos de seus conflitos familiares. Nesse sentido o exame da questão ideol6gica para o estudo da influência do processo de escolarização na forma- çao da identidade da criança da classe popular passa também por uma compreensão dos aspectos afetivos que estruturam a relação professor-aluno e que lhe servem de suporte.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-07T14:08:14Z No. of bitstreams: 1 000049154.pdf: 9577158 bytes, checksum: 699d2eb136064358f44a3bbed74487b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-07T14:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049154.pdf: 9577158 bytes, checksum: 699d2eb136064358f44a3bbed74487b6 (MD5) Previous issue date: 1978 / This study has as its objective to prove, starting from an analysis of the three Ris teachers l attitudes, the possibility to infer a certain perceptive style of the three Ris teacher in facing the MOBRAL and how far that style will affect the teaching performance. It also intends to characteriza the teacher, by pointing out the relationship between some of his characteristcs and his perceptions. Thi s i s a non experimental .. resear.ch in Rio de Janejro county based on a sample of 33,46% of its population for the three Ris classes as a result from agreements signed by MOBRAL during the second half of 1977. Data were collected from questionnaires which were answered by 91 teachers and their supervisors. The evaluation of the three Ris teacher is considered under two focuses taken from the supervisorls opinion and from s~udent results obtained in Reading, Writing and Arithmetic Tests. The principal hypottesis we intend demonstrate: - the three Ris teacherls perception affects his performance to the evaluation carried out by the supervisor = 0,43), and denied by the studentls results =0,10). was confirmed as . (linear correlation = (linear correlation = In relation to the three Ris teachers l characteristics, it was observed that the younger ones and those with higher level of education, had got better marks from the supervision and however, they presented lower leve 1 of performance when the pupi 1 Si resul ts were considered. This research also presents specific information from the teachers in relation to the different aspects of the MOBRAL and, among them, the following ones had more bearing: the effective offer of classes, the perfect relationship between the three Ris teachers and students; the lack of the important discussion of the real meaning of concept of funcional literacy and the necessity for bettering the teachers l performance in relation to the exploitation of the 'generating poster' and the use of group work. Taking everything into consideration, it led us to reach the conclusion that in spire of the differences in literacy between teachers and students (there was a great number of the three Ris teachers holding senior high certificates which are good for elementary teaching) it is possible to observe that both groups draw together; while the teacher also present certain passivity, certain conformity in accepting the reality around him nevertheless, taking enthusiasm, and dedicating to it, without, however, making a problem out of it. / o presente estudo objetiva levantar, a partir da anãlise das atitudes dos alfabetizadores, a possibilidade de inferências acerca de um certo estilo perceptivo do alfabetizador frente ao MOBRAL e ate que ponto esse estilo afeta o desempenho docente. Pretende,tambem, caracterizar o al fabetizador, apontando a relação entre algumas de suas caracteristicas e suas percepçoes. Trata-se de um estudo de campo, realizado no Municipio do Rio de Janeiro, que apresentaI como amostra, 33,46% da população de professo - res das classes de alfabetização funcional, originadas dos convênios firma dos pelo MOBRAL, no segundo semestre de 1977. Como instrumentos de coleta de dados utilizaram-se formulãrios que foram respondidos pelos 91 sujeitos da pesquisa e seus respectivos supervisores. A avaliação do alfabetizador apresenta-se sob dois enfoques: o do superviior e o dos resultados dos alunos, obtidos nos testes de Leitura, Escrita e Cãlculo. A hipótese substantiva que orienta o estudo - a percepçao do professor das classes de alfabetização funcional afeta o seu desempenho - foi confirmada quanto à avaliação realizada pelo supervisor (correlação li near = 0,43) e infirmada quanto aos resultados dos alunos (correlação li near = 0,10). No que diz respeito às caracteristicas dos alfabetizadores, observa- se que os professores mais novos e os de nivel de escolaridade mais alto foram os que receberam melhores notas do supervisor e apresentaram m~ nor rendimento quanto aos resultados dos alunos. A pesquisa ainda apresenta informações dos professores em relaçao a diferentes aspectos do MOBRAL, destacando-se: o efetivo oferecimento de classes, o perfeito entrosamento entre alfabetizadores e alunos, a falta de discussão do conceito de alfabetização funcional e a necessidade de melhorar o desempenho dos alfabetizadores em relação ã exploração do cartaz gerador e ã utilização do trabalho de grupo. Tudo faz crer que, apesar da diferença de nível de escolaridade (grande incidência dos alfabetizadores com 2Q grau - habilitação magist~ rio) entre professores e alunos, observa-se que ambos se aproximam, apresentando tambem o professor, uma passividade, um conformismo que o faz aceitar a realidade a sua volta, entusiasmar-se e a ela dedicar-se sem, porem, problematizá-la.