Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:00:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 185878.pdf: 681815 bytes, checksum: 3c1e0432dc1161e7777a96297e9e9ae1 (MD5) Previous issue date: 2001 / O atual contexto mundial de mudanças aceleradas, têm depositado na educação um papel de suma importância frente às exigências presentes neste novo cenário. É crença geral que para cumprir este papel uma das principais medidas a serem adotadas é a formação continuada dos profissionais da educação.

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-20T06:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:52:17Z : No. of bitstreams: 1 182483.pdf: 8162620 bytes, checksum: 55b9d646ecc841518c0d84b88e97b653 (MD5) / O objetivo central deste trabalho é dizer o que é produzir conhecimento em um processo de investigação-ação educacional crítico-ativo. A absolutização da prática - entendida no seu sentido de experiência empírica, demarcando a concepção de investigação-ação educacional - é criticada por disseminar uma racionalidade prática. Busquei fundamentos epistemológicos em Lakatos (1978 e 1979), nas idéias de programas de pesquisa e reconstrução racional, para dar um perfil epistemológico a um programa de investigação-ação educacional crítico-ativo e, com isso, dizer por contraste como se produz conhecimento científico. Defendi a idéia de que isso é possível a partir da formação e prática docente construída como programa de iniciação científica. Neste processo, procurei construir, desenvolver e avaliar a formação inicial do professor de Física investigando objetos técnicos e transformando-os em equipamentos geradores. A produção do conhecimento crítico se dá via reconstrução racional da história das próprias práticas educacionais, na análise dos registros; com isso, forma-se o investigador ativo.

Submitted by DANIELA CRISTINA BARROS DE SOUZA null (danicbs@yahoo.com.br) on 2016-03-26T03:20:17Z No. of bitstreams: 1 Tese_DanielaMarcato.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T16:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcato_dcbs_dr_prud.pdf: 1422892 bytes, checksum: 9ac67b0ce9f20a0919277b2e325ff189 (MD5) Previous issue date: 2016-01-25 / A presente investigação, vinculada à linha de pesquisa Processos formativos, ensino e aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” objetivou investigar os elementos das narrativas de Professoras Iniciantes e Professoras Experientes que poderiam apontar indicadores para os princípios de um acompanhamento da iniciação à docência considerando a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e a diversidade. O início da profissão é marcado por muitos dilemas e sentimentos e a diversidade presente na sala de aula pode ser ainda mais difícil para o professor iniciante. O período de ingresso traz melhores resultados quando acompanhado por meio de programas de iniciação, com intuito de que o professor iniciante seja assessorado por um docente experiente. A pesquisa teve características de um estudo qualitativo e os instrumentos de coleta de dados foram narrativas autobiográficas construídas a partir de um roteiro. Os sujeitos da pesquisa foram sete professoras, três experientes e quatro iniciantes. Os dados foram analisados a partir de eixos: A iniciação profissional: as relações de ajuda entre experiente e iniciante diante das dificuldades do início; O que se faz com a diversidade? Os inícios difíceis e a permanência na profissão. Como resultado, detectou-se que os princípios de programas de iniciação à docência com intuito de avançar nas experiências de inclusão escolar devem atender: que anteriormente ao ingresso na profissão o docente possa vivenciar práticas educativas orientadas, sem ter ainda a responsabilidade por uma turma sua; que a participação no programa de iniciação à docência faça parte de um programa ou política que respalde a participação do novo professor nesse momento (não se caracterizando como uma tarefa a mais que o professor tem que cumprir); que haja a presença de dois docentes (um da Educação Especial e outro do ensino comum) experientes que exerçam papel de mentores em dupla colaborativa (requerendo uma formação para que os dois consigam estimular a emergir experiências inclusivas). / This research, linked to the research line training processes, teaching and learning of the Graduate Education, Faculty of Science and Technology of Universidade Estadual Paulista Program "Júlio de Mesquita Filho" aimed to investigate the elements of the narratives of Teaching Beginners and Teachers experienced that could point indicators for the principles of a monitoring initiation to teaching considering the Special Education from the perspective of inclusive education and diversity. The beginning of the profession is marked by many dilemmas and feelings and the diversity present in the classroom can be even more difficult for the novice teacher. The entry period brings better results when accompanied by initiating programs, in order that the beginning teacher is assisted by an experienced teacher. The research has characteristics of a qualitative study and data collection instruments were autobiographical narratives constructed from a script. The study subjects were seven teachers, three experienced four starters. Data were analyzed from areas: The professional initiation: the aid relationship between experienced and novice on the difficulties of beginning; What do you do with diversity? The difficult beginnings and remain in the profession. As a result, it was found that the early initiation programs to teaching in order to advance in school inclusion experiences must meet: that prior to entry into the profession teaching can experience-oriented educational practices without also having responsibility for a group their ; that participation in teaching the tutorial program is part of a program or policy that supports the participation of the new teacher at this time (do not represent one more task that the teacher has to comply); there is the presence of two teachers (one of Special Education and other common education) experienced carrying paper collaborative dual mentors (requiring training so that the two are able to stimulate emerging inclusive experiences).

