Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliete Aparecida Locatelli Vago.pdf: 6364309 bytes, checksum: f39b9e2c7ada0d4d3bc927cddb43c941 (MD5) Previous issue date: 2013-04-25 / This research aimed to investigate the teaching of reading and training practices of readers in Santa Teresa Elementary School (ES), in the 1960s. It is characterized as a search for documentary stamp, guided by theoretical and methodological principles of Cultural History. Therefore, we made use of documentary sources as pedagogical meeting minutes, meeting minutes of the Câmara Municipal, official correspondence, laws, reports of government, messages, textbooks, guided materials for the school (federal and estadual), tests and notebooks of students, among other objects produced by different legislators and professional staff of the Teresense primary school. To read and analyse the documental corpus we dialogue with categories / concepts as: representation, practice, appropriation, strategies and tactics taken from the conception of authors as Michel de Certeau and Roger Chartier. The analysis of the sources taken during the process of writing this paper possible to infer that circulated in the city of Santa Teresa (ES) in the 1960 materials and methods that put the global method in vogue, considered the most suitable for the agents responsible for education policy for teaching reading in that space / time. In contrast, by addressing the appropriations that were made of these materials and methods in the educational practices of Teresense primary school, we realized the use of materials and methods that were opposed by the prescribed officer, enforcing the permanence of teaching reading by the traditional methods keeping tensions between the prescribed and practiced. Thus, we realized that other ways of teach reading and the writing, resisted and gained autonomous life in the routine of teachers in Teresense primary school. Regarding the profile of the reader that these practices have allowed school graduate, noticed an inclination of Teresense primary school for teaching reading based on textbooks, whose training was focused on the moral and civic values, capable of forming a citizen with a national character instilled good habits compatible with social life reflected in that moment of history / Esta pesquisa de Mestrado teve por objetivo investigar o ensino da leitura e práticas de formação de leitores na escola primária de Santa Teresa (ES), na década de 1960. Trata-se de uma pesquisa histórica que se utilizou de fontes documentais variadas e seguiu princípios teórico-metodológicos da História Cultural. Elegemos fontes documentais como atas de reuniões pedagógicas, atas de sessões da Câmara Municipal, correspondências oficiais, legislações, relatórios de governo, mensagens, livros escolares, materiais de orientações para a escola (Federal e Estadual), provas e cadernos de alunos, dentre outros materiais produzidos por diferentes agentes como legisladores e profissionais da escola primária teresense. Para a leitura e a análise do corpus documental dialogamos com categorias/conceitos como: representação, prática, apropriação, táticas e estratégias tomados a partir da concepção de autores como Michel de Certeau e Roger Chartier. A análise das fontes empreendida ao longo do processo da escrita desse trabalho possibilitou inferir que circularam no município de Santa Teresa (ES), na década de 1960, materiais e métodos que puseram em voga o método global, considerado como mais adequado pelos agentes responsáveis pela política educacional para o ensino da leitura naquele espaço/tempo. Em contrapartida, ao abordarmos as apropriações que foram feitas desses materiais e métodos nas práticas educativas da escola primária teresense, percebemos o uso de materiais e métodos que se opunham ao prescrito pelo oficial, fazendo valer a permanência do ensino da leitura pelos métodos tradicionais, mantendo tensões entre o prescrito e o praticado. Desse modo, percebemos que outras maneiras de ensinar a leitura, bem como a escrita, resistiram e ganharam vida autônoma na rotina dos professores em escolas primárias teresenses. No que se refere ao perfil do leitor que essas práticas escolares permitiram formar, percebemos uma inclinação da escola primária teresense para o ensino da leitura fundamentada nos livros escolares, cuja formação era voltada para os valores morais e cívicos, capaz de formar o cidadão com um caráter nacional inculcado de bons hábitos compatíveis com a vida social refletida naquele momento da história

