Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 271526.pdf: 1568632 bytes, checksum: ef0d30beac7dff35c8dfda6ebe346edb (MD5) / Este trabalho busca contribuir na sinalização de possibilidades metodológicas para abordar a experimentação como conteúdo nos processos de desenvolvimento profissional dos formadores e de formação inicial de professores de Ciências Naturais, especialmente de Química. Para tanto, investigou-se como tais processos podem colaborar na aprendizagem sobre as atividades experimentais no ensino de Ciências. Foram analisados 102 artigos, publicados em um periódico nacional, com propostas de experimentos a serem realizados, sobretudo, na educação superior em Química. Também foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores de componentes curriculares de conteúdo específico (5) - autores de sugestões de atividades experimentais analisadas - e de componentes curriculares integradoras (5). A análise das informações qualitativas foi orientada pelos procedimentos da "análise textual discursiva". A principal perspectiva teórica para a interpretação dessas informações foi o referencial freireano de educação. Aponta-se que a "consciência real (efetiva)" dos professores das componentes curriculares de Química é constituída por visões, como aquelas que explicitam uma crença na experimentação como promotora incondicional da motivação e da aprendizagem conceitual. De outra parte, uma "consciência máxima possível" acerca dos experimentos seria constituída por compreensões que valorizam, por exemplo, o diálogo, a "problematização" e o "erro" dos estudantes para enriquecer seus conhecimentos, bem como o cuidado com aspectos "ambientais", como o tratamento dos resíduos gerados nas atividades experimentais. Foram indicados, igualmente, modos de favorecer a "circulação inter e intracoletiva" do conhecimento sobre experimentação no ensino de Ciências, tanto no desenvolvimento profissional dos formadores quanto na formação inicial de professores, inclusive com a identificação de "situações-limite" nesses processos, como a pesquisa em detrimento da docência, as aprendizagens pouco fundamentadas nos conhecimentos oriundos da pesquisa em ensino de Ciências e o texto de experimentação disseminado. Na continuidade, foram assinalados conteúdos relativos à experimentação no ensino de Química importantes de serem abordados, a exemplo da história e epistemologia contemporânea da Ciência. São anunciadas ainda semelhanças e diferenças entre os discursos dos docentes das componentes curriculares de conteúdo específico e daqueles das componentes curriculares integradoras - pesquisadores em ensino de Química - e, de certo modo, vislumbra-se quase paradoxalmente um determinado nível de interação entre os profissionais, de maneira que os primeiros parecem se apoiar de alguma forma no conhecimento produzido pela comunidade de pesquisadores em ensino de Química no que concerne às atividades experimentais. Todavia, isso não evita a presença de "contradições" relativas à experimentação identificadas no discurso dos docentes de Química da educação superior, a saber: a ideia da experimentação como origem do conhecimento e da experimentação como modo de comprovar um conhecimento previamente estabelecido. Com base no exposto, indicam-se possibilidades para promover o movimento da consciência real (efetiva) à consciência máxima possível, dos formadores e dos professores de Ciências Naturais em formação inicial, em torno da experimentação - na qualidade de conteúdo formativo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349203.pdf: 2887696 bytes, checksum: f12e6a891d7efac71498f566ffeeb4cb (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente estudo apresenta reflexões sobre os efeitos motivadores de espaços não formais e suas possíveis contribuições ao ensino da Química, tomando como referência o Laboratório de Ensino, Pesquisa e Divulgação da Ciência (QUIMIDEX/UFSC). O embasamento teórico deste estudo está apoiado em dois grupos e suas derivações: a) no conceito de espaços não formais, suas potencialidades e limites ao ensino de Ciências/Química, e b) no conceito de motivação, que vem ancorado em várias teorias, como a Comportamentalista, a da Hierarquia das Necessidades de Maslow e as relacionadas ao Enfoque Cognitivo: a Teoria da Autodeterminação, a Teoria da Atribuição Causal, as Crenças de Autoeficácia e a Teoria de Metas de Realização. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, contou com a participação de cinco professores de Química, já visitantes deste espaço e atuantes na educação básica em escolas de Florianópolis (SC). Também se efetuaram entrevistas semiestruturadas com os professores visitantes, cujo material foi analisado seguindo as premissas da Análise Textual Discursiva. Do processo de análise, foram estabelecidas duas categorias e subcategorias a priori: 1) ?Motivações extrínsecas?, com as subcategorias ?regulação externa? e ?regulação identificada?; 2) ?Motivações intrínsecas proporcionadas pelo contexto físico do ambiente temático dos Perfumes, Aromas e Sabores?, subdivididas em ?curiosidade e interesse? e ?natureza emocional?; e categoria e subcategorias emergentes; 3) ?Motivações intrínsecas relacionadas ao contexto pessoal?, as quais se associam duas subcategorias: ?aprendizagem pessoal? e ?satisfação?. A análise precedente permitiu detalhar como fatores contextuais, contidos em espaços não formais, promovem situações propícias ao envolvimento de professores. Diversas são as razões apontadas pelos investigados para visitar/revisitar o espaço não formal. A satisfação do professor como emoção proveniente, principalmente do desenvolvimento do aluno, atua como importante fator de reconhecimento do trabalho docente, fator este que se destacou como um aspecto de motivação intrínseca para o seu retorno. Nossos resultados evidenciaram que experiências emocionais positivas dos professores visitantes pesquisados formaram parte importante de suas motivações para realizarem novas visitas. A importância de pesquisar a motivação dos professores em espaços não formais possibilita a esses espaços organizar suas atividades a partir das exigências apresentadas pelo público visitante, além de se indicar como estas experiências podem influenciar na prática docente. / Abstract : The present work presents a discussion about the motivational effects of non-formal spaces and their possible contributions to Chemistry teaching. It was taken as reference the Laboratory of Education, Research and Dissemination of Science (QUIMIDEX/UFSC). The theoretical basis of this study is supported by two groups and their derivations: a) on the concept of non-formal spaces, their potentialities and limits to the Science/Chemistry teaching, and b) the concept of motivation which is supported in several theories, such as, Behavioralist, Maslow's Hierarchy of Needs and those related to the Cognitive Approach: Self-Determination Theory, Causal Attribution Theory, Self-Efficacy Beliefs, and Achievement Goal Theory. This research has a qualitative methodology and it had the participation of five high school Chemistry professors in Florianópolis (SC) who already visited QUIMIDEX. It was also conducted semi-structured interviews with the visiting professors. The interviews material was analyzed following the premises of Discursive Textual Analysis. From the analysis process, two a priori categories and subcategories were established: 1) "Extrinsic motivations", with the subcategories, "external regulation" and "identified regulation"; 2) "Intrinsic motivations provided by the physical context of the thematic environment of Perfumes, Smells and Flavors", subdivided into "curiosity and interest" and "emotional nature"; finally, emerging category and subcategories; 3) "Intrinsic motivations related to the personal context" which are associated with two subcategories: "personal learning" and "satisfaction". The previous analysis allowed to detail how contextual factors contained in non-formal spaces promote situations conducive to the involvement of teachers. There are several reasons given by those investigated to visit/revisit non-formal space, such as, the satisfaction of the teacher as emotion originated mainly from the development of the student which acts as an important factor of recognition of the teaching work. This factor has stood out as an aspect of intrinsic motivation for the teachers return to the QUIMIDEX. Our results showed that the positive emotional experiences of visiting teachers were an important part of their motivations for new visits. The importance of researching the motivation of teachers in non-formal spaces allows these spaces to organize their activities based on the requirements presented by the visiting public, as well as, indicating how these experiences can influence the teaching practice.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-09-15T04:08:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334169.pdf: 1583415 bytes, checksum: e7329b437bd497f59ab0aeeba4d7e31b (MD5) / Este trabalho promove reflexões sobre a formação inicial de professores, especialmente de Ciências da Natureza com ênfase na Química, por meio das compreensões de bolsistas de Iniciação à Docência (ID) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC), impresso no subprojeto do Campus São José, acerca das significações desse programa em sua formação. Para isso, a pesquisa foi organizada em dois momentos: análise documental e realização de entrevistas semiestruturadas com oito bolsistas ID do curso. A análise dos dados foi conduzida