Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-22T11:55:42Z No. of bitstreams: 1 ELIANE GONÇALVES COSTA ANDERI.pdf: 1519347 bytes, checksum: 79efa48349eb7c53b37be2ae1887632c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-22T11:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIANE GONÇALVES COSTA ANDERI.pdf: 1519347 bytes, checksum: 79efa48349eb7c53b37be2ae1887632c (MD5) Previous issue date: 2017-09-14 / The present thesis is the result of an investigation that has teaching professionality as the object of study and, as the research field, the Institutional Program of Initiation to Teaching (PIBID). The objective is to verify if contact with the scope of work, at the beginning of the initial training course, favors the constitution of professionality endorsed by praxis. This is a study with a qualitative approach that made use of interviews, focus groups, and documentary analysis for data collection procedures. The subjects were the scholarship students of undergraduate courses in: Physics, Biology, History, Geography, Letters, Mathematics, Chemistry, and Pedagogy of the three universities of the State of Goiás (PUC Goiás, UEG, and UFG). For analysis of the focus group, content analysis was used, which enabled identification of the categories of analysis. To achieve the objectives proposed by the study, the work was organized into three chapters, being that in the first chapter I sought to contextualize the concept of teacher professionalism historically, which required that the relationship between the concepts of teaching professionalization, professionalism, and professionality be explained, and also to identify how these concepts are used by educational policies. In the second chapter I sought to situate the context of the emergence of PIBID, in order to identify the elements that shaped its emergence and understand it within the context of productive reorganization policies, as a way to understand the role of the Program in teacher training and also to identify the theoretical assumptions that underlie it. In the third chapter I dealt with the question of the relation between theory and practice experienced by scholarship students in PIBID and how this experience relates to contemporary approaches to teacher education. I give a description of the activities carried out by the scholarship students in the schools where subprojects were developed. From the analysis of the data it was possible to identify three pedagogical practices, being that in two there was no evidence that they added elements endorsed by praxis to the professionality of the future teacher, however, in one of the pedagogical practices elements of praxis endorsing professionality were identified, which led me to conclude that the dialectic of reality points out that even a Program such as the PIBID, which is based on educational principles oriented towards the formation of the worker, adjusted to the demands of the current capitalist reorganization, also preserves the possibility of its overcoming with a view to elaborating a pedagogical practice that seeks an emancipatory education. / A presente Tese é resultado de uma investigação que tem como objeto de estudo a profissionalidade docente e, como campo de investigação, o Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). O objetivo é verificar se o contato com o campo de atuação, logo no início do curso de formação inicial, favorece a constituição da profissionalidade referenda na práxis. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa que fez uso de entrevista, grupo focal e análise documental como procedimentos de coleta de dados. Os sujeitos foram os estudantes bolsistas dos cursos de licenciatura em: Física, Biologia, História, Geografia, Letras, Matemática, Química e Pedagogia das três universidades do Estado de Goiás (PUC Goiás, UEG e UFG). Para a análise do grupo focal, empreguei a análise de conteúdo, o que me possibilitou identificar as categorias de análise. Para atingir os objetivos propostos, o trabalho foi organizado em três capítulos sendo que, no primeiro capítulo, procurei contextualizar historicamente o conceito de profissionalidade docente, o que exigiu que se explicitasse a relação entre os conceitos de profissionalização, profissionalismo e profissionalidade docente e também identificar como estes conceitos são empregados pelas políticas educacionais. No segundo capítulo, procurei situar o contexto de surgimento do PIBID, de modo a identificar os elementos que conformaram seu surgimento e compreendendo-o dentro do contexto das políticas de reorganização produtiva como forma de entender o papel que o Programa desempenha na formação de professores e também identificar os pressupostos teóricos que o embasam. No terceiro capítulo tratei da questão da relação teoria e prática vivenciada pelos estudantes bolsistas no PIBID e de como essa experiência relaciona-se com as abordagens contemporâneas de formação de professores. Faço uma descrição das atividades realizadas pelos bolsistas nas escolas em que foram desenvolvidos os subprojetos. A partir da análise dos dados foi possível identificar três práticas pedagógicas sendo que em duas não há evidências de que foi agregado à profissionalidade do futuro docente elementos referendados na práxis; mas,em uma das práticas pedagógicas, verificou-se que há elementos de práxis referendando a profissionalidade, o que me levou a concluir que a dialeticidade da realidade aponta que, mesmo um Programa como o PIBID que se fundamenta nos princípios educativos orientandos para a formação do trabalhador, ajustado às demandas da atual reorganização capitalista, guarda também a possibilidade de sua superação com vistas a elaboração de uma prática pedagógica que busca uma educação emancipadora.