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-09-22T04:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334239.pdf: 2351437 bytes, checksum: 826dab6cb0bb2fb2be009c10b2428ede (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta tese realiza uma análise dialógica do modo como a violência foi enunciada na experiência do Curso de Especialização: A Gestão do Cuidado para uma Escola que Protege (NUVIC/UFSC/MEC/SECADI), desenvolvido entre 2010 e 2011. O Curso de Especialização aconteceu na modalidade de educação a distância e foi ofertado a professores/as de escolas públicas dos três estados do sul do Brasil. Nosso material de análise se constituiu de um questionário respondido pelas cursistas do polo regional de Blumenau/SC no ato da matrícula no Curso, dos registros destas em três fóruns de discussão no ambiente virtual e dos quatro Projetos de Intervenção Educacionais elaborados por grupos de cursistas deste polo. No que se refere aos materiais produzidos pelo Curso, analisamos os livros didáticos impressos e o Projeto Político Pedagógico. Desde uma perspectiva dialógica, procuramos dar visibilidade e audibilidade às múltiplas vozes e ideias-força presentes nos enunciados, tanto das cursistas como dos materiais do Curso, demarcando alguns lugares de enunciação, como o outro foi enunciado, que linguagens foram utilizadas e algumas mudanças e permanências nos sentidos de violência no processo desta formação. A partir disso construímos seis capítulos de análise. No primeiro, apresentamos o perfil das cursistas do polo de Blumenau; no segundo, articulamos os anseios do Curso e as expectativas das cursistas; no terceiro, colocamos em diálogo e tensão os enunciados de violência produzidos pelo Curso e os enunciados de violência com os quais as cursistas iniciaram a formação; no quarto, analisamos algumas estratégias de intervenção propostas pelas cursistas em situações de preconceito na escola e os atravessamentos do Curso nas releituras e reescritas destas; no quinto, trabalhamos com os Projetos de Intervenção Educacionais buscando dar relevo ao modo como o objetivo central do Curso e os anseios iniciais das cursistas foram objetivados ao final da formação e; no sexto, tecemos como (pro)posição desta tese, uma (est)ética enunciativa que desarticula o princípio moral da violência como o mal, para fazerfuncionar a palavra violência como uma categoria útil de análise dos modos qualitativos de existência em contextos educativos. Em síntese, o lugar de enunciação da violência na experiência do Curso foi o de ampliação do arco semântico da palavra violência e, ao mesmo tempo, de sua negatividade e recusa. Um lugar sustentado por uma linguagem moral ocidental judaico-cristã que, no contemporâneo, determina os valores de bem e de mal em nossa sociedade. Podemos dizer que esta linguagem, de algum modo, se atualizou na linguagem jurídica, estatística, técnica, serializante e crítica que também foram utilizadas para enunciar a violência, pois o princípio moral perseguiu os lugares de enunciação ao antepor uma dimensão maléfica a toda e qualquer situação nomeada como violência nos contextos educativos. A partir dos estudos desta tese, propomos uma linguagem ética às investigações e aos programas de formação de professores/as permeadas pela relação entre violência e escola. Isto significa encarar a palavra violência como um dispositivo analítico que não carrega a priori valores de bem ou de mal, mas que possibilita uma aproximação com a experiência vivida pelas pessoas, com aquilo que há nas relações e acontecimentos educativos.<br> / Abstract : This thesis does a dialogic analysis to show how the violence was enunciated in the experience of the specialization course: The Care Management for the School that protects (NUVIC/UFSC/MEC/SECADI), developed between 2010 and 2011. The specialization course was given in a distance education mode and it was offered to public school teachers from the three southern states of Brazil. Our data analysis was a questionnaire filled by course participants from Blumenau city unit, state of Santa Catarina. They filled this questionnaire at the course registration moment. Also, we analyzed their texts in a virtual discussion forum and four Educational Intervention projects performed by them. Finally, printed didactic books and the Pedagogic Political Project done in this course were analyzed too. Since a dialogic view, we tried to give visibility and audibility to multiple voices and ideas present in the enunciations, either from the course participants our from the course literature. Then, we limited in our analysis, the place enunciations, how the another one was enunciated, which languages were used to talk about violence and the changes and stays on the violence view during the process of their graduation. From here, we