Reading plays a pivotal role in terms of learners' comprehension and understanding of what is taught in schools. Reading, as part of nation building, provides rapid and ready access to new information and knowledge that will help us in life-long learning (DoE, 2008, p.5). In the context of South Africa, where the legacy of apartheid can still be felt almost 20 years after its collapse, having literate learners becomes particularly important. This is more so the case considering the linguistic diversity of South Africa – many learners in multilingual schooling contexts of South Africa encounters reading difficulties as they are taught in a language foreign to their mother tongues. If learners cannot read there is a greater likelihood of poor academic achievement. It was therefore the intention of this study to explore how teachers who speak English as a first language teach reading to Grade Three learners in multilingual contexts. The study examined the methodologies Grade Three teachers employed in teaching reading, as well as the support they offered to Grade Three learners generally and also specifically to those learners who may not speak English as a first language. This study followed a qualitative approach and was interpretive in its paradigm. The study's methodology was that of a case study of three Grade Three teachers in one public primary school in Durban. Observations were conducted, so as to offer detailed descriptions of Grade Three teacher's actions, behaviours, and full range of interpersonal interactions between teachers and learners. The researcher also interviewed and observed teachers teaching reading. The findings revealed that teachers who speak English as a first language, in a multilingual school, experience several challenges in teaching reading to Grade Three learners - such as: teachers having to ask a lot of questions because children battle with comprehension, it takes time for English second language learners to grasp phonic sounds, and teachers have to spend a lot of time helping struggling readers. Hence a sound whole-school approach around reading can greatly smooth the process of teaching. The study found teachers who were not only competent in the teaching of reading, but who also ensured that support was given to all their learners, particularly those whose mother tongue is not English. Some key factors that helped them to overcome their challenges were: the availability of reading materials, knowledge of the reading process, planning and consistency across the grade, support from school management and the preparation of intervention strategies. The teachers also employed a variety of methods and strategies while teaching, thereby ensuring comprehension and support for the learners. The study recommends that schools should take reading seriously since it had been proven that many South African learners have poor reading abilities. This means that a whole-school approach towards reading is required. If learners are able to read well, all subjects in the school benefit. / Thesis (M. Ed.)-University of KwaZulu-Natal, Durban, 2012.

A presente dissertação de mestrado parte de dois estudos anteriores realizados pela Universidade de Caxias do Sul (UCS). As pesquisas investigavam a relação entre os processos mediadores de leitura do texto literário infantil e a formação do leitor. Observou-se que a falta de clareza sobre as especificidades da literatura infantil entre os professores repercutia nas atividades propostas, as quais não favoreciam a interação do aluno na obra literária. Nas leituras, as crianças buscavam lições moralizantes e não uma vivência estética do gênero. Os resultados corroboram com índices apresentados em avaliações da educação brasileira, obtidos pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), que apontam déficit preocupante de leitura entre os estudantes. Valendo-se desses dados, o presente estudo visa a contribuir para o letramento literário através de uma pesquisa experimental, baseada nos princípios da pesquisa-ação, que abrange o planejamento e a execução de roteiros de leitura de narrativas literárias populares. Para fundamentar o tópico referente à educação, utilizamos os pressupostos teóricos de Dewey (1980), Larrosa (2002, 2003) e Freire (1982, 1996). Benjamin (1986), Coelho (1987), (1991), Darnton (1986), Zilberman (2002, 2008), Candido (1995) nos auxiliaram a pensar peculiaridades da literatura: seu surgimento, características e função humanizadora. Para discutir aspectos estruturais do conto popular, buscamos as contribuições de Propp (1984). Soares (2001) e Cosson (2006) nos subsidiam a refletir sobre questões referentes ao letramento e ao letramento literário. Vygotsky (1993), Feuerstein (apud GOMES, 2002; GIUGNO, 2002) e Saraiva (2001, 2006) auxiliam na fundamentação referente à mediação. Esse estudo tem como finalidade verificar se a aplicação de roteiros de leitura, intencionalmente planejados, executados e mediados, contribui para o desenvolvimento da compreensão e da competência narrativa dos estudantes. Durante onze encontros, alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental tiveram contato com contos populares oriundos de diferentes regiões, participaram de brincadeiras, jogos, produções escritas e outras atividades programadas para trabalhar a especificidade do gênero. Os resultados demonstram que a mediação intencional por parte do professor é fundamental para auxiliar o estudante na significação das obras literárias. Acrescenta-se, também, que competência narrativa é um processo que depende em grande parte das vivências com a leitura, pois, à medida que os sujeitos vão compreendendo o jogo de linguagem próprio dos contos, vão qualificando sua forma de narrar. Tais apontamentos conduzem à relevância científica deste estudo, o qual apresenta, principalmente ao professor de Ensino Fundamental, propostas que podem ajudá-lo na atuação em sala de aula, em especial, na fruição da literatura por parte de seus alunos. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-09-30T18:27:12Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Janaina Pieruccini.pdf: 2666169 bytes, checksum: e60a2e4e2c88193b4c7fe7f6b91aa396 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-30T18:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Janaina Pieruccini.pdf: 2666169 bytes, checksum: e60a2e4e2c88193b4c7fe7f6b91aa396 (MD5) / This master dissertation begins of two previous works realized by the University of Caxias do Sul. The research investigated the relation between the mediators of the process of read the literary childish text and the formation of reader. In the readings, the children sought lessons moralizing and didn‗t see an aesthetic experience of gender. The results corroborate with indexes presented in assessment of Brazilian Education, made by the Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e by the Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), these evaluations indicate deficit worrying of reading among students. Drawing on these data, this study aims to contribute to the literacy literary, through an experimental study, based on the principles of research-action, which covers the planning and execution of scripts of read storytelling popular. As support for discussion on the education, we use the theoretical assumptions of Dewey (1980), Larrosa (2002, 2003) and Freire (1982, 1996). Benjamin (1986), Coelho (1987), (1991), Darnton (1986), Zilberman (2002, 2008), Carney (1995) helped us to think about the peculiarities of literature: its emergence, characteristics and function humanizing. To discuss structural aspects of the folktale, we seek contributions of Propp (1984). Smith (2001) and Cosson (2006) to subsidize to reflect on issues relating to literacy and literacy literary. Vygotsky (1993), Feuerstein (& GOMES, 2002; GIUGNO, 2002) and Scott (2001, 2006) help in explanation that mediation. This study aims whether the use of scripts to read, deliberately planned, executed and mediated, contributes to the development of understanding and narrative competence of students. For eleven classes, students of a class belonging to the 5th year had contact with folk tales from other activities scheduled to work the specific of the gender. The results show that intentional mediation by teacher is essential for assisting the student in the meaning of literary work. It‗s important add that narrative competence is a process that depends largely on the experiences with reading, because the measure that subjects understand the language game, specific of the story, they qualify their the form of narrating. These notes lead the important scientific of this study, which presents mainly for elementary school teacher, proposals that can help him, in his performance in the classroom, and, in particular, the enjoyment of literature by their pupils.

A presente dissertação de mestrado parte de dois estudos anteriores realizados pela Universidade de Caxias do Sul (UCS). As pesquisas investigavam a relação entre os processos mediadores de leitura do texto literário infantil e a formação do leitor. Observou-se que a falta de clareza sobre as especificidades da literatura infantil entre os professores repercutia nas atividades propostas, as quais não favoreciam a interação do aluno na obra literária. Nas leituras, as crianças buscavam lições moralizantes e não uma vivência estética do gênero. Os resultados corroboram com índices apresentados em avaliações da educação brasileira, obtidos pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), que apontam déficit preocupante de leitura entre os estudantes. Valendo-se desses dados, o presente estudo visa a contribuir para o letramento literário através de uma pesquisa experimental, baseada nos princípios da pesquisa-ação, que abrange o planejamento e a execução de roteiros de leitura de narrativas literárias populares. Para fundamentar o tópico referente à educação, utilizamos os pressupostos teóricos de Dewey (1980), Larrosa (2002, 2003) e Freire (1982, 1996). Benjamin (1986), Coelho (1987), (1991), Darnton (1986), Zilberman (2002, 2008), Candido (1995) nos auxiliaram a pensar peculiaridades da literatura: seu surgimento, características e função humanizadora. Para discutir aspectos estruturais do conto popular, buscamos as contribuições de Propp (1984). Soares (2001) e Cosson (2006) nos subsidiam a refletir sobre questões referentes ao letramento e ao letramento literário. Vygotsky (1993), Feuerstein (apud GOMES, 2002; GIUGNO, 2002) e Saraiva (2001, 2006) auxiliam na fundamentação referente à mediação. Esse estudo tem como finalidade verificar se a aplicação de roteiros de leitura, intencionalmente planejados, executados e mediados, contribui para o desenvolvimento da compreensão e da competência narrativa dos estudantes. Durante onze encontros, alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental tiveram contato com contos populares oriundos de diferentes regiões, participaram de brincadeiras, jogos, produções escritas e outras atividades programadas para trabalhar a especificidade do gênero. Os resultados demonstram que a mediação intencional por parte do professor é fundamental para auxiliar o estudante na significação das obras literárias. Acrescenta-se, também, que competência narrativa é um processo