Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-09-05T04:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347949.pdf: 1207545 bytes, checksum: 1b1474c6cab93bf977f4c0514e6c111d (MD5) Previous issue date: 2017 / Neste trabalho, investigamos as narrativas em um processo de (auto)formação docente, abordando discursos que permeiam a prática dos professores, com ênfase na possibilidade de (re)significação de saberes e experiências no decurso da vida pessoal e profissional. O estudo foi ancorado em ideias do Círculo de Bakhtin em relação à linguagem, e subsidiado por autores como Geraldi, Faraco, Larrosa, Tardif, Prado, Nóvoa, dentre outros, no que diz respeito à linguagem e educação, saberes docentes, narrativas e formação de professores. Em relação à metodologia de pesquisa, foram utilizadas principalmente as narrativas como método de investigação, sendo que os dados foram gerados tanto pelas narrativas dos professores, como por questionário, anotações do pesquisador em diário de campo e registros das interações gravados nos encontros com 15 professores de uma escola da rede municipal de São José/SC. A adesão do grupo à proposta de formação favoreceu reflexões sobre a importância de instrumentos que potencializem o diálogo e a escuta ativos, contribuindo para a construção de um espaço coletivo de socialização e de reflexões sobre o vivido, capaz de cooperar na (re)significação do saber docente, nacompreensão da escola, da sociedade e do trabalho e dos(as) professores(as). No decorrer da pesquisa, a partir das falas e escritos dos participantes e de leituras diversas, obtivemos lições sobre a relevância de se pensar a educação à luz da linguagem e de se considerar o papel da experiência, do outro, do diálogo e da história na constituição do sujeito. Acreditamos que este trabalho possa contribuir para promover a percepção das potencialidades das narrativas na valoração das experiências de vida dos professores; instigar o registro, a divulgação e a construção de saberes docentes; divulgar e validar processos de (auto)formação continuada motivados pelas narrativas; e provocar o interesse por outras pesquisas relacionadas ao tema.<br> / Abstract : On this paper, we investigate the narratives of the teacher?s formation process, approaching discourses that involve this practice, emphasizing the significance of knowledges and experiences on course of personal and professional life. The research was supported by Bakhtin Circle?s Ideas about language, and inspired by authors like Geraldi, Faraco, Larrosa, Tardif, Prado, Nóvoa and others, on themes like language and education, teacher?s knowledge, narratives and teachers? formation. Regarding research?s methodology, were used mainly the narratives as investigation?s method, the data was generated both by teacher?s narratives, quiz, researcher?s annotations and records of meetings with 15 teachers of a São José?s municipal school. The group?s acceptation of formation?s purpose favored the reflections about importance of tools that potentiate an active both dialogue and hearing, contributing to a construction of a collective socialization space and to think about what was experienced, capable to cooperate to give new senses to the teacher?s knowledge, in comprehension of school, society, work and teachers. In the course of research, starting from participants? annotations and speeches and from diverse readings, we had lessons about the relevance of to think education illuminated by language and to consider the role of experience, the other, dialogue and history in the subject?s construction. We believe that this paper can contribute to promote the perception about the power of narratives in the valuation of teachers? life experiences; foment the record, propagation and construction of teachers? knowledges; to spread and validate continuous formation?s processes motivated by narratives; and to arouse interest for others researches related to the theme.