por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) que levou a cinco categorias: (1) Desenvolvimento do Trabalho Colaborativo, com a subcategoria Relações Interpessoais no Desenvolvimento de Projetos na Escola; (2) Articulação teoria-prática, com a subcategoria Desenvolvimento de Experiências Metodológicas e Instrumentos Didáticos; (3) Ambientação com o PIBID; (4) Articulação IF-SC ? Escola: O Papel dos Sujeitos no Processo Formativo e (5) Importância do Programa na Ótica dos Licenciandos: Conhecer o Futuro e Valorizar o Presente. Embora o PIBID seja um Programa em processo de avaliação/construção como política nacional de formação inicial de professores, mediante a análise dos documentos e as entrevistas dos bolsistas ID foi possível compreender que existem potencialidades e limitações no programa analisado. Os bolsistas destacam como positivo: o trabalho colaborativo com diversos sujeitos institucionais e com colegas não bolsistas; o de ser uma experiência mais significativa do que o estágio de regência e de observação; e por alcançarem mais autoconfiança para o exercício da docência. Como dificuldades e limitações, os estudantes relatam: a ocorrência de momentos de tensão com os supervisores do PIBID e com a coordenação/direção das escolas; a adaptação ao Programa no início dos trabalhos; a desinformação dos responsáveis institucionais sobre os reais objetivos do programa e seu papel no processo formativo dos licenciandos. Como conclusão, evidenciam-se potencialidades do PIBID IF-SC no aperfeiçoamento da profissionalização desses licenciandos/bolsistas, especialmente no momento em que estes se aproximam com maior intensidade da realidade da escola pública e passam a entender como devem conduzir certas dificuldades a serem enfrentadas nos primeiros anos da futura profissão.<br> / Abstract : This work promotes reflections about the initial training of teachers in the Nature Science, emphasizing Chemistry, through the comprehensions of allowanced students (AS) about the meanings the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) (Institutional Program of Scholarship for Initiation into Teaching) casted on their training, bringing as research object the Program in the Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC), taken part in the subproject from the São José Campus. The research was organized in two moments: documental analysis and semi structured interviews with eight AS in the course. The analysis was conducted by Discursive Textual Analysis (DTA), which lead to five categories: (1) Development of Collaborative Work, with the subcategories Interpersonal Relationships in the Project Development in the School; (2) Theory-Practice Articulation, subcategorized in Development of Methodological Experiences and Didactical Instruments; (3) Setting in the Program; (4) IF-SC and School Articulation: role of the subjects in the training process; e (5) Importance Granted to the Program by the Students: knowing the future and valuing the present. Although the PIBID is a program in process of being evaluated/constructed as a national politic for initial training of teachers, throughout the documental analysis and the interviews it was able to comprehend that there are possibilities and limitations in the program studied. The students highlighted as positive actions: the collaborative work with many subjects in the institution and others outside the program; an experience more meaningful than the teaching internship and classes observations; the confidence they have gotten to teach. As difficulties and limitations of the program, they enrolled: the tension moments among them, the supervisors of the program and the coordination in the schools; the adaptation to the works in the beginning of the project; the unawareness of the institutional responsible subjects about the real goals of the program and its role in the training process of teachers. In conclusion, it is evidenced the potentialities of PIBID IF-SC for the improvement of the professionalization of these students/future teachers, especially when they get close to the reality of state schools and they get to understand how they should approach certain difficulties faced in the first years of profession.