que depende em grande parte das vivências com a leitura, pois, à medida que os sujeitos vão compreendendo o jogo de linguagem próprio dos contos, vão qualificando sua forma de narrar. Tais apontamentos conduzem à relevância científica deste estudo, o qual apresenta, principalmente ao professor de Ensino Fundamental, propostas que podem ajudá-lo na atuação em sala de aula, em especial, na fruição da literatura por parte de seus alunos. / This master dissertation begins of two previous works realized by the University of Caxias do Sul. The research investigated the relation between the mediators of the process of read the literary childish text and the formation of reader. In the readings, the children sought lessons moralizing and didn‗t see an aesthetic experience of gender. The results corroborate with indexes presented in assessment of Brazilian Education, made by the Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e by the Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), these evaluations indicate deficit worrying of reading among students. Drawing on these data, this study aims to contribute to the literacy literary, through an experimental study, based on the principles of research-action, which covers the planning and execution of scripts of read storytelling popular. As support for discussion on the education, we use the theoretical assumptions of Dewey (1980), Larrosa (2002, 2003) and Freire (1982, 1996). Benjamin (1986), Coelho (1987), (1991), Darnton (1986), Zilberman (2002, 2008), Carney (1995) helped us to think about the peculiarities of literature: its emergence, characteristics and function humanizing. To discuss structural aspects of the folktale, we seek contributions of Propp (1984). Smith (2001) and Cosson (2006) to subsidize to reflect on issues relating to literacy and literacy literary. Vygotsky (1993), Feuerstein (& GOMES, 2002; GIUGNO, 2002) and Scott (2001, 2006) help in explanation that mediation. This study aims whether the use of scripts to read, deliberately planned, executed and mediated, contributes to the development of understanding and narrative competence of students. For eleven classes, students of a class belonging to the 5th year had contact with folk tales from other activities scheduled to work the specific of the gender. The results show that intentional mediation by teacher is essential for assisting the student in the meaning of literary work. It‗s important add that narrative competence is a process that depends largely on the experiences with reading, because the measure that subjects understand the language game, specific of the story, they qualify their the form of narrating. These notes lead the important scientific of this study, which presents mainly for elementary school teacher, proposals that can help him, in his performance in the classroom, and, in particular, the enjoyment of literature by their pupils.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-07-20T11:34:03Z No. of bitstreams: 1 2015 - Janne Faria Torres Braga.pdf: 1337555 bytes, checksum: 87664911deb5577d5ad055a22ce6f7c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T11:34:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Janne Faria Torres Braga.pdf: 1337555 bytes, checksum: 87664911deb5577d5ad055a22ce6f7c9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This work aims , through meta-cognitive theory developed by some theorists as Langacker , Vanin , Gombert and Leffa , to examine how the descriptors related to the topic of reading Procedure curriculum SAEB ( System of Basic Education Evaluation ) deal with reading and how this is done by the students, with regard to their understanding . It is intended in this case to draw a profile of the types of statements used in questions and categorize them , and on issues related to reading procedure descriptors, use some cognitive strategies such as monitoring,selfexplanation and justification in order to assist students during the reading process so that, throughout his schooling , perform this task autonomously / O presente trabalho se prop?e, por meio da teoria metacognitiva desenvolvida por alguns te?ricos como Langacker, Vanin, Gombert e Leffa, a analisar o modo como os descritores referentes ao t?pico de Procedimento da Leitura da matriz curricular do SAEB (Sistema de Avalia??o da Educa??o B?sica) tratam da leitura e como essa ? feita pelos alunos, no que tange ? sua compreens?o. Pretende-se, nesse caso, tra?ar um perfil dos tipos de enunciados usados nas quest?es e categoriz?-los e, nas quest?es relacionadas aos descritores do Procedimento de Leitura, usar algumas estrat?gias cognitivas como monitoramento, autoexplica??o e justificativa a fim de auxiliar os alunos durante o processo da leitura para que possam, ao longo de sua escolariza??o, realizar tal tarefa autonomamente.