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Londrina, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, Londrina, 2015. / Made available in DSpace on 2017-11-07T03:10:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338813.pdf: 67781593 bytes, checksum: 9b973f6fa01788d5e4494b6c3535e3b5 (MD5) Previous issue date: 2015

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-12-05T03:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349176.pdf: 2397287 bytes, checksum: 7aa2168084130ed1f38cd12c7367be1e (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação apresenta uma trajetória de pesquisa qualitativa, realizada com professores de Português de uma Rede Municipal de Ensino, numa cidade do interior do Rio Grande do Sul. Como os pressupostos teórico-metodológicos desse tipo de abordagem preveem e sensíveis às interferências do tempo e às contrapalavras dos sujeitos, ajustamos o foco para as questões acerca da docência em que os processos de formação de professores adquiriram centralidade. Assim, nessa investigação, buscamos responder à seguinte pergunta: ?Como os professores de Português da Rede Municipal de Ensino de Santa Fé/RS discursivizam a docência em um processo de formação continuada??. Para tanto, planejamos uma intervenção, que se configurou como uma formação continuada, empreendido junto a seis professores de Português, que atuam em diferentes escolas do referido município. A pesquisa teve como fundamentação teórica, na área da Linguística, os estudos sobre a linguagem realizados pelo Círculo de Bakhtin, principalmente no que diz respeito à concepção de linguagem, alteridade e discurso. Também agenciou elementos teóricos da área da Educação, ao tratar de formação de professores, profissionalização e saberes docentes, currículo e história da disciplina de Língua Portuguesa. A geração dos dados deu-se entre maio e setembro de 2016, em cinco encontros, nos quais foi realizada a leitura de alguns textos de referência; a comparação entre o que está previsto pelos documentos parametrizadores e os planos de ensino de cada professor; e, principalmente, a discussão de temas relativos à prática docente dos participantes. As estratégias utilizadas foram: observação participante, anotações em diário de pesquisa, aplicação de questionário e realização de rodas de conversa/grupo focal. Pela análise do discurso dos professores, pudemos atribuir sentidos às suas falas, ao tematizarem aspectos da docência, como: as prescrições contidas nos documentos oficiais; os diversos outros, que os constituem nas interações dialógicas de que participam; a questão da formação docente e a necessidade de diálogo com os colegas. / Abstract : This dissertation reports a trajectory of qualitative research carried out with Portuguese teachers of municipal schools of Santa Fé, a town in the countryside of the State of Rio Grande do Sul, Brazil. As the theoretical and methodological assumptions of this type of approach provide for, and as we were sensitive to the interferences of time and to the (contra)positions of the subjects, we adjusted the focus to teaching related issues in which the processes of teacher training gained a central position. Thus, in this research, we try to answer the following question: ?How do the Portuguese teachers of the municipal schools of Santa Fé, RS, discursivize teaching in a process of continuing education??. To achieve that, we planned an intervention, configured as a continuing training, undertaken with six Portuguese teachers who work in different schools. The theoretical basis for the research, in the area of Linguistics, consisted of works by the Circle of Bakhtin, mainly those regarding the conceptions of language, alterity and discourse. We also included theoretical elements of the area of Education, when we discussed teacher formation, teacher professionalization, teaching knowledge, curriculum, and history of the discipline Portuguese Language. The generation of data occurred between May and September 2016, in five meetings, in which readings of some reference texts were carried out. We also draw a comparison between what the parameter documents specify and the teaching plans of each teacher. Besides, we discussed topics related to the teaching practices of the subjects. The strategies we used were: participant observation, notes in a research diary, application of a questionnaire, and round-table conversations / focus groups. By means of an analysis of the teachers? discourse, we could attribute meanings to their speeches when they discussed aspects of teaching, such as: prescriptions contained in official documents; the many others who constitute them in the dialogical interactions in which they engage; teacher formation; and the need for dialogue with the colleagues.