En försämring av svenska elevers läsförståelse har skett under de                                  senaste tio åren. Samtidigt som definitionen av läsförståelse är vida diskuterat vad läsförståelse innefattar eller ej. Enligt Läroplanen för grundskola, skola och fritidshem 2011 är en godtagbar läsförståelse när eleven uppvisar ett gott läsflyt och kan återberätta explicita delar ur texten. I motsatts till läroplanen menar ett flertal forskare att läsförståelse innefattar så mycket mer än ett gott läsflyt. Studien syftar till att synliggöra hur elevers läsförståelse kommer till uttryck och kan identifieras under ett litteraturarbete genom att fokusera på förmågorna läsa på raderna, mellan raderna och bortom raderna.  För att synliggöra elevers läsförståelse har reciprocal teaching använts som metod där eleverna har samtalat kring textens innehåll, vidare har eleverna videoinspelats för att fånga deras uttryckta läsförståelse under de samtal eleverna fört. Studiens resultat visar hur elevernas förmåga att läsa på – och mellan raderna var mest förekommande medan endast ett fåtal elever uttryckte en antydan att läsa bortom raderna. Resultatet visar att användandet av ett litteraturarbete för att identifiera elevers läsförståelse var fördelaktigt då flera olika nivåer av läsförståelse kunde identifieras.

Det här arbetet behandlar textsamtal i den tidiga läs- och skrivutvecklingen samt hur textsamtal gynnar elevers utveckling av läsförståelse. Strukturerade modeller av textsamtal är bevisligen mer effektiva i syfte att utveckla elevers läsförståelse. Syftet med studien är att undersöka hur lärarna i vår undersökning definierar textsamtal samt om dessa lärare använder textsamtal i undervisningen. Studien har till syfte att undersöka om lärarna i undersökningen utgår från Lgr 11 (Skolverket 2011) när de använder textsamtal i undervisningen samt om lärarna anser att textsamtal skiljer sig åt utifrån textens genrer. Studiens resultat grundar sig på observationer av samt intervjuer med tre behöriga lärare. Studieresultatet samstämmer med tidigare forskning inom området, således att lärare i liten utsträckning undervisar i läsförståelsestrategier samt använder textsamtal som undervisningsmetod. Resultatet visar att strukturerade textsamtal inte används i undervisningen utan lärarna använder ett axplock av predikatorer, viktiga beståndsdelar för att uppnå läsförståelse, ur strukturerade textsamtal när de använder textsamtal i undervisningen.

The aim of this study is to investigate the effects of an intervention of reciprocal teaching (RT) strategies in students’ reading comprehension. A quantitative method using a quasi-experimental design is used in the intervention with three students in seventh grade with reading comprehension difficulties. The intervention of twelve lessons took place during a period of five weeks. A reading comprehension test was made before and after the intervention. The results from the experiment group are compared with the results from the reference group, and three intervention lessons were filmed. The findings from the film documentation revealed a progress in using different strategies to overcome obstacles to achieve reading comprehension. The students develop the ability to ask spontaneous questions and make critical reflections when reading. The test results also show a positive trend in the development of reading comprehension. This study thus confirms previous studies showing that students with reading difficulties benefit from being taught in how to use reading comprehension strategies, where RT is an available model.

Den internationella undersökningen PIRLS 2011 visar att svenska elevers läsförståelse försämras. Syftet med litteraturstudien var att utifrån tidigare forskning undersöka vad boksamtalet har för betydelse för läsförståelsen samt hur man i boksamtalet kan använda metoden Reciprocal Teaching för att utveckla elevers läsförståelse. Detta smalnades av till två frågeställningar: hur kan boksamtal användas för att utveckla läsförståelsen hos elever i årskurs F-3? Hur kan metoden Reciprocal Teaching användas i boksamtal för att utveckla elevers läsförståelse i årskurs F-3? Metoden som har använts är en systematisk litteraturstudie där litteratur systematiskt sökts i olika databaser. Resultatet visade att kvaliteten på boksamtalet sammankopplas med läsningen av texten. Högläsning ger fantastiska möjligheter att agera tillsammans och är en bra utgångspunkt till samtal. Utifrån högläsningen kan man när som helst stanna upp för att samtala om sådant som väcker intresse, sådant som är svårt att förstå, för att fantisera eller bara gissa vad som tillslut kommer att hända. Resultatet visade även att reciprocal teaching är en gynnsam metod för de yngre eleverna genom att arbeta på ett kreativt sätt. En av studiens slutsatser var att eleverna genom att kommunicera och samtala kring böcker utvecklar en djupare läsförståelse, ny kunskap, ordförråd, avancerad språkutveckling och tankeprocesser på en högre nivå. / <p>Svenska</p>