Dissertação apresentada em cumprimento aos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre, ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC. / Discutir sobre formação de professores é uma necessidade, visto que as diversas contradições e transformações presentes na atualidade e as novas exigências sociais refletem-se nas práticas pedagógicas. Isto exige uma prática que atenda às novas demandas profissionais, sociais, políticas, humanas e culturais. Neste contexto, definiu-se realizar esta pesquisa que tem por título “Formação de Professores: Perspectivas de Formação do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza do IF-SC - Campus Araranguá” e, como objetivo, analisar asmanifestações das perspectivas de formação de professores do curso. No primeiro capítulo do trabalho, apresentam-se a contextualização do objeto de pesquisa, a formulação do problema, a justificativa, os objetivos e a descrição dos procedimentos metodológicos. O capítulo seguinte consiste no levantamento bibliográfico com foco teórico em cinco perspectivas pedagógicas: o professor prático-reflexivo, a pedagogia de Paulo Freire, a pedagogia histórico-crítica, a pedagogia das competências e o professor pesquisador. Também, foi realizada leitura e posterior análise do PPC para conhecer qual direcionamento teórico o curso de Licenciatura em Ciências da Natureza apresenta no campo da formação de professores. Para conhecer as opiniões, percepções e impressões dos professores envolvidos curso, portanto coletar os dados, optou-se por realizar entrevista semiestruturada. O conteúdo das perguntas versou sobre formação docente, o papel da educação, da escola, do conhecimento, do professor e do aluno. As entrevistas foram gravadas e transcritas para serem analisadas no terceiro capítulo deste trabalho. A análise dos dados levantados apresenta uma comparação entre a concepção dos autores consultados, a proposta do PPC e as idéias dos professores. Durante muito tempo a formação de licenciados em Física caracterizou-se como uma formação com tendência bacharelesca: formavam-se físicos e não professores de Física. Assim, a escolha do Campus Araranguá para realizar a pesquisa se justifica pelo fato de a pesquisadora atuar como assistente em administração neste local o que, além de facilitar o acesso aos dados da pesquisa, proporcionará ao curso a possibilidade de avaliação e/ou reavaliação de seu processo educativo e formativo, bem como contribuirá para a reflexão sobre as perspectivas de formação no novo contexto de formação de professores nesta área. / Discussing teaching formation is a necessity given the contemporary contradictions and transformations. The new social demanding reflects on social practices. This asks for a practicing that cater for the new professional, social, political, humane and cultural demanding. In such context, it was decided to carry out this research, entitled “Teacher`s formation: perspectives of formation of the degree course in the sciences of nature with specialization in physics, of the Instituto Federal de Educação, campus Araranguá, SC. The main goal of this work is to analyze the manifestations of the undergraduate teachers` perspectives of their formation. In the first chapter, we present the contextualization of the researched object, the problem`s formulation, the justification, the objectives and the description of the adopted methodological procedures. The following chapter consists of the bibliography aiming five pedagogical approaches: the practical-reflexive teacher, Paulo Freire`s Pedagogy, the historical-critical pedagogy, the competences` pedagogy and the researcher teacher. It was also made a reading followed by analyses of the PPC in order to understandd what is the theoretical directions that that course develops in the teacher`s formation field. For knowing the opinions, perceptions and impressions of the teachers involved with the course, for such collecting data, it was developed a semi-structured interview. The content of the questionings versed on teachers` formation, education`s, school`s, knowledge`s, teacher`s and students` role. The interviews have been recorded and transcribed in order to be analyzed afterwards. The analyses of the collected data present a comparison between the studied authors` conception, the PPC`s proposal and the teachers` ideas. For a long time the formation of degree in physics` undergraduates characterized as a formation with a scholastic tendency: physicists were formed, not teachers. The choice for researching the Campus Araranguá`s course justifies by the fact that the researcher work as an administration assistant in the institution, what beyond facilitating the access to research data might provide to the course with the possibility for evaluation and/or re-evaluation of the educational and formative process, as long as might contribute with the reflection on formation perspectives in the present teachers` formation context.