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexcina_oliveira_cirne_vieira_cunha.pdf: 3717612 bytes, checksum: faaaea08bc1052d5c6ae42d1cc5ccb1c (MD5) Previous issue date: 2015-04-30 / A major concern of deafness researchers in Brazil is the need of improving the Deaf performance in Portuguese language; this question has not been resolved yet. Some aspects have been little studied, especially when we are considering English language writing, such as reading. In order to check the relevance of reading practice, the aim of this study was to analyse whether deaf peoples when exposed to constant reading routines of texts of "good quality" together with discussions and public presentations at the meetings of Jehovah's Witnesses can bring improvement the linguistic capital these deaf peoples. The religious rituals adopted in the Congregation of Sign Language of Jehovah's Witnesses are linked to permanent employment readings that highlight the movement of two languages (Portuguese and Signals) as recommended by the bilingual proposal, educational option adopted in Brazil. The texts presented by this religious group have an irreplaceable character in the practices of his theological activities, causing everyone to be constantly encouraged to read. The texts are produced in two languages, and the LIBRAS material is presented in the form of video, with the intention of produce a welcoming and inclusive environment for circulation dialogues and teaching religious concepts. In this study we work with the qualitative, literature, analysing publications in both languages. For the analysis of empirical field, we seek dialogue with works by Kleiman, SIM-SIM, Viegas, Coscarelli, Quadros, Karnopp, Lacerda, Bourdieu, Assis Silva, Bardin, among others. We infer, through the analyses made, the deployment of the Congregation of Sign Language and ritual practices that Jehovah's Witnesses use in their religious meetings reveal that its members participate significantly from reading moments with permanent comments on the texts. We note the improvement of the linguistic capital of the deaf people encouraged by the access and permanent use of reading and discussions on the various issues addressed in the written materials available, enabling them to assume new senior positions within the congregation, including teach and conduct these religious meetings. This represents a significant advance in the construction of dialogue with the other members of the congregation (hearing and deaf), marked by the full experience of bilingualism, and may extend to other social living environments. We hope with the reflections that contribute to raise the bilingual educational planning can adopt the more routine and indispensable use of reading as a resource that will enable deaf people to access more diverse knowledge and skills to enter with more autonomy in society. / Uma das principais preocupações de pesquisadores da surdez no Brasil é a necessidade da melhoria do desempenho de sujeitos surdos em língua portuguesa, questão que nos parece não ter sido resolvida. Alguns aspectos são pouco estudados quando consideramos a língua portuguesa escrita, tal como a leitura. Com a intenção de verificar a relevância da prática de leitura, o objetivo deste estudo foi analisar se os surdos quando expostos a rotinas de leitura constante de textos de boa qualidade atrelada a discussões e apresentações públicas nas reuniões das Testemunhas de Jeová podem trazer melhoria do capital linguístico. Os ritos religiosos adotados na Congregação da Língua de Sinais das Testemunhas de Jeová são vinculados ao emprego permanente de leituras que destacam a circulação de duas línguas (portuguesa e de sinais) conforme preconiza a proposta bilíngue, opção educacional adotada no Brasil. Os textos apresentados por esse grupo religioso têm um caráter insubstituível nas práticas de suas atividades teológicas, fazendo com que todos sejam estimulados constantemente a leitura. Os textos são produzidos nas duas línguas, sendo que o material em LIBRAS é apresentado sob a forma de vídeo, com a intenção de produzir um ambiente acolhedor e inclusivo para circulação de diálogos e o ensino de conceitos religiosos. Neste estudo trabalhamos com a pesquisa qualitativa e bibliográfica, analisando publicações nas duas línguas. Para a análise do campo empírico, buscamos interlocução com trabalhos de Kleiman, Sim-Sim, Viegas, Coscarelli, Quadros, Karnopp, Lacerda, Bourdieu, Assis Silva e Bardin, dentre outros. Inferimos, através das análises feitas, que a implantação da Congregação de Língua de Sinais e as práticas ritualísticas que as Testemunhas de Jeová utilizam nos seus encontros religiosos revelam que os seus membros participam significativamente de momentos de leitura, além de comentarem os textos, mostrando compreensão do material lido. Constatamos que a melhoria do capital linguístico dos surdos fica evidente, nesse caso, pelo acesso e uso permanente da leitura e discussões sobre as diversas temáticas abordadas nos materiais escritos disponibilizados, capacitando-os para assumir, paulatinamente, novos postos hierárquicos dentro da congregação, inclusive ministrando essas reuniões religiosas. Este fato representa um avanço significativo na construção da interlocução com os outros membros da congregação (ouvintes e surdos), marcado pela vivência integral do bilinguismo, podendo se estender para outros ambientes de convivência social. Esperamos com as reflexões que levantamos contribuir para que os planejamentos educacionais bilíngues possam adotar o emprego mais rotineiro e indispensável da leitura como um recurso que vai permitir aos surdos acessar com mais habilidades conhecimentos diversos e se inserir com mais autonomia na sociedade.

