Orientador: Romulo Campos Lins / Banca: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Carlos Roberto Vianna / Banca: João Frederico da Costa Azevedo Meyer / Banca: Miriam Godoy Penteado / Resumo: O objetivo desse trabalho é o de buscar produzir possíveis legitimidades para a formação matemática de professores de matemática, em cursos de Licenciatura em Matemática. Por meio de uma abordagem qualitativa de pesquisa, tomando como fundamentações teórico-metodológicas o Modelo dos Campos Semânticos e a História Oral, foram realizados movimentos de teorizações a respeito da formação matemática de professores de matemática. Esses movimentos foram realizados nas textualizações de entrevistas realizadas com educadores matemáticos e matemáticos, e na produção de textos que apresentam considerações a respeito da problemática investigada. Um processo de teorização, tomado aqui como a intenção de produzir conhecimento por meio de um relato sistematizado de experiências, foi mobilizado para construir os movimentos e apresentar possíveis legitimidades. Nenhum dos textos e textualizações se constituem como os "verdadeiros" parâmetros para a estruturação da formação matemática nos cursos de Licenciatura. Cada um deles tenta produzir sentidos, olhares, espaços e possibilidades para possíveis transformações nos cursos / Abstract: The purpose of this work is to produce possible legitimacy to initial mathematical preparation of mathematics teachers. The Model of Semantic Fields and Oral History are the bases for the qualitative research. The movements of theorizing, i. e., the process to produce knowledge by systematized relates of experiences, were carried out by texts produced in interviews, with mathematics educators and mathematicians, and by texts produced with considerations about the problem investigated. No one of the texts itself constitute the "true" parameters to a structure of initial mathematical preparation of mathematics teachers. Each one tries to produce meanings, views, spaces and opportunities to possible changes in the courses / Doutor

Orientadora: Flávia Medeiros Sarti / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Denise Trento Rebello de Souza / Resumo: Esta pesquisa focaliza o modo como professores em exercício percebem sua atuação ao receberem estagiários da licenciatura em suas classes. Busca identificar, também, o valor auto-formativo por eles conferido a essa sua experiência na formação docente. O trabalho orienta-se por uma abordagem qualitativa e pauta-se em princípios da pesquisa etnográfica. Durante o período de atividades em campo, foram acompanhadas sistematicamente as intervenções de duas professoras ao longo do estágio de prática de ensino no ensino fundamental de duas estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública paulista. Tal estágio vem sendo desenvolvido no âmbito de um projeto que aposta no valor das "parcerias intergeracionais" para a formação docente. A coleta de dados da pesquisa foi realizada por meio da observação das duplas formadas pelas professoras titulares e suas estagiárias. Os dados reunidos foram complementados por duas entrevistas semi-estruturadas, a primeira realizada antes de iniciar o processo de estágio e a outra ao final do período de observação. Informações acerca de uma terceira dupla foram coletadas por meio de uma entrevista e da observação de uma reunião entre professora e estagiária. O conjunto de dados foi analisado a partir de princípios da análise de conteúdo e explorados com o apoio de diferentes categorias. Os resultados da investigação revelam que as professoras focalizadas optaram por acolher suas estagiárias (e não apenas recebê-las), considerando suas necessidades formativas e incluindo-as entre suas atividades cotidianas. Tal acolhimento foi desenvolvido de diferentes maneiras pelas professoras: um acolhimento que denominamos como modelar, realizado em uma relação de mestrança e um acolhimento formativo, que revelou-se potencialmente auto-formativo para as professoras. As professoras focalizadas consideram que desempenham um papel formativo na dinâmica do estágio, identificando... / Abstract: This research focuses on how teachers understand their role when they have pre-service teachers in their classrooms. This research also aims to understand how they assess such such experience, which is part of their formation as teachers. The study is qualitative-based and has elements of ethnographic research. The field research was developed in elementary school by systematical observation of two pre-service teachers of the Pedagogy course of a public university of the State of São Paulo and the teachers with whom they paired up with and received mediations from over the practical training period. This practical training is developed under a project which valorize the "intergenerational partnerships" for teacher education. The collected data shows the observation of the pairs formed by teachers/preservice teachers. The data collection was complemented by two semi-structured interviews; the first of which done before the starting of the practical training process and the other done at the end of the observation period. During the development of the research a third pair emerged. Information regarding this third pair was collected by interview and by the observation of a meeting between the teacher and the pre-service teacher. The data was analyzed with principles of content analysis and explored by different categories. The results show that teachers chose to welcome the pre-service teachers (not just have them in their classrooms), taking their formative needs into consideration and including them in their daily routine activities. The teachers welcomed the pre-service teachers in different ways: the first one we call modeling, in wich the teacher acts as master; and the second is a formative welcome, which proved itself to be potentially self-formative for the teachers. The teachers considered that they performed a formative role on the pre-service teachers' practical training, identifying that there is a place for teachers in the... / Mestre