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-06-08T13:19:48Z No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T13:19:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This study aimed to investigate how the teacher engineer builds his teaching profession, in order to understand issues about training for teaching of engineering in higher education and how the professional career of Professor Engineer contributes to the building of professionalism and identity the teacher. At first, the research turned to the Education area of studies in Engineering and discussions being held on the teacher's professional development engineer in this area. For this, we used to reading articles published in Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, in addition to papers published in the Annals of the Brazilian Congress of Engineering Education. Based on the literature review of the subject, it was made the study of theoretical contribution of renowned researchers in the field of Education, among them pepper and Anastasiou, Imbernon, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras and Cunha. The method for the collection of qualitative research used semi-structured interviews, based on the studies of Szymanski. Interviews were conducted with three teacher¿s engineers of a public university in the state of Rio de Janeiro. For transcription and categorization of data we used the Atlas Ti software. The initial data analysis was supported by Bardin, such as content analysis technique. To support the methodological point of view, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchez Gamboa and Stake gave the necessary theoretical support. Based on the results of the interviews were made, initially, three categories of analysis: 1) teacher engineer training and the beginning of teaching; 2) the challenges and difficulties of the development of the teaching profession; and 3) the new challenges of teacher engineer and the construction of identity and the teaching profession. The survey results showed that the process of building the teaching profession teacher engineer occurs during practice, between hits and misses, considering that lack oriented training for teachers. Also showed that the difficulties and challenges that engineers face when teachers enter the teaching profession are being settled with the teaching time and experience in the classroom. However, new demands and new challenges are ever toward engineers to teachers, which has required new solutions and the creation of institutional spaces dedicated to improving the training of these teachers. / O presente trabalho teve por finalidade investigar o processo de formação do engenheiro para a docência no Ensino Superior e como a trajetória desse profissional contribui para a construção da profissionalidade e da identidade do docente. Em um primeiro momento, a pesquisa voltou-se para os estudos da área da Educação em Engenharia e as discussões que estão sendo realizadas sobre o a docência do engenheiro professor nessa área. Para isso, recorreu-se à leitura de artigos publicados na Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, além de trabalhos publicados nos Anais dos Congressos Brasileiro de Educação em Engenharia. Com base na revisão bibliográfica da temática, foi feito o estudo do aporte teórico de pesquisadores renomados da área da Educação, entre eles, Pimenta e Anastasiou, Imbernón, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras e Cunha. O método para a coleta dos dados da pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semi-estruturadas, tomando por base os estudos de Szymanski. As entrevistas foram realizadas com três engenheiros professores de uma Universidade pública localizada no estado do Rio de Janeiro. Para transcrição e categorização dos dados foi utilizado o software Atlas Ti. A análise inicial dos dados obtidos teve o apoio de Bardin, como técnica de análise de conteúdo. Para embasar o ponto de vista metodológico, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchéz Gamboa e Stake deram o suporte teórico necessário. Com base nos resultados das entrevistas, foram elaboradas, inicialmente, três categorias de análise: 1) a formação do engenheiro professor e o início da docência; 2) os desafios e dificuldades do desenvolvimento da profissão docente; e 3) os novos desafios do engenheiro professor e a construção da identidade e da profissionalidade docente. Os resultados da pesquisa mostraram que o processo de construção da profissionalidade docente do engenheiro professor ocorre durante a prática, entre acertos e erros, considerando que falta uma formação voltada para a docência. Mostraram, também, que as dificuldades e os desafios que os professores engenheiros enfrentam ao ingressar na carreira docente vão sendo dirimidos com o tempo de ensino e a experiência em sala de aula. No entanto, novas demandas e novos desafios são postos continuamente aos professores engenheiros, o que tem exigido novas soluções e a criação de espaços institucionais voltados para a melhoria da formação desses docentes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4959.pdf: 10308984 bytes, checksum: e2033d7b11f298cd6cd6904dc84e6c3b (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Universidade Federal de Sao Carlos / This thesis entitled "Professionalism in Teacher Rural Education analyzes the process of formation of the teaching profession of educators in the field of Breves riversidemultigrade classes on the island of Marajó, state of Pará, through the subject matter of teaching based on its implications professional educators in in rural areas in multigrade classesriverside. This involved the following research question: For what reasons and educational practices that constitute the teaching profession of educators from the field in multigrade classes riverside? This, from the perspective of the discussion of knowledge base, while professional competence of professionalism that transcends the domain of skills and techniques and emerges from the interaction between moral obligation and commitment to the community where the school is; professional development of teaching from the standpoint of studies of Rural Education. This study was conducted under the framework of investigative historical and dialectical materialism and the contour ethnographic research in order to characterize the work in the multigrade teaching riparian profiles and attitudes of educators teaching intervention in the schooling process, institutional contribution to the teachers in the field and some aspects of community organization with respect to the structuring of schooling processes and dynamics of human development in rural areas. / Esta tese intitulada Profissionalidade docente na Educação do Campo objetiva analisar o processo de constituição da profissionalidade docente de educadores do campo em turmas multisseriadas ribeirinhas de Breves, na ilha de Marajó, estado do Pará. Tem seu objeto de estudo na ação educativa em escolas multisseriadas e suas implicações no desenvolvimento profissional da docência de educadores do campo. Para tanto, contou com a seguinte questão de pesquisa: Por quais fundamentos e práticas educativas se constitui a profissionalidade docente de educadores do campo em turmas multisseriadas ribeirinhas? Isto, tendo em vista que a profissionalidade enquanto competência profissional no campo, transcende o domínio de habilidades e técnicas e emerge a partir da interação entre o compromisso político, para com a competência técnica e o domínio científico, junto às comunidades em que estão sediadas as escolas em que trabalham os docentes da Educação do Campo. Este estudo se desenvolveu sob a perspectiva de análise do materialismo histórico-dialético e da pesquisa de contorno etnográfico em função da necessária análise e da caracterização dos trabalhos docentes na multissérie ribeirinha. Além de se investigar acerca dos perfis e posturas das intervenções didáticas deflagradas pelos educadores do campo em meio ao processo de escolarização no campo. O aporte institucional usufruído pelos docentes da Educação do Campo e as limitações e possibilidades de seus engajamentos na organização comunitária também foram observados e analisados neste trabalho. O que se deu em função da importância que possuem tais elementos na estruturação das práticas de escolarização e nas dinâmicas de formação humana que atravessam de modo central a constituição da profissionalidade docente na Educação do Campo.

Orientador: Flávia Medeiros Sarti / Resumo: O presente trabalho teve por objetivo central investigar modos pelos quais professoras da Educação Infantil percebem e definem os saberes que, mobilizados em suas práticas cotidianas, se vinculam mais diretamente à dimensão relacional do trabalho docente nessa etapa educativa. Objetivou, também, discutir o lugar de saberes dessa ordem para a constituição de uma profissionalidade docente por parte dessas professoras. Pretendia-se, portanto, aprofundar a temática dos saberes docentes, conferindo especial atenção a sua dimensão relacional, concernente às demandas das relações que as professoras estabelecem com os alunos e com as famílias, com seus colegas e demais agentes da comunidade escolar e que figuram como parte integrante de seu trabalho. Considerando que a questão dos saberes dos professores, apesar de amplamente discutida na área educacional nos últimos anos, tem sido pouco explorada no que se refere mais especificamente à docência realizada na Educação Infantil, tal lacuna nos levou à elaboração do problema de pesquisa na forma das seguintes perguntas: que saberes são esses e como essas professoras os caracterizam especialmente no que se refere a seus aspectos relacionais? E de que modo esses saberes se integram à constituição de sua profissionalidade? A investigação foi realizada sob uma perspectiva qualitativa e os dados foram reunidos por meio de entrevistas e observações participantes; inspirados em princípios da etnografia desde o processo metodológico, os mesmos ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Submitted by Natália Maria Pavezzi Dorta null (natalia_mpd@hotmail.com) on 2017-10-24T12:11:17Z No. of bitstreams: 1 Saberes relacionais e profissionalidade docente_Natália.M.P.Dorta_2017.pdf: 1653767 bytes, checksum: ee09f3f8ddcc291b95deca3dd7280758 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: Inserir o número do processo de financiamento FAPESP nos agradecimentos da tese/dissertação. Corrija estas informações e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-10-26T17:56:32Z (GMT) / Submitted by Natália Maria Pavezzi Dorta null (natalia_mpd@hotmail.com) on 2017-10-27T11:08:24Z No. of bitstreams: 1 Saberes relacionais e profissionalidade docente na E.I_Natália.M.P Dorta.