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6486_ALMEIDA. Denize Mezadri, dissertação.pdf: 4308548 bytes, checksum: 60b8fe84200d81b2ef90ccae6061af00 (MD5) Previous issue date: 2013-05-20 / Este estudo problematiza formação de professores/as e Educação Ambiental na rede de sentidos tecida por docentes de escolas públicas de ensino básico do centro de Piúma-ES, ao realizarem experiências nos espaços de convivência. Norteada por essa aposta, esta pesquisa qualitativa ancora-se nas narrativas e em uma proposta metodológica de etnografia na perspectiva da etnopesquisa implicada, resultantes dos encontros de planejamento de área nas escolas, EMEF &#8213;Lacerda de Aguiar&#8214; e EEEFM &#8213;Professora Filomena Quitiba&#8214;. Além disso, mapeamos experiências realizadas por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, através das conversações, dos registros no diário de campo, fotos e gravações. Nesses mesmos espaçostempos e motivados pela questão &#8213;que sentido(s) você atribui às experiências com o local?&#8214;, o/a professor/a narrava experiências e, ao final, nomeava o sentido das mesmas. Tais procedimentos contribuíram para a compreensão das experiências-sentidos nos espaços de convivência, enfatizando provocações socioambientais atravessadas na ecologia de saberes e no pensamento complexo, diante dos múltiplos sentidos docentes. As travessias, aventuras e paixões surgem como proposta de entrelaçar as experiências-sentidos em sensibilidades e sustentabilidades com o local, emergentes na reforma de pensamentos e estruturas reducionistas, racionalistas, individualistas e utilitaristas. Ao narrar experiências e nomear o sentido das mesmas, nos espaços de convivência, cada professor/a diz o que faz, o que passa, revelando nas invenções, interrelações, visão, surpresas, prazer, dentre outros sentidos autopoiéticos, saberesfazeres socioambientais da/na formação docente e Educação Ambiental.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7687_ASTORI, Fernanda B. S._Dissertação_Completa_Ufes_PDF.pdf: 2945350 bytes, checksum: 753b21522106cc5ec45cac535283b8fb (MD5) Previous issue date: 2014-05-06 / Investiga as relações entre a formação continuada de professores e as práticas de partilha das experiências construídas na atuação docente nos anos iniciais do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de MarilândiaES. Questiona, com base nas narrativas de cinco professoras, como a experiência compartilhada nos processos de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental na Rede Municipal de Ensino de MarilândiaES é vivida e percebida por elas e quais sentidos são produzidos sobre a formação continuada. Pressupõe a perspectiva de uma formação continuada em processo, ao longo da vida, desenvolvida em redes coletivas de trabalho e partilha de experiências no cotidiano escolar e na vida das professoras. Em face dessa complexidade, a pesquisa de caráter qualitativo e abordagem metodológica ancorada na pesquisa narrativa (auto)biográfica tem, como procedimentos de investigação, as entrevistas biográficas direcionadas para a construção de narrativas orais e escritas, a observação participante dos sujeitos da pesquisa em momentos formativos instituídos, a análise de documentos da Secretaria Municipal de Educação de Marilândia e da escola e a aplicação de questionário para composição de dados acerca do perfil dos sujeitos da pesquisa. A definição do caminho metodológico deste estudo teve inspiração em Benjamin e Larrosa e, no campo da formação de professores, sustentação nos referenciais de Nóvoa, Souza, Freire e Giroux. Os resultados apontam uma variedade de sentidos sobre a formação continuada de professores, desde formas mais institucionalizadas até iniciativas menos formais, vividas por meio da partilha de experiências e de processos (auto)formativos, que contribuem para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor e organizacional da escola, de modo mais aproximado do trabalho pedagógico na unidade escolar e na sala de aula. Aponta a necessidade da valorização das experiências dos professores e do investimento no estudo das práticas. Considera a existência, entre os professores, de uma responsividade compartilhada sobre a formação do outro, compondo um coletivo instituinte na escola. Assinala a potencialidade da pesquisa narrativa (auto)biográfica como opção metodológica que possibilita o entrecruzamento dos movimentos investigativos e formativos.