Orientador: Geraldina Porto Witter / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-14T23:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MeloFilho_AntoniodoVale_M.pdf: 2602032 bytes, checksum: 6350e140e4cdcb93c890f9dc04dbddba (MD5) Previous issue date: 1983 / Resumo: O presente estudo teve como objetivo verificar,os efeitos cio Método de Projetos aplicado a 26 sujeitos, com experiência de ensino do 1º Grau, matriculados na disciplina Pratica de Ensino de Química, do Curso de Licenciatura em Ciências, Habilitação em Química, da UFPb. Cora base no método de ensino utilizado, podemos constatar que e possível aplicarmos, com êxito, Tecnologias de ensino progressistas. Os resultados demonstraram diferenças significantes entre o pré e o pós-teste, tanto dos alunos-mestres, como dos alunos do Colégio do 2º Grau, onde a experiência foi realizada. Chegamos à conclusão de que o conjunto de estratégias de ensino utilizadas no Método de Projetos foi eficiente, havendo indícios de que a habilidade docente, para o uso da Tecnologia, é uma variável relevante / Abstract: This study aimed at the verification of the consequences of the Method of Projects applied to 26 individuals - with experience in teaching 1º Grau (1st Cycle of Studies) -enrolled in Training for the Teaching of Chemistry, Undergraduation Course at Universidade Federal da Paraíba. Based on the utilized method of teaching, we can testify that it is possible to apply Technologies of progressive teaching, sucessfully. The results showed substantial differences between the pre and the post-examination, both for the Unadergraduated Students and Highschool students of 2º Grau (2nd Cycle of Studies) with whom the experience was carried out. We have then found the set of teaching strategies employed in the Method of Projects to be efficiente, there existing, for the use of the Technology, the indication that the teaching skill is a weighty variable / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Matemática

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T03:44:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 290969.pdf: 2422697 bytes, checksum: cee154b84a488f6e1a04922b93b93bff (MD5) / Este trabalho constitui-se em uma investigação acerca da inserção de questões ambientais em cursos de Licenciatura em Química de instituições de ensino superior das regiões sul e sudeste do país, num total de nove universidades e doze cursos analisados. Objetivou-se identificar indícios do tratamento de assuntos ligados ao meio ambiente e sua possível relação com a Química, em disciplinas ofertadas pelos departamentos de Química dessas instituições e que continham, em sua nomenclatura, algum termo que remetesse ao meio ambiente, tais como: ecologia, toxicologia e poluição. Para tanto, foram analisados diferentes descritores presentes nos documentos curriculares, sejam eles: ementas, planos de ensino, objetivos, programas e bibliografia das disciplinas. Partindo desse refinamento, definiu-se o recorte da pesquisa e a amostra de professores a ser entrevistada. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com oito professores formadores atuantes em disciplinas de cunho ambiental, nas quais se buscou identificar em que perspectivas as questões atreladas ao ambiente vêm sendo abordadas nesses cursos, além de possíveis aproximações com a Química Verde. A análise das informações qualitativas deu-se através dos procedimentos da Análise Textual Discursiva. De forma geral, apesar da maioria dos formadores reconhecerem o meio ambiente de forma reducionista, por este ser percebido de maneira naturalista ou ainda antropocêntrica, apresentaram-se outras visões que as superam. Os formadores perceberam a necessidade da inserção de outras variáveis sistêmicas no tratamento da temática ambiental, percepções globalizantes e de superação do antropocentrismo. Todavia, as questões ambientais foram reconhecidas por muitos apenas como problemas ambientais, e, nesse sentido, como sendo resultantes de substâncias e atividades químicas. Nesse aspecto, à Química foi designado o papel de remediar e também de prevenir problemas ambientais. Já com relação às perspectivas de abordagem das questões ambientais em sala de aula, o enfoque central apresentado pelos professores entrevistados foi o da Química Ambiental, caracterizada pela Química do e no ambiente. A importância e necessidade do trabalho concomitante às perspectivas da Educação Ambiental e do enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade também foram identificadas. Embora apenas um entrevistado tenha explicitamente afirmado trabalhar com a perspectiva da Química Verde, ou seja, da Química para o ambiente, associada à Química Ambiental, indícios e possibilidades do trabalho com os princípios balizadores daquela foram também identificados na fala de outros professores formadores. As informações obtidas apresentam ainda indícios de que a formação inicial dos licenciandos em Química, no tocante à relação entre Química e o ambiente, é baseada em abordagens amplas e complexas, e são realizadas sob diferentes perspectivas de ensino, embora as visões reducionistas de ambiente e de ciência dos formadores acabem refletindo fortemente na prática docente.