Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-05-26T15:16:05Z No. of bitstreams: 1 2013_GeraldaLopesdeResende.pdf: 1813508 bytes, checksum: 9f28adfc358386658f04ace448d39056 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-05-27T13:49:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GeraldaLopesdeResende.pdf: 1813508 bytes, checksum: 9f28adfc358386658f04ace448d39056 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-27T13:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GeraldaLopesdeResende.pdf: 1813508 bytes, checksum: 9f28adfc358386658f04ace448d39056 (MD5) / O objetivo da pesquisa foi identificar e analisar as representações sociais do(a)s professore(a)s do Ensino Médio e estudantes universitário(a)s de Física sobre o ensinar e o aprender Física, em função da formação acadêmica e da experiência pedagógica – sujeitos da representação social, bem como da situação escolar do aluno, este último – objeto das representações sociais. Para tanto partimos do conceito das Representações Sociais, como forma de conhecimento de senso comum, que apoiado em sistemas cognitivos e sócio históricos de referência, possibilitam-nos interpretar os acontecimentos da realidade cotidiana, e neles classificarmos as pessoas e grupos, no nosso caso, alunos de Física do Ensino Médio. Portanto, elaboramos esta pesquisa em uma perspectiva psicossocial, que foca sua análise nos conteúdos e processos inerentes às interações intergrupais que se estabelecem durante o ensinar e o aprender Física. Partimos do pressuposto que o ensinar e o aprender constituem dois processos que estão intimamente imbricados com a forma de como os pensamos. O delineamento da pesquisa partiu do pressuposto que as representações sociais do(a)s estudantes e professore(a)s de Física sobre o ensinar e o aprender podem ser modificadas, porém tais modificações se ancoram nas experiências escolares, acadêmicas e pelas práticas pedagógicas destes sujeitos. Na nossa pesquisa estamos interessadas em conhecer o papel da formação e da prática pedagógica na manutenção e/ou mudanças destas representações sociais. Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário on line, contendo questões abertas e fechadas sobre o sucesso e o fracasso do bom e mau aluno(a) de Física. A análise das questões abertas foi feita a partir do software ALCESTE (Analise Lexical par Contexte d’un Ensemble de Segments de Texte), programa que realiza uma análise quantitativa dos dados textuais e retira dos textos as informações essenciais, trabalhando com um arquivo único do tipo texto que são definidos pelo pesquisador e dependem dos dados coletados. Os principais resultados mostram que: 1) o(a)s estudantes por não estarem em sala aula, na condição de professores, e, por consequência, não se sentirem como responsáveis pelo sucesso ou fracasso do(a)s alunos, estão mais livres do ponto de vista da defesa de sua identidade, de não precisar atribuir o sucesso do aluno a sua ação pedagógica, com isso, podem compartilhar com a escola, com os pais, com a sociedade e mesmo com as características do próprio aluno, sucesso ou o fracasso escolar. 2) Os professore(a)s de Física, como estão diretamente implicados com o sucesso e o fracasso do(a) aluno(a), consideram que a responsabilidade pelo sucesso é do(a) aluno(a) e o fracasso é deles próprios. Tais resultados confirmam que a formação acadêmica e a experiência pedagógica podem influenciar as RS do ensinar e do aprender Física. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this research was identify and analyze social representations of the teachers and college students of Physics about teaching and learning, in reason of academic formation and pedagogical experience – individuals of social representations as well as school context of students ones – objetcs of social representations. For that, we start with the concept of Social Representations as supporting in the cognitive and social hystorical systems of reference, that we can interpret the happenings of the quotidian reality and in those we classify people and groups, in our case, students of Physics of High School. Therefore, we elaborate this research in a perspective psicossocial, that focus analysis in the contents and processes about intergroup interactions which stablish during the teaching and the learning Physics. We start of the purpose that teaching and learning constitute two processes that are intimately connected with the form how we think about. Delineation of the research started of the purpose that social representations of students and teachers of Physics about teaching and learning can be modified, however such modifications anchor in the school and academic experiences besides by the pedagogical practices of the individuals. In this research we are interested in knowing the role of formation academic and pedagogical practice in the maintenance and/or change of those social representations. For the data collect it was applied a questionnaire on line, with open and close questions about success and failure of good and bad pupil of Physics. Analysis of open questions was made by ALCESTE (Analise Lexical par Contexte d‟un Ensemble de Segments de Texte), a software that achieves a quantitative analysis of textual data and it gets of the texts essencial information, working with an unique archive of text type which are defined by the researcher and depends on colleted data. The main results show that: 1) students who are not in classroom in the teachers‟ conditions, and for consequence do not feel as responsible by the success and failure of the pupils, they are free of the defense point of view of the indentity, they do not need atribute success of the pupils to the their own pedagogical practice, with that, they can share with school, parents, society and even those characteristics of the pupils, school success and failure. 2) teachers of Physics as are directly envolved with success and failure of the pupils, they consider that responsibility by the success of a good pupils in Physics is by themselves and responsibility by the failure comes from the teachers. Such results confirm that academic formation and pedagogical experience can influence the SR of teaching and learning Physics. _______________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / C‟était le but de cette recherche l‟identification et l‟analyse des répresentations sociales de professeurs du secondaire et étudiants universitaires en Physique, en raison de la formation académique et d‟expérience pédagogique – sujets de la représentation sociale, aussi la situation scolaire d‟apprenant, ce dernier est l‟objet des représentations sociales. Pour cela, on part du concept de représentations sociales comme une forme de connaissance de sens commun, qui, soutenu dans les systèmes cognitifs et socio-historique, permet d'interpréter les événements de la réalité quotidienne, qui classe les personnes et les groupes, dans ce cas, les lycéens devant la Physique. Par conséquent, on a conçu cette étude dans une perspective psychosociale, qui concentre son analyse sur le contenu et les processus inhérents aux interactions entre les groupes qui ont lieu au cours de l'enseignement et l'apprentissage de la physique. On suppose que l'enseignement et l'apprentissage sont deux processus qui sont inextricablement liées à la forme de la façon dont les gens y pensent. Le délinéament de cette recherche présuppose que les représentations sociales, d' étudiants et de professeurs en physique, sur l'enseignement et l'apprentissage peuvent être modifiées, mais ces changements sont fondés sur les expériences scolaires, académiques et les pratiques pédagogiques de ces sujets. Dans cette recherche, on est intéressé à connaître le rôle de la formation et de l'enseignement pratique dans le maintien et / ou l'évolution de ces représentations sociales. Pour collecter les données, un questionnaire a été employé en ligne, contenant des questions ouvertes et fermées sur le succès et l'échec du bien et du mauvais élève en Physique. L'analyse a été faite des questions ouvertes à partir du logiciel Alceste (Analyse lexicale par Contexte d’un Ensemble de Segments de Texte), un programme qui effectue une analyse quantitative de données textuelles et enlève les informations essentielles des textes, en travaillant avec un seul fichier du genre texte qui sont définis par le chercheur et selon les données recueillies. Les principaux résultats montrent que: 1) Les étudiants en Physique, pour ne pas être dans la salle de classe à condition de professeurs, donc, ils ne se sentent pas comme responsable de la réussite ou de l'échec des élèves et sont plus libres du point de vue de la défense de leur identité, ils n‟ont pas besoin d'affecter la réussite scolaire dans leur action pédagogique, alors ils peuvent partager avec l'école, avec les parents, avec la société et voire les caractéristiques propre des élèves le succès ou l'échec à l'école des lycéens. 2) Les professeurs secondaire considèrent que la responsabilité de la réussite d‟un(e) bon / bonne élève en physique ce sont aux élèves mais ils croient que l‟échec est dû aux propres enseignants. Ces résultats confirment que l'expérience académique et pédagogique peut influencer la RS d‟enseignement et l'apprentissage de Physique.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-14T19:27:23Z No. of bitstreams: 1 2012_DanieleAlcântaraNascimento.pdf: 1306459 bytes, checksum: 4503d7a9013079a7b34deb74268ca6d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-14T19:29:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_DanieleAlcântaraNascimento.pdf: 1306459 bytes, checksum: 4503d7a9013079a7b34deb74268ca6d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-14T19:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_DanieleAlcântaraNascimento.pdf: 1306459 bytes, checksum: 4503d7a9013079a7b34deb74268ca6d4 (MD5) / O presente estudo se refere a uma pesquisa exploratória de cunho qualitativo que visa conhecer e analisar as concepções de professores civis e professores policiais militares acerca do aluno policial militar na Academia de Polícia Militar de Brasília (APMB). Foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas com 17 professores. Por meio da análise de conteúdo das entrevistas identificou-se categorias temáticas para melhor compreensão dos dados. Os resultados apontaram que, na concepção de professores da APMB, o aluno policial militar é visto como alguém disciplinado, interessado em aprender e educado. Os professores afirmam terem um relacionamento positivo com o aluno e que o mesmo participa das aulas. A hierarquia se estabelece em sala no contato professor-aluno, havendo uma consciência do sistema disciplinar e das possíveis punições advindas de transgressões. O aluno policial militar possui desafios que incluem a pressão psicológica e uma autonomia limitada. O ensino possui matérias diversificadas. Relacionado a isto, os professores ressaltam que o aluno policial militar trabalha na rua desde sua primeira formação, tendo uma grande quantidade de atividades a serem desempenhadas. O aluno deve ter um bom desempenho e dedicação exclusiva aos cursos. A capacidade técnica é valorizada pelos professores, a qual inclui treinamento constante vinculado à prática policial. Os professores destacam a coerência, ética e honestidade como atributos importantes na prática policial. Conclui-se que as concepções de professores se formam relacionadas às crenças, valores e imagens da PMDF, abrindo caminho para que os docentes compreendam como lidam com o aluno policial militar em formação. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study’s main objective was to study and analyze the understanding and conceptions from both civilian and military professors regarding the student of the police officer academy from Brasilia (APMB).Using exploratory research, 17 semi-structured interviews were conducted and analyzed through content analysis in order to categorize them. Results suggests that the police officer student, from the view of the professors has an image of being disciplined, interested in learning, and polite. Professors stated to have a positive and well maintained relationship with students and fulfill the activities proposed by the professors. Regarding the hierarchy, students are very aware of the difference between them and the professors, they have a high knowledge about the rules and the penalties they could suffer if they transgress any rule. Students often report high psychological pressure and limitations of actions. The course is composed by very different subjects and they often need to do a deep reading of its contents. Professors also stated that the police officer student goes on action at the very moment he joins the police officer academy making the burden of those different subjects they have to study to be even heavier for them. It’s asked from the police officer students that they have high grades at the police officer academy and to take it as the most important thing in his life, giving all the effort he can in order to be the best police officer as possible. Technical aspects are highly valorized by the professors and the way they are implemented in practical issues faced by the police officers when they are in action. The professors mentioned as to be the most important characteristics for the police officer to be honesty, ethics and coherency in their relationship with the community they are in. We conclude that the conceptions of professors form related to beliefs, values and images of PMDF, paving the way for teachers to understand how to deal with the police officer student.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-29T19:43:16Z No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-05T17:35:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-05T17:35:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Esta pesquisa, com auxílio da Psicanálise e da Sociologia da Juventude e da Educação, discute a violência na escola, mediante a fala docente, compreendendo-a como sintoma do mal-estar juvenil e institucional na pós-modernidade. Observa-se que a escola agremia condições ímpares para o (des)encontro destes mal-estares. Os sujeitos desta investigação são professores de uma escola pública que oferece a modalidade de Educação de Jovens e Adultos no período diurno, no Distrito Federal. Suas falas são analisadas por meio da hermenêutica psicanalítica e apresentam profundo sofrimento psíquico em decorrência dos atos disruptivos dos adolescentes e ou dos jovens que ocupam o lugar de alunos e que não mais se ajustam a este papel. Assim, responsabilizam a família e acusam a ausência de apoio do Estado, especialmente quanto à formação continuada, que, quando ocorre, é distante de suas necessidades. Desse modo, conclui-se que a escola, em relação ao adolescente, vivencia crises e conflitos com a lei, que os estatutos de aluno e de jovem estão cada vez mais distantes, que o professor sofre profundo mal-estar e que, apesar de solicitarem formações que os ajudem a lidar com as novas realidades, recusam-nas. Por fim, Acredita-se na necessidade de (des/re)construção da escola para o novo tempo e para as novas gerações. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research, with aid of the psychoanalysis, Youth's and Education’s Sociology, discussed the violence in the School as symptom of malaise’s juvenile and institutional in post-modernity through the teaching speech. We observed that the School committee conditions for the encounter of these malaises. The subject of this investigation were teachers of a public school that offers the Education of Youths and Adults modality of the day in DF. Their speeches were analyzed through the psychoanalytical hermeneutics telling us of a deep suffering as result of acts disruptive’s teenagers and/young who has that occupy student's place with clear difficult to adjusting to this paper. The teachers say that the Family is the fault is make responsible the Family is the guilty and they accuse the absence of support of the State, especially as for the continuous formation that and they say that when it happens, it is distant of their needs. We concluded that the School with adolescent lives a crisis and a conflict with the law, that student's condition and of youth condition are more and more distant, that the teacher lives a deep malaise current this situations and that, in spite of they request formations that help them to work with the new realities, they refuse the formations (initial and continuing) that they have been receiving. We believe that it’s necessary to build a new School for a new moment and for a new generations.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-10-25T12:43:02Z No. of bitstreams: 1 2012_SimoneAlvesPereira.pdf: 682736 bytes, checksum: 9be88af00f37f5b2c63ba8d36bc65ef3 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-10-26T14:47:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_SimoneAlvesPereira.pdf: 682736 bytes, checksum: 9be88af00f37f5b2c63ba8d36bc65ef3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-26T14:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_SimoneAlvesPereira.pdf: 682736 bytes, checksum: 9be88af00f37f5b2c63ba8d36bc65ef3 (MD5) / As queixas escolares, sobretudo as que se referem ao baixo desempenho acadêmico dos alunos, ainda se constituem uma grande demanda das escolas brasileiras. Considerando que, de acordo com os pressupostos histórico-culturais, o meio social é fonte de desenvolvimento psicológico, o papel desempenhado pelo professor como mediador da aprendizagem dos seus alunos é de extrema importância nos contextos educativos. O professor deve reconhecer o valor de sua ação e desenvolver de forma intencional sua atuação docente. Este estudo, que tem como objetivo caracterizar e analisar as mediações docentes e os recursos pedagógicos utilizados pelos professores de alunos com queixas escolares, foi realizado com cinco professores de uma turma de 35 alunos do 6º ano do ensino fundamental, de uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal. Os estudantes tinham idade entre 12 e 15 anos, apresentando alto índice de queixas escolares relacionadas ao baixo desempenho acadêmico. A investigação foi dividida em duas etapas. A primeira constou de observações de 14 aulas, as quais foram filmadas e registradas em um diário de campo. Após assistir as filmagens, realizou-se a seleção e o recorte dos eventos que apresentavam a ocorrência de mediação docente e a utilização de recursos e de estratégias pedagógicas. Na segunda etapa, aconteceram duas sessões de grupo focal com os docentes, as sessões foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. O texto reproduzido foi submetido à análise de conteúdo temática. Os resultados apontam que os professores sugeriram diversas atividades para essa classe de maneira a atender as especificidades dos alunos. Porém, esses mesmos educadores não desenvolveram aulas diferenciadas com formas mediacionais particulares para alunos com queixas escolares de baixo desempenho acadêmico. Com relação aos recursos e as estratégias pedagógicas utilizadas, os docentes relataram que a escola não está munida dos recursos mínimos para atender seus alunos. Entretanto, ficou evidenciado que os docentes faziam pouco uso dos recursos existentes. Com relação às concepções dos professores sobre as causas do baixo desempenho acadêmico dos alunos, constatou-se que os professores ainda culpabilizam os próprios discentes, suas famílias e suas condições econômicas. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The school distress, especially those related to low academic performance of students, still represent a serious demand of Brazilian schools. Whereas that, according to the historical and cultural assumptions, the social environment is a source of psychological development, the role of the teacher as a mediator of his students learning is of utmost importance in educational settings, and it is necessary that the teacher recognizes the value of his action and develops his intentional teaching performance. This study, that aims to characterize and analyze the teachers mediations and the teaching resources used by teachers of students with school problems, was conducted with five teachers in a class of 35 students in the 6th grade of elementary school, a public school education in the Distrito Federal. The students were aged between 12-15 years, with a high number of school problems of low academic performance. The investigation was split into two steps. The first consisted in the observation of 14 lessons, that were videotaped and recorded in a diary. After seeing the filming, it was done the selection of the events that had the occurrence of mediation and the use of teaching resources and the teaching strategies. In the second stage, there were two focus group sessions with teachers and these sessions were audio recorded and later transcribed. The text was reproduced subject to a thematic content analysis. The results indicate that teachers suggested various activities for their class in order to fit the characteristics of students. However, these same educators developed classes with different mediational private forms for students with distress of poor academic performance. Regard to the resources and the teaching strategies used, teachers report that the school is not provided by the resources needed to meet their students. However, it was evident that teachers did little use of existing resources. Regarding teacher’s conceptions about the causes of low student achievement, it was found that teachers still blame the pupils themselves, their families and their economic conditions.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-12-15T22:29:44Z No. of bitstreams: 1 2007_JaninedeLucenaCosta.pdf: 507605 bytes, checksum: ed256b1d42613cd48352b71985120150 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-15T23:39:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_JaninedeLucenaCosta.pdf: 507605 bytes, checksum: ed256b1d42613cd48352b71985120150 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-15T23:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_JaninedeLucenaCosta.pdf: 507605 bytes, checksum: ed256b1d42613cd48352b71985120150 (MD5) Previous issue date: 2007-03-15 / O presente estudo consistiu em analisar a avaliação do desempenho docente. Para isso foi conduzida uma pesquisa qualitativa em uma instituição privada de educação superior, no Distrito Federal. Como objetivo geral buscou-se compreender a sistemática de avaliação do desempenho dos professores do Curso de Pedagogia. Os objetivos específicos consistiram em analisar: os objetivos da avaliação do desempenho docente; a operacionalização da avaliação do desempenho docente: instrumentos utilizados e periodicidade de aplicação desses instrumentos; os documentos que orientam a sistemática de avaliação do desempenho docente adotada pela instituição; e as percepções de professores e alunos sobre a sistemática de avaliação do desempenho docente utilizada pela instituição. Foram coletados dados por meio de questionários aplicados a alunos e professores do quinto semestre do Curso de Pedagogia, os quais foram analisados à luz da literatura sobre a temática. Analisaram-se os seguintes documentos: o que trata da avaliação institucional da instituição pesquisada; o questionário utilizado pela instituição para a avaliação do desempenho docente realizada pelos alunos; e o questionário para auto-avaliação pelos professores. Outra fonte de coleta de dados foi a entrevista realizada com o coordenador da CPA. Constatou-se que a avaliação do desempenho docente tem sido um meio para a melhoria do trabalho pedagógico da instituição, consistindo em um processo que se encontra em construção. A instituição tem procurado conjugar as informações obtidas pela avaliação do desempenho docente realizada pelos alunos com as informações coletadas junto aos professores. No entanto, observou-se a existência de desencontro de percepções dos alunos e dos professores em relação à sistemática de avaliação do desempenho docente. Percebeu-se a coexistência das duas funções da avaliação: a formativa e a somativa. Os alunos apontaram que a avaliação não tem continuidade e é realizada somente ao final do semestre. Em relação às modificações do trabalho pedagógico decorrentes da avaliação do desempenho docente, muito embora os professores tenham afirmado que realizam mudanças, um número pequeno de alunos disse que percebe essas alterações. Como conclusão, o estudo aponta a partir dos dados coletados, alguns desafios que a avaliação do desempenho docente enfrenta, principalmente, nos cursos de formação de professores, uma vez que a avaliação assume importância especial por possibilitar a vivência do processo avaliativo que poderá ser reproduzido em seu local de trabalho. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims at analyzing the assessment of teachers' performance. In order to do so, a qualitative research was conducted at a higher education private institution in Brasília. The main objective was to understand the system to assess teachers' performance in the Pedagogy Course. The study had the following specific objectives: to analyze the objectives of teachers' performance assessments, the operationalization of teachers' performance assessment, the procedures that were used and how often they were used, the documents which guided the assessment system adopted by the institution, and the perception of teachers and students on the teachers' performance assessment system adopted by the institution. Data was collected by means of questionnaires given to 5th semester students and teachers of the Pedagogy Course. These questionnaires were analyzed based on the literature on the matter. The following documents have been analyzed: the one on the institutional assessment and that of the institution's Own Assessment Committee; the questionnaire used by the institution to assess teachers' performance (given to students); and the teachers' self-assessment questionnaire. Another source of data collection was the interview done with the coordinator of the institution's Own Assessment Committee. It was found that teachers' performance assessment has been a means to improve the institution's pedagogical work, and this has been a work in progress. The institution has been trying to join the information gathered with the assessment conducted by the students with the information collected with the teachers. However, the existence of a difference of perception has been observed, both from the students and the teachers in relation to the teachers' performance assessment system. Two functions of the assessment coexist: a formative one and a summative one. Students have claimed that the assessment has no continuity and it is conducted only in the end of the term. As a conclusion, the data colected on the study indicates some challenges faced by the professor teacher performance assessment. Remarkably, it can be observed from teacher formation courses, since the asessment became specially important when it allows the assessment process experience that could be reproduced on teachers workplace.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-12-12T23:20:09Z No. of bitstreams: 1 2007_JanainaMota.PDF: 664708 bytes, checksum: 70804f12be45c9a41112722342bb0b41 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2009-12-23T15:44:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_JanainaMota.PDF: 664708 bytes, checksum: 70804f12be45c9a41112722342bb0b41 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-23T15:44:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_JanainaMota.PDF: 664708 bytes, checksum: 70804f12be45c9a41112722342bb0b41 (MD5) Previous issue date: 2007-03-28 / Esta pesquisa versa sobre a presença do afeto no ato pedagógico. De que modo o afeto se inscreve no cenário pedagógico e de que maneira o professor se vê afetado por esta relação e se é possível pensar em implicações na atuação docente. Assim, o aporte psicanalítico vem lançar um outro olhar para esta questão, é o inconsciente atravessando o sujeito e assim, constituindo-o. A teoria Freudiana possibilita um novo olhar sobre as questões educativas, permitindo ao educador repensar o seu papel de autoridade e colocar no lugar dos afetos a ele dirigidos através da relação transferencial o conhecimento. Para os fins desta pesquisa foram utilizados 34 questionários, 25 memórias educativas e 32 diários de bordo coletados pelo curso de extensão ‘Memória educativa e subjetividade docente: do imaginário ao simbólico.’ no qual participaram 41 professores que produziram durante o curso os dados para a análise. Nos relatos dos professores, é possível reconhecer que o afeto afeta, de forma ambivalente, gerando muito mal-estar frente aos impasses do cenário pedagógico e nas marcas dos seus professores que se fazem presentes, reeditando sua prática. Contudo, apesar das dificuldades por eles enfrentadas são capazes de perceber e elaborar o que ocorre no ato pedagógico, buscando nas suas concepções entender e ajudar seus alunos e assim re-elaborar os vínculos afetivos dos atores pedagógicos. Este trabalho propõe repensar a formação inicial e continuada do docente já que na análise dos dados foi possível constatar quão superficial muitas vezes ela é. Em especial, na re-elaboração do professor de sua própria memória educativa e da percepção do quanto o docente é afetado por ela. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper elaborates on the presence of affection into the pedagogic action. How affection is inserted in the pedagogic scenario, the forms the teacher is affected by such relation, and the possibility of thinking about the results of the teacher’s actions. Thus, the psychoanalysis theory casts a new light on this question, it’s the unconscious getting across the individual and thus constructing him or her. The Freudian theory allows a new look into the educational issues and let the teacher rethink his/her authoritative role. It also permits the teacher to put the affection driven to him/her in the right place via transference relation of knowledge. To survey’s means, 34 questionnaires, 25 educational memory games and 32 log files gathered in the extension course were used. The course in question is ‘Educational Memory and Teacher’s Subjectivity: From Imaginary to Symbolic’. 41 teachers took part in such course, where they have produced data analyzed. From the teacher’s reports, it is possible to recognize that affection affects, and the impressions of the teachers remain, re-editing its practice. Nonetheless, despite all difficulties faced, teachers are capable of realizing and form what happens in the pedagogic action. Through the conceptions, they seek to understand and help their pupils so to redraw affective bonds within the pedagogic actors. This paper aims at rethinking the initial and continued educational formation of a teacher. The data analyzed has proved such formation to be somewhat superficial. Especially when it comes to reelaborate the teacher’s own educational memory and perception of how much the teacher is affected by them.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-19T18:45:40Z No. of bitstreams: 1 2009_EdileuzaFernandesdaSilva.pdf: 2061733 bytes, checksum: af727d652219e941c1e0011606d2b094 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-19T20:52:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_EdileuzaFernandesdaSilva.pdf: 2061733 bytes, checksum: af727d652219e941c1e0011606d2b094 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-19T20:52:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_EdileuzaFernandesdaSilva.pdf: 2061733 bytes, checksum: af727d652219e941c1e0011606d2b094 (MD5) Previous issue date: 2009-12 / Esta tese se originou das inquietações que, ao longo de minha trajetória profissional, venho vivenciando em relação à docência e que se intensificaram na experiência como professora e pesquisadora da educação superior, fazendo com que elegesse a docência universitária como tema de investigação. O estudo pautou-se nas reflexões sobre a organização, desenvolvimento e avaliação de aulas de nove disciplinas de Cursos da UnB, procurando identificar inovações nos processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, e que sinalizam rupturas quanto à forma de lidar com o conhecimento. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa, com a utilização de análise documental, observação de aulas, grupos de discussão e entrevistas narrativas. A análise dos dados permitiu constatar que, embora haja um movimento de ruptura com a forma de lidar com o conhecimento, ainda não é possível afirmar que nelas se dê a ―ruptura epistemológica‖. Nas aulas, professores e alunos ultrapassam a concepção de que o conhecimento, para ser científico, precisa romper com o senso comum. Os docentes partem do senso comum, dos conhecimentos prévios dos estudantes e do contexto onde se realiza o objeto de estudo e estabelecem relações com outras formas e tipos de conhecimento. As inovações percebidas pautam-se nos princípios da afetividade; autonomia; participação; contextualização; dialogicidade; dinamicidade; diversidade; ética; igualdade; integralidade; ludicidade; reflexividade/criatividade e transitoriedade. Como relações fundantes estão: professor-aluno; objetivo-avaliação; conteúdo-método; conhecimento local-total; ensino-aprendizagem; ensino-pesquisa; teoria-prática; movimento-afetividade; tempo-espaço. Finalizando, são apontados os desafios a serem transpostos para a constituição de processos inovadores na aula universitária e os caminhos possíveis na construção da pedagogia universitária. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis originates from concerns that I have been experiencing throughout my professional life in relation to teaching and which have become stronger during my work as a lecturer and researcher within higher education. For this reason, I have chosen university teaching as an issue for research. This study looks at the organization, development and assessment of classes given for different subjects in nine Courses of UnB (University of Brasilia). Innovations are to be identified within teaching, learning, research and assessment; which indicate a break from the usual ways of dealing with knowledge. The methodology adopted has favored a qualitative approach, using analysis of documentation, class observation, discussion groups and narrative interviews. Analysis of the data has demonstrated that even if there is a tendency to break with the usual way of dealing with knowledge, there is no way to ascertain that an ―epistemological rupture‖ occurs. In class, lecturers and students go beyond the understanding that knowledge, in order to be scientific needs to be separated from common sense. Lecturers create plans based on common sense, student's previous knowledge and on the context where the object of study is realized. Then, they correlate these with new types of knowledge and ways of thinking about it. The innovations identified are based on the following principles: emotion, autonomy, participation, contextualization, dialog, dynamism, diversity, ethics, equality, integrity, playfulness, reflectivity/creativity and transition. They are structured by the following relations: lecturer-student; object-assessment; content-method; partial-complete knowledge; teaching-learning; teaching-research; theory-practice; motion-emotion; time-space. Finally, challenges that need to be overcome are put forward in order to come up with innovative processes that can be used in a university classroom aiming to create a university pedagogy.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-25T20:26:46Z No. of bitstreams: 1 2009_LeoniliadeSouzaNunes.pdf: 541556 bytes, checksum: 9744c479a8c47ec53b4acb5ff402c690 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-25T21:59:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LeoniliadeSouzaNunes.pdf: 541556 bytes, checksum: 9744c479a8c47ec53b4acb5ff402c690 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-25T21:59:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LeoniliadeSouzaNunes.pdf: 541556 bytes, checksum: 9744c479a8c47ec53b4acb5ff402c690 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente trabalho investigou a relação entre escuta sensível e a qualidade na educação infantil. Isto é, buscou-se entender como a escuta sensível de professoras pode contribuir para a construção de uma educação infantil de qualidade. Participaram da pesquisa duas professoras e 35 crianças do 1° Período de um Centro Municipal de Educação Infantil de Palmas-TO. No desenvolvimento do referencial teórico, trabalhou-se com Barbier; Blanco; Corrêia; Cerqueira; Dahlberg; Moss; Pence; Rogers; Sousa; Zabalza. A pesquisa foi de natureza qualitativa do tipo exploratória. A construção dos dados baseou-se em análise documental, observação participante, conversas informais, entrevista semiestruturada e videogravação. A análise e discussão dos dados foram desenvolvidas a partir de quatro indicadores criados especificamente para esse trabalho: sensibilidade, espelhamento de sentimento, empatia e diálogo. De acordo com os resultados, pôde-se concluir que a escuta sensível contribui para a qualidade na educação infantil, quando o professor observa as representações das crianças para comunicar suas idéias com seus pares, os seus sentimentos, o seu entendimento, a sua imaginação e suas observações, o que pode servir, para o docente, de referência para a tomada de decisões na sua prática no contexto da sala de aula, isso se dá por meio da sensibilidade, espelhamento de sentimentos, empatia e diálogo. Espera-se que este trabalho possa inspirar novas pesquisas sobre a escuta sensível do professor no contexto educacional, em uma perspectiva da educação infantil de qualidade. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigated the relationship between sensitive listening and quality of early childhood education. This mean that aimed to understand how to listen carefully that the teachers can contribute to the building for a quality early childhood education. The participants were two teachers and 35 children of the 1st Period of a Municipal Center for Early Education of Palmas. In developing the theoretical framework, worked with Barbier; Blanco; Corrêia; Cerqueira; Dahlberg; Moss; Pence; Rogers; Sousa; Zabalza. The research was the qualitative exploratory type. The construction of the data was based on document analysis, participant observation, informal conversations and structured interviews. The analysis and discussion of the data were developed from four indicators designed specifically for this work: sensitivity, mirroring feelings, empathy and dialogue. According to the results, we concluded that sensitive listening contributes to the quality of early childhood, when the teacher looks at representations of children to communicate their ideas with their peers, their feelings, their understanding, their imagination and their comments, which can be used for the teaching of reference for making decisions in their practice within the classroom, it is through sensitivity, mirroring feelings, empathy and dialogue. It is hoped that this work will inspire new research on the sensitive listening teacher in the educational context, from the perspective of quality early of childhood education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-27T20:22:02Z No. of bitstreams: 1 2009_MarneyEduardoFerreiraCruz_Dissertaçao.pdf: 799685 bytes, checksum: b35a942b043403673ea31b5afa498543 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-27T20:53:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarneyEduardoFerreiraCruz_Dissertaçao.pdf: 799685 bytes, checksum: b35a942b043403673ea31b5afa498543 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-27T20:53:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarneyEduardoFerreiraCruz_Dissertaçao.pdf: 799685 bytes, checksum: b35a942b043403673ea31b5afa498543 (MD5) Previous issue date: 2009 / Busca-se neste trabalho, investigar as influências do professor sobre o aluno de graduação em filosofia com o aporte da subjetividade. Identificou-se as influências exercidas pelo professor sobre o aluno no ambiente formal da sala de aula, bem como, as influências e inter-relações dos alunos entre si. Os sujeitos foram seis alunos já graduados em filosofia pela Universidade Federal do Ceará. O aporte teórico adotado nessa pesquisa foi o da Teoria da Subjetividade e a Epistemologia Qualitativa de González Rey. O estudo realizado foi de caráter exploratório e qualitativo. Para as análises utilizou-se a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin. Os dados analisados identificam que os sujeitos da pesquisa se constituem subjetivamente, por meio das inter-relações que estabeleceram na sala de aula e fora dela. Apontam ainda, para as influências exercidas do professor sobre o aluno, respostas que identificaram duas classes: formal e informal. A classe formal identificou as características tidas pelos alunos como influenciadoras: a didática, a metodologia e a capacidade sintetizadora de expor os conteúdos. Na classe informal, componentes influenciadores surgiram como: a possibilidade de por em prática a teoria aprendida, além de outros tipos de sujeitos influenciadores como familiares, professores e amigos. A influência do comportamento do professor sobre o aluno foi identificada em duas classes: o comportamento afetivo e cognitivo do professor. Conclui-se que as inter-relações e influência do professor sobre o aluno contribui para a constituição da subjetividade do mesmo. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Search in this essay to investigate the influences of the teacher over the graduate student in philosophy with the input of subjectivity. We identified the influences exerted by the teacher on pupils in the formal class environment, as well as the influences and interrelationships among the students themselves. The subjects were six students were graduated in philosophy from the Universidade Federal do Ceará. The theoretical framework adopted in this research was the Theory of Subjectivity and the Epistemology Qualitative of González Rey. The study was exploratory and qualitative. For the analysis we used the technique of contents analysis proposed by Bardin. The data analyzed identify the subjects of research are constituted subjectively, through the interrelationships that have established in the classroom and beyond. They point also to the influences exerted to the teacher over student, responses that identified two classes: formal and informal. The class formal identified the characteristics taken by students as influencers: the didactics, the methodology and synthesizing capability of content presentation. In the informal class, influents components emerged as: the possibility of putting into practice the theory learned, and other types of subject influencers such as family, teachers and friends. The influence of the teacher's behavior over the students was identified in two classes: the affective and cognitive behavior of the teacher. We conclude that the inter-relationships and the influence of the teacher on the student contribute to the constitution of the subjectivity of it.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2010-06-17T20:09:37Z No. of bitstreams: 1 2006_Elissandra de Oliveira de Almeida.pdf: 7265626 bytes, checksum: fd5a02da4c91719786ee2be2d87c6d4e (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-06-17T21:03:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Elissandra de Oliveira de Almeida.pdf: 7265626 bytes, checksum: fd5a02da4c91719786ee2be2d87c6d4e (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-17T21:03:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Elissandra de Oliveira de Almeida.pdf: 7265626 bytes, checksum: fd5a02da4c91719786ee2be2d87c6d4e (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho tem por interesse o acompanhamento do processo de aprendizagem em matemática, mediante a análise das produções espontâneas de crianças, a partir da interpretação que os alunos fazem dos algoritmos usados em sala de aula. A investigação busca compreender como as crianças organizam o pensamento matemático tomando por base de discussão teórica e epistemológica a Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud. Desenvolvida segundo os princípios da pesquisa-ação, a investigação contou com a participação e colaboração dos alunos-pesquisadores e da professora-pesquisadora durante todo o seu desenvolvimento. Foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal junto às aulas de matemática de uma 3ª série do Ensino Fundamental. A partir do entendimento do processo de construção de conceitos numa classe de situações (Teoria dos Campos Conceituais) e da concepção de crianças em "situação de dificuldade", acompanhamos a produção matemática delas, reconhecendo o conhecimento construído mediante as diversas formas de explicação (verbal, com material, por escrito) do sujeito. Este trabalho propõe a discussão quanto ao papel do professor face às produções inusitadas, ao sentido da mediação do conhecimento matemático, à avaliação, e, sobretudo, ao processo de organização do pensamento. Finalmente, apresenta as aprendizagens decorrentes do processo investigativo, apontando as limitações, os avanços e sugerindo novas investidas, em termos de pesquisa, na área de ensino e aprendizagem em matemática. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work has the objective of following the learning process in mathematics through the analysis of children's spontaneous productions, beginning from the interpretation students make of the algorithms used in the classroom. The investigation aims at trying to understand how children organize their mathematical reasoning, taking as a theoretical and epistemological discussion basis, The Conceptual Fields Theory by Gérard Vergnaud. Developed according to the principles of field research, the investigation had the participation and cooperation of student researchers and the teacher as a researcher during all its development. The study was conducted in a public school in the Federal District, in math classes of a 3rd grade group of Elementary School. From the understanding of how concepts are constructed in a class situation (The Conceptual Fields Theory) and the children's concept when caught in a “situation of difficulty”, we followed their mathematical production, recognizing how knowledge was built through the several ways of explanation (verbal, written, with material). This work proposes the discussion of the teacher's role in face to the unusual production, when mathematical knowledge mediation is made necessary, to its evaluation, and, above all, the process of reasoning organization. Finally, it presents the outcome learning as a result of the investigative process, pointing at its limitations, progresses and suggesting new attempts in terms of research when involving the teaching and learning of mathematics.