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7730_Dissertação OK.pdf: 1955835 bytes, checksum: 9a8c783ff8b1151004ff0d45a5cf36cb (MD5) Previous issue date: 2014-05-27 / Este estudo focaliza a constituição do trabalho docente na Educação Infantil (EI), tomando como referência o cenário da EI articulado ao campo profissional, vinculado às especificidades da EI, na indissociabilidade do educar e do cuidar, no contexto de transformações do sistema educativo e da expansão da oferta da EI. Perspectiva compreender os sentidos que emergem do/circulam no trabalho docente na EI das auxiliares de creche e professoras que atuam com crianças de zero a três anos, quando mediadas por um processo de formação. É sustentado pelos pressupostos teórico-metodológicos bakhtinianos vinculados aos referenciais do trabalho docente e da formação no campo da educação infantil, com base numa configuração dialógica da compreensão. Articula essa ancoragem à pesquisa de abordagem qualitativa por meio dos procedimentos metodológicos de observação participante e entrevistas, tendo como campo de estudo a experiência de uma instituição de Educação Infantil. Os resultados demonstram tensionamentos entre formação continuada e vivência profissional, estendendo-se às profissionais docentes em situação funcional díspar diante da perspectiva pedagógica da indissociabilidade do educar e do cuidar. Os sentidos que emergiram e circularam, a partir das rodas de conversa propostas nesta pesquisa, abrangem a complexidade do trabalho docente na EI, configurado por lógicas hierárquicas no exercício da docência. Tais fundamentos incidem na diluição de um trabalho educativo pautado no compromisso pedagógico e na formação das crianças, pois, da forma como vêm sendo ampliadas e flexibilizadas as contratações, intensificam a fragilidade da função docente, no que tange à formação mínima exigida em lei para atuar na EI quanto na formação continuada.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8278_Costa, Rita.pdf: 5030956 bytes, checksum: 2562f1509e6efd54407e272a0419c78e (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / Investiga o processo de transição da Escola Normal para outro espaço físico sob a forma de Instituto de Educação e os desdobramentos dessa mudança na formação de professores no Espírito Santo, segundo as diretrizes instituídas pela Lei nº. 5.692/71, durante o Regime Ditatorial Brasileiro (1964-1985). O recorte temporal inicia-se em 1971, quando ocorreu a transição, e encerra-se no ano 2000, momento em que o Instituto passa a denominar-se Escola Estadual de 2º grau Professor Fernando Duarte Rabelo. Privilegia, como interlocutores teóricos, os historiadores Carlo Ginzburg (1986, 2006), Marc Bloch (2001) e Michel de Certeau (2004) e toma, como corpus documental, propostas curriculares do Estado, portarias, matérias de jornais, fotografias de eventos realizados pela instituição e entrevistas com sujeitos que atuaram naquele espaço como professoras, diretora e aluna. As fontes foram interrogadas a partir das seguintes questões: como se deu a transição da Escola Normal D. Pedro II para o Instituto de Educação de Vitória? Que motivos levaram a essa transição? Como se configurou a formação de professores no Instituto de Educação? Quais os desdobramentos das mudanças ocorridas, em se tratando da formação de professores capixabas? Pareceram intrigantes silêncios e lacunas observados em relação à transição da Escola Normal para o Instituto de Educação e aos motivos que desencadearam essa mudança. Das falas das professoras, depreende-se que decisões sobre a transferência do espaço físico e as modificações no currículo vieram prontas, de cima para baixo. O discurso da modernização alardeia a técnica e o tecnicismo e anuncia novidades. A Escola Normal e as suas tradições passam a habitar o passado como algo que se apaga em nome do avanço técnico. Ainda que sutilmente, o cheiro do cafezinho gratuito e do mingau fizessem espargir o aroma da saudade de um outro tempo em que o lanche dos professores da Escola Normal era um encontro solene. Conclui -se que a abrupta descontinuidade da Escola Normal, cujo prédio passou a abrigar a atual Escola Estadual Maria Ortiz, possivelmente não se esgota nas questões de ordem técnico-pedagógica que os documentos deixam explícitas. Entretanto, tendo em vista o cronograma limitado desta pesquisa e a lacuna das fontes, não foi possível explorar outras possibilidades de resposta.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2014-10-16T21:58:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-18T14:20:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T15:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PolíticasFormaçãoProfessores.pdf: 1881000 bytes, checksum: ea8f554bf2e45ff3ec153050f8754743 (MD5) Previous issue date: 2014 / Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBN (Lei nº 9.394/96), foi realizada uma série de ações visando à melhoria da qualidade da educação, à valorização da profissão docente e à formação de professores. Dentre elas destaca-se a criação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), uma iniciativa política de fortalecimento da formação docente, a partir da parceria entre escola e universidade, com