Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Xavier Coutrim Dalri.pdf: 1539333 bytes, checksum: 895f8f9db4c6cede343570713b170dc1 (MD5) Previous issue date: 2013-12-06 / The present study aimed to investigate the challenges of managing a process Integrated Center for Public Education (ICPE) in the city of Americana - SP, in its administrative and pedagogical aspects. Sought to recognize the specificities and differential management school full-time (SFT) researched and analyze its elements facilitating and inhibiting. In this perspective, we sought to identify the public policy of expanding the school day in Brazil, which revealed diverse experiences. Studies on the subject are so important in contemporary educational setting, where the expansion of the school day is explicit in the current Law of Guidelines and Bases of National Education (LGBNE), Law No. 9394, of December 20, 1996. In a qualitative approach, empirical materials were produced through desk research and semi-structured interviews with the management team of that ICPE after bibliography and literature review. The survey revealed a successful experience of SFT in ICPE researched. As regards the factors hindering and facilitating its management, highlights were the facilitators, it is possible to perceive differences imply that the quality of the educational process of the school researched, academic training of managers, coupled with experience in teaching career and the political commitment and teaching the same toward public education. Among the difficulties that stands out the ICPE?s infrastructure, principlamemente in relation to physical space. Respondents indicated a differential, the possibilities of space and time for meetings, which set out exchanges and collective constructions. It is intended that the research will foster the expansion of spaces for reflection and debate needed on school full time in Brazil, so as to contribute to the definition and redefinition of public policies in education, strengthening the construction of a quality education social. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar os desafios do processo de gest?o de um Centro Integrado de Educa??o P?blica (CIEP) do munic?pio de Americana - SP, em seus aspectos administrativos e pedag?gicos. Buscou-se reconhecer as especificidades e o diferencial da gest?o da escola de tempo integral (ETI) pesquisada e analisar seus elementos facilitadores e dificultadores. Nesta perspectiva, procurou-se identificar as pol?ticas p?blicas de amplia??o da jornada escolar no Brasil, as quais revelaram experi?ncias diversificadas. Os estudos a respeito do tema adquirem relev?ncia no cen?rio educacional contempor?neo, em que a amplia??o da jornada escolar est? explicitada na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional (LDBEN), Lei N? 9394, de 20 de dezembro de 1996. Em uma abordagem qualitativa, foram produzidos materiais emp?ricos, por meio de pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas com a equipe gestora do referido CIEP, ap?s levantamento bibliogr?fico e revis?o de literatura. A pesquisa revelou uma experi?ncia exitosa de ETI no CIEP pesquisado. Quanto aos elementos dificultadores e facilitadores de sua gest?o, sobressaem-se os facilitadores, sendo poss?vel perceber diferenciais que implicam a qualidade do processo educativo da escola pesquisada, como a forma??o acad?mica dos gestores, aliada ? experi?ncia na carreira do magist?rio e ao compromisso pol?tico e pedag?gico dos mesmos para com a educa??o p?blica. Entre as dificuldades apontadas, destaca-se a infraestrutuda do CIEP, principalmemente, em rela??o ao espa?o f?sico. Os entrevistados apontaram como diferencial, as possibilidades de espa?o e tempo para reuni?es, em que se estabelecem trocas e constru??es coletivas. Pretende-se que a pesquisa possa fomentar a amplia??o dos espa?os de reflex?o e debates necess?rios sobre a escola de tempo integral no Brasil, de modo a contribuir para a defini??o e redefini??o de pol?ticas p?blicas em educa??o, potencializando a constru??o de uma educa??o com qualidade social.