Orientador : Prof. Dr. Emerson Rolkouski / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 18/08/2016 / Inclui referências : f. 136-137 / Resumo: O objetivo desse trabalho é detectar as compreensões dos supervisores do PIBID sobre seu papel na formação inicial de professores de Matemática. O PIBID é um programa institucional de iniciação à docência, iniciado em 2007 pela Capes e tem como objetivo a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira. Para cumprir o objetivo dessa pesquisa foi realizado um estudo sobre saberes docentes e sobre as políticas públicas de formação de professores realizadas no âmbito da CAPES, em particular sobre o PIBID. Em seguida, aplicou-se um questionário a supervisores de todo o Brasil e foi feita entrevista com cinco deles: um da região Sul, dois da Sudeste e dois da Nordeste. Os dados assim constituídos foram submetidos à análise, por meio da Análise Textual Discursiva, que permitiu compreender as percepções, assim categorizadas: supervisor como modelo; supervisor como apresentador da realidade escolar; supervisor como orientador de atividades escolares; supervisor como participante e orientador de atividades acadêmicas e supervisor como orientador de um estágio mais adequado. Espera-se que os resultados aqui alcançados contribuam para a formulação de novas políticas públicas de formação de professores, bem como o necessário e constante aprimoramento das já existentes. Palavras-chave: Educação Matemática; Formação de Professores; Programa Institucional de Iniciação à Docência. / Abstract: The main goal of this project is to understand what are the PIBID faculty advisors understandings about their role in the initial formation of mathematics teachers. PIBID is a institutional program of teaching initiation, created in 2007, from Capes and the goal of the program is the teaching initiation, contributing to the improvement of the higher education teachers formation and the Brazilian public education quality. To fulfill the objective of this research was a study on teacher knowledge and on public policy teacher training carried out under the CAPES, in particular on the PIBID. Then applied a questionnaire to supervisors from all over Brazil and was made an interview with five of them: one from the South, two from Southeast and two in the Northeast. These data were submitted to analysis through discursive textual analysis that allowed the comprehension of perceptions, in this manner categorized: the faculty advisor as a role model; the faculty advisor as a school reality presenter; the faculty advisor as a guide to the school's activities; the faculty advisor as an academic activities guide and participant; and the faculty advisor as the guide of suitable internships. It's expected that the results achieved contribute to develop new public policies about teachers formation, as well as the necessary constant improvement of the existing public policies. Keywords: Mathematics Education; Teachers Formation; Institutional Program of Teaching Initiation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2819.pdf: 959104 bytes, checksum: d330cfc103dd22d94fc91aa9de949932 (MD5) Previous issue date: 2009-12-14 / This bibliographical and documental research object circunscribes itself to the formation of teachers on duty field, more specificly the one developed in study groups at school. The importance of this subject matter is not recent, due its narrow link between the political reforms and the education of the population. From the sixties on, the Brazilian teachers began to live closer to the idea of permanent education, spread by the International Organization, when the Agreement MEC-USAID was established which obliged the adequacy from our educational politics to the American molds. More recently, our formation politics have followed instructions from UNESCO, organ kept by the Worldwide Bank. Being convinced that it is only possible to search for freedom through knowledge, according to Lukács, it searched to problematize the possibilities of the control of the formation of teachers on duty from themselves beginning from Special Action Projects (Projetos Especiais de Ação - PEAs) developed in a school from the educational net from São Paulo between 1993 and 2007. Aiming to achieve this goal, systematized the evolution of UNESCO s proposal about permanent formation of teachers, the historical records of the formation of teachers on duty in Brazil, the policy of the formation of teachers from Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, the origins of PEA and the evolution of the official determinations obout these. Next, it came the problematization of the participation of the teachers in the definition of the PEAs bibliography proposed in the period. In the research project were admitted the hypotheses: a) throughout the last 40 years, it has bee incited the mechanisms of control of the formation of teachers at public school through PEA; b) these mechanisms elements would be associated to impositions of the international