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T13:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241373.pdf: 1236446 bytes, checksum: 9e881f3b24cc554402475609e4cd6455 (MD5) / Este trabalho apresenta o estudo de uma pesquisa feita com os professores de Química que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede pública do Estado do Paraná. Tomando como referência a Epistemologia de Ludwik Fleck, buscou-se identificar os possíveis elementos que caracterizam o Estilo de Pensamento desses docentes, e como esse interfere na ação pedagógica. Analisando práticas, concepções e valores docentes extraídos das entrevistas com professores em distintas regiões do estado; utilizando os princípios pedagógicos dialógico-problematizadores propostos por Paulo Freire e os pressupostos do Letramento Científico e Tecnológico, procurou-se evidenciar e avaliar a forma de influência da formação inicial, do tempo de atuação no magistério, e em especial, dos cursos de formação continuada promovidos pela Secretaria Estadual da Educação daquele Estado, sobre a forma de entender o conhecimento científico e ensiná-lo aos alunos da EJA. Utilizando a Análise Textual Discursiva - instrumento de análise que combina análise do discurso e análise de conteúdo - foi feita uma reflexão comparativa entre os EP presentes no discurso docente, suas contradições e conceituações, por meio da qual, se objetivou evidenciar a existência da formação de Coletivos de Pensamento (CP) que agregam professores em torno de determinados EPs. Procurou-se, ainda, levantar hipóteses de como se dá a comunicação das idéias presentes em cada CP e a circulação das mesmas tanto dentro de cada Coletivo, assim como entre diferentes CP. Também se pretendeu identificar a forma de compreensão do ensino de Química para a modalidade EJA em relação às orientações de cunho legal em nível nacional e estadual, no que se refere ao perfil dos educandos, às demandas sócio-educativas locais, e às metodologias próprias para a educação de jovens e adultos. Ao longo da dissertação e ao final da mesma, apresentam-se algumas possibilidades para a formação continuada dos professores de Química, que permita aos docentes vislumbrarem uma nova prática docente, mais próxima da realidade dos alunos, na perspectiva de compreender o ensino como um meio de libertação pela emersão da Consciência Crítica.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-06-27T04:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345882.pdf: 3864654 bytes, checksum: 7eb478297ca2c6d6b84a718a3bc1c1c4 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo buscou compreender de que maneira a circulação de conhecimentos de Química Verde (QV), presentes em Teses e Dissertações (T&D), pode contribuir para o seu ensino e influenciar na formação de professores de Química. Os trabalhos identificados foram produzidos na esfera da pós-graduação em Química, Educação e Educação Científica e Tecnológica, entre os anos 2002 e 2014. O levantamento e a seleção ocorreram por meio de descritores a partir do Banco de Teses da CAPES e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Obteve-se acesso a 77 T&D (50 dissertações e 27 teses). Considerando que o processo de produção de conhecimento resulta também da interação dos autores das T&D com outras produções da comunidade científica, formando e possibilitando a circulação de conhecimentos e práticas situadas no campo da QV, buscou-se identificar igualmente trabalhos publicados no âmbito da Sociedade Brasileira de Química (SBQ), em suas revistas e encontros anuais, para compreender a circulação de ideias, os resultados de pesquisa, as experiências de ensino e os textos para a disseminação da QV, no âmbito nacional; o levantamento totalizou 193 publicações autodenominadas em QV. A classificação foi realizada segundo o foco principal de cada trabalho: se voltado a conteúdos disciplinares (164 publicações) ou ao currículo (formação do químico e/ou do professor, com 29 publicações). Quanto a esse último, buscou-se identificar a característica que originou o problema do trabalho e sua associação à QV. Foi possível perceber uma predominância de propostas que vinculam a QV a outros aspectos, como a Química Ambiental e o Desenvolvimento Sustentável. Outra característica presente em parte das publicações foram as propostas que associam a QV a atividades experimentais. Essa etapa nos possibilitou individuar e discutir eventuais tendências nas indicações de abordagens para o ensino da QV, eventualmente utilizadas nas T&D. Já a segunda e principal etapa desta pesquisa foi constituída pela análise das 77 T&D, lidas na íntegra, com a identificação de vários aspectos de conteúdo, o que possibilitou a conformação e a distinção entre os círculos exotéricos e esotéricos, hierarquizados segundo as proposições explícitas sobre o ensino da QV. Desta amostra, apenas 14 trabalhos (4 teses e 10 dissertações) referiam-se, explicitamente, a essa dimensão, constituindo-se