Orientador: Vicente Rodriguez / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T21:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dri_WisllayneIvellyzeOliveira_M.pdf: 6169859 bytes, checksum: 5adb36aba94a9d3a962f8fdf68fe4197 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A partir da década de 1990 muitas pesquisas no Brasil e na Argentina, assim como em outros países da América Latina, têm concentrado seus estudos na busca de compreender como as reformas do Estado impactaram nas políticas públicas educacionais. Diante desse contexto, o objetivo desta pesquisa é investigar como o setor público tem atuado nas políticas de formação continuada de professores da Educação Básica, no contexto das reformas neoliberais e dos avanços da ideologia do setor privado no campo da educação, na busca de compreender como foram elaboradas e aplicadas nos países investigados. Para tanto, analisou-se dois centros de formação continuada de professores no período de 2000 a 2011. A pesquisa é qualitativa e foi realizado um estudo de caso comparativo, utilizando a metodologia do estudo comparado. Tendo como objetos os centros de formação continuada de professores de Campinas-SP e Cidade Autônoma de Buenos Aires, sendo eles, respectivamente, o Cefortepe - Centro de Formação, Tecnologia e Pesquisa Educacional Prof. Milton de Almeida Santos e o CePA - Escola de Capacitação Docente - Centro de Pedagogias de Antecipação. Tal escolha se deu em função das duas cidades possuírem um longo histórico em formação continuada de professores, oferecidas em centros de formação, além de apresentarem importantes fatores econômicos, políticos e sociais. Neste contexto, vale destacar que com as reformas estatais percebem-se alterações na relação entre o Estado e a sociedade, nesse sentido, a educação tem passado por várias mudanças e a formação de professores mostra-se como fundamental na preparação dos docentes para atender às novas demandas sociais e as exigências internacionais do mundo globalizado. O referencial teórico pautou-se em autores como Franco (2000), Ball (2004, 2011) e Nóvoa (1997). A pesquisa assume uma perspectiva histórica, na qual reflete um panorama sobre a evolução e as transformações na última década, refletindo os impactos dos anos 1990 nas políticas de Formação Continuada de Professores nos dois países. A partir de uma síntese histórica das principais reformas educacionais, dos sistemas nacionais de educação e da legislação educacional. Permitindo identificar as diferenças e similitudes entre ambos os países considerando processos históricos mais amplos, compreendendo a história como processo. / Abstract:From the 1990's on a lot of researches in Brazil and in Argentina as well as in other Latin America countries have concentrated their studies in understanding how the State reforms impacted in the educational public policies. In this context, the aim of this research is to investigate how the public sector has been acting in the public policies of the continuing education from Basic Education teachers, in the context of neoliberal reforms and of the private sector ideology advances in the education field, in search for comprehending how they were elaborated and applied in the investigated countries. For doing so, two centers of continuing education for teachers were analyzed from 2.000 to 2011. The research is qualitative and a comparative case study was done, using the comparative study methodology. Having as objects the continuing education centers for teachers from Campinas-SP (Brazil) and Cidade Autônoma in Buenos Aires (Argentina), called respectively, Cefortepe - Educational research, technology and training center Professor Milton de Almeida Santos and CePA - Teachers Training Center - Anticipation Center of Pedagogies. Such choice was made due to the fact that both cities have a long history in continuing teachers training, offered in training centers, and also for having important economical, political and social factors. In this context, it is worth saying that with the State reforms, alterations are seen in the State and society relation, in this sense, education has been trough many changes and teachers' training is fundamental in the preparation of instructors to meet the new social demands and the international requirements of a globalized world. The theoretical framework was based in authors such as Franco (2000), Ball (2004, 2011) and Nóvoa (1997). The research takes on a historical perspective, in which reflects a panorama about the evolution and the last decade's transformations, reflecting the impacts of the 1990s in the policies of teachers' continuing education in both countries. From a historical overview of the main educational reforms, from the national educational systems and educational legislation. Enabling the identification of differences and similarities between both countries considering broader historical processes, understanding history as a process. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Com o intuito de investigar os documentos curriculares que materializam a Política Pública educacional do Estado de São Paulo, na área de Geografia, buscamos analisar as Situações de Aprendizagem presentes em seu material de apoio, das séries finais do Ensino Fundamental, e refletir acerca de sua abordagem sobre a localidade, bem como sobre a categoria Lugar. Entendemos que práticas de ensino que envolvam os alunos e os reconheçam como produto e produtor do seu espaço, a partir de sua localidade, promovem uma formação crítica e cidadã. Para isso, nos pautamos em referenciais teóricos que discutem sobre tais conceitos, a partir de três perspectivas, a Humanística, a Histórico-dialética e a Pós-moderna. À luz de autores, que fundamentam teoricamente cada perspectiva, realizamos as análises das Situações de Aprendizagem dos materiais de apoio, Caderno do Aluno e Caderno do Professor, e do Currículo de Geografia, desenvolvidos pelo programa São Paulo Faz Escola. O percurso metodológico pauta-se em autores que defendem da pesquisa qualitativa em Educação e nos procedimentos de análise documental e análise de conteúdo. Nas considerações finais, apontamos que, apesar de o Currículo de Geografia explicitar sua concepção de ensino de Lugar sob a ótica Histórico-dialética, as Situações de Aprendizagem apresentam outras concepções na descrição de suas atividades, evidenciando contradições entre o Currículo de Geografia e o seu material de apoio, o que efetiva a Política Pública educacional do Estado de São Paulo. / In order to investigate the curricular documents that materialize the educational Public Policy of São Paulo State, in the Geography area, we analysed the Learning Situations presented in the supporting material, of Junior High grades and reflected on their approach relating to locality, as well as the category Place. We understand that teaching practices that involve students and recognize them as a product and a producer of their own space promote a critical citizen formation. For this, we set ourselves in theoretical references that discuss such concepts based on three perspectives: the Humanistic, the Dialectic-Historical and Post-modern. According to the authors, who theoretically ground each perspective, we analysed the Learning Situations presented in our supporting material, Students\' Book, Teachers\' Book and the Geography Curriculum developed by São Paulo Faz Escola. The methodological route takes as reference authors who fight for qualitative research in Education and documental analysis procedures and content analysis. In the final considerations, we pointed out that, although the Geography Curriculum makes its learning conceptions about Place from the Dialectic-Historical point of view evident, the Learning Situations show different conceptions in their activities description, highlighting contradictions between the Geography Curriculum and the supporting material, which validates the Educational Public Policy of São Paulo State.

A educação de jovens e adultos é um campo de políticas, práticas e reflexões que está para além dos limites da escolarização, sentido estrito. É considerada como parte integrante da história da educação em nosso país, na verdade, um dos maiores problemas da educação e que envolve milhões de brasileiros. Este trabalho tem como foco programas, projetos e ações concebidos e implementados, nos últimos anos, pelos governos locais dos municípios que compõem o ABC Paulista, em parcerias com a sociedade civil. As políticas analisadas foram desenvolvidas pelas administrações municipais no período 1987-2003, quando foi possível ver o surgimento e a coexistência de duas gerações de políticas: a primeira baseada na idéia de um estado de bem estar social e a segunda, ancorada no princípio da participação social objetivando a ampliação das esferas públicas, local e regional. No conjunto das municipalidades do ABC, este estudo recaiu sobre Diadema, Santo André e Mauá. Foram realizadas entrevistas com gestores públicos, dirigentes sindicais, representantes de entidades parceiras, coordenadores, professores; grupos focais com alfabetizandos, sendo os dados analisados à luz de extensa documentação atos legais, estatísticas oficiais, produção das secretarias municipais de educação e centros de memória locais. O estudo sobre os MOVA(s) (Movimento de Alfabetização) locais e Regional evidenciou a concretização das lutas por direitos e pela garantia à participação social dos jovens e adultos, o estabelecimento de novos atores (individuais e coletivos) a ampliação e o fortalecimento da esfera pública. / The young and adult education is a field of public policies, practices and reflections which are beyond the limits of schooling, in a strict sense. It is considered as an integrated part of the Brazils educational history. Actually, this is one of the biggest problems of education that involves millions of Brazilian people. This work focus on programs, projects and actions designed and implemented, in the last years, by the local governments of the cities from ABC Paulista, in partnership with the civil society. The analyzed public policies were developed by the municipal administrations from 1987 to 2003, when it was possible to see the appearance and the coexistence of two public policy generations: the first is based on the idea of a state of social welfare and the second is based on the principle of the social participation aiming at the expansion of the local and regional public spheres. Among the set of municipalities of the ABC, this study was made about Diadema, Santo André and Mauá. Interviews were conducted with public administrators, labor union leaders, representatives from partner agencies, coordinators, teachers and with focused groups in the process of literacy. This data was examined in the light of extensive documentation - legal acts, official statistics, production from the municipal secretariats of education and local memory centers. The study about the local and regional MOVA(s) (Literacy Movement) evidenced the concretion of the fights for the rights and for the guarantee of the social participation of the young and adults, the establishment of new actors (individual and public) the expansion and the strengthening of the public sphere.