This study applied the method of action research to explore the impacts of reciprocal teaching on junior elementary students¡¦ reading comprehension. The main purposes of the thesis were to understand the students¡¦ learning process of reciprocal teaching, and to discuss their performance on expository text reading comprehension after learning reciprocal teaching, as well as their performance on utilizing reciprocal teaching on reading story texts. The researcher performed reciprocal teaching activities in her class, collecting and analyzing data from ¡§Students¡¦ Learning Record¡¨, ¡§Group Discussion Record¡¨, ¡§Students¡¦ Learning Status Datasheet¡¨, and ¡§Teachers¡¦ Reflective Record¡¨, in order to understand the students¡¦ learning process and alter the teaching activities from time to time according to the students¡¦ learning conditions. At last, the researcher surveyed the reading comprehension results and reading interest development. The findings of the research were: 1The difficulties of junior elementary students¡¦ learning of reciprocal teaching: 1.1They were likely to be confused with ¡§clarifying¡¨ and ¡§questioning¡¨ strategies; 1.2They needed to use written description to help them express themselves verbally; 1.3They needed the teacher¡¦s guide for ¡§summarizing¡¨ and ¡§questioning¡¨ strategies. 2Reciprocal teaching influenced the performance of junior elementary students¡¦ reading comprehension. 3Reciprocal teaching increased junior elementary students¡¦ reading interest. 4Students were able to utilize reciprocal teaching strategies when reading story texts.

Syftet med denna studie var att undersöka vilka effekter två olika läsförståelsemodeller, Reciprocal Teaching och Transactional Strategies Instruction, har på elevers läsförståelse. Den metod som användes i studien var kvalitativ textanalys som applicerades på 7 forskningsartiklar. Resultatet visar att modellerna gett effekt, i olika åldrar, länder och grupper. Detta resultat visar att Reciprocal Teaching och Transactional Strategies Instruction är effektiva modeller att arbeta med för läsförståelseutveckling.

Syftet med mitt examensarbete var att undersöka och beskriva elevers arbete med lässtrategier. Mer specifikt undersöktes strategier inom RT-metoden med hjälp av textrörlighetsbegreppet. Vidare ämnade jag skapa mig en uppfattning om vilka typer av textrörlighet som var representerade i RT-metodens fyra olika strategier, i vilken av strategierna eleverna var mest textrörliga samt vilka textrelaterade frågor läraren ställde och vilka typer av textrörlighet detta gav upphov till. Studien var kvalitativ och jag använde mig av observation som insamlingsmetod och textrörlighetsbegreppet som analysmetod. Resultatet av min studie visade att typen textbaserad rörlighet var representerad i RTmetodens alla fyra strategier medan typen rörlighet utåt var representerad i tre av strategierna. Utöver detta visade resultatet även att det var i den första av strategierna som eleverna var mest textrörliga. Man kunde också utläsa av resultatet att textrelaterade frågor av typen ”slutna frågor” gav upphov till textbaserad rörlighet i elevernas textsamtal medan autentiska frågor gav upphov till rörlighet utåt i samtalen. En slutsats i min studie var att läraren måste vara väl insatt i metoden för att kunna agera god förebild och vägleda eleverna samt ge dem den stödstruktur, konstruktiv kritik och återkoppling som krävs för att de ska kunna använda strategierna effektivt och målmedvetet.

Forskningen som ingår i den här studien undersöker effekten av att använda reciprocal teaching för, i huvudsak, lässvaga elever för att utveckla deras läsförståelse. I den tidigare forskningen som ingår i studien jämförs olika elevgrupper som arbetar utifrån fyra olika arbetssätt. Dessa arbetssätt innefattar reciprocal teaching, en annan läsförståelsemetod, enbart samma material eller att eleverna endast deltar i den ordinarie läsundervisningen. Syftet med analysen är att undersöka hur reciprocal teaching kan utveckla lässvaga elevers läsförståelse. Metoden som används till den här studien är en systematisk litteraturstudie. Olika sökord och kriterier har formats utifrån den gällande frågeställningen, som sedan har använts för att systematiskt söka efter relevant tidigare forskning. Genom analysen av de forskningsartiklar som ingår i studien, kan man se att reciprocal teaching är en gynnsam metod för att utveckla lässvaga elevers läsförståelse oavsett ålder, geografiskt område, intellektuella svårigheter eller kulturell bakgrund. Eleverna får under de olika studiernas gång göra olika tester på bland annat sin läsförståelse, för att se hur och om den utvecklas. De får även göra tester några veckor efter studiernas slut vilka visar på att eleverna bibehåller sina kunskaper samt att de även fortsätter utvecklas och förbättrar sina resultat. Något som är betydelsefullt att tänka på när metoden reciprocal teaching används i de lägre åldrarna, är att den behöver anpassas efter elevernas tidigare kunskaper. Anpassas den inte bidrar det till att eleverna inte kan använda metoden på ett fördelaktigt sätt och stjälper mer än vad den hjälper deras läsförståelseutveckling. I arbetet med metoden är lärarens roll otroligt betydelsefull. Får inte eleverna den vägledning av läraren i början som de behöver, kan de heller inte använda metoden på det sätt som gynnar deras läsförståelseutveckling på det sätt som metoden är skapad för.