capital; c) the gradual rising of the popular call for the education business could make the management of the formation of teachers easier or harder by themselves. The result of the study confirmed these hypotheses and showed the need of deepness of countless unexplored matters in the formation of teachers on duty universe. / O objeto desta pesquisa bibliográfica e documental, denominada Formação de professores em serviço ou controle? circunscreve-se ao campo da formação de professores em serviço, mais especificamente aquela desenvolvida nos grupos de estudo na escola. A importância desta temática não é recente, dada à estreita vinculação entre as reformas políticas e a educação da população. A partir dos anos 1960, os professores brasileiros passaram a conviver mais de perto com a ideia da educação permanente propagada pelos Organismos Internacionais, época em que se firmou o Acordo MEC-USAID que contribuiu com a adequação de nossa política educacional aos moldes americanos. Mais recentemente, nossas políticas de formação têm seguido as orientações da UNESCO, órgão mantido pelo Banco Mundial. Com a convicção de que só é possível buscar a liberdade por meio dos conhecimentos, conforme afirma Lukács, buscou-se problematizar as possibilidades do controle da formação em serviço dos professores por eles mesmos a partir dos Projetos Especiais de Ação (PEA) desenvolvidos numa escola da rede educacional paulistana entre 1993 e 2007. Visando atingir este objetivo sistematizou-se a evolução das propostas da UNESCO sobre formação permanente de professores, os antecedentes históricos da formação de professores em serviço no Brasil, as políticas de formação de professores da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, as origens do Projeto Especial de Ação e a evolução das determinações oficiais sobre estes. Em seguida, procedeu-se à problematização da participação dos professores na definição da bibliografia dos Projetos Especiais de Ação (PEAs) propostos no período. No projeto de pesquisa foram admitidas as hipóteses: a) ao longo dos últimos 40 anos, acirraram-se os mecanismos de controle da formação de professores na escola da rede pública municipal por meio do PEA; b) os elementos destes mecanismos estariam associados às imposições do capital internacional e; c) o aumento gradativo da camada popular para os negócios da educação poderia facilitar ou dificultar a gestão da formação dos professores por eles mesmos. O resultado do estudo confirmou estas hipóteses e mostrou a necessidade de aprofundamentos de inúmeras questões ainda inexploradas no universo da formação de professores em serviço.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSML.pdf: 1765601 bytes, checksum: 2e2646bb10ac03b7565fe6f9f32bbaa4 (MD5) Previous issue date: 2003-11-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / This essay is included in the ambit of the searches that intend to make a profound study of the teacher s professional learning process. The studies made in the ambit of this perspective have evidenced that teacher s professional learning occurs along the life. It has a fundamental space of the continuous improvement in the quotidian action. This is delineated by the teacher s personal and professional biography. Nevertheless there is scarce information about the influences of the formation courses on the teacher s professional learning process and this is the purpose of this study oriented by the search question: What is the influence of the Pedagogy Course in the teacher s professional learning process of the pupils-already-teachers? To execute this work I selected six pupils-already-teachers of the 4th year of Pedagogy of the Campus of Rondonópolis, of the Universidade Federal de Mato Grosso and who are working in the initial classes of the fundamental education of the public system. This essay has as reference the qualitative approaches of the research and it uses the individual interview with profundity as main proceeding for the investigation. The information achieved with this study reveal that the school represented, in the pupils-already-teachers lives, an important perspective of social rising and the mastership was a more possible alternative of the study, maybe the only for them in the last of the fundamental education. The search also reveals that the entrance in the teaching profession was, to some extent, accidental . By the material circumstances they became teachers - although they wouldn t want to be one and they became steadies in the profession. So the teaching profession was not a deliberated and conscious professional choice. Moreover the information achieved with this search allow to localize places, institutions, people, contexts that contributed for the teacher s learning: experience with the student, practice in the classroom, dialogue whit the colleagues, dynamic of the school, courses, institutional assistance of bureau of the education, Pedagogy course. It was indicated as fundamental in the teacher s professional learning process because it helps them to understand the society and the work that happens in the inner of the classroom. The research reveals the teacher s professional learning is a complex and multidimensional process marked by the quotidian action and personals value. It also reveals that the information, experiences, practices, knowledge, theories divulged by the Pedagogy Course represented a fundamental opportunity of the learning of the pupils-already-teachers when they were articulated with their quotidian experiences in the classroom. So this study