Com o intuito de investigar os documentos curriculares que materializam a Política Pública educacional do Estado de São Paulo, na área de Geografia, buscamos analisar as Situações de Aprendizagem presentes em seu material de apoio, das séries finais do Ensino Fundamental, e refletir acerca de sua abordagem sobre a localidade, bem como sobre a categoria Lugar. Entendemos que práticas de ensino que envolvam os alunos e os reconheçam como produto e produtor do seu espaço, a partir de sua localidade, promovem uma formação crítica e cidadã. Para isso, nos pautamos em referenciais teóricos que discutem sobre tais conceitos, a partir de três perspectivas, a Humanística, a Histórico-dialética e a Pós-moderna. À luz de autores, que fundamentam teoricamente cada perspectiva, realizamos as análises das Situações de Aprendizagem dos materiais de apoio, Caderno do Aluno e Caderno do Professor, e do Currículo de Geografia, desenvolvidos pelo programa São Paulo Faz Escola. O percurso metodológico pauta-se em autores que defendem da pesquisa qualitativa em Educação e nos procedimentos de análise documental e análise de conteúdo. Nas considerações finais, apontamos que, apesar de o Currículo de Geografia explicitar sua concepção de ensino de Lugar sob a ótica Histórico-dialética, as Situações de Aprendizagem apresentam outras concepções na descrição de suas atividades, evidenciando contradições entre o Currículo de Geografia e o seu material de apoio, o que efetiva a Política Pública educacional do Estado de São Paulo. / In order to investigate the curricular documents that materialize the educational Public Policy of São Paulo State, in the Geography area, we analysed the Learning Situations presented in the supporting material, of Junior High grades and reflected on their approach relating to locality, as well as the category Place. We understand that teaching practices that involve students and recognize them as a product and a producer of their own space promote a critical citizen formation. For this, we set ourselves in theoretical references that discuss such concepts based on three perspectives: the Humanistic, the Dialectic-Historical and Post-modern. According to the authors, who theoretically ground each perspective, we analysed the Learning Situations presented in our supporting material, Students\' Book, Teachers\' Book and the Geography Curriculum developed by São Paulo Faz Escola. The methodological route takes as reference authors who fight for qualitative research in Education and documental analysis procedures and content analysis. In the final considerations, we pointed out that, although the Geography Curriculum makes its learning conceptions about Place from the Dialectic-Historical point of view evident, the Learning Situations show different conceptions in their activities description, highlighting contradictions between the Geography Curriculum and the supporting material, which validates the Educational Public Policy of São Paulo State.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6023.pdf: 1784610 bytes, checksum: bb156c06e69ff607f6eec5406436237c (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / This thesis aimed to understand the relationships between State and public policies for Field Education, and how they are implemented in the State of São Paulo in Brazil. To do so, it was made an incursion into the State theories on Marx and Gramsci in order to make a counterpoint to the capitalist model of State, specifically in its neoliberal strand. In addition, it was investigated how Education policies have been established in our country, identifying the appointments in the present neoliberal policies within federal level, and how the State of São Paulo has dealt both with the prescribed education policies of the federal Government, as well as how it has been dealing with education and field education. It was necessary search for official documents and scientific productions about those topics, as well as interviewing educators (teachers, coordinators, municipal secretaries of education, in the State of São Paulo) in order to understand the impact of federal public policies for field education on the field education in the State of São Paulo in Brazil. / A presente tese teve por objetivo entender as relações entre Estado e políticas públicas de Educação do Campo, e como essas são implementadas no estado de São Paulo. Para tanto, foi feito uma incursão pela teoria de Estado em Marx e Gramsci a fim de fazer um contraponto ao modelo capitalista de Estado, especificamente em sua vertente neoliberal. Além disso, investigou-se como as políticas em Educação vêm se constituindo em nosso país, identificando os compromissos neoliberais nas atuais políticas no âmbito federal, e como o estado de São Paulo tem lidado tanto com as políticas de educação advindas do governo federal, quanto como tem lidado com a educação e a educação no campo. Fez-se necessário pesquisar documentos oficiais e produções científicas acerca desses assuntos, bem como entrevistar educadores (professores, coordenadores, secretários municipais de educação, no estado de São Paulo) a fim de entender o impacto das políticas públicas federais de Educação do Campo sobre a educação no campo do estado de São Paulo.

A educação de jovens e adultos é um campo de políticas, práticas e reflexões que está para além dos limites da escolarização, sentido estrito. É considerada como parte integrante da história da educação em nosso país, na verdade, um dos maiores problemas da educação e que envolve milhões de brasileiros. Este trabalho tem como foco programas, projetos e ações concebidos e implementados, nos últimos anos, pelos governos locais dos municípios que compõem o ABC Paulista, em parcerias com a sociedade civil. As políticas analisadas foram desenvolvidas pelas administrações municipais no período 1987-2003, quando foi possível ver o surgimento e a coexistência de duas gerações de políticas: a primeira baseada na idéia de um estado de bem estar social e a segunda, ancorada no princípio da participação social objetivando a ampliação das esferas públicas, local e regional. No conjunto das municipalidades do ABC, este estudo recaiu sobre Diadema, Santo André e Mauá. Foram realizadas entrevistas com gestores públicos, dirigentes sindicais, representantes de entidades parceiras, coordenadores, professores; grupos focais com alfabetizandos, sendo os dados analisados à luz de extensa documentação atos legais, estatísticas oficiais, produção das secretarias municipais de educação e centros de memória locais. O estudo sobre os MOVA(s) (Movimento de Alfabetização) locais e Regional evidenciou a concretização das lutas por direitos e pela garantia à participação social dos jovens e adultos, o estabelecimento de novos atores (individuais e coletivos) a ampliação e o fortalecimento da esfera pública. / The young and adult education is a field of public policies, practices and reflections which are beyond the limits of schooling, in a strict sense. It is considered as an integrated part of the Brazils educational history. Actually, this is one of the biggest problems of education that involves millions of Brazilian people. This work focus on programs, projects and actions designed and implemented, in the last years, by the local governments of the cities from ABC Paulista, in partnership with the civil society. The analyzed public policies were developed by the municipal administrations from 1987 to 2003, when it was possible to see the appearance and the coexistence of two public policy generations: the first is based on the idea of a state of social welfare and the second is based on the principle of the social participation aiming at the expansion of the local and regional public spheres. Among the set of municipalities of the ABC, this study was made about Diadema, Santo André and Mauá. Interviews were conducted with public administrators, labor union leaders, representatives from partner agencies, coordinators, teachers and with focused groups in the process of literacy. This data was examined in the light of extensive documentation - legal acts, official statistics, production from the municipal secretariats of education and local memory centers. The study about the local and regional MOVA(s) (Literacy Movement) evidenced the concretion of the fights for the rights and for the guarantee of the social participation of the young and adults, the establishment of new actors (individual and public) the expansion and the strengthening of the public sphere.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O tema central deste estudo situa-se numa iniciativa que emerge entre as recentes políticas públicas de educação em nosso país - o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos/PROEJA. A pesquisa busca compreender trajetórias de estudantes trabalhadores que retomam a experiência de estudar, frequentando tal modalidade de escolarização, no intuito de completar se s estudos em nível de educação básica, aspirando ao mesmo tempo um ensino profissionalizante. Também constitui objetivo desta investigação verificar até que ponto novas políticas, como o PROEJA, têm processado práticas articuladas à form ção do sujeito cidadão. Tal programa, iniciado em 2006, procura resgatar uma deficiência de mão-de-obra no setor produtivo da economia e a cidadania de jovens e adultos inseridos no mercado de trabalho desde tenra idade. A pesquisa foi realizada com alunos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, Campus S / The present study central theme lies in an initiative that rises among the recent public policies of education in our country - the Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos/PROEJA. The present research attempts to understand the path of working students who resume the experience of studying, attending such type of education, in order to complete their study in basic education level, at the same time longing for professionalizing teaching. It is also an objective of the present investigation verifying to what extent new policies, like PROEJA, have performed practices associated to the formation of the citizen subject. Such program, initiated in 2006, attempts to recover a labor deficit in the economy productive sector and the citizenship of young and adults who have entered the work life in their early ages. The research has been performed with students of Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandens

A presente tese tem como objeto de estudo o trabalho docente em seu processo de construção, levando em consideração, as experiências do professorado de Educação Física e de que modo esses docentes participam, percebem e experienciam as Políticas Públicas em Educação no contexto pedagógico das escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Assim, o problema de conhecimento orientador desta tese está configurado da seguinte forma: A constituição do trabalho docente da Educação Física no contexto da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre: Quais as contribuições das experiências docentes e das políticas públicas em Educação? A partir da problemática de estudo, a presente pesquisa tem por objetivo compreender como as experiências sociais, corporais, esportivas, culturais e políticas contribuem na constituição do trabalho docente em Educação Física. Para alcançar os objetivos propostos, as decisões teórico-metodológicas estão fundamentadas na abordagem de natureza qualitativa e nos princípios da etnografia educativa. As informações foram construídas através das observações sistemáticas do cotidiano escolar registradas no diário de campo, dos documentos disponibilizados pelas escolas, dos questionários e das entrevistas semi-estruturadas realizadas com oito docentes de Educação Física de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Entre as aprendizagens construídas no decorrer desta pesquisa, destaco, que o processo formativo do professorado de Educação Física se fundamenta na reflexão crítica de suas experiências no cotidiano pedagógico da escola, possibilitando mudanças no trabalho docente Desse modo é possível pensar que as experiências se configuram como um elemento estruturante do trabalho docente no contexto escolar. É possível compreender, assim, a experiência na perspectiva da práxis na medida em que as reflexões dos docentes consideram os elementos de sua ação, reorganizando, a partir de um conjunto de conceitos teóricos, por meio do diálogo entre a razão e realidade, como possibilidade de provocar mudanças no trabalho docente. O processo de pensar a própria experiência no trabalho realizado no espaço/tempo da aula de Educação Física pode contribuir também com o processo de se constituir docente. As experiências vivenciadas pelo professorado de Educação Física no trabalho docente e no cotidiano pedagógico das escolas precisam ser observadas e analisadas de modo articulado com as Políticas Públicas de Educação que orientam tais experiências. Desse modo, as experiências vivenciadas no trabalho docente e no cotidiano pedagógico das escolas podem ser pensadas enquanto manifestação concreta de uma Política Pública de Educação que é interpretada e recriada pelo professorado de Educação Física no contexto escolar. Considero, ainda, pertinente destacar que o projeto educacional de ampliação do tempo de permanência dos estudantes na escola como uma ação indutora de uma Política Pública de Educação pode contribuir para enriquecer as experiências de aprendizagem, bem como, melhorar a qualidade da educação, porém, somente será possível com a integração curricular (currículo único – currículo articulado), diálogo e coautoria dos docentes. / This paper deals with the teaching work in their construction process, taking into consideration the experiences of Physical Education teachers and how these teachers participate, perceive and experience the Public Policies in Education in the pedagogical context of the schools in the Municipal Education Network in the city of Porto Alegre, RS, Brazil. Thus, the issue of this thesis is organized in the following way: the constitution of the Physical Education teaching work in the context of Municipal Education Network in Porto Alegre city. What are the contributions from the teaching experiences and from the Public Policies in Education? From the study of this problematic, the present paper deals with understanding how the social, corporal, sports, cultural and political experiences contribute with the constitution of the teaching work in Physical Education. In order to reach the proposed goals, the theorist-methodological decisions are based on the qualitative approach and in the principles of the Educational ethnography. The information was constructed through the systematic observations of the school routine registered in the field diary using the available documents in the schools, the questionnaire and the semi-structured interviews given by eight Physical Education teachers of two schools from the Municipal Education Network in Porto Alegre city. Among the constructed learnings along this research, it must be highlighted that the formative process of the Physical Education teachers is based on the critical reflection of their experiences in their school pedagogical routines enabling changes in the teaching work. This way, it is possible to think that the experiences are configured as structural elements of the teaching work in the school routine Thus, it is possible to understand their experiences in the perspective of praxis to the extent that the teachers’ reflections are considered the elements of their action, reorganized by means of dialogue, between reason and reality as a possibility to provoke changes in the teaching work. The process of thinking their own experiences in the work done in the space/time of the Physical Education classes can also contribute with the process of constituting themselves teachers. The experiences of the teachers of physical education in teaching and pedagogical daily life of schools need to be observed and analyzed in an articulated manner with the Public Education Policies that guide such experiences. Thus, the life experiences in teaching and pedagogical daily life of schools can be thought of as a concrete manifestation of a Public Policy of Education is interpreted and re-created by teachers of physical education in the school context. Yet, it is important to consider that the Education project of extending the length of stay of students in school as an inducing action of Public Policies can contribute to enrich the learning experiences and also the education quality. However, this will be possible only with the curriculum integration (single curriculum/articulated curriculum), dialogue and co-authorship by the teachers involved.