a participação de docentes do ensino superior e da educação básica como protagonistas no processo de formação dos futuros professores. O programa tem como objetivos elevar a qualidade da formação, valorizar o magistério e estimular a permanência do jovem nessa carreira. Com o intuito de discutir sua contribuição, a pesquisa, elaborada conforme a abordagem qualitativa, tem como tema “O PIBID e a formação de professores”. Seu objetivo geral é investigar se o PIBID tem alcançado suas metas no que diz respeito ao incentivo à formação de professores para a educação básica. De modo específico, procura identificar e analisar as percepções dos ex-participantes do PIBID/PED-UFOP a respeito da contribuição do programa em relação à formação, às práticas e experiências, ao estímulo à entrada na profissão e à valorização, desde o momento da formação inicial, daqueles que se interessam pelo magistério. Pretende também discutir a concepção de formação proposta pelo PIBID/PED-UFOP a partir da leitura dos projetos e relatórios enviados a CAPES. Para tanto, foi composto um referencial teórico alicerçado na Pedagogia Critica. Fez-se também um pequeno levantamento das ações realizadas na área de educação nos governos FHC e Lula e dos documentos sobre o PIBID. Posteriormente, foi realizada a coleta de dados, com a participação de 16 professores egressos do programa, utilizando-se os seguintes procedimentos: o questionário de caracterização, o grupo focal e a entrevista aberta. Para análise dos dados, empregou-se o método de Análise de Conteúdo, proposto por Bardin (2011). Os resultados da pesquisa indicam que o programa tem contribuído para a formação de seus participantes por meio de ações que visam à construção e ao fortalecimento das práticas pedagógicas, dos saberes e do desenvolvimento de habilidades. Mostra ainda que ele tem contribuído para a discussão do tema da formação de professores no âmbito da universidade. Por fim, como é natural, apresenta falhas e imprecisões em sua execução, indicando a necessidade se pensar em ações e projetos que visem ao seu aprimoramento, para que não se percam os ensinamentos adquiridos. ____________________________________________________________________ / ABSTRACT: With the advent of the Law of Directives and Bases of National Education – LDBN in Portuguese (Law no. 9394/96), a series of actions was taken in order to improve the quality of education, to appreciate the occupation and formation of teachers. Among them, one can point out the development of Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID in Portuguese), a political initiative to strengthen teacher formation from a partnership between school and university, with the participation of teachers from higher and basic educational systems as main characters in the process of formation of future teachers. The program aims to increase the quality of the formation, value the teacher occupation and stimulate the continuity of young teacher in this career. In order to discuss its contribution, the research, developed as qualitative approach, has as theme “PIBID and teacher formation”. Its general objective is to investigate whether PIBID has reached its goals regarding the motivation to teacher formation for the basic education. In a specific way, it tries to identify and analyze the perceptions of former participants of PIBID/PED – UFOP concerning the contribution of the program for formation, practices and experience, motivation to start this career, and the appreciation, since the initial moment of the formation, of those interested in teaching. It also intends to discuss the conception of formation proposed by PIBID/PED – UFOP from the reading of the projects and reports sent to CAPES. To do so, a theoretical referential was composed based on Critical Pedagogy. A little research was also made on the actions carried out in the educational area in the governments of presidents Fernando Henrique Cardoso and Lula da Silva, and a documental research was made on PIBID. Afterwards, data were collected with the participation of 16 teachers who had participated of the program, using the following procedures: the characterization questionnaire, focal group and open interview. To analyze the data, the method of Content Analyzes proposed by Bardin (2011) was employed. The results indicate that the program has contributed to the formation of its participants by means of actions aiming to build and strengthen pedagogic practices, knowledge and skills development. They also show that it has contributed for the discussion of the theme of teacher formation in the university scope. Finally, of course, it presents some flaws and inaccuracies in its execution, indicating the necessity to think about actions and projects to improve it, so that the acquired knowledge is not lost.