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T19:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dorta_nmp_me_rcla.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dorta_nmp_me_rcla.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) Previous issue date: 2017-09-01 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente trabalho teve por objetivo central investigar modos pelos quais professoras da Educação Infantil percebem e definem os saberes que, mobilizados em suas práticas cotidianas, se vinculam mais diretamente à dimensão relacional do trabalho docente nessa etapa educativa. Objetivou, também, discutir o lugar de saberes dessa ordem para a constituição de uma profissionalidade docente por parte dessas professoras. Pretendia-se, portanto, aprofundar a temática dos saberes docentes, conferindo especial atenção a sua dimensão relacional, concernente às demandas das relações que as professoras estabelecem com os alunos e com as famílias, com seus colegas e demais agentes da comunidade escolar e que figuram como parte integrante de seu trabalho. Considerando que a questão dos saberes dos professores, apesar de amplamente discutida na área educacional nos últimos anos, tem sido pouco explorada no que se refere mais especificamente à docência realizada na Educação Infantil, tal lacuna nos levou à elaboração do problema de pesquisa na forma das seguintes perguntas: que saberes são esses e como essas professoras os caracterizam especialmente no que se refere a seus aspectos relacionais? E de que modo esses saberes se integram à constituição de sua profissionalidade? A investigação foi realizada sob uma perspectiva qualitativa e os dados foram reunidos por meio de entrevistas e observações participantes; inspirados em princípios da etnografia desde o processo metodológico, os mesmos também orientaram as análises produzidas. A análise realizada localiza a dimensão relacional da docência na Educação Infantil partindo da intencionalidade dessa relação que está ligada à produção do interesse nas crianças para que o aprendizado ocorra. Nesse sentido, foram eleitos dois eixos amplos de discussão dos dados. Um deles refere-se às demandas da relação ensino-aprendizagem com crianças pequenas onde figuraram dois elementos centrais: o ouvir e observar (para conhecer, compreender e melhor intervir) e a linguagem (para humanizar o homem). O outro se refere às demandas identificadas na construção de uma profissionalidade que envolve a partilha da educação das crianças com outras instâncias para além da família, onde apontamos como elemento de análise o envolvimento (de forma intencional). Cada eixo preocupou-se em teorizar também sobre os conflitos existentes que atravessam a constituição histórica da educação infantil, bem como a desvalorização das professoras dessa etapa educativa, levando em conta que suas funções foram socialmente associadas às mulheres como algo natural, culminando em um processo de naturalização das mesmas. Apontamos, por fim, a necessária valorização de uma cultura profissional que seja necessariamente formativa dentro das instituições de Educação Infantil como uma das demandas da construção dessa profissionalidade; para que anco-rada na formação e na coletividade com os pares busque suas referências para uma identidade que assuma o compromisso político e profissional ao qual está ligada sua relação sempre específica e intencional com a produção do interesse nas crianças para que o aprendizado aconteça. / El presente trabajo tuvo por objetivo central investigar modos por los que profesoras de la Educación Infantil perciben y definen los saberes que, movilizados en sus prácticas cotidianas, se vinculan más directamente a la dimensión relacional del trabajo docente en esa etapa educativa. Objetivó, también, discutir el lugar de saber de esa orden para la constitución de una profesionalidad docente por parte de esas profesoras. Se pretendía, por lo tanto, profundizar la temática de los saberes docentes, dando especial atención a su dimensión relacional, concerniente a las demandas de las relaciones que las profesoras establecen con los alumnos y con las familias, con sus colegas y demás agentes de la comunidad escolar y que figuran como parte integrante de su trabajo. Considerando que la cuestión de los saberes de los profesores, a pesar de ser ampliamente discutida en el ámbito educativo en los últimos años, ha sido poco explorada en lo que se refiere más específicamente a la docencia realizada en la Educación Infantil, esta laguna nos llevó a la elaboración del problema de investigación en la forma de las siguientes preguntas: ¿qué saber son éstos y cómo estas profesoras los caracterizan especialmente en lo que se refiere a sus aspectos relacionales? ¿Y de qué modo esos saberes se integran a la constitución de su profesionalidad? La investigación se realizó bajo una perspectiva cualitativa y los datos se reunieron a través de entrevistas y observaciones participantes; inspirados en principios de la etnografía desde el proceso metodológico, los mismos también orientaron los análisis producidos. El análisis realizado localiza la dimensión relacional de la docencia en la Educación Infantil partiendo de la intencionalidad de esa relación que está ligada a la producción del interés en los niños para que el aprendizaje ocurra. En ese sentido, fueron