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-04-19T19:54:35Z No. of bitstreams: 1 2015 - ROSANE CELESTE DIAS REIS.pdf: 4644808 bytes, checksum: beb059b60ca6eba849e33a803d40aa27 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T19:54:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - ROSANE CELESTE DIAS REIS.pdf: 4644808 bytes, checksum: beb059b60ca6eba849e33a803d40aa27 (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / This dissertation deals about the boundaries are established with a view to educational services for special education students in the audience UFRRJ. To this end, this study conceptualized Public policies of inclusion, analyzing institutional documents and Brazilian law relevant to this subject. Accessibility levels were characterized and questioned the process of educational inclusion in UFRRJ the perception of the target audience of special education students. This study deepenened fundamentally in the significant issues to inclusive education and democratization of higher education, significantly present in thought Moreira, who corroborating the thought of others, contributed to the debate on the diversity of positions and on the social aspects, cultural and educational audience of students in special education. Through a reflective approach the barriers that hinder academic success of these students were presented. This research was conducted at the Federal Rural University of Rio de Janeiro - Campus Serop?dica, with the participants three target audience of special education students. We had as objectives: Identify the existence of target audience of students in special education UFRRJ; Identify the inclusive educational policies implemented / being implemented by UFRRJ, as regards the inclusion of the target group of special education students; Identify the institutional documents of UFRRJ (Rules of Procedure, Statute; Institutional Development Plan (IDP) and MEC reports) guidelines that they turn to meet the educational needs of the target group of special education students; Accessibility characterize levels (physical / architectural, educational and pedagogical) and actions / structures that relate to the inclusion of target group of special education students; Analyze the process of educational inclusion in UFRRJ, based on the public policy area and in the perception of the target group of special education students. The results showed a contradiction between instituted (legal provisions of all kinds) and the instituting (signed daily). The way to go to democratize higher education with a view, especially the affirmation of democracy this level of education, need to be followed in the locus experience this study. We argue that for teacher training, curriculum adaptation, pedagogical political projects that address accessibility, attitudinal change and the involvement of the academic community with a view to the emancipation of all its students will be able to claim the plural education, human and democratic / inclusive / Esta disserta??o versa sobre as fronteiras estabelecidas com vistas ao atendimento educacional aos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial na UFRRJ. Para tal, a presente pesquisa problematizou as Pol?ticas p?blicas de inclus?o, analisando os documentos institucionais e a legisla??o brasileira pertinentes a este tema. Foram caracterizados os n?veis de acessibilidade e problematizado o processo de inclus?o educacional na UFRRJ na percep??o dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial. Este estudo debru?ou- se, fundamentalmente, nas quest?es significativas ? Educa??o Inclusiva e democratiza??o do Ensino Superior, significativamente presente no pensamento de Moreira, que corroborando com o pensamento de outros autores, contribuiu para do debate sobre a diversidade de posicionamentos e sobre os aspectos sociais, culturais e educacionais dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial. Por meio de uma abordagem reflexiva foram apresentadas as barreiras que dificultam o sucesso acad?mico destes estudantes. Esta pesquisa foi realizada na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro ? Campus Serop?dica, tendo como participantes tr?s estudantes p?blico-alvo da educa??o especial. Como objetivos tivemos: Identificar a exist?ncia de estudantes p?blico-alvo da educa??o especial na UFRRJ; Identificar as Pol?ticas educacionais inclusivas implementadas/em implementa??o pela UFRRJ, no que se refere ? inclus?o dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial; Identificar nos documentos institucionais da UFRRJ (Regimento, Estatuto; Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e Relat?rios do MEC) diretrizes que se voltem para o atendimento das necessidades educacionais dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial; Caracterizar os n?veis de acessibilidade (f?sico/arquitet?nica, did?tico-pedag?gica) e a??es/estruturas que se relacionam com a inclus?o de estudantes p?blico-alvo da educa??o especial; Analisar o processo de inclus?o educacional na UFRRJ, com base nas pol?ticas p?blicas da ?rea e na percep??o dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial. Os resultados obtidos evidenciaram uma contradi??o entre o institu?do (previs?es legais de toda ordem) e o instituinte (firmado cotidianamente). O caminho a ser percorrido para democratiza??o do Ensino Superior com vistas, sobretudo ? afirma??o da democratiza??o deste n?vel de ensino, necessita ser trilhado na experi?ncia l?cus deste estudo. Defendemos que pela forma??o de professores, adequa??o curricular, projetos pol?ticos pedag?gicos que contemplem a acessibilidade, mudan?as atitudinais e o envolvimento da Comunidade Acad?mica com vistas ? emancipa??o de todos os seus estudantes ser? poss?vel a afirma??o da educa??o plural, humana e democr?tica/inclusiva.