como um círculo esotérico, enquanto seus trabalhos, o corpus principal desta investigação. Cinco categorias constituídas a priori (cada qual composta por várias subcategorias) auxiliaram na análise dos conteúdos das T&D, a saber: Tipo/característica do problema que originou o trabalho; Natureza do conhecimento envolvido; Motivações para a incorporação do ensino da QV na formação do químico e do professor de Química; Papel que atribui ao ensino da QV e Modelo de implementação do ensino. Entre os principais resultados estão: o compartilhamento entre as diferentes áreas da pós-graduação de ideias e proposições, essencialmente, quando formulam sobre o ensino da QV, conformando um mesmo coletivo de pesquisadores; a identificação de uma grande diversidade de razões causais/motivações, problemas de estudo, conhecimentos produzidos, procedimentos adotados e algumas formas sugeridas para a implementação da QV no ensino de Química. Ao final da análise desses 14 trabalhos, evidenciaram-se vários sinais que apontam ou reforçam a evolução da Química Clássica em direção a uma Química denominada Verde, voltada a agir, preventivamente, quanto aos problemas ambientais. Constatou-se que há uma preocupação que isso precisa reverberar no ensino da Química, inclusive na formação de seus professores, caracterizando a constituição de um novo estilo de pensamento, na área da Química: o ensino da QV. Logo, a formação em nível da pós-graduação proporciona um espaço importante e um instrumento de colaboração por meio da circulação de ideias e conhecimentos para que se efetive essa evolução no âmbito da Química, consolidando a chamada Comunidade Epistemológica QV.<br> / Abstract : This study presents the first reflections of a doctoral research which focuses on understanding how the knowledge of the Green Chemistry (GC) present in theses and dissertations (T&D), may be contributing to the teaching of this perspective, and influencing teacher training of Chemistry. The state of the art research takes place in works produced around of Graduate in Chemistry, Education and Scientific and Technological Education, between 2002 and 2014. Those were identified and selected from the thesis database of Coordination for the Improvement of Higher Level Education (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Access to 77 T&D (50 dissertations and 27 theses) was obtained. Considering which the process of knowledge production also results from the interaction of T&D authors with other scientific community productions, creating and allowing the circulation of knowledge and practices located in the field of GC, it was identified published works under the Brazilian Chemical Society (SBQ) in their magazines and annual meetings to understand the flow of ideas, research results, teaching experiences and texts for dissemination of GC at the national scope; the survey reached 193 GC self-styled publications. The classification was made according to the main focus of each work: turned the disciplinary contents (164 publications) or resume (chemical formation and / or teacher with 29 publications). At this last, attempted to identify the characteristics that originated the problem of work and its association with GC. It was possible to see a predominance of proposals linking GC to other aspects, such as the Environmental Chemistry and Sustainable Development. Another characteristic it was the proposals that associate GC to experimental activities. The first stage enabled us individually and discuss possible trends of teaching approaches to GC may have been used in T&D. The second and main stage of this research was established by analysis of 77 T&D, reading entirely, and identifying various aspects of content, which allowed the conformation and the distinction between exoteric and esoteric circles, ranked according to the explicit propositions about the GC education. At those, only 14 studies (4 theses and dissertations 10) explicitly referred to this dimension, establishing itself as an esoteric circle. Five categories established in advance (each composed of several subcategories) have helped in the analysis of T&D contents, namely: Problem type/characteristic which originated the work; Knowledge nature involved; Incorporate motivations from GC education to form the chemist and chemistry teacher; Justification of GC teaching and teaching model implementation. The main results are: sharing across the different areas of postgraduate ideas and proposals, essentially, when formulated on the GC teaching, forming the same collective of researchers; identifying a wide variety of causal reasons / motivations, study issues, knowledge produced, adopted procedures and some suggested forms for the GC implementation in the Chemistry field. By the end of the 14 studies analysis, revealed up several signs that point or reinforce the evolution of classical chemistry towards a chemical called Green, focused on preventive action on environmental issues. It was noted there is concern that could reverberate in chemistry teaching, including the training of their teachers resulting in a new style of thought in the area of Chemistry: the teaching of GC. Therefore, the post-graduate level training provides an important space and a collaborative tool for the circulation of ideas and knowledge to become effective this evolution in the field of chemistry, named as Green Chemistry Epistemological Community.