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / O estudo investiga as trajetórias de formação dos/as professores/as dos primeiros anos escolares, que atuaram nas décadas de 1940 a 1960, no município de Jaguaruna (SC), do ponto de vista não formal (trajetória de vida) e formal (formação inicial e continuada). A fim de cercar melhor esta problemática, levantei as seguintes questões: como se deu a formação de cada professor/a? Como ocorreu a escolha da profissão docente? Quais os desafios vivenciados no percurso da docência? Qual o sentido da experiência docente? Para compreender essa construção, adotei como referência as vozes dos/as professores/as que trilharam esse percurso conforme o recorte temporal apresentado. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidei três professores/as já aposentados da rede municipal e estadual de ensino que lecionaram no município em questão entre as décadas de 1940 e 1960, tentando identificar as diferenças e semelhanças entre os percursos vividos. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelos/as professores/as, enquanto suporte metodológico fiz uso da História Oral Temática. Busquei também os estudos sobre a identidade e a formação docente entendendo que Nóvoa é o principal autor. Ao longo de todo trabalho evidenciou-se que os caminhos trilhados para chegar ao magistério foram diversos, revelando um processo individual e intimista. Observa-se que no percurso dos anos da carreira o/a professor/a vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo acerca de seus modos de ser e estar na profissão e assim vai construindo sua identidade docente. Utilizando-se da analogia da teia faço a correlação na feitura dos fios da trajetória, o/a professor/a vai entrelaçando desafios e se construindo para a profissão, reconhecendo-se que a formação docente se dá em toda a trajetória de vida.

Orientadora: Profª. Drª. Soraya Correa Domingues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/08/2016 / Inclui referências : f. 146-151 / Resumo: Este trabalho se insere na linha de Pesquisa Formação da Docência. O presente trabalho tem por objeto de pesquisa a Intencionalidade do professor em realizar estudos e pesquisas na prática cotidiana escolar. Tem como objetivo geral identificar e analisar a importância da pesquisa cotidiana e da formação continuada na prática docente no ensino básico do Município de Curitiba. Como objetivos específicos, analisar o professor-pesquisador na sua prática pedagógica como formação continuada, fazer um levantamento crítico de dados sobre as políticas de incentivo Nacionais e de Curitiba para formação e atuação, identificar as condições objetivas e subjetivas do cotidiano escolar e compreender as possibilidades que a Autonomia, a Alegria e a Intencionalidade contribuem para a construção do Professor- Pesquisador. A abordagem qualitativa social estabeleceu-se com base na Fenomenologia através da Teoria Fundamentada de Dados, destacando a partir das teorias específicas, do tema central e da observação na escola, categorias que permitem compreender as propriedades e as dimensões do estudo: Formação de professores, Professor-pesquisador (Pesquisa Cotidiana), Condições objetivas e subjetivas do Trabalho Docente (Autonomia, Intencionalidade, Alegria). Como instrumentos de pesquisa utilizaram-se entrevistas abertas e questionários objetivos para analisar os contrastes e as contrariedades na relação de Intencionalidade dos professores em sua formação continuada e no desenvolvimento de estudos e pesquisas na sua prática cotidiana. Como resultado, percebeu-se a falha na formação inicial e continuada, no entanto, os incentivos da RME existem, porém, ainda são insuficientes e necessitam reformulação. Ainda existem dificuldades na atuação profissional pela falta de Condições objetivas e subjetivas adequadas à prática pedagógica, prejudicando a Intencionalidade em desenvolver estudos e pesquisas na prática cotidiana, aumentando, com isso, a falta de Autonomia, e a Alegria dos profissionais. Por fim, pode-se concluir que a educação deve ser vista sob um novo prisma, nova forma de 'ver' a instituição educativa, novas funções deste professor, além do cultivo de uma nova postura profissional de todos os trabalhadores envolvidos com a educação, destacando como aspecto de relevância, a participação política e social deste professor na busca por uma educação de qualidade. Palavras chave: Formação de professores. Formação continuada. Educação. Professor-Pesquisador. / This work is included in the line Search Training Teaching. This work is research object the intentionality of the teacher to conduct studies and research in school everyday practice. Its overall objective is to identify and analyze the importance of everyday research and continuing education in teaching practice in primary schools in the city of Curitiba. Specific objectives, analyze the teacher-researcher in their teaching and continuing education, making a critical survey data on national incentive policies and Curitiba for training and performance, identify the objective and subjective conditions of the school routine and understand the possibilities that autonomy, joy and intentionality contribute to the construction of teacher-researcher. Social qualitative approach was established based on Phenomenology through the Data Grounded Theory, with emphasis on the specific theories, the central theme and observation at school, categories that allow us to understand the properties and the study of dimensions: teacher education, teacher-researcher (Daily Research), objective and subjective conditions of the Teaching Work (autonomy, intentionality, Joy). As research instruments we used open interviews and questionnaires aims to analyze the contrasts and contradictions in intentionality ratio of teachers in their continuing education and the development of studies and research in their daily practice. As a result, we realized the flaw in the initial and continuing training, however, RME incentives exist, however, are still insufficient and need overhaul. There are still difficulties in professional practice by the lack of objective and subjective conditions suitable to pedagogical practice, damaging the intentionality to develop studies and research in everyday practice, increasing, thus, the lack of autonomy, and professional joy. Finally, it can be concluded that education should be seen in a new light, new way to 'see' the educational institution, new functions of this teacher, in addition to the cultivation of a new professional attitude of all workers involved in education, highlighting how relevant aspect, political and social participation of teachers in the search for a quality education. Keywords: Teacher training. Continuing education. Education. Teacher-Researcher

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000434468-Texto+Completo-0.pdf: 1386713 bytes, checksum: e7f6990fb703664f9d5d3ea8cc07f9d3 (MD5) Previous issue date: 2011 / This research sought to analyze possible influences that malaise/well-being faculty can cause in teaching through a collection of responses from teachers of a traditional school in Porto Alegre., who have filled questionnaires of malaise teaching, self-image and self-esteem, and self-actualization. In the theoretical elements are listed some possible causes and consequences of teacher‟s malaise, more common nowadays in educational institutions, and ways to revert it in welfare faculty. We know that today being a teacher is not easy, but we also need to be aware that this should not interfere in our performance in classroom with our students. Also, first and foremost, teachers need to be well prepared to work with diversity, since their academic formation until constant updates. The survey is quantitative-qualitative; the answers were collected from teachers through questionnaires, and analyzed quantitatively with descriptive statistics and inferential understanding, using the qualitative Content Analysis technique of Bardin. Questionnaires were applied to 25 teachers of teaching from early childhood education to high school, aged between 26 and 58 years, with predominance of 38 to 47 years. Through questionnaires replies become possible to demonstrate that there is a high level of stress among teachers, who consider the main sources of pressure: the relationship with pulpils‟ families; lack of support from caregivers; lack of materials in school; students‟ indiscipline; school and work beyond bureaucracies of workload interfering in personal life; dissatisfaction with wages; the need of systematic reviews of students; devaluation of teaching occupation; difficulty in attend special educational needs of some pupils. To reduce this stress they seek: positive relations with their students; support from fellow teachers and by the Union; clarity in the role of teaching; length of school holidays; elaborate activities‟ plan in advance in order to make their work more interesting; manage their time and recognize their own limits; appeal to their hobbies and pastimes; unburden with their relatives/colleagues. This study also found levels considered positive of self-image and self-esteem among teachers, and the analysis of the Questionnaire of Self-realization showed that there was a higher rate of physical needs, especially of relationship‟s needs. Thereby, concluding comments show a high level of stress among the respondents, despite a tendency to positive levels of self-image and self-esteem, there are also some other requirements to be met to reach a better self-realization, considering the importance of actions that could contribute to improve more teachers‟ health by educational institutions, and by society, providing support, care, developing relationships based on affection and well-being. / A presente pesquisa buscou analisar as possíveis influencias que o mal/bem-estar docente pode provocar no fazer docente, através da coleta de respostas de docentes de uma escola tradicional de Porto Alegre, após o preenchimento de Questionários de Mal-estar Docente, de Autoimagem e autoestima e de Autorrealização. No Referencial teórico são elencados elementos das possíveis causas e consequências do mal-estar docente, hoje mais comum nas instituições de ensino, e as formas de revertê-lo em bem-estar docente. Sabe-se que ser professor, na atualidade, não é tarefa fácil, mas também é, antes de tudo, estar bem preparado para trabalhar com a diversidade, isto é, desde a formação até constantes atualizações. A pesquisa, que é quanti-qualitativa, coletou respostas de 25 docentes, de Educação Infantil ao Ensino Médio, com idades entre 26 e 58 anos, em questionários quantitativamente analisados com Estatística Descritiva e Inferencial, utilizando para a qualitativa a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin. Através das respostas fica possível evidenciar que existe um grande nível de estresse entre os professores, que consideram como as principais fontes de pressão: o relacionamento com familiares de alunos; falta de respaldo dos cuidadores; falta de recursos materiais na escola; indisciplina discente; burocracias escolares e trabalhos além da carga horária, acabando por interferir na vida pessoal; insatisfação com salário; avaliações sistemáticas dos alunos; desvalorização da docência; dificuldade em atender alunos com necessidades educacionais especiais. Para diminuir este estresse procuram: relações positivas com seus alunos; apoio de colegas docentes e pelo sindicato; clareza quanto a seu papel docente; duração das férias escolares; poder planejar com antecedência atividades, a fim de tornar seu trabalho mais interessante; administrar bem seus tempos e reconhecer suas próprias limitações; recorrer a hobbys e passatempos; poder desabafar com seus familiares/colegas. O estudo também constatou níveis considerados como mais positivos de autoimagem e autoestima entre os docentes, e na análise do Questionário de Autorrealização observou-se um índice de maiores necessidades físicas, sendo a de menor índice as necessidades de relacionamento. Nos comentários finais ressalta-se o elevado nível de estresse entre os pesquisados, apesar de tendência a níveis positivos de autoimagem e autoestima, existindo também outras necessidades a serem satisfeitas, para chegarem a uma melhor autorrealização, considerando-se a importância de adotar ações que contribuam à melhoria da saúde docente, tanto por parte das instituições de ensino quanto da sociedade, proporcionando apoio, acolhimento, desenvolvendo relações baseadas no afeto e bem-estar.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-05T16:23:30Z No. of bitstreams: 1 2012_FabianaMargaritaGomesLagar.PDF: 1822886 bytes, checksum: 81718a2fc40db9026a506b4b49f0c97d (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2015-05-05T16:56:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_FabianaMargaritaGomesLagar.PDF: 1822886 bytes, checksum: 81718a2fc40db9026a506b4b49f0c97d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-05T16:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_FabianaMargaritaGomesLagar.PDF: 1822886 bytes, checksum: 81718a2fc40db9026a506b4b49f0c97d (MD5) / Este trabalho vincula-se ao eixo de interesse desenvolvimento profissional docente da linha de pesquisa “Profissão docente, currículo e avaliação do programa de pós-graduação em educação da Universidade de Brasília” e tem como objeto a formação continuada de professores implementada pela Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF), no período de 2009 a 2011. O problema central é: como os professores da rede pública percebem a formação continuada implementada pela SEDF partir de 2009? Desse problema, outros questionamentos surgiram: O que é formação continuada de professores? Que relações podem ser estabelecidas entre formação inicial e continuada de professores? Quais as necessidades e motivações para a participação em eventos de formação continuada? Como deveria ser a formação continuada implementada pela SEDF? O objetivo geral da pesquisa é analisar como os professores da SEDF percebem a formação continuada implementada pela SEDF a partir de 2009 e os específicos são: revelar as concepções de formação continuada no entendimento dos professores; identificar a relação entre formação inicial e continuada de professores; conhecer as motivações e as necessidades dos professores em relação à formação continuada; mapear as proposições dos professores em relação à formação continuada. Tendo o materialismo dialético como método de apreensão do real, buscamos compreender a lógica de organização dos modelos de formação docente que tomam como base epistemológica os pressupostos da racionalidade técnica; os que se fundamentam nos conhecimentos advindos da prática e a possibilidade da adoção da concepção emancipadora, modelo que não prescinde da teoria como fundamentadora da prática pedagógica. Tratamos, ainda, das políticas públicas, conceituando o termo e mostrando que concretizam direitos conquistados pelo homem. A partir dos dados empíricos, momento em que lançamos mão de questionários e entrevistas, analisamos como os professores percebem a formação continuada promovida pela rede pública de ensino do Distrito Federal. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is linked to the teacher interest and professional development axis of the research line “teaching profession, curriculum and assessment program for graduate education at the University of Brasilia”. Its goal is the continuous educational training of teachers implemented by the Secretary for Education of the Federal District (Secretaria de Educação do Distrito Federal – SEDF) from 2009 to 2011. The research question is: how public school teachers perceive the program for continuous educational training implemented by SEDF from 2009? The following additional issues were raised based on the central research question: What is continuous educational training? What are the needs and motivations for participation in continuous educational training events? How should be the continuous educational training implemented by SEDF? The general objective of this research is to analyze how SEDF teachers perceive the continuous educational training program implemented by SEDF from 2009. The specific objectives are the following: to reveal the conceptions of continuous educational training from teachers’ perspective; to identify the relationship between teachers’ initial and continuous educational training; to understand teachers’ needs and motivations with regard to the continuous educational training. Taking dialectical materialism as the method to apprehend emancipatory conception, model reality, we seek to understand the logic of organization of teacher education models whose epistemological basis is the assumptions of technical rationality; the models that are founded on knowledge acquired from the practice and the possibility of adopting emancipatory conception − model that does not renounce the theory as the foundation of the pedagogical practice. We also deal with public policies, with the concept of the term, and show that they are rights conquered by man. Based on empirical data, collected through questionnaires and interviews, we have analyzed how professors perceive the program for continuous educational training, implemented by the public school network in Federal District.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-29T19:43:16Z No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-05T17:35:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-05T17:35:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MauroGleissondeCastroEvangelista.pdf: 1552904 bytes, checksum: 8ce15ef7ca72840225f4e5c372e55593 (MD5) / Esta pesquisa, com auxílio da Psicanálise e da Sociologia da Juventude e da Educação, discute a violência na escola, mediante a fala docente, compreendendo-a como sintoma do mal-estar juvenil e institucional na pós-modernidade. Observa-se que a escola agremia condições ímpares para o (des)encontro destes mal-estares. Os sujeitos desta investigação são professores de uma escola pública que oferece a modalidade de Educação de Jovens e Adultos no período diurno, no Distrito Federal. Suas falas são analisadas por meio da hermenêutica psicanalítica e apresentam profundo sofrimento psíquico em decorrência dos atos disruptivos dos adolescentes e ou dos jovens que ocupam o lugar de alunos e que não mais se ajustam a este papel. Assim, responsabilizam a família e acusam a ausência de apoio do Estado, especialmente quanto à formação continuada, que, quando ocorre, é distante de suas necessidades. Desse modo, conclui-se que a escola, em relação ao adolescente, vivencia crises e conflitos com a lei, que os estatutos de aluno e de jovem estão cada vez mais distantes, que o professor sofre profundo mal-estar e que, apesar de solicitarem formações que os ajudem a lidar com as novas realidades, recusam-nas. Por fim, Acredita-se na necessidade de (des/re)construção da escola para o novo tempo e para as novas gerações. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research, with aid of the psychoanalysis, Youth's and Education’s Sociology, discussed the violence in the School as symptom of malaise’s juvenile and institutional in post-modernity through the teaching speech. We observed that the School committee conditions for the encounter of these malaises. The subject of this investigation were teachers of a public school that offers the Education of Youths and Adults modality of the day in DF. Their speeches were analyzed through the psychoanalytical hermeneutics telling us of a deep suffering as result of acts disruptive’s teenagers and/young who has that occupy student's place with clear difficult to adjusting to this paper. The teachers say that the Family is the fault is make responsible the Family is the guilty and they accuse the absence of support of the State, especially as for the continuous formation that and they say that when it happens, it is distant of their needs. We concluded that the School with adolescent lives a crisis and a conflict with the law, that student's condition and of youth condition are more and more distant, that the teacher lives a deep malaise current this situations and that, in spite of they request formations that help them to work with the new realities, they refuse the formations (initial and continuing) that they have been receiving. We believe that it’s necessary to build a new School for a new moment and for a new generations.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-05T19:47:09Z No. of bitstreams: 1 2011_JulianaFonsecaDuarte.pdf: 3043310 bytes, checksum: b3a44591b063728d158006121011d0d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-09T11:32:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JulianaFonsecaDuarte.pdf: 3043310 bytes, checksum: b3a44591b063728d158006121011d0d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T11:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JulianaFonsecaDuarte.pdf: 3043310 bytes, checksum: b3a44591b063728d158006121011d0d8 (MD5) / Mediante as recorrentes e incansáveis lutas dos professores pelo reconhecimento do trabalho docente como um trabalho profissional, a pesquisa aqui descrita fundamenta-se na concepção marxiana de trabalho e em considerações sobre políticas públicas e sobre as concepções de profissão e profissional docente. Assim, o objetivo é sistematizar as concepções de trabalho e trabalho docente de professores do ensino fundamental em escolas públicas; analisar as características definidoras deste trabalho, a partir da visão dos próprios professores; e identificar o que os professores consideram como sendo sua principal função. Para alcançar esses objetivos, foi feita pesquisa qualitativa em campo e a estratégia de investigação utilizada foi estudo de caso. A análise de conteúdo foi tratada a partir do tema, confirmando os resultados de outras pesquisas sobre intensificação, precarização e proletarização do trabalho docente. A análise se justifica pela falta de discussões sobre as reais intenções da escola e qual é o trabalho e função docentes. Para tornar viável tais propostas, o universo de professores foi delimitado de acordo com o tempo de trabalho na Secretaria de Educação do Distrito Federal e com o nível de ensino. Com a escolha da escola, foram feitas nove entrevistas semiabertas, orientadas por roteiro; diversas observações abertas, não sistemáticas, estruturadas e não participantes, em momentos coletivos pedagógicos. Consultas a documentação do tipo primária, mais especificamente, leis, decretos, medidas provisórias e portarias relacionadas ao trabalho docente e à organização do trabalho escolar. Mediante tais instrumentos, os professores apontaram que trabalho é uma atividade remunerada e associada à satisfação; o trabalho docente é um trabalho ao qual deve haver dedicação e cujas características envolvem uma rotina, o grupo de trabalho, estrutura física e tecnológica, mas sempre voltado ao trato com os alunos. Esse conceito e características apontam para um trabalho valorizador das relações sociais que desconsidera a intencionalidade e as dimensões política, ética e moral do trabalho docente. Além disso, para os professores, a função docente é ensinar, mas carente de adjetivos que apontem para uma ação focada metade no conteúdo e metade no desenvolvimento humano. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Thinking about the recurrent and tireless teachers' struggle for the recognition of teaching as a professional work, this research is based on the Marxian conception of work and on considerations about public policies on the profession and on professional teaching. The objective is to systematize conceptions of work and teachers’ work of elementary school teachers in public schools, to analyse the defining characteristics of this work from the perspective of teachers themselves, and to identify what teachers consider to be its main function. To reach that objective, was used qualitative research on field, and the strategic used was case study. The methodological analysis was guided by dialectical perspective and the content analysis was treated from the theme, bringing confirmation about other research on intensification, precariousness and teachers as proletarian, all justified by the lack of discussion about the real intentions of the school and what the real work and teaching function is. To make such proposal possible, the research universe was defined according to the time the teachers had been teaching at the local Secretary of Education of Distrito Federal and the level they were teaching. With the school set, nine semi structured interviews were made with teachers who fit the profile, as well as several open, not systematic, structured and nonparticipant observations in collective educational moments. Primary type documentation was consulted, more specifically, laws, decrees, provisional measures and ordinances related to teaching and school organization. With such instruments, the teachers pointed out that work is a paid activity and is associated with satisfaction. Teachers work is a job on which there must be commitment and whose characteristics involves a routine, a work group, a physical structure, technology, but always turns to deal with the students. This concept and characteristics point to a work which values the relationships that ignores the intentions and the political, ethical and moral dimension of teachers work. Besides, for the teachers, the teaching function is to teach but lacking in adjectives to point forward to an action focus half in the content, half in the human development.