indicates that the teachers education transcends the course but it cannot do without him. / Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam aprofundar a compreensão do processo de aprendizagem profissional da docência. Os estudos produzidos no âmbito dessa perspectiva têm constatado que a aprendizagem profissional da docência ocorre ao longo da vida, tem na prática cotidiana um espaço fundamental de aperfeiçoamento contínuo, é delineada por toda a biografia pessoal e profissional do professor. No entanto, há escassa informação sobre as influências do curso de formação nos processos de aprendizagem profissional dos professores e este é, particularmente, o interesse desse estudo, orientado pela seguinte questão de pesquisa: Qual é a influência do Curso de Pedagogia no processo de aprendizagem profissional da docência de alunos-já-professores? Para realizá-lo, selecionei seis alunos-já-professores do 4º ano curso de Pedagogia do Campus de Rondonópolis, da Universidade Federal de Mato Grosso, já em efetivo exercício profissional nas séries iniciais do ensino fundamental da rede escolar pública. Este estudo tem como referência as abordagens qualitativas da pesquisa e utiliza a entrevista individual em profundidade como principal procedimento para a coleta de dados. Os dados coletados revelam que a escola representou, em suas trajetórias de vida, uma importante perspectiva de ascensão social e o Magistério foi a alternativa de estudo mais viável, senão a única, que se lhes apresentou ao final do ensino fundamental. Revelam, ainda, que o ingresso na profissão docente foi, em certo sentido, acidental . Por força das circunstâncias materiais de existência eles se tornaram professores, mesmo quando não desejavam sê-lo e se estabilizaram na profissão. A docência não foi, portanto, uma escolha profissional consciente e deliberada. Além disso, os dados permitem localizar locais, instituições, pessoas, contextos que contribuíram para a aprendizagem da docência: a experiência como aluno, a prática de sala de aula, o diálogo com os colegas, a dinâmica da escola, os cursos de extensão, o apoio institucional das Secretarias de Educação, o curso de Pedagogia apontado como fundamental no processo de aprendizagem profissional da docência, já que ajuda a compreender a sociedade e também o trabalho que se realiza no interior da sala de aula. Os dados revelam, pois, que a aprendizagem profissional da docência é um processo complexo, multidimensional, marcado pela prática cotidiana e por valores pessoais, assim como revelam que as informações, vivências, experiências, práticas, conhecimentos, teorias veiculadas pelo curso de Pedagogia representaram uma oportunidade fundamental de aprendizagem dos alunos-já-professores, na medida em que se articularam às suas vivências e às suas experiências cotidianas de sala de aula. Portanto, este estudo indica que a formação docente transcende o curso de formação, mas não pode prescindir dele.

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-09-03. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:55:13Z : No. of bitstreams: 1 000860812.pdf: 3658801 bytes, checksum: cac8bfd6fb28c4acdb97ae57de136223 (MD5) / Esta pesquisa considera o significativo consumo da literatura de autoajuda (LA) entre os docentes, questionando se tal leitura se relacionar a desafios inerentes à formação e ao trabalho docente. Assim, objetivamos: (a) investigar como a literatura de autoajuda vem sendo tratada na pesquisa científica; (b) identificar os motivos pelos quais a literatura de autoajuda vem sendo consumida pelos professores da Educação Básica - ciclo I; (c) apresentar a relação que os professores estabelecem entre a literatura de autoajuda e o seu trabalho docente; (d) averiguar se os professores se sentem amparados pela escola frente à dimensão humana e à sua formação. 271 professores da rede pública municipal de Rio Claro- SP participaram deste estudo qualitativo respondendo a um questionário. Três grupos focais foram realizados com 12 respondentes dos questionários. Os dados foram analisados segundo a análise de prosa. Referindo-se ao primeiro objetivo, 19 pesquisas sobre a LA foram encontradas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Essas destacavam seu sucesso de vendas, analisavam o discurso dos livros, os sentidos produzidos pelos leitores ou relações estabelecidas entre os livros e condições histórico-sociais. Remetendo ao segundo objetivo, 227 professores afirmaram ter lido ao menos um livro de autoajuda, sendo os livros mais citados: Pais brilhantes, professores fascinantes e Quem ama educa. Diferentes motivações para a leitura foram apresentadas: indicações de um conhecido; indicações de uma instituição formadora de professores ou da escola; interesse pelo título/autor/temática/gênero; busca de contribuições às interações humanas; à vida pessoal, (especialmente fortalecimento espiritual); à profissão. Pensando no terceiro objetivo, 168 destacaram contribuições da LA à vida pessoal e 158 à docência: os livros auxiliaram na dimensão pessoal; na formação e no trabalho docente... / This research considers there is a sales phenomenon with the self-help literature (SL). In this segment, increases the production of books focused on education. Based on this, the following questions were elaborated: Do teachers really seek this literature? The self-help literature gives opportunities to the development of teaching practices and the teachers training? This study aim to (a) investigate how the SL has been debated in scientific research; (b) identify the motivations that lead teachers to consume the self-help literature; (c) verify how teachers use SL in their school life; (d) ascertain if the teachers feel the school support in the human dimension and in its training. 