built six analysis chapters. At the first one, we showed the Blumenau unit course participants profile; at the second one, we vocalized the wishes of the course and the expectations of participants; in the third chapter, we put in dialogue and conflict the violence statements produced by the course and the violence statements which ones were with the participants since the beginning; at the fourth one, we analysed some intervention strategies proposed by participants who are experiencing prejudice situations at the school and the course influences on rereading and rewriting of these experiences; at the fifth one, we worked with the Educational Intervention Projects trying to spotlight how the course main objective and the participants wishes were reached in the final of this course and; at the sixth chapter, we weave as proposition of this thesis, an esthetics expository that dismantles the moral principle of violence and evil to do work the violence word as an analysis useful category of qualitative ways of existence in educational settings. In summary, the place of enunciation of violence in the course experience was the expansion of semantic arc of violence word. At the same time, the expansion of its negativity and refusal. A place sup-ported by a moral Judeo-Christian West languagethat, in the contemporary determines the good and evil values in our society. We can say that this language, in someway, was up-dated in the juridical, statistical, tecnical, serial and critical language which ones also were used to enunciate the violence. Because the moral principle looked for the enunciation places when prefixed a evil dimension to all and any-named situation as violence in the educational context. Since the thesis studies, we propo-se an ethic language to investigations and to teachers training programs affected by relationship between violence and school. This means to see the violence word as an analytical advice that does not have a priori good or evil values. However, this word allows an approach with experiences lived by people and with the issues that there are in the relationship and educational events.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T16:59:59Z No. of bitstreams: 1 MILCZAREK.pdf: 1766873 bytes, checksum: 39df7255b397fdce50b8fb163f46ce24 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-10T18:07:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MILCZAREK.pdf: 1766873 bytes, checksum: 39df7255b397fdce50b8fb163f46ce24 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T18:07:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MILCZAREK.pdf: 1766873 bytes, checksum: 39df7255b397fdce50b8fb163f46ce24 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa situa-se no campo de investigação sobre a formação de professores e trata, especificamente, da reflexão a respeito da compreensão da dimensão epistêmica neste processo, analisando como tal relação está pensada na concepção, estruturação e funcionamento do Curso de Pedagogia da UFFSCâmpus Erechim. Dessa forma, toma como base de investigação os documentos que explicitam as ações formativas desenvolvidas com os estudantes da primeira turma de concluintes: Projeto Pedagógico do Curso e Planos de Ensino dos Componentes Curriculares obrigatórios de 2010 a 2014. Realiza a análise por meio dos postulados científicos de Charlot, no que se refere ao conceito de saber e às decorrências pedagógicas e epistemológicas que sustentam a estruturação da dimensão epistêmica: atividade e mobilização, prática do saber e saber da prática. Apresenta, também, contribuições de outros autores, que convergem com o pensamento de Charlot e reforçam a importância deste debate; entre eles: Libâneo (2004, 2007, 2010, 2011), Pimenta (1996, 2007, 2011), Scheibe (2007), Moraes e Torriglia (2003), Duarte (2003, 2010) e Lima (2012). Problematiza os processos de formação docente, primando pela análise de conteúdo (Bardin, 2009) e pelo exercício constante da postura dialética, no que se refere às sucessivas aproximações entre o objeto de estudo, o referencial teórico adotado e os contextos da investigação. Os resultados da pesquisa são expressos pelo viés qualitativo e contemplam as interpretações e inferências da pesquisadora acerca do material empírico analisado. Diante disso, percebem-se manifestações heterogêneas com relação ao conteúdo dos planos de ensino e, para retratar de maneira mais específica este panorama analítico, definiu-se a subdivisão da totalidade de documentos, dentro de cada domínio, em macro categorias, denominadas da seguinte forma: dimensão epistêmica consistente; predomínio da base teórica substancial e ênfase instrumental. À macro - categoria dimensão epistêmica consistente, reúnem-se todos aqueles documentos que manifestam, em seu conteúdo, indicativos da presença das categorias “charlotianas” atividade/mobilização e prática do saber, permeando o acesso dos estudantes ao saber. Com relação à macro - categoria predomínio da base teórica substancial constata-se a preeminência do marco referencial na condução das ações formativas desenvolvidas, contudo, pouca expressão das alternativas