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Nesta dissertação investigamos as características dos discursos sobre experimentos divulgados na revista Química Nova na Escola. Foram analisados 38 artigos e 4 questionários submetidos a autores da respectiva revista. A partir da análise do "corpus" apontamos para a necessidade de transcender as atividades experimentais, enquanto simples artefato motivador dos alunos. De forma semelhante, destacamos a importância de refletir acerca dos entendimentos empirista-indutivistas de Ciência que orientam o discurso a respeito da experimentação. Ainda sinalizamos para as atividades experimentais como constituintes de um contexto dialógico. Outra característica marcante foi a utilização de materiais e reagentes de baixo custo e fácil aquisição; principalmente, como modo de superar as deficiências infra-estruturais das escolas. Já os conteúdos conceituais se apresentaram fortemente nas propostas de experimentos, no entanto, outros tipos de conteúdos também permearam os artigos. Na perspectiva dos conteúdos, foi possível depreender a importância de vincular o contexto na qual os alunos estão inseridos com o conteúdo disciplinar dos experimentos. Portanto, ao ler artigos com sugestões de atividades experimentais, o professor precisa entender que nesses escritos estão subentendidas características para tais atividades.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:25:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324094.pdf: 2989442 bytes, checksum: 4b3d606be5498785b8d40a91c9e32de0 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa de doutorado versa sobre a formação permanente de professores de química do ensino médio que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Nela é realizada a investigação das possibilidades, dos avanços e das dificuldades da formação permanente fundamentada nos princípios dialógico-problematizadores anunciados por Paulo Freire; e verificada se a formação nessa concepção contribui para possíveis mudanças na forma de conceber o ensino de química para alunos da EJA, implicando em mudanças metodológicas. Além dos fundamentos freireanos, esta pesquisa também utiliza a epistemologia de Ludwik Fleck como referencial analítico para elucidar como se organiza o conhecimento e como ele se dissemina e se transforma a partir das categorias: Estilo de Pensamento, Coletivos de Pensamento, Circulação Inter e Intracoletiva de Ideias, Complicações no Estilo de Pensamento. Analisa, ainda, como elemento empírico da pesquisa, um curso de extensão universitária ministrado para professores de química da EJA que atuam na rede pública estadual do Paraná. O curso foi organizado a partir do referencial freireano e das pesquisas realizadas, sobretudo, por Antônio F. Gouvêa da Silva, apresentadas em sua tese defendida, intitulada "A construção do currículo na perspectiva popular crítica das falas significativas às práticas contextualizadas", na qual ele analisa a orientação da formação docente realizada em distintas redes públicas da educação municipal e/ou estadual no Brasil. Nesse momento empírico da tese, os professores participantes do curso tiveram que realizar o estudo da realidade local com os alunos da EJA, investigar falas, propor temas geradores, elaborar aulas na perspectiva dialógico-problematizadora e desenvolvê-las com os alunos da EJA. Para a análise, é utilizado como corpus os materiais produzidos pelos participantes durante o curso, os registros dos professores em diário de bordo, os registros do pesquisador, a gravação em vídeo das apresentações das aulas desenvolvidas nas escolas e o grupo focal sobre a formação desenvolvida. A partir da Análise Textual Discursiva dos materiais, são apontados os possíveis avanços em relação à formação permanente de professores, sejam eles os dialógicos, os metodológicos, os epistemológicos, os político-pedagógicos; assim como os limites, sendo eles os estruturais, os organizacionais, os procedimentais, os conceituais, os dialogais e os do orientador da formação permanente para professores de química da EJA, organizada a partir da concepção dialógico-problematizadora freireana. Como conclusão, são