Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T01:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Varani_Adriana_M.pdf: 19828428 bytes, checksum: 0dc25e7fbbff2dc47426b3c1a401d388 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Através da análise de minha atuação no curso de formação de professores, Projeto CEF AM, na disciplina de Conteúdo e Metodologia do Ensino de Estudos Sociais, a presente pesquisa aponta componentes do trabalho pedagógico em aula.Para tanto, utilizei-me de observações de minha prática, registradas em diário de campo e gravadas em vídeo, além de estudos teóricos sobre a temática do trabalho pedagógico. A análise dos dados apontou alguns indicadores que possibilitam a compreensão de componentes do trabalho pedagógico em aula, que são: a produção coletiva de conhecimento na prática pedagógica; o processo de alienação e resistência do aluno no trabalho pedagógico; o inesperado em aula; a avaliação da disciplina e o uso do tempo em aula. Algumas lições foram extraídas desta análise: a constatação da complexidade da aula, o que impossibilita uma análise determinista sobre seus acontecimentos; a mudança do olhar sobre alguns aspectos do ensino de História e Geografia; a possibilidade da reflexão na prática docente / Abstract: By the analysis of my practice as teacher, in a course of teacher education (CEFAM Program), at course "Contents and Methodology of Social Studies Teaching", this research shows the components of the pedagogical work in the classroom. For this, I have used considerations of my practice, which are registered in notebook, as well as recorded in video, besides of theoretical studies about the subject of pedagogical work. The analysis of data has showed some indicators which make feasible the comprehension of the pedagogical work components in the classroom, which are: the collective production of knowledge at the pedagogical practice; the alienation and resistance process of the student in the pedagogical work; the unexpected in classroom; the evaluation of the course by the student; and the use of the time in classroom. Some lessons were extracted from this analysis: the verification of the classroom complexity which becomes impossible a deterministic analysis about its events; the change of the look in some aspects of the History and Geography teaching; the possibility of a reflection concerning the teaching practice / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estaudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-20T03:12:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neder, Marco Antonio Villarta.pdf: 23491430 bytes, checksum: 3dd6d0deb9f5d0d022a2073055b7bba2 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo não informado na versão impressa. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Ernandes Rocha de Oliveira / Banca: Thiago Donda Rodrigues / Banca: Zulind Luzmarina Freitas / Resumo: Compartilhamos neste texto uma pesquisa cujo objetivo é compreender as possibilidades e contribuições que a educação matemática crítica pode trazer ao professor e a suas práticas e assim buscar ações com o propósito de colaborar com a formação de professores. Por meio de estratégias de ensino e cenários de investigação, elaboramos uma proposta para uma série do ensino fundamental de uma escola estadual pública do estado de São Paulo em que converso com minha própria prática, pautada pela pedagogia crítica, com a finalidade de criar ambientes de aprendizagem propícios para o envolvimento dos alunos, estabelecendo um currículo crítico. A pesquisa bibliográfica foi baseada em teses e dissertações com o referencial sociocrítico, engajadas nesse movimento da educação matemática crítica. Foi feita uma análise do contexto escolar dos alunos com a intenção de aproximar temas e conteúdos que permitam fazer uma reflexão sobre o ensino, a sociedade em que vivem. Nosso intuito é oferecer oportunidades para que os alunos criem e planejem suas atividades, facilitando situações englobando a matemática, que permitam desenvolver atitudes e pensamentos críticos e assim instigar sua competência crítica, e que eles entendam seu lugar nas relações de poder / Abstract: We share in this text a research that aims to understand the possibilities and contributions that critical mathematical education can bring to the teacher and its practices and thus seek actions with the purpose of collaborating with teacher training. Through teaching strategies and research scenarios we have elaborated a proposal for a series of elementary education in a public state school in the state of São Paulo, where I reflect on my own practice, based on critical pedagogy, with the purpose of creating learning environments and student involvement by establishing a critical curriculum. The bibliographical research was based on theses and dissertations with sociocritical references, that are engaged in this movement of critical mathematical education. An analysis was made of the students' school context, with the intention of approaching themes and contents that allow a reflection on the teaching and on the society in which they live. Our aim is to create opportunities for students to create and plan their activities, facilitating the creation of situations involving mathematics, allowing them to develop critical attitudes and thoughts, and thus instigating their critical competence and understanding their place in power relations / Mestre

Nesta dissertação, apresentamos uma análise das práticas de leitura propostas por professores em formação inicial em disciplinas de estágio supervisionado, vinculadas a diferentes licenciaturas. Investigamos também as diretrizes oficiais que devem orientar o Ensino Fundamental e Médio (PCN, RCTO, PCNEM, PCN+, PCEMTO e OCEM) a fim de caracterizar as propostas de trabalho escolar com a leitura, sugeridas nestes documentos oficiais. Na perspectiva da Linguística Aplicada, discutimos o ensino de leitura à luz das teorias do letramento crítico e do gênero como ação social. Os relatórios de estágio supervisionado, principal objeto de estudo desta investigação, foram produzidos nas Licenciaturas em Geografia, História e Matemática, pertencentes à Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus Universitário de Araguaína. São objetivos desta investigação: 1) Identificar as práticas de leitura tematizadas pelos alunos-mestre, na escrita dos relatórios de estágio supervisionado, em resposta a demandas para que os alunos das disciplinas escolares de Geografia, História e Matemática desenvolvam competências específicas nestas áreas; 2) Identificar e descrever práticas de leitura propostas em orientações curriculares oficiais para o ensino de geografia, história e matemática, na educação básica; 3) Identificar e descrever práticas de leitura propostas em exercícios didáticos desenvolvidos na educação básica e registrados por professores em formação inicial nos relatórios – trabalho final da disciplina de estágio supervisionado; 4) Cruzar os resultados encontrados nos objetivos anteriores para identificar e descrever os modos de apropriação e mobilização de diferentes saberes sobre práticas de leitura por alunos-mestre e verificar como estas práticas podem contribuir no fortalecimento do letramento crítico dos alunos no Ensino Básico. Assumimos a abordagem da pesquisa qualitativa para caracterizar o tratamento dado aos documentos pesquisados. Utilizamos a metodologia da análise documental – principal método de pesquisa para informar a geração dos dados analisados – os quais correspondem a relatórios escritos de estágio supervisionado, produzidos pelos professores em formação inicial em três Licenciaturas, além dos documentos oficiais mencionados. As atividades de leitura, propostas pelos professores em formação inicial nas licenciaturas em Geografia e História e Matemática, durante os estágios supervisionados obrigatórios, configuram-se atividades de leitura bastante peculiares ao contexto escolar e pouco vinculadas a práticas sociais características do mundo extraescolar. Além disso, a fragilidade das competências de leitura (dentre outros fatores) é comumente relacionada, pelos alunos-mestre, às dificuldades de aprendizado nas disciplinas focalizadas. Os resultados das análises mostram que as propostas de trabalho com leitura, sugeridas nas orientações oficiais investigadas, motivam o trabalho cooperativo entre os professores responsáveis pelas disciplinas, o que pode resultar atividades mais significativas para o letramento crítico do aluno. / This dissertation presents an analysis of reading practices as proposed by elementary teachers of various areas in their supervised teaching practice disciplines. We also investigate the official guidelines that should guide the Elementary and Secondary Education (PCN, RCTO, PCNEM, PCN+, PCEMTO e OCEM) in order to characterize the proposed school work with reading, suggested by these official documents. Under the perspective of Applied Linguistics, we discuss the teaching of reading under the light of critical literacy theories as well as the notion of gender as social action. The supervised teaching practice reports - main object of study of this research - were produced by Undergraduate students in Geography, History and Mathematics courses at Universidade Federal do Tocantins (UFT), Araguaína Campus. The research aims at: 1) Identifying the practices of reading oriented practices conducted by supervised teaching practice students in the writing of reports in response to the demands of students of school subjects of Geography, History and Mathematics to develop specific skills in these areas; 2) Identifying and describing reading practices proposed in the official curriculum guidelines for the teaching of Geography, History and Mathematics in Elementary Education; 3) Identifying and describing reading practices proposed in didactic exercises developed in Elementary Education and registered by future teachers in their reports - the final paper to be delivered for the Internship discipline; 4) Crossing the results found in previous objectives in order to identify and describe the ways of appropriation and mobilization of different knowledges about reading practices by the so called master-students and observe how these practices can contribute to the strengthening of critical literacy among students in Basic Education. Qualitative research approach was used to characterize the treatment of the investigated documents. Documentary analysis was the main research method to inform the generation of the analyzed data, which consists of supervised internship written reports produced by teachers in training from three Undergraduate courses besides the official documents mentioned above. The reading activities proposed by teachers in training in Geography and History and Mathematics undergraduate courses during the required supervised training configured as reading activities rather peculiar to the school context and quite disconnected to social practices outside school. Moreover, the frailty of reading competence - among other factors - is commonly related by master students to learning difficulties in the focused disciplines. The analysis results show that the proposed work with reading the guidelines suggested by the official guidelines investigated motivate collaborative work among teachers responsible for the disciplines which can result in more meaningful activities for student´s critical literacy.

Made available in DSpace on 2019-03-30T00:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-01 / Considering the range of meanings that pertain to the function of the teacher, in addition to offering educational speeches, we were invited to make a reflection on how the discussions between psychoanalysis and education have been effective in current scientific spaces in Brazil. Soon, this research launches research of interfaces between psychoanalysis and education, seeking the implications of this approach to teacher training; In addition to situate historically this field, bringing together concepts and knowledge that pertain. To do so, following a quantitative and qualitative bias, we have adopted a systematic review of the literature (RSL) as research method. Were gathered and evaluated 41 scientific productions, involving articles, theses and dissertations, produced in the stricto sensu graduate studies courses in psychology and education of the Brazilian universities. Follow with a trend analysis, theoretical and methodological topics addressed, resulting in the arrangement of data in tables, through a more quantitative assessment. In a second moment, we analyzed some of the work, with reference to two thematic categories (1. Psychoanalysis and its Teaching in Teacher Education; 2. Transmission of Psychoanalysis in Teacher Education). The order was the verification of approaches between the studies submitted and their specific characteristics in an attempt to understand how psychoanalysis relates e/ou applies to the field of teacher education. The work considered the psychoanalytic approach as an important tool for understanding of this "be do" teacher. On the other hand, is still a little theory studied in courses of Pedagogy, in undergraduate and continuing education courses for teachers. The relevance of this research is to question the approach, the (mismatches) meetings between these areas, talking, in the light of psychoanalysis, on the field of teacher education, from the perspective of promoting a reflective and interface differences between its various elements and the psychoanalytic knowledge. Keywords: teacher education, teacher formation, psychoanalysis. / Considerando a amplitude de significados que perpassam a função do professor, para além do que propõem os discursos pedagógicos, fomos convocados a tecer uma reflexão sobre o modo como as discussões entre a Psicanálise e a Educação têm se efetivado nos espaços científicos atuais no Brasil. Logo, esta pesquisa lança-se à investigação das interfaces entre a Psicanálise e a Educação, buscando as implicações dessa aproximação para a Formação de Professores; além de situar historicamente este campo, reunindo conceitos e saberes que o perpassam. Para tanto, seguindo uma abordagem quantitativa e qualitativa, adotamos a Revisão Sistemática de Literatura (RSL) como método de pesquisa. Foram reunidas e avaliadas 41 produções científicas, envolvendo artigos, teses e dissertações, produzidas nos cursos de pós-graduação stricto sensu de Psicologia e Educação das universidades brasileiras. Seguimos com uma análise das tendências temáticas, teóricas e metodológicas abordadas, resultando no arranjo dos dados em tabelas, por meio de uma apreciação mais quantitativa. Em um segundo momento, foram analisados alguns dos trabalhos, tomando como referência duas categorias temáticas (1. A Psicanálise e seu Ensino na Formação de Professores ; 2. A Transmissão da Psicanálise na Formação de Professores). O intuito foi a verificação das aproximações entre os estudos apresentados e suas especificidades na tentativa de compreender como a Psicanálise se relaciona e/ou se aplica ao campo da Formação Docente. Os trabalhos considerados destacam a abordagem psicanalítica como uma importante ferramenta de compreensão deste "ser-fazer" professor. Em contrapartida, ainda é uma teoria pouco estudada nos cursos de Pedagogia, nas demais licenciaturas e nos cursos de formação continuada para professores. A pertinência desta pesquisa está justamente em questionar a aproximação, os (des)encontros entre essas áreas, discorrendo, à luz da Psicanálise, sobre o campo da Formação de Professores, na perspectiva de promover uma interface reflexiva e dialética entre seus vários elementos e os saberes psicanalíticos. Palavras-chave: formação de professores, formação docente, psicanálise.

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2011-09-23T17:45:30Z No. of bitstreams: 1 VanessaReginatto.pdf: 1156300 bytes, checksum: 098b240ca119129b05cca4c6e5e73baf (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2011-10-11T14:10:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VanessaReginatto.pdf: 1156300 bytes, checksum: 098b240ca119129b05cca4c6e5e73baf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-11T14:11:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VanessaReginatto.pdf: 1156300 bytes, checksum: 098b240ca119129b05cca4c6e5e73baf (MD5) / A presente dissertação é fruto de uma pesquisa desenvolvida com um grupo de quinze professores da Educação Básica do Vale do Taquari do curso de formação continuada, realizado no Universidade do Vale do Taquari UNIVATES. A formação continuada de professores pode contribuir no construir e reconstruir dos conhecimentos com seus estudantes e também proporcionar discussões de idéias e socialização de experiências entre os mesmos. Dentro deste contexto, buscou-se responder a questão: Como evolui o perfil de professores com relação à interdisciplinaridade ao participar de um processo de formação continuada? Com o intuito de estimular os professores no repensar de sua prática docente foi proposto à elaboração e o desenvolvimento de Unidades Didáticas temáticas e contextualizadas de forma coletiva. Para que eles pudessem participar do curso de formação continuada, também foi necessária a criação de espaço e tempo de estudo, planejamento, análise e socialização das experiências. Os participantes foram distribuídos em dois grupos, que consistiu de professores integrantes da mesma escola, de diferentes áreas do conhecimento e que trabalharam com a mesma turma. Nos encontros, os professores planejaram, discutiram e elaboraram as unidades didáticas para desenvolverem nas suas escolas. Eles escolheram os seguintes temas: “A rota do DNA, um olhar sobre a multiculturalidade brasileira” e “Impactos ambientais e preservação dos recursos naturais”. Houve momentos de socialização entre os grupos onde abordaram as dificuldades e a importância de se trabalhar com um coletivo de professores. Este curso possibilitou aos professores o planejamento de suas aulas em formação, objetivando a integração de saberes. Além disso, tendo em vista o excesso de carga horária e as condições de trabalho a que estão submetidos, facilitou seu dia-a-dia, pois estes elaboraram as atividades interdisciplinares nos encontros e puderam desenvolvê-las com os estudantes. Quanto ao perfil destes professores pode-se considerar que houve uma mudança em relação à metodologia utilizada e as interações ocorridas durante os encontros, no entanto, ao analisar as idéias frente às concepções metodológicas e interações, ao término do curso, percebeu-se que eles retornavam ao seu perfil inicial. Acredita- se que para haver a possibilidade de evolução ou mudança dos perfis dos professores em sua prática docente, num repensar contínuo no planejamento didático, talvez seja necessária uma formação continuada durante todo o ano letivo, com apoio do grupo e assim eles poderão dar continuidade as suas atividades.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 24 / Nenhuma / O estudo enfocou a condição inicial da docência e os saberes que são construídos e mobilizados pelos professores iniciantes da disciplina de História. Teve origem em inquietações vividas pela pesquisadora, a partir da trajetória por ela percorrida, após a conclusão de seu Curso de Licenciatura. O “choque de realidade” anunciado por TARDIF, (2002) se desencadeou na primeira experiência de prática profissional com alunos participantes de um Projeto de Educação de Jovens e Adultos. Compartilhando sua experiência com demais professores iniciantes, percebeu similaridade de reações e consolidou o interesse investigativo que se propôs a tentar compreender como são construídos os saberes docentes do professor iniciante que ministra a disciplina de História e quais os caminhos percorrido por eles para a construção destes saberes. A pesquisa apoiou-se em teóricos que exploram os saberes docentes e a formação de professores, dando especial atenção ao enfoque do professor principiante. Carlos Marcelo Garcia, Maurice Tard

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-09-27T19:40:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016FrancineNaradeFreitas.pdf: 1232478 bytes, checksum: 6a00ef665d6af4bcbed022631f88bbb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-09-29T18:37:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016FrancineNaradeFreitas.pdf: 1232478 bytes, checksum: 6a00ef665d6af4bcbed022631f88bbb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-29T18:37:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016FrancineNaradeFreitas.pdf: 1232478 bytes, checksum: 6a00ef665d6af4bcbed022631f88bbb1 (MD5) Previous issue date: 2016-09 / FAPERGS / A presente dissertação tem por objetivo pensar algumas práticas educacionais de professores no currículo da Educação Infantil, tomando como problema de pesquisa a seguinte questão: de que modos diferentes figuras de professor podem movimentar-se na produção do currículo da Educação Infantil? Trata-se de uma pesquisa cartográfica, orientada pelas pistas que surgiram ao longo do processo de investigação e aproximações de autores como Gilles Deleuze, Félix Guattari, Michel Foucault e alguns de seus comentadores. Inicialmente, busca-se compreender e tensionar a produção do pensamento curricular no decorrer do tempo. Ao longo da investigação, inventam-se cinco figuras para pensar os movimentos das professoras que colaboraram com esta pesquisa: turista, rachadora, transbordante, devoradora e habitante. As figuras são ativas em si mesmas, e não simples produtos de relações ou conjuntos identitários; são, antes, brechas de produções discursivas que constituem cotidianamente as práticas pedagógicas. A partir da criação de tais figuras, busca-se dobrar identidades e representações, bem como percorrer movimentos e devires das professoras participantes desta pesquisa, em meio ao currículo da Educação Infantil. / This dissertation aims to think about some teachers’ educational practices regarding Children Education curriculum. The following question has been taken as research problem: How can different teacher images move in the production of the Children Education curriculum? This cartographic research has been guided by clues that appeared along the investigation process and approximations to authors such as Gilles Deleuze, Felix Guattari, Michel Foucault and some of their commentators. There is an initial attempt to understand and problematize the production of thought about curriculum over time. Along the investigation, five images were devised to reflect on the steps taken by the teachers participating in this research: tourist, breaker, overflowing, ravenous, and inhabitant. These images are active by themselves, rather than just products of relationships or identity groups; they are breaches of discursive productions that usually constitute the pedagogical practices. From the creation of such images, I aimed at unfolding identities and representations, as well as addressing the participants’ movements and their becoming in the Children Education curriculum.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Estudos Latino-Americanos da Universidade Federal da Integração Latino-Americana, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Estudos Latino-Americanos. / Submitted by Geovani Gonçalves (geovanyjg@hotmail.com) on 2016-07-01T13:39:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação.Geovani (2).pdf: 1048785 bytes, checksum: 55ff620934e0ea2b44008107189b8aad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-01T13:55:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação.Geovani (2).pdf: 1048785 bytes, checksum: 55ff620934e0ea2b44008107189b8aad (MD5) Previous issue date: 2016 / The research sought understand how need to be, in the indigenous and quilombos teachers understanding, the formation offered to them, by workshops that allowed the development of a research process and the formation with indigenous and quilombos teachers of Pernambuco, Curaçá-BA and formators of Municipal Education Secretary of Curaçá-BA. The procedures used in the workshops, trought the elements of Collective Research, aim at the data collection, the knowledge systematization of the research participants, that meas, a knowledge objectivation, aim at subzidize the constrution of publics policies for the indigenous and quilombos teachers formatio. In the process, it was considered the need of development practicies of formators institutions according the specifities of groups of teachers, that claim for a distinct formations, that allows the collective participation and the transformation of school reality of them people. The research process and formation, by workshops, allowed to the its participants the knowledge exchange, the construction of contextualized knowledge and of a shared knowledge of the formative reality, elements that may contribute to te reaffirmation of their ethnics identities. The activity carried out by teachers in the workshops is a process that doesn’t end up in itself. / A pesquisa buscou compreender Como precisa ser, no entendimento de professores indígenas e quilombolas, a formação oferecida para eles, mediante oficinas que permitiram o desenvolvimento de um processo de pesquisa e formação junto a professores indígenas e quilombolas de Pernambuco, Curaçá-BA e formadores da Secretaria Municipal de Educação de Curaçá-BA. Os procedimentos utilizados nas oficinas, mediante elementos da Pesquisa Coletiva, perspectivaram o levantamento de dados, a sistematização de saberes dos participantes da pesquisa, ou seja, uma objetivação de conhecimentos, visando subsidiar a construção de políticas públicas para a formação de professores indígenas e quilombolas. No processo, considerouse a necessidade de desenvolver práticas das instituições formadoras conforme às especificidades de coletivos docentes, os quais reivindicam uma formação diferenciada, que possibilite a participação coletiva e a transformação da realidade escolar de seus povos. O processo de pesquisa e formação, mediante oficinas, permitiu aos particiantes da pesquisa a troca de saberes, a construção de conhecimentos contextualizados e de um entendimento partilhado da realidade formativa, elementos que podem contribuir para reafirmação de suas identidades étnicas. A atividade realizada pelos professores nas oficinas é um processo que não se encerra em si mesmo, continua sendo uma possibilidade para os docentes transformarem sua formação.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11839_61_ Flávio Pereira de Jesus.pdf: 2114142 bytes, checksum: 165be003691cfa3076bbb63342cc55c7 (MD5) Previous issue date: 2018-01-17 / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID foi criado pelo Governo Federal em 2007. A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Wallace Castello Dutra, em Guriri, município de São Mateus (ES), passou a contar com o trabalho dos bolsistas do PIBID no ano de 2013. Dentro desse contexto, esta pesquisa busca traçar um perfil da atuação do programa na escola e levantar os motivos pelos quais o trabalho dos bolsistas desfruta de grande aceitação. Esses motivos são analisados sob o ponto de vista dos próprios pibidianos. Por meio de questionários e entrevistas, esta investigação quis apurar as impressões, sentimentos e inspirações dos próprios bolsistas em relação ao trabalho que eles desenvolvem na escola, como eles contribuem no aprendizado dos estudantes de Ensino Médio, de que maneira o PIBID influencia na formação do futuro professor, como é o relacionamento com o estudante e com o professor regente titular, que tipos de atividades são desenvolvidas, pontos positivos e pontos frágeis, se a atuação dos bolsistas interfere, de alguma maneira, nos resultados obtidos pela escola em avaliações externas. O objetivo principal é analisar como o trabalho dos bolsistas contribui para melhorar o processo de ensino-aprendizagem nas turmas de Ensino Médio. Esta pesquisa foi motivada pela curiosidade em investigar os motivos dos elogios à atuação dos pibidianos. A Escola Wallace Castello Dutra foi definida como campo de pesquisa por favorecer o acompanhamento do grupo, uma vez que o pesquisador é professor efetivo na escola desde 2014 e é residente no mesmo bairro. O referencial teórico dá destaque à importância da linguagem nos processos de mediação, embasada principalmente nas ideias de Vygotsky. No aspecto metodológico, esta averiguação é feita sob o aspecto qualitativo, com análise de discurso na perspectiva sócio-histórica. Por fim, conclui-se que, como fatores determinantes na qualidade do trabalho desenvolvido pelos bolsistas, estão o gosto que tinham, ou adquiriram, pela sala de aula, as dicas que os regentes titulares compartilham, interação com o professor e com os estudantes, desenvolvimento de atividades experimentais, vocabulário mais simples, aprofundamento nos estudos acadêmicos, busca pela contextualização das atividades, empenho em utilizar recursos além do quadro branco, planejamento da regência e autonomia dada pelo professor regente titular.