metodológicas utilizadas para a efetivação da relação com o saber, para com os acadêmicos, referindo-se a maioria dos documentos analisados. E, em se tratando da macro – categoria ênfase instrumental, as correlações que se estabelecem entre o acesso dos acadêmicos ao saber e as trajetórias metodológicas utilizadas, convergem para o oferecimento de instrumentos a serem aplicados no desenvolvimento de determinadas práticas referentes ao percurso acadêmico, ou às situações didáticas de atuação docente; condição revelada em uma pequena parcela dos documentos analisados. Além destas constatações, a pesquisa oferece outros questionamentos a respeito da totalidade das concepções, intencionalidades e dos procedimentos metodológicos abordados no percurso formativo analisado e da possibilidade de novas configurações. / This study investigates teacher training and its epistemic dimension, analyzing how this relationship is thought in the design, organization and operation of the Pedagogical Course of UFFS- Campus Erechim. Thus, we use Pedagogical Programme of the course and Teaching plans of the curriculum components from 2010 to 2014, which explain the formative actions developed with the first class of graduated students.The analysis is based on Charlot´s scientific concepts on knowledge and pedagogical and epistemological practices, which support the epistemic dimension: activity and mobilization, practical knowledge and knowledge of practice. The study also has contributions from other authors, such as Libâneo (2004, 2007, 2010, 2011), pepper, Scheibe (2007), Moraes and Torriglia (2003) Duarte (2003, 2010), who share Charlot´s ideas and reinforce the importance of this debate. It questions the teacher training processes, striving for content analysis (Bardin, 2009), as well as for the constant exercise of dialectical stance on the close association between the object of study, the theoretical framework and the investigation contexts. The study results are expressed by the qualitative bias and include the reseacher´s interpretations and inferences on the analyzed empirical data. We could realize heterogeneous manifestations regarding the content of teaching plans. In order to portray more specifically this analytical overview, we divided the documents within each field, in macro categories named as follows : consistent epistemic dimension and predominance of substantial theoretical and instrumental emphasis. The macro - consistent epistemic dimension category – comprise all the documents that show, in its content, the presence of the "charlotian" activity / mobilization and practical knowledge categories, promoting the students´ knowledge. Regarding macro – main category of substantial theoretical base – we can see the preeminence of the framework, in the performance of the training activities developed. However, in most documents we found out few methodological alternatives used for the students to achieve a good relationship with knowledge. About the macro - instrumental category emphasis – we can say that the correlations established between the students´access to knowledge, as well as the methodological paths used lead either to the offering of instruments to be used to develop certain academic practices, or to the didactic situations of teaching performance were seen in a small amount of documents. In addition to these findings, this study offers other questions about the conceptions, intentions and methodological procedures addressed in the analyzed training path, as well as the possibility of new settings.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:13:20Z No. of bitstreams: 1 PISSOLO.pdf: 2667896 bytes, checksum: 785f459a2be28320a6a119b1091cf78f (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-10T18:13:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PISSOLO.pdf: 2667896 bytes, checksum: 785f459a2be28320a6a119b1091cf78f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T18:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PISSOLO.pdf: 2667896 bytes, checksum: 785f459a2be28320a6a119b1091cf78f (MD5) Previous issue date: 2015 / Este estudo teve como objetivo verificar se o exercício profissional em diferentes instituições (CMEI ou escola) interfere nas representações das professoras de Educação Infantil do município de Concórdia sobre o seu trabalho. Adotamos como quadro teórico de referência a Teoria das Representações Sociais, criada por Serge Moscovici e, como apoio para a compreensão das especificidades do campo investigado, utilizamos uma vasta literatura sobre Educação Infantil, sobretudo a produzida no Brasil. Participaram de nosso estudo 97 professoras de Educação Infantil do município de Concórdia, sendo que, destas, 32 atuam em escolas com turmas de pré-escola e 65 em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs). Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP), um questionário para levantamento do perfil das participantes e um questionário desenhado especificamente para a investigação do objetivo proposto, em que o preenchimento dos itens resultava na composição de uma carta em que a respondente esclarecia e aconselhava um amigo sobre seu trabalho (questionário carta). Para realizarmos a TALP, utilizamos as seguintes palavras indutoras: creche, pré-escola, criança, professor e brincadeira. Esta técnica possibilita formular hipóteses sobre os conteúdos e a estrutura das Representações Sociais. Para a análise dos dados produzidos na TALP, recorremos ao auxílio do software Iramuteq (análise prototípica). As cinco questões analisadas do questionário carta, possibilitaram verificar que tanto as professoras dos CMEIS como das escolas colocam como suas tarefas o planejamento das atividades e a observação e a avaliação das crianças, destacando a brincadeira como central em seu trabalho e se preocupando com as dimensões éticas e afetivas de sua relação com as crianças. Os resultados da TALP mostram que a familiarização com a ideia de professor de educação infantil se torna possível pela aproximação das ideias de brincar e de aprendizagem, de educar e conhecimentos e destacam três facetas na representação da professora de Educação Infantil, ancoradas nas representações de bom profissional, de aprendizagem e de criança, as quais se articulam entre si por meio da ideia de responsabilidade, de educar e de conhecimento. A representação de professor de Educação Infantil também evidencia a importância da brincadeira, da ludicidade e do cuidado, no entanto ainda parece que não está muito claro para as respondentes o que significa o cuidado para além do atendimento às necessidades fisiológicas e como se dá a integração entre o brincar e o aprender. Como neste trabalho só foi possível analisar parte dos dados obtidos com os questionários, acredita-se que novos esclarecimentos serão obtidos quando todas as análises forem realizadas. / This study aimed to verify if the professional practice in different institutions (CMEI or schools) interferes teacher´s representation in Children's Education about their work in the city of Concordia-SC. It was used as theoretical framework, the social representations theory, created by Serge Moscovici and as a support to understand the specifics of the investigated field, it was used a vast literature on childhood education, especially the ones produced in Brazil. 97 teachers who work with children Education in the city of Concordia participated in this study, hence, out of these 97, 32 work in pre-school classes and 65 in Municipal Centers of Early Childhood Education (CMEIs). The instruments used for data collection were the Free Association Technique words (TALP), a survey to categorize the participant´s profile and a questionnaire developed specifically to investigate the objective in case, in which the filling of the items resulted in the composition of a letter where the teachers clarified and advised a friend about his work (questionnaire letter). To accomplish the TALP, it was used the following words inducers: daycare, preschool, child, teacher and play. This technique allowed to formulate hypotheses about the contents and structure of Social Representation. In order to analyze the data produced in TALP, the aid of the software Iramuteq (Prototypical analysis) was required. Five issues examined in the questionnaire letter made possible to verify that, schools as well as CMEIS teachers say their tasks are the activity planning, observation and children assessment, highlighting the play as the most important part in their work and they worry about the ethical and affective dimensions of their relationship with the children. The results obtained with TALP show that the familiarity with the idea of teacher and Children‟s education is made possible by approaching the ideas of playing and learning, education and knowledge and emphasizes three aspects of the teacher education in early childhood education, anchored in the representations of good professional, learning and child, which are linked together through the idea of responsibility, education and knowledge. Early Childhood Education teacher´s representation also highlights the importance of the game, playfulness and care, yet it is felt like it's not very clear to the participants the meaning of care other than the physiological needs and the integration between play and learning is. Taking in consideration this study only allowed to analyze some of the data obtained with the questionnaires, it is believed further clarification will be achieved when all analyzes are made.