Thesis (MEd)--Stellenbosch University, 2014. / ENGLISH ABSTRACT: Reading is an important skill for the 21st century and are one of the cornerstones of learning. Research shows an escalating concern about the reading ability of South African learners. In an attempt to improve the literacy levels of learners, the Northern Cape Department of Education, issued a circular to schools instructing them to implement a daily reading period of 30 minutes. It is required of schools to indicate the reading period on the timetable and reading must be formally instructed. The purpose of the study was to determine the perspectives of teachers regarding the use of the reading period and school libraries. It is hypothesized that teachers do not provide enough exposure to learners regarding reading. Secondly It is hypothesized that teachers do not a create a reading culture or foster a positive attitude towards reading, because they ignore the reading period and do not use the library as a resource. A mixed method approach was followed, where both quantitative and qualitative research designs was used. The study consisted of a literature review and an empirical study. The empirical study was conducted at two high schools in the Namaqua District. The data was collected by means of a questionnaire which was completed by 16 Grade 8 and 9 teachers. Focus group interviews were also conducted with the participating teachers. An analysis of the empirical data showed the following : - According to the results the majority of the teachers are aware of the reading period. - The teachers indicated that the reading period is not implemented at both of the schools. - The teachers did not receive any guidance or support from the Northern Cape Education Department to assist learners with reading problems. - The data showed that both schools do have a school library. - From the responses of the teachers it seems that the library resources are old and insufficient. - The data indicated that the teachers do not use the school library as a resource to promote teaching and learning. - The learners are not exposed to the library to assist them with curriculum assignments. The research confirmed the research hypothesis that the reading period is not implemented and that the school library is not used by the teachers to promote the literacy levels and academic performance of the learners. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Lees is ʼn noodsaaklike vaardigheid in die 21ste eeu en is een van die boustene van leer. Navorsing in Suid-Afrika dui daarop dat leesprobleme in Suid-Afrika besig is om ernstige afmetings aan te neem. Om die leesvermoëns en geletterheidvlakke van leerders te verhoog, het die Noord-Kaapse Onderwysdepartement (NKOD) ʼn omsendskrywe uitgestuur, waarin skole verplig word om daagliks ʼn leesperiode van 30 minute in te stel. Hierdie leesperiode moet op die skool se rooster aangedui word. Binne die leesperiode moet lees op ʼn gestruktureerde manier aangebied word. Die breë navorsingsdoelstelling van die studie is om ondersoek in te stel na die perspektiewe van opvoeders rakende die gebruik van die leesperiode en die skoolbiblioteek. As navorsingshipotese is eerstens gestel dat opvoeders nie aan die leerders genoeg blootstelling rakende lees gee nie. Tweedens is gestel dat opvoeders nie ʼn kultuur van lees skep nie of ʼn positiewe houding teenoor lees by die leerders kweek nie, want hulle verontagsaam die leesperiode en ignoreer die biblioteek as hulpbron. In hierdie studie is daar gebruik gemaak van ʼn gemengde navorsingsontwerp, waarvolgens beide kwantitatiewe en kwalitatiewe navorsingsmetodes gekombineer word om die navorsingsprobleem beter te verstaan. Die studie het bestaan uit ’n literatuurstudie en ’n empiriese ondersoek. Die empiriese ondersoek is by twee geselekteerde hoërskole in die Namakwa-distrik gedoen. Die data is versamel deur ‘n vraelys wat voltooi is deur 16 graad 8- en 9- opvoeders van die geselekteerde skole. Fokusgroeponderhoude is ook met die deelnemers gevoer. ʼn Ontleding van die empiriese data het getoon dat: - die meerderheid van die opvoeders kennis dra van die leesperiode. - die leesperiode by nie een van die twee skole geïmplementeer word nie. - die opvoeders geen leiding en ondersteuning vanaf die Noord-Kaapse Onderwysdepartement ontvang het rakende hulpverlening aan leerders met leesprobleme nie. - beide skole beskik oor ’n skoolbiblioteek. - die skoolbiblioteek se bronne onvoldoende is en meestal verouderd is. - die opvoeders nie die skoolbiblioteek gebruik om onderrig en leer te bevorder nie. - die leerders ook geen blootstelling kry aan die skoolbiblioteek om take binne die kurrikulum te doen nie. Die navorsing bevestig die navorsingshipotese dat die leesperiode nie geïmplementeer word nie en dat die opvoeders nie die skoolbiblioteek as ʼn bron gebruik om die geletterdheid en akademiese vordering van leerders te bevorder nie.