elegidos dos ejes amplios de discusión de los datos. Uno de ellos se refiere a las demandas de la relación enseñanza-aprendizaje con niños pequeños donde figuraron dos elementos centrales: el oír y observar (para conocer, comprender y mejor intervenir) y el lenguaje (para humanizar al hombre). El otro se refiere a las demandas identificadas en la construcción de una profesiónnalidad que implica el compartir la educación de los niños con otras instancias más allá de la familia, donde apunta como elemento de análisis la implicación (de forma intencional). Cada eje se preocupó en teorizar también sobre los conflictos existentes que atravesan la constitución histórica de la Educación Infantil, así como la devaluación de las profesoras de esa etapa educativa, teniendo en cuenta que sus funciones fueron socialmente asociadas a las mujeres como algo natural, culminando en un proceso de naturalización de las mismas. A continuación señalamos la necesaria valorización de una cultura profesional que sea necesariamente formativa dentro de las instituciones de Educación Infantil como una de las demandas de la construcción de esa profesionalidad; para que anclada en la formación y en la colectividad con los pares busque sus referencias para una identidad que asuma el compromiso político y profesional al que está vinculada su relación siempre específica e intencional con la producción del interés en los niños para que el aprendizaje ocurra. / FAPESP: 2015/12971-6

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-08T18:44:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE Cinthya Tavares.pdf: 2117674 bytes, checksum: acd6263825c4c8ec96beb679304dd0e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-08T18:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE Cinthya Tavares.pdf: 2117674 bytes, checksum: acd6263825c4c8ec96beb679304dd0e2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-26 / O baixo letramento de nossa população gerou críticas através de um discurso em prol de mudanças na formação dos professores, defendido por duas formações discursivas: uma advinda do próprio campo educacional e outra do campo da produção econômica. No entanto, identificamos que o campo econômico usa o termo mudança apenas como substituto do termo inovações, já que anuncia modificações superficiais para a formação docente. O que é compreensível por ser o discurso da inovação atrelado ao campo produtivo, que não deseja mudanças na ordem política e econômica da sociedade, mas se valer das instituições de ensino para dar continuidade ao projeto de globalização gerado pelos ideais neoliberais das nações desenvolvidas, pois desde que o mundo da produção tornou-se complexo, ter o domínio cada vez maior da linguagem escrita equivale a executar com mais qualidade e competência as tarefas profissionais na chamada Sociedade do Conhecimento. Diante deste contexto, escolhemos como objeto de estudo a profissionalidade docente, ou seja, o conjunto de atributos capaz de caracterizar uma pessoa como membro de uma dita categoria profissional, para responder, se, em nossa contemporaneidade, o discurso em prol de mudança produzido pela cultura da inovação advinda do campo produtivo vem influenciando ou não na construção da imagem de profissionalidade dos docentes universitários dos cursos de Letras e consequentemente no exercício dessa profissão. Por isso o nosso sujeito é o docente dos cursos de licenciatura em Letras com habilitação em língua portuguesa de duas universidades públicas federais de Pernambuco, cujos discursos foram analisados, tendo como embasamento teórico a Análise de Discurso. Dezoito docentes permitiram a observação de suas aulas e 11 deles preencheram questionários sobre o objeto em estudo. Além da análise desse material, pesquisamos também documentos produzidos por agências multilaterais sobre o ensino superior, a saber, um relatório do Banco Mundial e uma declaração da UNESCO para compararmos o discurso presente nestes documentos, enquanto representativos do discurso em prol de inovações no mundo educacional com os resultados encontrados no discurso docente. Comprovamos assim que a influência do discurso dessas agências se faz presente categoricamente no discurso oficial produzido pelo MEC e parcialmente nos documentos institucionais (Projeto Político Pedagógico dos Departamentos de Letras investigados) também averiguados, mas não está presente no discurso docente dos nossos investigados, cuja imagem de profissionalidade é distinta da produzida pelo discurso transnacional. Em vista de que no discurso dos nossos investigados prevalece é a defesa de um profissional que tenta deixar para trás a imagem do docente transmissor de conhecimentos especializados, construído pela modernidade, para incorporar a figura do profissional do ensino pronto a ensinar a ensinar os futuros professores da educação básica as habilidades da linguagem escrita necessária à promoção de uma vida mais plena para a nossa população, o que é apontado como a mudança de fato a ser realizada. Se tal caminho ainda não se consolidou, é porque não é fácil apagar as formações imaginárias que alimentam a figura do docente universitário desde a criação das universidades. De forma que em seus discursos, os docentes se opõem a coadunar com o discurso de inovação do mundo econômico, e a tentativa de manutenção da ordem existente. E mesmo que ainda não tenham construído inteiramente aquela que será a nova imagem de profissionalidade do docente do ensino