271 teachers from Rio Claro's public schools answered a questionnaire. Three focus groups were performed with 12 questionnaires respondents. Data were analyzed by Prose Analysis. Referring to the first aim, 19 researchs on LA were found in the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. These highlighted its sales success, analyzing the speech of books, the meanings produced by readers or relations between books and historical and social conditions. Referring to the second aim, 227 teachers said they had read at least one self-help book, the most cited books: Bright Parents and Fascinating Teachers and Those who love, educate!. Different reading motivations were presented: indications from friends; indications from a teachers training institution or from school; interest by title / author / topic / genre; search for personal life contributions (especially spiritual empowerment), search for profession contributions and better human interactions. Thinking about the third aim, 168 participants presented SL contributions to personal life and 158 to teaching: SL helps in the personal dimension; in training and in work (mainly it helps to understand and deal with human interactions); besides the books were used as work tools. However, their...

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-06Bitstream added on 2015-03-03T12:06:21Z : No. of bitstreams: 1 000811542.pdf: 767214 bytes, checksum: 14ad4a2d045814fef3a1c69314677530 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Um dos argumentos que impulsionam os atuais pesquisas relacionadas à educação e a formação continuada de professores são os resultados insatisfatórios apresentados pela escola pública nasavaliações em larga escala. A participação em duas pesquisas realizadas no Estado de São Paulo deu origem à presente dissertação. A primeira foi desenvolvida pelo grupo Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) da Capes, no ano de 2010, na qual foram investigados os possíveis problemas, relacionados ao ensinoo de ciências, enfrentados na escola pública. A segunda foi desenvolvida pelo grupo Boas práticas Docentes no Ensino de Matemática da Cesgranrio, em 2011, que se comparada com o primeira, apresentava um foco oposto, não apontando os problemas, mas evidenciando prática de ensino que estavam dando certo através da observação das aulas de 64 bons professores do Estado de São Paulo. Apesar de seres pesquisas diferentes, de grupos de pesquisa, distintos e realizadas em anos, também, diferentes, ambas preocuparam-se em analisar o desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala. Partindo da experiência na primeira pesquisa, na qual identificamos alguns possíveis agravantes do ensino de matemática e ciências, e tendo observado o diferencial desses professores no ensino de matemática na segunda, a presente pesquisa segue uma ótica unificada. A Cesgranrio identificou 12 práticas de ensino que contribuem para um aprendizado de qualidade. Este trabalho, no entanto, tem por objetivo apontar os facilitadores e os agravantes que colaboram ou dificultam alcançar as boas práticas de ensino segundo os participantes da pesquisa da Cesgranrio, realizada em 2011. Para tanto, foi elaborado e aplicadoum questionário, com questões fechadas e abertas e 14 professores de Matemática do estado de São Paulo que participaram da pesquisa Boas Práticas Docentes no Ensino de Matemática, que se prontificaram... / One of the arguments which prompt current research related to education and the continuous training of teachers is the unsatisfactory results shown in public schools in wide scale assessments. This dissertation originated in the participation in two investigations carried out in the State of Sao Paulo. The first was carried out by Capes Pibid Program (ProgramaInstitutional de Bolsa de Iniciação à Docência - Institutional Program for the Initiation to Teaching Scholarship), in 2010, in which the possible problems faced by public shools related to the teaching of science were investigated. The second was developed by the Cesgranrio group Good Teaching Practices in the Teaching of Mathematics in 2011, which, if compared to the first, took the opposites slant, not pointing out the problems, but showing teaching practices which were working out through the observation of 64 classes taught by good teachers in the State of Sao Paulo. Although they were different investigations, of distinct research groups and carried out in different years, both took the trouble to analyze student performance in wide scale assessments. With the experience of the first investigation, in which we identified some possible aggravating factors in the teaching of mathematics and science as a stepping stone, and having observed the differences of the those teachers in the teaching of mathematics in the second, this research follows a joint approach. Cesgranrio identified 12 teaching practices which contribute to quality learning. This work, however, aims to point out the facilitators and the facilitators and aggravating factors which help towards or hinder good teaching practices in the Cesgranrio research, which took place in 2011. In order to do so, a questionnaire was elaborated and applied with open and closen questions put to 14 Sao Paulo Mathematics Teachers who took part in the research Good Teaching Practices in the Teaching of Mathematics, who...