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-13T17:53:34Z No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1993120 bytes, checksum: 53835f2bef287462e9d86b3059161759 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-13T18:05:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1993120 bytes, checksum: 53835f2bef287462e9d86b3059161759 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PEREIRA.pdf: 1993120 bytes, checksum: 53835f2bef287462e9d86b3059161759 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho tem como objetivo analisar como e quais saberes sobre a língua são mobilizados e relacionados na constituição dos ementários de um curso de Letras voltado à formação de professores de Língua Portuguesa. O estudo foi realizado com base na perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso (AD) de linha franco-brasileira em diálogo com a História das Ideias Linguísticas (HIL). O arquivo da pesquisa é o Projeto Pedagógico do curso de graduação em Letras Português e Espanhol – Licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira Sul, a partir do qual foi constituído o corpus discursivo-documental da pesquisa, composto por recortes discursivos (RDs) constituídos por sequências discursivas (SDs) destacadas dos ementários dos componentes curriculares referentes ao domínio da Língua Portuguesa - mais especificamente das nomeações e ementas dos componentes curriculares obrigatórios - que emergem o discurso sobre o lugar dos saberes sobre a língua-estrutura e a língua-acontecimento na constituição do Curso. Mobilizamos também a historicidade da constituição do ensino superior, dos cursos de Letras e do ensino da língua portuguesa no Brasil, para compreensão do funcionamento da memória discursiva e institucional que ressoa na constituição dos discursos institucionais da atualidade. Por meio da análise de regularidades de marcas linguístico-discursivas, constatamos que os saberes sobre a língua-estrutura e a língua-acontecimento circulam e complementam-se nos ementários do Curso, além de se relacionarem, pela memória institucional e discursiva, com saberes, discursos e vertentes de ensino da língua portuguesa postos em circulação em outras épocas e lugares. / This study aims to analyze how and what knowledge about the language are mobilized and how they relate in the constitution of the syllabuses of Letters course aimed at Portuguese language teachers‟ training. The study was based on theoretical and methodological perspective of Brazilian-French Discourse Analysis in dialogue with the Linguistic Ideas History. The archive was the Educational Project of the course of graduation in Portuguese and Spanish Languages - from the Universidade Federal da Fronteira Sul, from which the discursive-documental corpus of research was constituted, consisting of a set of discursive snippets made of discursive sequences highlighted of the curriculum components‟ syllabuses for the field of Portuguese language - specifically the nominations and menus of the required curriculum components - emerging discourse about the place of knowledge about the language in the constitution of the course. We also mobilize the historicity of the constitution of higher education, the courses of Letters and the teaching of the Portuguese language in Brazil, to understand the functioning of the discursive and institutional memory that resonate in the constitution of the institutional discourses of the present time. Through the analysis of regularities of linguistic-discursive marks, we found that knowledge of the structure-language and event-language circulate and complement each other in the syllabuses of the Course, besides relating through institutional and discursive memory, with knowledge, discourses and lines of teaching the Portuguese language put into circulation in other times and places.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T17:22:17Z No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) Previous issue date: 2016 / No Brasil, o tema em torno da leitura e compreensão tem ganhado relevância nos últimos anos, sobretudo porque as avaliações nacionais (SAEB/Prova Brasil e o INAF) e internacionais (PISA) têm revelado o baixo rendimento por parte dos estudantes brasileiros. Em geral, os dados mostram que a competência leitora da maioria dos estudantes avaliados não vai além da capacidade de localizar informações explícitas em textos curtos e familiares. Esses dados levam a questionar muitas das práticas pedagógicas desenvolvidas pela escola e denominadas de “atividades de leitura”, mas que na verdade, não proporcionam elementos palpáveis para verificar o grau de entendimento do leitor frente ao material lido. A partir dessa preocupação, o presente estudo lançou um olhar para as atividades de sumarização, prática pedagógica comum tanto na escola quanto no ambiente acadêmico. Considerando essa realidade, a presente pesquisa busca avaliar o nível de compreensão leitora de estudantes de graduação de dois cursos de licenciatura, expressa por meio de resumos produzidos durante a participação do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, com objetivo de contribuir com a formação dos futuros professores, relacionando aspectos que podem influenciar no desempenho desses sujeitos como leitores e apontando as habilidades em leitura que eles demonstram utilizar (ou não) nas atividades de sumarização. O suporte teórico para a análise é o modelo de compreensão denominado, construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) que fornece uma explicação ampla de como o conhecimento é usado na compreensão e dos processos mentais implicados no processamento da leitura, além de contemplar em suas formulações as atividades de sumarização como forma de avaliar a capacidade de compreensão leitora. Com base nos pressupostos do modelo, acessamos a macroestrutura dos textos-fonte, alvo dos resumos, determinamos as ideias principais e as comparamos com as resgatadas nos resumos dos graduandos. No intuito de explicarmos a performance dos participantes, relacionamos seu desempenho com fatores como o conhecimento prévio sobre a temática dos textos resumidos e o uso das macrorregras. Para apontar as habilidades leitoras relacionamos o desempenho dos participantes com os domínios “Localização e Recuperação da Informação” e “Integração e Interpretação” apresentados na escala de proficiência PISA 2012. Os resultados demonstram que as atividades de formação continuada do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, que envolvem a sumarização, influenciam no conhecimento prévio e melhoram a compreensão leitora dos graduandos. Contudo, há evidências de que o desempenho dos participantes também é influenciado por variáveis (condições de produção dos resumos) não controladas pela pesquisa. Os graduandos utilizam a macrorregra de apagamento/seleção para perceber aspectos inerentes à ideia principal e, a partir disso, selecionam e recuperam (por meio de diferentes construções) informações mais proeminentes da superfície textual. Contudo, à medida que a quantidade de informação aumenta e diminui a presença de sentenças tópicas, cabendo ao leitor inferi-las e criá-las, demonstram dificuldades de determinar os aspectos inerentes à ideia principal e, por conseguinte, falham em utilizar a macrorregra de generalização e de construção/integração. Em relação aos textos sumarizados, a maioria dos participantes da pesquisa demonstra fragilidades no uso de habilidades leitoras situadas a partir do Nível 4 da escala de proficiência do PISA 2012. / In Brazil, the theme concerning reading and understanding has gained importance in recent years, especially since the national assessments (SAEB/Prova Brasil and INAF) and the international ones (PISA) have revealed the low performance of Brazilian students. In general, data has shown that the reading competence of most students assessed does not go beyond the ability to find explicit information in short and familiar texts. Such data lead us to question many of the practices developed by schools and known as "reading activities", which, actually, do not provide reasonable elements to verify the degree of understanding by the reader in face of the material to be read. From this concern, this study tried to shed some light on the activities of summarization, common pedagogical practice, both at school and in the academic environment. Given the scenario described, this study aims to assess the level of reading comprehension by graduate students from undergraduate courses, expressed through summaries produced during their participation in the project OBEDUC “Ler & Educar”, aiming at contributing to the training of future teachers, relating features that might influence the performance of the subjects as readers and pointing the reading skills they demonstrate to use (or not) in the summarization activities. Theoretical foundation for this analysis is the comprehension model named construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) which provides wide explanation of how knowledge is used in comprehension and mental processes involved in the processing of reading, and contemplate in their summarization activities as a way to assess the ability of reading comprehension. Based on the presuppositions within the model, we have accessed the macro-structure of the basis texts, target of the summarization activities, determined the main ideas and compared them to the ones evoked in the summarizations by the undergrad students. In order to explain the performance of participants, we have related their performance to factors such as the previous knowledge about the theme inside the texts summarized and the use of macro-rules. As to pointing the reading skills we have related the performance by the participants to the domains “Location and Retrieval” and “Integration and Interpretation” presented by PISA 2012 proficiency index. The results demonstrate that the continuing education activities by the project OBEDUC “Ler & Educar”, which involve summarization, influence the previous knowledge and improve the reading comprehension by the undergrad students. However, there is evidence that the performance is also influenced by variables (summarization production conditions), which are not controlled by the survey. Undergrad students use the macro-rule of erasure/selection to perceive inherent aspects to the main idea and, thus, and evoke (through different structures) the most prominent pieces of information from the text surface. However, as the amount of information increases and the presence of topic sentences decreases, being the task for the reader to infer them and to create them, they demonstrate difficulties to determine the inherent aspects to the main idea, and, thus, they fail to use generalization and construction/integration. As for the summarized texts, most of the participants of the survey demonstrate fragilities using the reading skills from level 4 within PISA 2012 proficiency index.