superior, já há a consciência de que a mudança é imprescindível. / Low literacy of our population has drawn criticism through a speech in favor of changes in teacher training, defended by two discursive formations: one arising from the own educational field and another field of economic production. However, we identified that the economic field uses the term change only as a replacement of the term innovation because heralding surface modifications for teacher training. This is understandable because it is the discourse of innovation linked to the productive field, you do not want changes in the political and economic order of society, but to avail of educational institutions to continue the globalization project generated by the neoliberal ideal of developed nations because since the world of production has become complex, have increased the area of written language is equivalent to running over quality and competence in professional tasks called Knowledge Society. Given this context, we chose as object of study the teaching profession, ie the set of attributes able to characterize a person as a member of a so-called professional category, to respond, if, in our times, the discourse in favor of change produced by culture of innovation arising from the productive field has influenced or not the professionalism of image construction of university faculty members of Language courses and consequently in the exercise of his profession. So our subject is the teaching of degree courses in Literature with specialization in Portuguese two public federal universities of Pernambuco, whose speeches were analyzed, with the theoretical background to Discourse Analysis. Eighteen teachers allowed the observation of their classes and 11 of them filled out questionnaires about the object under study. In addition to this material, also researched documents produced by multilateral agencies on higher education, namely, a World Bank report and a UNESCO statement to compare the present discourse in these documents, as representative of the speech in favor of innovations in the educational world with results found in teaching speech. We proved so that the influence of speech of these agencies is present categorically official discourse produced by the MEC and partially in institutional documents (Pedagogical Political Project of the Department investigated Letters) also investigated, but is not present in teaching speech of our investigation, whose image of professionalism is distinct from that produced by transnational discourse. Given that in the discourse of our investigated prevails is the defense of a professional trying to leave behind the teacher's image transmitter of expertise, built by modernity, to incorporate vocational education figure ready to teach to teach future teachers basic education of written language skills needed to promote a fuller life for our population, which is touted as the change actually being performed. If such a path is not yet consolidated, it is because it is not easy to erase the imaginary formations that feed the figure of university professors from the creation of universities. So that in his speeches, teachers oppose consistent with the innovation discourse of the economic world, and trying to maintain the existing order. And even if they have not yet built entirely what will be the new image professionalism of teachers in higher education, since there is the awareness that change is essential.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_elza_alcantara.pdf: 1171881 bytes, checksum: 555a232a06317da0a2d2a476f3778a8e (MD5) Previous issue date: 2006-05-05 / This work search to apprehend the teacher s profissionality of the municipal net of Goiânia concerning EE3 Such process implicates to apprehend what is specific in the action and in the training of these teachers, their knowledges and as they see their practice in EE Four reading keys were used for the grouping and analysis of the data: the first reading key refers to the genesis and lines of the teacher s training for EE The second one to the knowledges that characterize the educational practice executed at classroom also in relation to EE In the third was tried to know how grows the projects of EE their characteristic lines which actions are predominant in EE and which the materials are used by the teachers The fourth key approaches the evaluation that the teachers do of the own training in EE the unfoldings of their work with the students and profissionality in general The subject of this research are the students/teachers in the course of Pedagogy of the agreement FE/UFG/SME4 It is a research developed in a qualitative approach with a quite wide theoretical-methodological referencial However for better exploration of the subject were used also quantitative data In this process was accomplished that the training in EE comes from several sources and, consequently different conceptions of EE originated as much of conservative patterns as from democratic-critics patterns About the knowledges was looked for to apprehend the understanding that the teachers have of nature environment and sustainable development concluding with their concepts of Environmental Education For the teachers the Environmental Education is characterized mainly for the preservation of the natural resources and understanding of the environmental subjects; the predominant projects pt lack of continuity and fragmented activities at last the evaluation that they do of their training and of the work that they develop in EE They manifest to like the subject and the expectation of larger training in EE and also, they evaluate positively the work that they do at the schools / Este trabalho busca apreender a profissionalidade docente das professoras da rede municipal de Goiânia no tocante à EA Tal processo implica apreender o que é específico na ação e na formação dessas professoras seus saberes e conhecimentos e como vêem sua prática em EA Foram utilizadas quatro chaves de leitura para o agrupamento e análise dos dados: a primeira chave de leitura refere-se à gênese e traços da formação das professoras para a EA A segunda aos saberes que caracterizam a prática docente efetivada em sala de aula também em relação à EA Na terceira procurou-se conhecer como se desenvolvem os projetos de EA os seus traços característicos quais ações são predominantes em EA e quais os materiais são utilizados pelas professoras A quarta chave aborda a avaliação que as professoras fazem da própria formação em EA os desdobramentos do seu trabalho com os alunos e a sua profissionalidade em geral Os sujeitos dessa pesquisa são as alunas/professoras no curso de Pedagogia do convênio FE/UFG/SME2 É uma pesquisa desenvolvida numa abordagem qualitativa com um referencial teórico-metodológico amplo No entanto para melhor exploração do tema foram utilizados também dados quantitativos Nesse processo conclui-se que a formação em EA provém de diversas fontes e conseqüentemente concepções diferentes de EA originadas tanto de matrizes conservadoras como de matrizes democrático-críticas Quanto aos saberes buscou-se apreender a compreensão que as professores têm de natureza meio ambiente e desenvolvimento sustentável finalizando com seus conceitos de Educação Ambiental Para as professoras a Educação Ambiental se caracteriza principalmente pela conscientização das questões ambientais e conservação dos recursos da natureza; os projetos predominantes apontam falta de continuidade e atividades fragmentadas e por último a avaliação que fazem da sua formação e do trabalho que desenvolvem em EA Manifestam gostar da temática e a expectativa de maior formação em EA e também avaliam positivamente o trabalho que fazem nas escolas

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivo 1.pdf: 696611 bytes, checksum: c8536480c85b05173a559c84b7ec027a (MD5) Previous issue date: 2010-08-13 / This study, of qualitative perspective, is linked to the line of research Training of Teachers Education, from the Post-Graduate Program, at Faculty of Education from Universidade Federal de Goiás- UFG. Its thematic Teacher Training at the State University of Goias - Unit Iporá University. The aim of this research was to identify the projects and course development, issues related to teacher professionalism and identity, as well as the ramifications of this training on teachers' pedagogical practices and the improvement of education quality. Initially, we contextualize the politics of teacher education, highlighting the historical aspects, reforms the current perspectives. The Unidade Universitária of Iporá, Goiás, offers five undergraduate programs and it is the most responsible for teacher training not only in Iporá but also in other surrounding cities. Considering the great challenges facing the profession and teacher training, this research has been developed taking as a starting point, the study of the influence and the role of the Universidade Estadual de Goiás-UEG, in the teacher education. The analysis of this institution considered some points: first, its creation as a proposed government, secondly, its sprawl and, thirdly, the precariousness of working conditions and their consequences for teacher training. This research was made by the method of dialectical historical materialism. The theoretical basis to understanding the concept of teacher training is based largely on Sacristán, Nóvoa, Guimarães, Pimenta, Libâneo, Brzezinski, Saviani, Toschi and Veiga. The investigation was performed by analysis of the Pedagogic Projects of courses, the study of the National Curriculum Guidelines and other laws on the subject and from the data obtained from interviews with teachers, trainers and a focus group with students from Geography, History, Literature and Mathematic course who are already teachers. The research highlights the fragility of the proposals expressed in the training courses and in educational projects as well as an incipient discussion of the profession and the teaching profession. We emphasize that despite the institutional weaknesses, the testimony of the students point out to significant changes in teaching practice and in the adherence to the profession, after the training courses offered. / Este estudo de perspectiva qualitativa vincula-se à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação da UFG. Tem como temática a Formação Docente na Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Iporá. O objetivo desta pesquisa foi identificar nos projetos e no desenvolvimento dos cursos, as questões relacionadas à profissionalidade e identidade docente e os desdobramentos desta formação na prática pedagógica dos professores e na melhoria da qualidade da educação. Contextualizamos as políticas de formação de professores, destacando os aspectos históricos, as reformas, as perspectivas atuais. A UnU de Iporá-Go. oferta cinco cursos de licenciatura e é a maior responsável pela formação de professores em