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Cláudia Raimundo Reyes / Resumo: Alfabetizar é tarefa complexa, envolve conhecimentos sobre o aluno, seu desenvolvimento e aprendizagem, sobre o objeto de ensino, a escrita, e também, sobre os procedimentos mais adequados para ensinar, visto que o cotidiano escolar é marcado por singularidades. A pesquisa teve como objeto de estudo os saberes docentes colocados em prática por alfabetizadores de quatro escolas de uma mesma rede de ensino, sendo duas que obtiveram a maior pontuação e duas com a menor pontuação na Avaliação Nacional de Alfabetização/ANA 2014. Ao olhar de forma minuciosa para o fazer do professor alfabetizador, buscou-se identificar e compreender os fatores que concorrem para a diversidade de desempenho de alunos no Ciclo de Alfabetização, relacionando-os aos saberes docentes manifestos no contexto escolar. Dada a complexidade do assunto que representa os saberes docentes na alfabetização, buscou-se situar o estudo em relação às concepções de linguagem escrita e ao processo de alfabetização por meio das contribuições de Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005;2012) e Micotti (2004; 2009; 2012). A partir dessa compreensão, tratou-se da temática central da pesquisa que se refere aos saberes docentes, utilizando o aporte teórico apresentado pela perspectiva da Sociologia das Profissões, principalmente por meio dos estudos realizados por Tardif (2002; 2013; 2014) e Gauthier (2013; 2015). Para tanto, realizou-se estudo de caráter empírico com metodologia qualitat... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Literacy teaching is a complex task, involving knowledge about the student, his/her development and learning; on the teaching subject: writing; and also on the most appropriate teaching procedures, since the school's day-to-day is marked by singularities. Our research had as study matter the teaching knowledge put into practice by literacy teachers from four schools of an educational network, two of which obtained the highest score and two with the lowest score in the 2014 National Literacy Assessment. By looking in a thorough way to the practices of the literacy teacher, we sought to identify and understand the factors that contribute to the diversity of performances of students in the literacy cycle, relating them to the manifest teaching knowledge in the school context. Given the complexity of the subject that represents the teaching knowledge in literacy, we sought to situate the study in relation to the conceptions of written language and the literacy process through the contributions of Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005; 2012) and Micotti (2004; 2009; 2012). Based on this understanding, we approached the central theme of the research, referring to teaching knowledge, using the theoretical contribution presented by the perspective of Sociology of the Professions, mainly through the studies carried out by Tardif (2002; 2013; 2014) and Gauthier (2013; 2015). Then, we conducted an empirical study with a qualitative-descriptive met... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Dalva Maria Bianchini Bonotto / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Juliana Rink / Resumo: Nossa pesquisa se concentra na formação continuada de professores em Educação Ambiental (EA) e sua dimensão axiológica, tendo em vista que diversos autores que discutem a dimensão valorativa dentro da Educação Ambiental, indicam a complexidade da realização desse trabalho pelo professor. A partir do projeto de extensão universitária "Educação Ambiental e o trabalho com valores", voltado à formação continuada de professores e realizado de 2008 a 2016 na UNESP de Rio Claro, nos propusemos a compreender os sentidos construídos a seu respeito por sete professoras que dele participaram, discutindo os limites e possibilidades do mesmo. Nos enunciados das professoras, durante os diálogos que estabelecemos com cada uma delas, a formação se mostrou relevante, significando a aproximação com novas perspectivas teóricas, momentos de discussões coletivas e práticas variadas, e possibilitando uma reflexão sobre suas práticas pessoais habituais. A questão da separação ser humano-natureza apresentou-se como uma mudança significativa em suas compreensões sobre a questão ambiental. Em meio aos limites encontrados, identificamos o desafio do aprofundamento do aporte teórico, que exige tempo e não se esgota em uma única formação, e do trabalho com valores, que se apresentou nos enunciados como algo muito difícil, apesar da formação ter sido voltada a ele. O ambiente de trabalho coletivo, para a maioria das professoras, foi rememorado com um sentido altamente positivo de fator estimulador, tendo ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Our research focuses on the in-service teacher training in Environmental Education (EE) and its axiological dimension, since several authors who discuss the value