apresentadas algumas propostas para superar tais limites, pensando na sua factibilidade, tendo em vista os problemas estruturais que a escola vivencia. <br> / Abstract : This dissertation focuses on permanent education of Chemistry high school teachers who work in adult education centers. It investigates possibilities, advances and difficulties of permanent education programs based on Paulo Freire's dialogic problem posing principles, and it verifies if the formation based on those conceptions can contribute for changes in the way we conceive Chemistry teaching methodologies for adult students. Beside Freirean theoretical background, this study uses Ludwik Fleck's epistemology as an analytical framework to elucidate how knowledge is organized and how it spread and transforms from these categories: thought style, thought collective, intercollective and intracollective communication, thought-styles problems. This work takes a specific university extension course as the empirical element of the research. The theoretical basis of that course are Paulo Freire's ideas and the studies conducted specially by Antônio F. Gouvêa da Silva, presented in his thesis intitled "The Curriculum Construction From The Critical Popular Perspective: From The Significant Speeches To The Contextualized Practices", in which he analyzes the guidelines for teacher education in distinct municipal and state Brazilian public education networks. On that empirical moment, the teachers attending the course had to make a study on the local reality of adult education students ? analyzing utterances, proposing generating themes, planning classes based on the dialogic problem-posing perspective and putting them into practice with adult education students. The corpus of the analysis is composed by the materials developed along the course by those attendants, records on teachers logbooks, notes of the researcher, video tapes with the records of lectures given in schools and the focus group on the formation given. With the textual discourse analysis of those materials, possible advances in relation to permanent formation of teachers are pointed out, whether dialogical, methodological, epistemological or political-pedagogical. We also point out the limits, whether related to structure, organization, procedures, concepts, dialogue or those of the teacher who guided the permanent formation for Chemistry adult education teachers, organized on Freirean dialogical problem-posing conception. This text concludes presenting some proposals to overcome such limitations, focusing on feasibility, in view of the structural problems that schools face.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zulmira Luis Francisco.pdf: 2543517 bytes, checksum: 4ca5c7dc501c9afcbdc7da70ef1b320d (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / Este trabalho visa afirmar uma nova concepção de Currículo para o Ensino de Química, a partir de um olhar critico sobre os actuais programas de ensino do curso de formação dos professores na Universidade Pedagógica (UP) e das Escolas Secundárias em Moçambique. Esse programas encontram-se desvinculados da vivência cultural quotidiana dos alunos e professores. O presente trabalho teve como ponto de partida o problema da ausência de ligação entre a teoria e a prática no Ensino de Química constatada nas actividades do estágio pedagógico do curso de formação de professores de Química da UP. Discute-se a relação entre a teoria e a prática no Ensino de Química mostrando que é possível redimensionar toda a prática pedagógica em Química a partir dos pressupostos da Etnometodologia, propondo-se um ensino da Química que vincula Cultura, Educação, Ciência e Currículo. Dialogando com a teoria de etnometodologia de Alain Coulon, fundamentei essa proposta percorrendo a teoria interpretativa da cultura de Clifford Geertz. Com Jean- Claude Forquin e J. Gimeno Sacristán, entre outros, reconstruí as bases epistemológicos da educação e do Currículo de Química como transmissão e reconstrução de cultura. A pesquisa empírica compreendeu dois momentos: o primeiro, como pesquisa exploratória junto aos alunos e professores da Escola Secundária de Malhazine e junto aos docentes de Química da UP. No segundo, como pesquisa sistemática, junto aos estudantes do curso de formação de professores de Química da UP, ocasião em que partilhamos o projecto de um futuro Currículo etnoquimico indo ao campo para investigar os saberes culturais quotidianos relacionados à Química e verificar as possibilidades de sua integração no Currículo oficial. A principal conclusão desta pesquisa é que existem nas culturas locais, valores, saberes e práticas que, pela relevância dos seus conteúdos, métodos e meios podem e devem ser resgatados e incorporados no Currículo oficial do Ensino de Química