Thesis (MEd)--Stellenbosch University, 2014. / ENGLISH ABSTRACT: This study was designed to investigate whether metacognitive instruction could be used to improve the reading comprehension of isiXhosa-speaking English Second Language (ESL) learners in the FET phase. The metacognitive instruction encompassed increasing the learners’ metacognitive awareness, equipping them with metacognitive reading strategies and facilitating the transfer of these strategies to content subjects such as Life Sciences and Geography. The Vygotskian sociocultural theory that accounts for the roles of social, cultural, and historical contexts in comprehending text during academic reading tasks provided an appropriate theoretical framework for conducting the research. The study was comprised of one cycle of action research, framed within a paradigm of praxis. It took place in a high school in a disadvantaged community in the Western Cape Province of South Africa. A qualitative methodology allowed for in-depth insight into the metacognitive habits of ESL learners through various forms of data collection. Eight participants in Grade 10, ranging between 16 and 19 years of age, took part in the study. Their reading comprehension abilities varied, as did their English proficiency. The data were presented as collected in the phases of the action research cycle and summed up in three data processes. Each data set was embedded in the chronological timeline of the study’s progress and discussed in light thereof. Three broad themes were derived from the data, using qualitative content analysis. The data revealed that metacognitive instruction can improve the English reading comprehension of isiXhosa-speaking learners. This was reflected in both the quantitative and qualitative data sets. The quantitative data were used descriptively and interpreted qualitatively, in line with the qualitative methodology. The results of the study indicated that before metacognitive instruction can be successful, language proficiency, basic linguistic skills, and mental representations are crucial. The findings showed that mind mapping and constructing mental representations of the text are two effective metacognitive reading strategies that are easily transferable across the curriculum. They also revealed the strong link between culture and reading practices amongst different population groups. Cultural understandings of concepts such as respect and authority had a profound influence on the learners’ considerations of what it means to learn, read and understand. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie studie het ten doel gehad om te bepaal of metakognitiewe onderrig aangewend kan word ter verbetering van leesbegrip by Xhosasprekende leerders wat Engels Tweede Taal (ETT) in die fase verdere onderwys en opleiding (VOO) neem. Metakognitiewe onderrig het behels om die leerders se metakognitiewe bewustheid te verhoog, hulle dan met metakognitiewe leesstrategieë toe te rus, en hulle laastens daardie strategieë na inhoudsvakke soos Lewenswetenskappe en Geografie te laat oordra. Vygotsky se sosiokulturele teorie het ’n toepaslike teoretiese raamwerk gebied vir die navorsing, wat die rol van sosiale, kulturele en historiese kontekste in teksbegrip gedurende akademiese leestake in ag geneem het. Die studie het uit een siklus aksienavorsing binne ’n praktiese paradigma bestaan. Dit is in ’n hoërskool in ’n benadeelde gemeenskap in die provinsie Wes-Kaap, Suid-Afrika, onderneem. ’n Kwalitatiewe metodologie het deur middel van verskeie vorme van data-insameling diepe insig in die metakognitiewe gewoontes van ETT-leerders gebied. Altesaam agt graad 10-leerders van tussen 16 en 19 jaar, met wisselende leesbegripvermoëns én vaardigheid in Engels, het deelgeneem. Die data is aangebied soos dit in die fases van die aksienavorsingsiklus ingesamel is, en is in drie dataprosesse saamgevat. Elke datastel is op die chronologiese vorderingstydlyn van die studie geplaas en teen daardie agtergrond bespreek. Drie algemene temas is met behulp van kwalitatiewe inhoudsontleding uit die data afgelei. Die data het getoon dat metakognitiewe onderrig wél Xhosasprekende leerders se leesbegrip in Engels kan verbeter. Dít het uit sowel die kwantitatiewe as kwalitatiewe datastelle geblyk. In pas met die kwalitatiewe metodologie, is die kwantitatiewe data beskrywend aangewend en kwalitatief vertolk. Die studie het beklemtoon dat taalbedrewenheid, basiese taalvaardighede en geestesvoorstellings noodsaaklik is vir suksesvolle metakognitiewe onderrig. Die bevindinge toon dat konsepkaarte (“mind mapping”) en die konstruksie van geestesvoorstellings van die teks twee doeltreffende metakognitiewe leesstrategieë is wat maklik op die hele kurrikulum toegepas kan word. Die studie het ook ’n sterk verband tussen kultuur en leespraktyke onder verskillende groeperinge uitgewys. Die kulturele begrip van konsepte soos respek en gesag het ’n diepgaande invloed gehad op wat die leerders onder ‘leer’, ‘lees’ en ‘begryp’ verstaan het.