dimension within Environmental Education, indicate the complexity of the accomplishment of this work by the teacher. Based on the University extension project "Environmental Education and Work with Values", aimed at the in-service teacher training and held from 2008 to 2016 at UNESP in Rio Claro, we set out to understand the meanings constructed by seven teachers participated, discussing the limits and possibilities of it. In the statements of the teachers, during the dialogues we established with each one, the training was relevant, meaning the approach with new theoretical perspectives, moments of collective discussions and varied practices, and allowing a reflection on their habitual personal practices. The issue of human-nature separation presented itself as a significant shift in their understanding of the environmental issue. Within the limits found, we identified the challenge of deepening the theoretical contribution, which requires time and is not exhausted in a single formation, and work with values, which presented itself in the statements as something very difficult, although the training was focused on he. The collective work environment for most teachers was remembered with a highly positive sense of stimulating factor, with dialogue and the exchange of experiences as central elements of the formation. The relationship built between the teachers participating in the project and the University environment was also highlighted as positive. Finally, it is fundamental to indicate the importance of the insertion of EE and work with the value dimension in the in-service teacher training, in view of the need to expand discussions, research and studies in this regard. These can collaborate ... (Complete abstract electronic access below) / Mestre

Orientador: Elisa Tomoe Moriya Schlünzen / Banca: Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos / Banca: Claudia Maria de Lima / Banca: Sidnei de Oliveira Sousa / Banca: Maria Luisa Furlan Costa / Resumo: A presente tese de doutorado está vinculada à linha de pesquisa: Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus de Presidente Prudente. A pesquisa se desenvolve a partir da realidade vivenciada pela sociedade em virtude do intenso e dinâmico processo de mudanças, ocasionado especialmente pela forte evolução tecnológica e científica, que impacta sobremodo a vida das pessoas. No âmbito educacional, por sua vez, a situação não é diferente. Assim, é em torno do enfrentamento de desafios, tais como a falta de interesse dos estudantes pelas instituições formais de educação, a necessidade de melhor flexibilidade, otimização do tempo e de maior qualidade da aprendizagem dos graduandos que o estudo se desenvolve. Nesse contexto, o cenário educacional deve ser revisto a fim de se adequar às novas perspectivas de construção do conhecimento, implementando mudanças relacionadas ao uso de tecnologias, metodologias diferenciadas e do protagonismo do estudante em sua aprendizagem. Diante dessa situação, a UNESP criou o Programa Graduação Inovadora (PGI), com ações voltadas à formação continuada de seus docentes. Para tanto, ofertou o curso "Construção de Materiais Didático-Pedagógicos para E-Learning, M-Learning e B-Learning" (CMDP), selecionado para análise por sua consonância com o aporte teórico defendido neste estudo. Portanto, a tese tra... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This doctoral thesis is linked to the research line: Formative Processes, Teaching and Learning of the Post-Graduation Program in Education of the Faculty of Science and Technology of the Sao Paulo State University "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus of Presidente Prudente/SP. The research is developed having as a starting point the reality lived by the society due to the intense and dynamic process of changes, caused especially by the strong technological and scientific evolution, that overly impacts people's life. In education, in turn, the situation is no different. Therefore, the research is developed surrounding these challenges such as students 'lack of interest in formal educational institutions, the need for better flexibility, optimization of time and higher quality of learning for university students. To this end, the educational scenario should be reviewed, adapting itself to the new perspectives of knowledge construction, implementing changes related to the use of technologies, differentiated methodologies and the protagonist role of students in their own learning. Given the above, UNESP has created the Innovative Graduation Program (known as PGI) with actions aimed at the continued education of its teachers. For this purpose, it offered a training course called "Construction of Didactic-Pedagogical Materials for E-Learning, M-Learning and B-Learning" selected for analysis due to its alignment with the theoretical referential adopted in this study. Therefore... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor