Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2014-09-22T20:33:06Z No. of bitstreams: 3 Magda Rosane Nunes Corrêa_Dissertação.pdf: 976369 bytes, checksum: 180fbfdc7e7610876b6235a42888d567 (MD5) Magda Rosane Nunes Corrêa_Produto da Dissertação.pdf: 523935 bytes, checksum: 16c3c9dcaa86f9fa9f9fe2d6ccaf76cc (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T20:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Magda Rosane Nunes Corrêa_Dissertação.pdf: 976369 bytes, checksum: 180fbfdc7e7610876b6235a42888d567 (MD5) Magda Rosane Nunes Corrêa_Produto da Dissertação.pdf: 523935 bytes, checksum: 16c3c9dcaa86f9fa9f9fe2d6ccaf76cc (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Sem bolsa / A experiência como supervisora, desde 2008, e a participação nas ações disciplinares e interdisciplinares do Programa PIBID/UFPel, motivaram esta dissertação. Analisei as contribuições do Programa para o desenvolvimento profissional de professores-supervisores e a possibilidade das ações e referenciais teóricos deste constituírem-se em um projeto de formação continuada em serviço. Para a coleta de dados realizei entrevistas, gravadas, com doze professoressupervisores das Áreas de Ciências e Matemática, participantes do PIBID I e III, de quatro escolas públicas estaduais de Ensino Médio de Pelotas. Optei pela Análise Textual Discursiva como metodologia para a análise de dados. Os referenciais teóricos foram os suportes de análise para entender o desenvolvimento das concepções dos professores, de seu conhecimento profissional e dos seus modelos didáticos. A análise dos resultados obtidos indicou que a parceria entre a Universidade e Escola – constituída a partir das ações do PIBID/UFPel – evidenciou uma proximidade com um trabalho colaborativo e algumas contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores-supervisores, relacionadas às trocas de experiências, à interação de saberes, ao tempo e espaço para os estudos de formação, à oportunidade de atualização, ao trabalho em equipe, à participação nas ações disciplinares e no projeto interdisciplinar. Além disso, as ações do PIBID – relacionadas aos estudos, auxílio financeiro e participação em eventos – promoveram um estímulo à formação continuada dos doze professoressupervisores: cinco deles optaram pelo ingresso no Mestrado Profissional, enquanto os demais, continuam a investir em cursos ou em grupos específicos na escola. Nos aspectos relacionados à reflexão de sua prática, consideração dos conhecimentos prévios dos alunos, o protagonismo da interação professor-aluno, o desenvolvimento de projetos disciplinares e interdisciplinares, o trabalho em equipe e a teoria aliada à prática, foram percebidos alguns avanços no conhecimento profissional dos professores-supervisores. Isso sugere evolução, de um modelo didático inicial majoritário – próximo ao Tradicional – para o modelo didático de transição Dual. A partir dos resultados construí um projeto de formação continuada em serviço, tendo como referências os pressupostos teóricos e as ações do PIBID/UFPel, em torno da ideia da evolução das concepções prévias dos professores, de um Modelo Didático de Investigação na Escola e de um conhecimento profissional desejável. / The experience as a supervisor since 2008 and the participation in disciplinary and interdisciplinary actions of PIBID/UFPel (The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation, from Portuguese Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) motivated this dissertation. I investigated contributions from PIBID/UFPel to the professional development of teachers-supervisors and possibilities of PIBID actions and theoretical referential to constitute a project of continued formation during teacher‟s service. To collect data, I made recorded interviews with twelve supervisors from Science and Mathematics areas of knowledge who participated in editions I and III of PIBID in four public state High Schools at Pelotas. I chose Textual Discourse Analysis (ATD, from Portuguese Análise Textual Discursiva) as methodology to treat data. The theoretical referential were indicators to understand the development of teachers' conceptions, their professional knowledge and their didactic models. Obtained results indicated that the partnership between university and schools through PIBID/UFPel actions is attached with collaborative work and some contributions to professional development of teachers-supervisors (experience changes, different knowledge interactions using time e space to formation studies, update opportunities, team work, participation in disciplinary actions and interdisciplinary projects). Furthermore, actions of PIBID related to studies and financial support to events promoted stimulation to continued formation of twelve teachers-supervisors: five of them continued their formation as teachers in the Science and Mathematics Teaching Postgraduate Program – Professional master‟s degree, while the others invested in extended actualization courses or specific study groups at their schools. In the aspects of the reflection of their practices, consideration of students‟ previous knowledge, the leading role of teacher-student interaction, the development of disciplinary and interdisciplinary projects, team work and theory attached to practice, we notice some advances in the professional knowledge of teachers-supervisors. It suggests an evolution from an initial majority didactic model – next to the Traditional – to the transition one, Dual didactic model. From these results I planned a continued formation project during teachers‟ service, with theoretical assumptions as references and also PIBID/UFPel‟s actions surrounded by the idea of evolution of teachers‟ previous conceptions, from its Didactic Model of School Investigation and from a desirable professional knowledge.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-08-15T22:50:05Z No. of bitstreams: 2 Elaine de Oliveira Carvalho Moral Queiroz.pdf: 45771517 bytes, checksum: 0a29a4a4ddd9f574adffbf5b513948ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-08-22T18:36:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Elaine de Oliveira Carvalho Moral Queiroz.pdf: 45771517 bytes, checksum: 0a29a4a4ddd9f574adffbf5b513948ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T18:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elaine de Oliveira Carvalho Moral Queiroz.pdf: 45771517 bytes, checksum: 0a29a4a4ddd9f574adffbf5b513948ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-19 / This research aimed to analyze the contributions of the supervisor professor to the pedagogical practice of the Pedagogy graduating student at the beginning of their careers and that have taken part of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). The specific objectives are: to analyze whether the performance of the supervisor professor, during the time the project was ongoing, contributed to the professional development of the graduating students; to verify if the action of the supervisor professor contributed to the process of insertion in the teaching environment and if the relation between university and public schools, through Pibid, has favored the teachers’ initial education. Our hypothesis is that Pibid facilitates the connection between theory and practice in the graduation courses for teachers and, furthermore, that the participation of the supervisor professor during the education moments contribute to the professional education of the scholarship students. Therefore, we aimed to answer to following questions: What are the contributions of the supervisor professors for the professional development of the Pedagogy course graduating students that were part of Pibid and that are currently teaching? In what extent do the actions of the supervisor professors contributed to the professional insertion of the graduating students in their teaching? The context of this research was a private education institution in the south area in the city of São Paulo and the participants were six graduating students that were part of the Pibid and are currently teaching. It was a qualitative research, which had as data collecting instrument, at first, a closed form and, after, semi-structured interviews, besides the analysis of the official documents from Ministério da Educação (MEC) and the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), that give support to Pibid. The theoretical background was based in Critical Pedagogy authors, being them: Marcelo Garcia (2009, 2011, 2013), Tardif (2000, 2014), Canário (2000, 2001, 2007), Mizukami (2000, 2002, 2004, 2013), Nóvoa (1992, 1995, 2009), Shulman (1986, 2014, 2016), Gatti (2009, 2011, 2013, 2016) e Zeichner (1993,2010), in studies about the role of the teacher, teaching knowledges, the relation between theory and practice and teacher education. The data analysis was based on the Content Analysis by Bardin (2011). As a result, we noticed that, because of the actions of the supervisor teachers towards the scholarship students participating in the Pibid, a partnership was stablished between the university and the public schools, improving the education of the Pedagogy course students and allowing them to have better teaching practices. Students disclose the relation between theory and practice as being positive to the pedagogical practice, and emphasize the role of the supervisor teacher as agents in the process providing autonomy. However, it is noticed that this relation still happens in a vertical way instead of allowing a more challenging education process. / Esta pesquisa teve por objetivo principal analisar as contribuições do professor supervisor para a prática pedagógica do aluno egresso do curso de Pedagogia e em início de carreira que tenha participado do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Como objetivos específicos, destacamos: analisar se a atuação do professor supervisor, no período da realização do projeto, contribuiu para o desenvolvimento profissional dos alunos egressos; verificar se a ação dos supervisores contribuiu para o processo de inserção dos alunos egressos na docência e se a relação entre universidade e escolas públicas, por intermédio do Pibid, tem beneficiado a formação inicial dos professores. Nossa hipótese é que o Pibid oportuniza a articulação entre teoria e prática nos cursos de formação inicial de professores e, ainda, que a participação direta do professor supervisor nos momentos de formação contribui para a formação profissional do aluno bolsista. Assim, buscamos responder às seguintes perguntas: Quais as contribuições dos professores supervisores para o desenvolvimento profissional de alunos egressos do curso de Pedagogia que participaram do Pibid e que, atualmente, exercem a docência? Em que medida a atuação dos professores supervisores contribuiu para a inserção profissional dos alunos egressos na docência? O universo da pesquisa foi uma instituição de ensino privada localizada na Zona Sul da cidade de São Paulo, e os sujeitos foram seis alunos egressos que participaram do Pibid e, atualmente, exercem a docência. Tratou-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual foram utilizados como instrumentos de coleta de dados, num primeiro momento, um formulário fechado e, posteriormente, entrevistas semiestruturadas, além da análise dos documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) que regem o Pibid. O referencial teórico adotado pautou-se em autores da pedagogia crítica, dentre eles: Marcelo Garcia (2009, 2011, 2013), Tardif (2000, 2014), Canário (2000, 2001, 2007), Mizukami (2000, 2002, 2004, 2013), Nóvoa (1992, 1995, 2009), Shulman (1986, 2014, 2016), Gatti (2009, 2011, 2013, 2016) e Zeichner (1993, 2010), e em estudos sobre o papel do professor, os saberes docentes, a relação teoria e prática e a formação docente. A análise dos dados foi pautada na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Constatamos que, a partir das ações dos professores supervisores junto aos alunos bolsistas participantes do Pibid, estabeleceu-se uma parceria entre a universidade e as escolas da rede pública, beneficiando a formação dos alunos do curso de Pedagogia para atuarem na docência. Os alunos apontam a relação teoria e prática como positiva à prática pedagógica e ressaltam o papel do professor supervisor como agente no processo propiciando autonomia. Porém nota-se que essa relação ainda ocorre de forma vertical em detrimento de uma formação problematizadora.