Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:40:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330194.pdf: 1397558 bytes, checksum: 519c8012410f88d703987450e6393716 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho tem como objeto de pesquisa a docência na educação infantil e busca investigar a gênese e as concepções que fundamentam contemporaneamente o trabalho do professor na educação das crianças menores de seis anos. A presente pesquisa é de natureza teórico-bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico dialético, e se aprofunda na ontologia crítica. Para identificar as concepções contemporâneas em relação à docência, foi tomada como unidade de análise os trabalhos que se referem ao professor de educação infantil apresentados entre 1998 e 2011 no Grupo de Trabalho 7, que trata da educação das crianças de 0 a 6 anos, da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). No sentido de buscar na gênese e trajetória da área da Educação Infantil as determinações que fundamentam a profissão docente na educação das crianças menores de 6 anos, realizou-se um breve histórico da educação infantil no Brasil, com foco nas diferentes concepções que permearam essa trajetória e nos profissionais que nela atuaram. A apresentação do movimento histórico da constituição da Educação Infantil como nível de ensino demonstrou que as diferentes concepções e políticas estabelecidas ao longo de sua trajetória intervêm diretamente na formulação da identidade do professor que atua nesse nível de ensino. A discussão da análise dos trabalhos do GT 7 da ANPED desdobrou-se em dois eixos: formação docente e aspectos que caracterizam a docência. Relativamente à formação, observou-se que a formação inicial e continuada aparece como um ponto central no quadro das reivindicações e discussões da área. No que se refere aos aspectos que caracterizam a docência na educação infantil, a discussão aponta que o professor de educação infantil deve ter uma identidade diferente de outros níveis de ensino; atuar em complementariedade à família; estabelecer sua ação pedagógica tendo as crianças como centro e ponto de partida; organizar os espaços; planejar o cotidiano de forma a priorizar a brincadeira; pensar em propostas que promovam o desenvolvimento das crianças em todas as suas dimensões, permitindo-as expressar suas múltiplas linguagens; refletir constantemente sobre sua prática e cuidar e educar de forma indissociável. Essa concepção de docência alinha-se à Pedagogia da Infância e está em consonância com os documentos publicados pelo Ministério da Educação no período estudado. Foram realizadas algumas reflexões a respeito do professor no seu sentido mais geral, pelo entendimento que a redefinição do trabalho docente está presente em todos os níveis da educação. Em seguida, foramapresentadas indicações acerca da docência na educação infantil tomando por base a perspectiva histórico-cultural. As principais indicações enunciadas foram as seguintes: enfatizar o caráter escolar da educação infantil, conhecer as especificidades do desenvolvimento infantil, defender o ensino como eixo das atividades pedagógicas, organizado intencionalmente com o intuito de abordar conteúdos das diferentes áreas, possibilitando à criança a apropriação dos conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo da história, e garantir que o professor tenha uma formação teórica que fundamentará de forma sólida seu trabalho.<br> / The present work has as object of research the teaching in early childhood education and investigates the genesis and the conceptions of teaching nowadays. This research is theoretical and bibliographical nature, grounded in dialectical historical materialism, and delves into the critical ontology. To identify contemporary conceptions in relation to teaching, was taken as the unit of analysis papers related to early childhood education teacher presented between 1998 and 2011 in the Grupo de Trabalho 7, which deals with the education of children 0-6 years of Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). In order to search in the genesis and history of the area of Early Childhood Education determinations underlying the teaching profession in the education of children under 6 years, there was a brief history of early childhood education in Brazil, focusing on the different conceptions that permeated this trajectory and the professionals who worked on it. The presentation of the historical movement of the constitution of childhood education demonstrated that different conceptions and policies established along its trajectory directly involved the identity of the teacher who works in this level of education. The discussion of the analysis of the papers of the GT 7 ANPED unfolded in two areas: teacher formation and aspects that characterize teaching. As regards formation, it was observed that the initial and continuing education appears as a central point within the claims and arguments of the area. With regard to the aspects that characterize teaching in early childhood education, the discussion suggests that the preschool teacher should have a different identity other levels of education; act in complementarity to the family; establish their pedagogical action having children as the center and starting point; organize the spaces; plan the classes in order to prioritize the joke; consider proposals that promote children's development in all its dimensions, allowing them to express their multiple languages; constantly reflect on their practice and care and educate inseparably. This conception of teaching is aligned to the pedagogia da infância is consistent with the documents published by the Ministry of Education during the study period. Some thoughts about the teacher were performed in the most general sense, understanding that the redefinition of teaching is present in all levels of education. Then, indications were given about teaching in early childhood education grounded on the historical and cultural perspective. The main indications listed were: emphasize the school character of early childhood education, meet the specificities of child development, uphold the teaching of the shaft as pedagogical activities, intentionally organized in order to involve different areas of content, allowing the child ownership of knowledge produced by mankind throughout history, and ensure that the teacher has a theoretical training that solidly substantiate your work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T11:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224541.pdf: 2017142 bytes, checksum: e6f99c76ff123d24c071e0ac1a73716a (MD5) / Este trabalho busca tecer considerações sobre a presença das tecnologias, das mais antigas às atuais, nas instituições de educação infantil - que atendem crianças entre três e seis anos de idade. A contribuição (ou não) das tecnologias nesses espaços educativos é avaliada a partir da interlocução empírica, teórica e prática com autores da Sociologia, História, Psicologia e do campo tecnológico. Discute-se, também, a distância entre as possibilidades de uso e a realidade de acesso aos equipamentos por parte das instituições.A análise da problemática se baseia em visitas a 14 instituições de educação infantil do município de São José (SC), no ano de 2003. Além do levantamento sobre os equipamentos existentes nas instituições e das formas de uso, o trabalho incluiu entrevistas com professores e membros do corpo administrativo. Ficou evidente a necessidade de investir mais na capacitação do professor, tanto no manuseio da tecnologia quanto nas próprias teorias da infância, uma vez que esta formação, sendo exigência da LDB-LDBEN apresenta lacunas pela forma como pela dada É um problema que preocupa antes de tudo os próprios docentes, muitos dos quais admitiram e lamentaram essa lacuna na formação durante as entrevistas.As visitas às instituições deixaram claro que os equipamentos disponíveis são insuficientes, não apenas no que diz respeito à quantidade, mas também à qualidade e à falta de alternativas. O acesso às tecnologias midiáticas, como televisão e vídeo, é quase sempre precário. Não há espaço e mobiliário adequado para o uso desses recursos. Além disso, as escolas não desfrutam de autonomia financeira para aquisição e conserto dos equipamentos - muitas vezes se vêem obrigadas a recorrer a artifícios como rifas, festas ou sorteios para tentar obter o dinheiro necessário. Esse tipo de providência quase sempre é acompanhado pelo sentimento de que as escolas infantis são negligenciadas pelos órgãos responsáveis. A questão da segurança é outro ponto sensível para as instituições, em função da necessidade de instalar grades e outros recursos do gênero para evitar furto dos equipamentos.Sem a pretensão de esgotar o tema, e sim de ampliar suas possibilidades, as análises apresentadas abrem espaço para investigações no campo das políticas públicas para a educação infantil, formação dos profissional e tecnologias educacionais.