Orientador: Maristela Pereira Fritzen. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-25T19:33:40Z No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-03T17:08:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-03T17:08:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) Previous issue date: 2007 / Em busca de mais clarividências sobre a incidência e a tensão de abordagens várias na grande operação do ensino de línguas, conduzimos esta pesquisa qualitativa a partir de um corpus oriundo 1) dos meus depoimentos em blogs a respeito das minhas vivências em salas de aula (não) franqueadas de ensino-aprendizagem de Inglês; 2) das coletas e análise do material didático utilizado nesses dois contextos e 3) das (auto)-observações, gravações e transcrições de aulas. Os dados apreendidos de tais instrumentos foram ainda triangulados com os insights vindos das entrevistas semi-estruturadas que foram feitas com outros dois professores que também atua(ra)m nos mesmos contextos. A análise e discussão desses dados, que foram feitos a partir dos procedimentos de análise de abordagem de Almeida Filho (1999), revelaram que não é a abordagem de ensinar do professor, necessariamente, a timoneira. Outras abordagens tais como a abordagem de ensinar da franquia e abordagem de aprender dos alunos têm maior incidência do que a do próprio professor sob a operação de ensino nas salas de aula (não)fraqueadas que foram analisadas. Isso indica que nessas condições, não é a abordagem do professor que está sendo atravessada por abordagens tidas como de terceiros em Almeida Filho (1997), e sim que, é ela que está criando tensões, ora contínuas ora alternadas, com a abordagem de primeiros e segundos, que dependendo da arena posta em análise, é a abordagem de ensino da franquia ou a abordagem de aprender do aluno. Além disso, apreendemos que no locus de ensino franqueado analisado, há um esforço perene em 1) anular as incidências de abordagens do professor e do aluno, e 2) plasmar a abordagem do professor com a da franquia a fim de criar uma ilusão de fasagem de abordagem, principalmente em professores que disponham de um ainda tênue quadro de competências. As tensões de titãs abordagens incidentes em arenas franqueadas elevam, então, a noção da imprescibilidade da empoderação do professor de LE enquanto pré-requisito para a liderança das decisões que são tomadas em sua arena de atuação, bem como (re)acendem a discussão no tocante a otimização das relações entre especialistas das franqueadoras, professores e alunos como meio de dar uma roupagem mais localista e significativa, e menos estandardizada, aos eventos de sala de aula. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In search for more evidences about the incidence and the tension of several approaches in the great language teaching operation, a qualitative research was led based on a corpus derived from 1) my blogs’entries which remind my experiences in (not) franchiced classrooms ; 2) the gathering and analysis of the materials used in both contexts and 3) the (self)-observation, notes and transcriptions of classes. The apprehended data of such instruments were compared with insights derived from semi-structured interviews that had been made with other two teachers who also work (ed) in the same contexts. The analysis and discussion of these data, done by procedures of approach analysis suggested by Almeida Filho(1999), showed that it is not the teacher’s approach, necessarily, the guide. Other approaches, such as the approach of the franchising and the students’ learning approach, have higher incidence than the teacher’s approach on the operation in the (not) franchiced classrooms that had been analyzed. This indicates that under these conditions it is not the teacher’s approach which is being crossed by third approaches, as Almeida Filho said (1997), but that it is the teacher’s own approach which is creating tensions, either continuous or alternated, with the first and second approaches, that according to the place will be the franchised or the student’s learning approach. Moreover, we noticed that in the franchised context, which we analysed, there was a continued effort in 1) eliminating the incidences of the teacher and the students’approaches 2) shapping the teacher’s approach and the franchised one in order to create an illusion of a perfect approaches’relationship, specially in teachers who still have a weak set of competences. The tensions between strong approaches,that incide on the franchised área, raise, then, the notion of the empowerment of the language teachers as something necessary for the leadership of the decisions that are taken in their classrooms, and it also lights the discussion about the necessity of dialogue between specialists, teachers and students with the intention to make more local and sensitive the events in the classroom.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T16:38:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:17:01Z : No. of bitstreams: 1 174699.pdf: 19579404 bytes, checksum: 8d4eac2fb37f09ada3d4a8c8bbc31a2d (MD5) / A proposta deste trabalho foi compreender os sentidos e significados formulados pelos professores da Educação Infantil da Rede Municipal de Florianópolis acerca de sua própria formação na experiência de formação em serviço por eles vivenciado nos Grupos de Formação, entre 1994 e 1996, no Governo da Frente Popular. Foram investigados os documentos gerados pela Secretaria Municipal de Educação referentes, direta ou indiretamente, a esse processo de formação - com ênfase nos 232 textos escritos pelos professores - e as entrevistas realizadas em setembro de 1999 com dois coordenadores dos Grupos de Formação e quatro professores participantes. Partiu-se do pressuposto de que dar voz aos professores participantes dessa experiência de formação em serviço poderia contribuir tanto para a compreensão dessa experiência, especificamente, como para um aprofundamento sobre o caráter da formação em serviço para os professores da Educação Infantil. A análise incidiu sobre os seguintes aspectos: a) a constituição dos Grupos de Formação; b) a sua metodologia de trabalho; c) os temas trabalhados e os que foram privilegiados; d) a articulação entre teoria e prática como possibilitadora da prática reflexiva, e) as situações possibilitadas por sua continuidade durante três anos e as conseqüências advindas da ruptura do projeto. Ao tornar visível um processo de formação em serviço para professores da Educação Infantil, mesmo com todas as suas contradições, é possível afirmar que os Grupos de Formação romperam, em muitos aspectos, com a perspectiva "clássica" de formação em serviço, visto que foram planejados, executados e avaliados com a contribuição, ou melhor, com a protagonização ativa dos professores envolvidos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T07:09:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:50:10Z : No. of bitstreams: 1 95848.pdf: 9144814 bytes, checksum: d824bc4203b89f7fe57f5a9dcce4b7f7 (MD5) / O trabalho objetiva refletir a existência das classes multisseriadas no panorama da escolarização brasileira, bem como investigar os limites e possibilidades destas classes à luz das concepções libertárias de educação. O relato discorre sobre a trajetória percorrida pelas alunas do Curso de Pedagogia da Universidade do Contestado - UNC, Campus de Concórdia, e professores de classes multisseriadas da região Meio Oeste Catarinense, na tentativa de explicitar e superar os limites das classes multisseriadas e de compreender/encaminhar suas possibilidades. As limitações são exploradas basicamente no que diz respeito à formação do professor, à relação com o conhecimento/conteúdos escolares e na percepção do sistema de seriação como obstáculo à organização de classe que facilite o processo de ensino aprendizagem. As possibilidades se pautam numa relação pedagógica que permita trabalhar a heterogeneidade do grupo de crianças como fator positivo e desencadeador de relações/interações autônomas e cooperativas, posicionando-se inquieta e curiosamente diante dos conhecimentos, para poder apropriar-se, questionar, reconstruir e produzir outros conhecimentos de modo dinâmico e criativo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T23:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:26:55Z : No. of bitstreams: 1 88814.pdf: 7301982 bytes, checksum: 7435753a950283ab6147fc7b99b874a5 (MD5) / A presente pesquisa objetiva explicitar as relações de poder/saber que se concretizam no âmbito da pedagogia e da escola, a partir da análise teórico-crítica da organização de um trabalho pedagógico que se pretendeu não-autoritário, trabalho este desenvolvido com um grupo de estudantes do curso de formação de professores de história (licenciatura plena) de uma fundação educacional catarinense, em torno da disciplina didática. No estudo dos vínculos entre poder e saber referidos à pedagogia e à escola, a didática vai se revelando como a passagem para um discurso prescritivo, com pretensão de cientificidade da tecnologia, de poder disciplinar e seus mecanismos de objetificação e subjetivação. É esboçada uma proposta/desafio, tanto ao longo quanto ao final do trabalho: pensar de outra forma, com outra lógica, a questão da escola, da pedagogia e da educação.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T05:41:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T23:55:37Z : No. of bitstreams: 1 148811.pdf: 18071236 bytes, checksum: b7ff4bbab4ac4160243a6203c884ee89 (MD5) / A utilização de recursos informatizados parece ser uma opção significativa para o ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras. Todavia, poucas pesquisas foram realizadas a esse respeito, no âmbito dos ensinos fundamental e médio, nas escolas de ensino oficial no Brasil. Nesse sentido, esta dissertação busca trazer à discussão alguns elementos que envolvem a formação do professor de língua estrangeira para a utilização dos recursos informatizados, por acreditar que estes sejam agentes importantes na implementação de mudanças na dinâmica pedagógica. Esta pesquisa, realizada nos anos de 1996 e 1997, buscou, desde o início, balizar-se pela adoção da sala de aula como espaço privilegiado de investigação, tirando-o do pedestal de ambiente isolado que se volta unicamente ao ensino e expondo-o à verificação detalhada e criteriosa que se impõe a todo pesquisador. Assim, a partir de uma situação concreta, as aulas de Inglês de uma professora dos ensinos fundamental e médio da rede pública, em que se desenvolveu um processo de formação na ação, buscou-se compreender como pode se dar a formação cooperativa do professor de línguas estrangeiras, adotando a perspectiva da reflexão-na-ação de Donald Schön.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-17T11:40:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:30:23Z : No. of bitstreams: 1 51224.pdf: 4734186 bytes, checksum: 3240f0b008354e2ca163c648816458f4 (MD5) / Tendo em vista as novas recomendações para prática de atividades fisicas (AF) relacionadas à saúde, um número crescente de pesquisadores têm preocupado-se em mensurar o nível de AF habitual em diversas populações, bem como tem-se procurado entender melhor o comportamento relacionado à prática de AF. Desta forma, tomou-se cada vez mais frequente a preocupação em investigar os padrões de prática de AF, bem como os fatores que determinam esta prática (desestimulando ou incentivando a adesão ao estilo de vida fisicamente ativo). O propósito deste estudo, enfim, foi analisar os fatores determinantes da prática de AF de professores universitários, especialmente a existência de fatores facilitadores e a percepção de barreiras. Com este intuito, realizou-se um levantamento descritivo-correlacional, junto a uma amostra de 190 professores da Universidade Federal de Santa Catarina, que trabalham em regime de dedicação exclusiva. O instrumento utilizado foi um questionário de respostas objetivas, auto-administrado, composto por questões destinadas à caracterização da amostra, mensuração do nível de AF habitual, identificação dos estágios de mudança de comportamento, percepção de barreiras, existência de fatores facilitadores e conhecimento específico sobre AF. Os dados coletados foram tratados estatisticamente através do programa Statistica r (versão 5), e o nível de significância adotado foi "p < 0,05". A análise dos dados resultou nas seguintes

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:19:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 268701.pdf: 438445 bytes, checksum: 6ec8811617e9ccffb0f670867aaccc0c (MD5) / Formar professores como profissionais reflexivos tem sido um dos principais objetivos de programas de formação de professores no Brasil. Este estudo investiga o conceito de professor reflexivo e seu uso na formação de professores de inglês no Brasil. Os dados consistem de sessenta e cinco estudos empíricos publicados entre 1997 e 2007. A análise mostra que (1) o uso do conceito de reflexão tem sido baseado em autores que defendem a formação de professores reflexivos e "crítico" reflexivos; (2) alunos-professores, professores e formadores de professores de programas de formação (contínua) de professores de inglês e de escolas participaram dos estudos e cinco objetos de reflexão foram usados: aulas e experiências de aprendizagem dos professores participantes, teoria, aulas de outros professores, e prática pedagógica em episódios imaginários; (3) os papéis dos pesquisadores foram de pesquisadores de sua própria prática e da prática de outrem; (4) dois modos de reflexão foram usados: individual e mediada por outrem; (5) nove temas permearam a reflexão dos participantes: própria prática pedagógica, os alunos, ensino, aprendizagem, a profissão, Educação, reflexão, linguagem e crenças; (6) nos nove temas os níveis "técnico" e "prático" de reflexão predominam sobre o nível "crítico"; (7) "reflexão crítica" como princípio e prática da Educação parece não ser ainda uma prática dos professores de inglês; (8) os estudos referem-se a cinco aspectos do conceito de reflexão: instrumentos reflexivos, modo, conteúdo e tipo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes; e (9) a maioria dos pesquisadores focou mais nos instrumentos reflexivos, modo e conteúdo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes do que no tipo de reflexão dos participantes. Os achados deste estudo sugerem que o conceito de professor reflexivo precisa ser mais bem abordado na teoria e na prática na área de formação de professores de inglês no Brasil. / Educating teachers as reflective professionals has been one of the main aims of teacher education programs in Brasil. The present study investigates the concept of the teacher as a reflective professional and its use in Brazilian English Language Teacher Education programs. The data consist of sixty-five empirical studies published between 1997 and 2007. The analysis shows that (1) the use of the concept of reflection has been based on authors concerned with the education of "reflective teachers" and "critical reflective teachers"; (2) teacher-learners, teachers, and teacher-educators from (continuing) teacher education programs and schools were the participants in the studies, and five types of objects were used to trigger reflection: own pedagogical practice, own learning experiences, theory, other teachers' practice, and 'imaginary episodes" of pedagogical practice; (3) the role of the researchers in the studies was of two types: as both the researcher and the researched, and as the researcher; (4) two main modes of reflection were used: individual and mediated; (5) nine themes permeated the participants' reflection: self-pedagogical practice, the learners, teaching, learning, the profession, Education, reflection, language, and beliefs; (6) in all the nine themes reflection at the "technical" and "practical" levels predominates over reflection at the "critical" level; (7) "critical" reflection as both a principle and a practice of Education seems not to be a practice of English teachers yet; (8) the findings of the studies refer to five aspects of the concept of reflection: reflective tools, mode, content, and type of reflection, and degree of helpfulness of the process of reflection for the participants, and (9) most researchers were more concerned with the mode of reflection, reflective tools, content of reflection and the process of reflection than with the type of reflection. The overall findings suggest that the concept of the teacher as a reflective professional needs to be approached with greater responsibility in English Language Teacher Education in Brasil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T01:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 292138.pdf: 1815058 bytes, checksum: 9255538552792ec86baef704ad4c6ba3 (MD5) / A presente pesquisa de mestrado teve como objetivo investigar as concepções de docência na educação infantil presentes nas dissertações de mestrado cadastradas no Banco de Dados da CAPES entre os anos de 1996-2009 cujo tema fosse "o" professor de educação infantil". Assim, buscou-se responder às seguintes questões: como é definido o papel do professor; como os autores denominam esses profissionais; como definem sua função de forma a demarcar a especificidade relacionada à docência na educação infantil; do que esta docência se constitui. Para tal, buscamos como referencial teórico as discussões sobre docência, a docência na educação infantil, e a indissociabilidade da educação e cuidado. Na pesquisa realizou-se um mapeamento das produções nacionais existentes sobre a temática "professor de educação infantil" objetivando localizar o que os saberes científicos presentes nas dissertações têm apontado sobre a docência nessa etapa da educação básica. Dessa forma, dissertações constituíram o corpus definitivo de análise e foram analisadas através de uma aproximação do procedimento metodológico da análise de conteúdo, sendo definida uma grande categoria a priori , "docência", e posteriormente categorias específicas a partir das unidades de registro e contexto. Como resultado da pesquisa podemos destacar que as concepções de docência na educação infantil presentes nos estudos dividem-se em: a docência na educação infantil entendida como maternagem relacionada ao aspecto do cuidado entendido como a satisfação das necessidades básicas de higiene, sono e alimentação, semelhante a ação desempenhada pelas mães; a docência como ensino, quando as professoras buscam se assemelhar as professoras do ensino fundamental através do ensino e preparação das crianças para o ensino fundamental; a docência como educação e cuidado indissociável sem predomínio ou submissão de nenhum dos aspectos na ação junto as crianças; e como múltiplas funções entendida como uma profissão cujos profissionais assumem múltiplas identidades, um misto de funções e ações junto as crianças, e para tanto necessitam de diferentes domínios de conhecimento. Há no conjunto das pesquisas a predominância dos estudos que explicitaram a concepção da docência na educação infantil como educação e cuidado de forma indissociada, seguida pelas concepções de ensino e múltiplas funções com três estudos cada, e em menor número a concepção de docência na educação infantil como maternagem em dois estudos. A concepção da docência na educação infantil como maternagem demonstrou a parca compreensão que ainda se revela nas concepções dos professores sobre a dimensão do cuidado na educação infantil. A concepção de ensino, por sua vez, apareceu como forma de negação e oposição às ações de maternagem, pois as profissionais acreditam que são mais valorizadas e mais perto dos professores do ensino fundamental quando ensinam. A concepção de educação e cuidado de forma indissociada está presente nas representações das professoras, no entanto, elas ainda não as reconhecem na sua prática diária. As múltiplas funções como caracterização da docência na educação infantil apresentaram-se como um avanço na medida em que os professores começam a reconhecer que sua ação está para além da educação no seu sentido propedêutico, e o cuidado para além da maternagem. / This research had as objective to investigate the conceptions of teaching in early childhood education in these dissertations registered in the database of CAPES between the years 1996-2009 whose theme was "the" professor of early childhood education. " Thus, we sought to answer the following questions: How do you define the role of the teacher, as the authors call these professionals, how they define their role in order to demarcate the specificity related to teaching in early childhood education, the teaching that is constituted. To this end, we as a theoretical discussions about teaching, teaching in early childhood education, and inseparability of education and care. In the survey carried out a mapping of existing national productions on the theme "kindergarten teacher" aiming to find the scientific knowledge in the present thesis have shown that teaching about the stage of basic education. Thus, dissertations were the definitive corpus analysis and were analyzed using an approximation of the methodological approach of content analysis, defined a priori a large category, "teaching" and then specific categories from the registration units and context . As results we can say that the conceptions of teaching in kindergarten these studies are divided into: teaching in early childhood education understood as related to the mothering aspect of care understood as the basic needs of hygiene, sleep and food, similar the action performed by mothers, teaching as teaching, when teachers seek to resemble the primary school teachers through ducation and preparing children for primary school, education and teaching as inseparable care without dominance or submission on any aspect action with children, and how many functions understood as a profession whose practitioners assume multiple identities, a mix of functions and actions with the children, and both require different domains of knowledge. There are in all the surveys of the prevalence studies that explained the concept of teaching and education in early childhood education and care so issociated, followed by teaching concepts and multiple functions with three studies each, and to a lesser extent the concept of teaching in early childhood education mothering as in two studies. The design of teaching in early childhood education as demonstrated mothering is little understanding that still shows in the teachers' conceptions about the dimension of care in early childhood education. The design of teaching, in turn, appeared as a form of denial and opposition to the actions of mothering, as the professionals believe are most valued and closer to the elementary school teachers when they teach. The conception of education and care is present in dissociated form representations of the teachers, however, they still do not recognize them in their daily practice. The multiple functions such as characterization of teaching in early childhood education is presented as a breakthrough in that teachers begin to recognize that their action is beyond the introductory education in its direction, and care in addition to mothering.

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T14:37:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226179.pdf: 32185215 bytes, checksum: 4865dfad246a90d65e79d25505f24ddf (MD5)