No contexto escolar, a leitura literária tem recebido um tratamento geralmente voltado para a decodificação do texto verbal e para o encaminhamento didático de outros conteúdos, distanciando-se, desse modo, de práticas que discutam a sua natureza simbólica. Ultrapassar essa tendência é possível, priorizando ações para a efetivação da leitura que produzam sentido e contribuam para a formação do leitor. Diante disso, em defesa da real escolarização da Literatura conjugada à formação do leitor e de um projeto de educação voltado à formação do aluno numa perspectiva emancipatória, é que originou-se este estudo. A investigação analisa a aplicação real da literatura numa turma de primeiro ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a dissertação examina as implicações do processo de mediação da leitura literária e a sua contribuição ou não para a implementação de ações que contemplem a leitura na infância, no início do processo de alfabetização. A coleta de dados foi realizada através da observação direta de aulas de literatura. As obras estudadas e aplicadas nas vivências escolares foram História em três atos, de Bartolomeu Campos de Queirós, e O bicho folharal, de Ângela Lago, que pertencem ao acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE 2008). Os dados levantados a partir das observações durante as mediações das leituras das narrativas foram analisados, considerando-se o processo de significação atribuído ao texto pelas crianças quanto às suas peculiaridades, à identificação do leitor mirim com os personagens, ao preenchimento dos vazios textuais, bem como a concretização da leitura do texto ficcional como experiência. Constatou-se que, para avançar na escolarização adequada da Literatura Infantil, há que se investir no processo de letramento literário, associando as linguagens verbo-visuais, com vistas à real efetivação da mediação da leitura literária como experiência, enfatizando sua dimensão humanizadora e, assim, contribuindo para a formação dos estudantes. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-04T18:17:45Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Judithe Eva Dupont Lo.pdf: 3019008 bytes, checksum: 98fbcd48b52bf5bbdb1a5b1d90521092 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:17:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Judithe Eva Dupont Lo.pdf: 3019008 bytes, checksum: 98fbcd48b52bf5bbdb1a5b1d90521092 (MD5)

No contexto escolar, a leitura literária tem recebido um tratamento geralmente voltado para a decodificação do texto verbal e para o encaminhamento didático de outros conteúdos, distanciando-se, desse modo, de práticas que discutam a sua natureza simbólica. Ultrapassar essa tendência é possível, priorizando ações para a efetivação da leitura que produzam sentido e contribuam para a formação do leitor. Diante disso, em defesa da real escolarização da Literatura conjugada à formação do leitor e de um projeto de educação voltado à formação do aluno numa perspectiva emancipatória, é que originou-se este estudo. A investigação analisa a aplicação real da literatura numa turma de primeiro ano do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a dissertação examina as implicações do processo de mediação da leitura literária e a sua contribuição ou não para a implementação de ações que contemplem a leitura na infância, no início do processo de alfabetização. A coleta de dados foi realizada através da observação direta de aulas de literatura. As obras estudadas e aplicadas nas vivências escolares foram História em três atos, de Bartolomeu Campos de Queirós, e O bicho folharal, de Ângela Lago, que pertencem ao acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE 2008). Os dados levantados a partir das observações durante as mediações das leituras das narrativas foram analisados, considerando-se o processo de significação atribuído ao texto pelas crianças quanto às suas peculiaridades, à identificação do leitor mirim com os personagens, ao preenchimento dos vazios textuais, bem como a concretização da leitura do texto ficcional como experiência. Constatou-se que, para avançar na escolarização adequada da Literatura Infantil, há que se investir no processo de letramento literário, associando as linguagens verbo-visuais, com vistas à real efetivação da mediação da leitura literária como experiência, enfatizando sua dimensão humanizadora e, assim, contribuindo para a formação dos estudantes.