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-20T20:08:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:07:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 20592 bytes, checksum: 0c9b9c579af4cbbcf785ca803bd18d4b (MD5) DISSERTAÇÃO_OlharAtividadesFormação.pdf: 1423318 bytes, checksum: e7b1279ef09d4f62fa835f856c69da97 (MD5) Previous issue date: 2015 / As Atividades de Formação, componente curricular importante para a formação de professores, devem permear a formação docente desde o início do curso, estando presente em toda a grade curricular, possibilitando ao licenciando colocar em prática atividades ou situações de ensino que visem transformar o conhecimento científico em conhecimento escolar. Esta pesquisa traz como tema ―Um Olhar Sobre as Atividades de Formação em um Curso de Licenciatura em Química‖ e busca identificar quais são as propostas de desenvolvimento para essas atividades e os resultados auferidos na visão dos acadêmicos, docentes e de outros profissionais ocupados com a formação de professores na instituição investigada. Os objetivos específicos foram identificar propostas de desenvolvimento dessas atividades, avaliar sua eficiência, identificar seus resultados no perfil dos licenciandos, deixar contribuições para eventual reestruturação da matriz curricular do curso investigado e encontrar elementos que possam subsidiar a elaboração de um Projeto de Laboratório de Educação Química, como produto final dessa dissertação. A hipótese estabelecida no PPC (Projeto Político Pedagógico) do curso investigado e previamente adotada nesta pesquisa, foi de que as Atividades de Formação favorecem a formação de um professor mais consciente do processo de aprender a ensinar e da indissociação da teoria com a prática dentro da perspectiva da dialética preconizada por Gamboa (2007). Seu referencial teórico traz autores que tratam da formação de professores, do ensino de Ciências e da relação teoria/prática. Entre eles destacamos Mizukami (2007); Marcelo (1997); Bellochio (2002); Freire (2013); Libâneo (2002 e 2010); Tardifi (2002); Bejarano e Hohenfeld (2013); Gamboa (2007); Teixeira e Oliveira (2005) e Vieira e Silva (2012). Teve como metodologia a pesquisa qualitativa com a utilização de questionário, entrevistas e roteiros de aula como instrumento de coleta de dados que foram analisados com base nos princípios da Análise de Conteúdo de Brdin (1977). Como resultado constatamos que os investigados em geral desconhecem o PPC do curso, têm utilizado seminários, atividades do Pibid, oficinas, criação de planos e roteiros de aula e a regência como forma de desenvolvimento das Atividades de Formação, ainda que de modo não intencional. E como impacto na formação dos licenciandos apontou-se melhor formação, experiência para ministrar aula, possibilidades de apontar aos acadêmicos suas deficiências, bem como relacionar a teoria com a prática, visualizando a realidade da sala de aula e vincular essa realidade ao conteúdo. Diante disso, é pertinente recomendar a implantação de Laboratório de Educação Química, a edição de cartilhas, a realização de seminários e desenvolvimento de atividades formativas que possibilitem o contato com práticas de ensino inovadoras, como o modelo de ensino investigativo. ___________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The Activities for Teachers Training, an important curricular subject for teachers‘ graduation courses, should start since the beginning of the course and continue during the whole course in order to make it possible for the undergraduates put into practice activities and situations related to teaching that aim at changing the scientific knowledge into school knowledge. The theme of this research is ―A view about the activities of Teachers Training in a Chemistry Major‖ and tries to identify what the developing proposals for such activities are and the results obtained in the view of undergraduates, professors and other professional involved with Teachers Training in the investigated institution. The specific objectives were to identify the proposal for developing these activities, analyze its efficiency, identify its results considering the undergraduates profile, contribute to the reconstruction of the curriculum in the course investigated and finally as a final product of this paper find elements that could provide support to create a Project for a Pedagogical Laboratory to teaching Chemistry. The hypothesis previously established about the PPC of the course investigated was that the Practical Activities for Teachers Training and Practice benefit the Teachers Training by making the teachers more aware of the teaching and learning process and in the inseparable relation between theory and practice throughout a dialectic perspective as indicated by Gamba (2007). The theoretical background shows authors that talk about Teachers Training, science teaching and the relation theory/ practice. Among them, we highlight Mizukami (2007); Marcelo (1997); Bellochio (2002); Freire (2013); Libâneo (2002 e 2010); Tardiffi (2002); Bejarano e Hohenfeld (2013); Gamboa (2007); Teixeira e Oliveira (2005) e Vieira e Silva (2012). The methodology used was qualitative research and questionnaires, interviews and lesson plans were used as data collection. The data was analyzed based on the principles of Content Analysis by Bardin (1977). The results showed that the people who participated in the research in general, did not know the PPC of the course; they have participated in seminars, activities of Pibid, workshops, and in the elaboration of lesson plans as a way to develop the practical activities of Teachers Training and Teaching, even that not being intentionally. As an impact in the undergraduates‘ training, it showed a better training, experience to teaching, possibilities to show the undergraduates their weakness, possibility to relate theory and practice aiming at the reality of the classroom and relate such reality to the content. Thus, the creation of a Pedagogical Lab for teaching Chemistry, the publishing of booklets, seminars and the developing of training activities are recommended so that they can make possible the contact with new teaching approaches like the investigative teaching approach.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314581.pdf: 1689253 bytes, checksum: 146faa1047d2b9fff8e1992fa24dcde2 (MD5) / A presente pesquisa investiga o grau de contribuição do Programa de Formação Continuada para Professores da Universidade Federal de Santa Catarina - PROFOR - para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes. O seu objetivo é analisar em que medida o PROFOR é considerado pelos professores ingressantes que dele participaram no período 2010-2011 um território legitimado de formação para a docência na Educação Superior. É uma pesquisa qualitativa. Foram entrevistados os cinco professores que coordenaram o Programa de 2007 a 2011 para perceber a intensidade da institucionalização do referido programa na universidade. Por meio de um questionário online direcionado aos professores ingressantes, foram colhidas informações sobre o trabalho docente e sobre o PROFOR, para apreender os significados da experiência de formação que os professores ingressantes viveram no PROFOR. Foram 77 os questionários que retornaram de um total de 442. O aporte teórico baseou-se nas concepções de espaço, lugar e território (CUNHA, 2009) e suas relações; no conceito de ações pedagógico-didáticas (RAMOS, 2010); e de profissionalidade docente (SACRISTÁN, 1995; BAZZO 2007). Como resultados, constatou-se uma reduzida oferta de cursos de cunho didático-pedagógico no período investigado, ou seja, poucos foram os cursos/seminários/palestras etc. que contribuíram diretamente para a constituição e o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores investigados. O Programa, portanto, não é percebido pelos professores ingressantes como um território legitimado de formação para a docência, uma vez que possui uma orientação e uma organização ainda bastante tecnicista, que pouco prioriza os aspectos pedagógicos na formação proposta no período investigado. Trata-se, consequentemente, de um espaço de formação pedagógica que ainda contribui pouco para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes, os quais não tomaram para si esse espaço por uma série de limitações, imposições e dificuldades, revelando a não incorporação da importância do Programa na instituição como um todo. / This study looks at the activities of professionals working in the pedagogical sectors at universities. Pedagogical assistants are technicians in educational issues of higher education who assist department coordinators and professors in educational planning activities, department evaluation and continued pedagogical education. The purpose of the paper is to analyze the activity of these professionals and their contribution to the innovation of undergraduate teaching. Pedagogical assistants and professors from departments in three fields of knowledge and professional fields were interviewed: health, engineering and law, at a community university in Santa Catarina State. The interviews followed a previously established set of questions and were recorded and transcribed. Their content was categorized to identify the actions commonly conducted by the pedagogical assistants in their interactions with professors and the concepts about teaching and pedagogical innovation held by these assistants. The analysis established relationships between the concepts of education expressed by the pedagogical assistants and by the professors and discussed the opportunities the pedagogical assistants have to contribute to innovating educational practices at the university. It is based on the principal that reflexive concepts of a professor about their own practice or of the technical specialist professor (CONTRERAS, 2002) do not contribute very much to pedagogical innovation as much as the concept of the professor as a transformative intellectual, which is characteristic of university pedagogy (LEITE, 1999) as a subsystem of innovation (SACRISTÁN, 2000) of university practices. The study concluded that the concepts of teaching held by the pedagogical assistants at the private community university studied are based on a view of the professor as someone who must reflect individually on her practice with support from the pedagogical assistant to develop as a teacher, a concept that does not correspond to the idea of the professor as a transformative intellectual. Thus, although the presence of pedagogical assistants is important for the development of teacher education of university professors, pedagogical assistance still has a limited scope in the promotion of innovation at universities.