Iporá-Go, e nos municípios circunvizinhos. Diante dos inúmeros desafios colocados à profissão e à formação docente, esta investigação foi desenvolvida tendo como ponto de partida o estudo da influência e do papel da UEG na formação de professores. A análise desta instituição foi realizada considerando sua criação como proposta de governo, sua expansão desordenada e a precarização das condições de trabalho e suas conseqüências para a formação docente. Para realização da pesquisa foi utilizado o método do materialismo histórico dialético. A base teórica para compreensão da formação de professores foi buscada, principalmente, em Sacristán, Nóvoa, Guimarães, Pimenta, Libâneo, Brzezinski, Saviani, Toschi e Veiga. A investigação foi realizada por meio da análise dos Projetos Pedagógicos dos cursos, do estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais e demais legislações sobre o tema e dos dados obtidos com a realização de entrevistas com professores-formadores e grupo focal com os alunos dos cursos de Geografia, História, Letras e Matemática que já são professores. A pesquisa evidencia a fragilidade das propostas de formação expressas nos projetos pedagógicos dos cursos e a incipiente discussão da profissão e a profissionalidade docente. Ressaltamos que apesar das fragilidades institucionais da UEG, os depoimentos dos alunos apontam para significativas mudanças na prática docente e adesão à profissão, a partir da formação propiciada pelos cursos.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANA PEREIRA DA SILVA LOPES.pdf: 472820 bytes, checksum: 136ff85cc8f74ab9ddce2eacfc57abd7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / This research aims to understand the teacher identity construction process of the Early Childhood Education teachers and the possibilities of reconstruction of that identity, in order to understand the way the political and social changes in the area have affected the social representations of teacher s professional identity. To reach that goal, we established the target of investigating which social representations the Early Childhood Education teachers have built on the teaching profession and what are the possibilities of reconstruction of this identity, and we also seek to understand the role of public policies, the basic training and the practical conditions of that profession in these representations. The work is inserted into the defense of Early Childhood Education and the struggle for the social valorization of its status as well as its professionals that is the justification that runs through all this work. The methodology we chose is based on the qualitative approach, producing empirical materials, data collection through semi-structured interviews and classroom observation. Therefore, we were mainly guided by the theoretical concepts of the Theory of Social Representations by Serge Moscovici, also using as theoretical basis the concepts derived from the historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. We could understand that the teachers we have approached show some evidences of a reconstruction of the teacher identity, from a representation of the profession as priesthood and characterized by enjoying children to a profession characterized by pedagogical knowledge and the teacher's intention in the teachinglearning process, however, we found that the practical environment work, with regard to the requirements directed to the teacher along with the social devaluation of this function, are presented as an impediment to this new representation, so it cannot be assumed in the job routine. / Esta pesquisa busca compreender o processo de constru??o da identidade docente de professoras de Educa??o Infantil bem como as possibilidades de reconstru??o dessa identidade, visando entender como as mudan?as pol?ticas e sociais ocorridas na ?rea t?m afetado as representa??es sociais acerca da identidade do profissional professor. Para isso, tra?amos como meta investigar quais representa??es sociais as professoras t?m constru?do acerca da profiss?o docente e quais as possibilidades de reconstru??o dessa identidade, al?m de buscar compreender o papel das pol?ticas p?blicas, da forma??o inicial e das condi??es pr?ticas de exerc?cio da profiss?o nessas representa??es. O trabalho est? inserido na defesa da Educa??o Infantil e na luta por sua valoriza??o bem como de seus profissionais, justificativa essa que perpassa todo o trabalho. Como metodologia optamos pela abordagem qualitativa, com produ??o de materiais emp?ricos, coleta de dados atrav?s de entrevistas semiestruturadas com seis professoras e observa??o em sala de aula. Para tanto, norteamo-nos principalmente pelas concep??es te?ricas provindas da Teoria das Representa??es Sociais de Serge Moscovici, utilizando tamb?m como alicerce te?rico as concep??es oriundas da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica. Pudemos compreender que as professoras analisadas apresentam ind?cios de uma reconstru??o da identidade docente, de uma representa??o da profiss?o como sacerd?cio e caracterizada pelo gostar de crian?as para uma profiss?o caracterizada pelos conhecimentos pedag?gicos e pela intencionalidade do professor, por?m, pudemos constatar que o ambiente pr?tico de trabalho, no que diz respeito ?s exig?ncias direcionadas ao professor juntamente com a desvaloriza??o social dessa fun??o, se apresentam como empecilhos para que essa nova representa??o possa ser assumida no cotidiano da profiss?o.