Doctor of Philosophy / Curriculum and Instruction Programs / F. Todd Goodson / The purpose for this study is to look at the effects of a specific comprehension strategy—Reciprocal Teaching (RT; Palincsar & Brown, 1983,1984) on the performance of intermediate elementary students in the intermediate elementary grades on a standardized literacy assessment. The study was carried out in two implementation stages: a pilot with a small sample of fourth graders and a full-scale study with third, fourth, and fifth graders in a suburban public school district in the Midwest. The pilot study was implemented in two fourth grade classrooms, a total of 39 students, nine of which met the criterial for the experimental group who scored below the 25th percentile on an AIMSweb Maze 2016 fall benchmark. The full-scale study consisted of 269 students in grades three, four, and five across the same district, except for the fourth graders who previously were involved in the pilot. There were 71 students who met the criteria for the experimental group of scores below the 25th percentile on an AIMSweb Maze 2016 winter benchmark; however, after signed consent forms were returned, 59 participated. The students in the experimental group participated in intervention utilizing RT for approximately four weeks in Tier II small groups, instructed by classroom teachers at each elementary school. Regression discontinuity was used to determine the effect of RT on the students’ comprehension as indicated by their spring benchmark scores. The results of the pilot study showed a significant main effect in the scores along the regression line, indicating a positive effect for the intervention. Regression discontinuity analysis between groups indicated that a significant main effect exists for the intervention group. The full-scale study examined the effects per grade level for all students and with a set caliper for students whose scores were four points above and below the cut-off point, or winter 2016 benchmark, for the grade level. The results of the full-scale study focusing on all scores showed a significant main effect in the scores along the regression line, indicating a positive effect for the intervention for all grades; the effect was significant for all grades, but mostly for fourth and fifth graders. Regression discontinuity analysis between groups indicated that a significant main effect exists for the intervention group. When looking at scores within the caliper of four points above or below the benchmark, all scores showed a significant main effect in the scores along the regression line, indicating a positive effect for the intervention for all grades. Regression discontinuity analysis between groups indicated that a significant main effect exists for the intervention group within the caliper at each grade level.

There is a perception among faculty at the University of Technology, Jamaica (UTech) that Industrial Technology students in the Faculty of Education and Liberal Studies (FELS-IT) have difficulty learning non-technical content due to their weak reading-comprehension skills. Reciprocal Teaching strategies have been shown to improve students reading-comprehension and learning, especially across the United States and Europe (Palincsar and Brown, 1984; Rosenshine and Meister, 1993, 1994). By means of a researcher-developed Cloze-type assessment instrument, this study investigated reciprocal teaching (Palincsar and Brown, 1984) as a possible means of addressing this perceived problem in Jamaica. A total of 133 participants were involved in the study. Specifically, the study explored empirically the existence of a reading-comprehension problem among the first-year Industrial Technology teacher-education majors at UTech, and the self-perceptions of the participants with respect to their reading-comprehension skills. The study primarily investigated the effect of the reciprocal teaching strategy on improving reading-comprehension scores at the tertiary level, and its perceived efficacy by the participants. An evaluation of the evidence-based findings was used to determine whether to recommend implementing reciprocal teaching into the UTech teaching methodologies, with the overarching aim of improving student achievement. The findings of this quasi-experimental study suggest that the FELS-IT first-year teacher- education majors are not significantly different from other first-year students enrolled at UTech. Also, the reciprocal teaching intervention significantly improved the group-mean and individual post-test scores of the Treatment group over those of the Control group, and was favorably perceived. The investigation recommends that reciprocal teaching should be implemented across all faculties at UTech, preferably among the first-year students. / Ph. D.