Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-08T12:15:04Z No. of bitstreams: 2 Jociane_Pedoso2015.pdf: 1302270 bytes, checksum: 2fa6297c2a43698161023a68686789ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-08T12:15:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jociane_Pedoso2015.pdf: 1302270 bytes, checksum: 2fa6297c2a43698161023a68686789ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / SEED / The National Program of Education Workers Formation (Profuncionário) is a Federal Government program that has been spread through many Brazilian states, including Paraná, since 2005. MEC, by the National Educational Board, has included the National Syllabus to the Professional area 21 (Services and Support in schools), the School Office allocations, School Food, Technology Educational Tools and School Structure. The main goal of this assignment was to reflect on the linkage between this program and the concepts needed to the development of workers since the 90´s. The specific objectives were:a) to study the context of emergency of the policies used to form School Workers in Paraná b) to understand the formation of those workers and the demand of the State Schools of Paraná c) to analyse the process of improvement of Education workers in the context of the formation of Paraná workers. This article is organized in three chapters: in the first one, there is an explanation about social and educational policies and the changes in the work world, as well as the process of union organizations. The terms "school workers", "education workers" and "school employees" are presented based on Brazilian and the State of Paraná Education laws. The second chapter had the intention of understanding the implementation of the Profuncionário program. There is an analyses about the demand for those professionals known as Educational Agents I and II. In the third chapter was made an analyses about the pedagogical organization and about the work that´s been happening in the process, focusing on the Notebooks, and detaching the concept of skills required in the 1990's and in the early 21st century. Through this study, it was possible to understand that this program emerges as a flag of union workers and education professionals, as well as it expresses the historical an political context that has produced it. In Paraná State Schools in 2013, 90% of the workers of Quadro Próprio do Poder Executivo (QPPE) and of Quadro dos Funcionários da Educação Básica (QFEB) graduated or were attending the program. / O Programa Nacional de Valorização dos Trabalhadores em Educação (Profuncionário) é um programa do governo federal implantado a partir de 2005 em diversos estados, entre eles o Paraná. O MEC, por meio do Conselho Nacional da Educação, incorporou, às Diretrizes Curriculares Nacionais, a área Profissional no 21 (de Serviços de Apoio Escolar) e nela as habilitações de Secretaria Escolar, de Alimentação Escolar, de Multimeios Didáticos e de Infraestrutura Escolar. Esta dissertação teve o objetivo geral de analisar a relação entre o Profuncionário e os conceitos requeridos para a formação do trabalhador a partir da década de 1990. Os objetivos específicos visados foram: a) estudar o contexto de emergência da Política de Formação dos Funcionários de Escola no Paraná; b) compreender a Formação dos Funcionários de Escola por meio da demanda na Rede Estadual de Ensino do Paraná; e c) analisar o processo de profissionalização dos funcionários da educação no contexto da formação do trabalhador no estado do Paraná. A dissertação está organizada em três capítulos: no primeiro realizou-se uma explanação sobre as políticas sociais e educacionais da formação do trabalhador, mais especificamente da formação dos profissionais da educação e as mudanças no mundo do trabalho, bem como do processo de sindicalização dos funcionários. São apresentados, nesse sentido, os termos “trabalhadores da educação”, “profissionais da educação” e “funcionários de escola” com base na legislação brasileira e na legislação da Rede Estadual de Ensino do Paraná. O segundo capítulo intentou compreender a implantação da Formação dos Funcionários de Escola através do Profuncionário. Ali se procurou analisar a demanda dos “Agentes Educacionais I e II” e do Profuncionário na Rede Estadual de Ensino do Paraná, com dados sobre a implantação do Profuncionário nessa Rede. No terceiro capítulo foi realizada uma análise da organização pedagógica e do trabalho realizado no processo de formação do Profuncionário, com foco nos seus “Cadernos” e com destaque para o conceito de competência requerido na formação do trabalhador na década de 1990 e anos iniciais do século XXI. Compreendeu-se, com o estudo realizado, que o Profuncionário emerge como bandeira de sindicalistas e de educadores, mas também expressa as relações históricas e políticas do contexto histórico que o produziu. Na Rede Estadual de Ensino do Paraná, em 2013, 90% dos funcionários de escolas do Quadro Próprio do Poder Executivo (QPPE) e do Quadro dos Funcionários da Educação Básica (QFEB) fizeram ou estavam matriculados no Profuncionário.

Orientador: Pedro Ganzeli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T15:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ericeira_JulioAugustoMendes_M.pdf: 2048166 bytes, checksum: 23d3944929b3eadbdaf10cd5c6d748c8 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: O presente trabalho resulta de um estudo sobre gestão democrática na escola pública, tendo como pano de fundo as reformas neoliberais implantadas na América Latina e no Brasil sob a orientação dos organismos internacionais de financiamento, motivadas pela necessidade do capitalismo de se reordenar para o enfrentamento de uma nova crise estrutural, levando o país a aderir a um projeto de sociabilidade baseada no mercado como regulador das relações econômicas e sociais viabilizadas através da reforma do estado brasileiro nos anos de 1990 e seus reflexos na máquina administrativa do estado do Maranhão. Trata das influencias das reformas do Estado no campo educacional, especialmente com a implantação da gestão democrática na escola pública brasileira e maranhense, face à análise dos efeitos do Decreto nº 14.558, de 22 de maio de 1995, na organização do processo participativo nas escolas do ensino médio da rede pública estadual em São Luís, no período de 2007 a 2010. Os procedimentos adotados foram: a revisão sobre a temática, análise de documentos oficiais, relacionados as políticas educacionais no Brasil e no Maranhão a partir de 1995, e entrevistas semiestruturadas com os membros dos Colegiados Escolares das escolas do ensino médio da Rede Pública Estadual de Ensino do Maranhão, localizadas na capital São Luís. Os resultados indicaram que no transcorrer dos anos as experiências dos Colegiados foram se consolidando com a ampliação da participação da comunidade escolar na definição dos propósitos das escolas, e a democratização do poder, anteriormente centralizada na figura do diretor de escola, a partir da alteração em 2008, do Decreto estadual que regulamentava o funcionamento dos Colegiados e retirou dos diretores a função nata de presidente desses órgãos, passando a ser exercida por um membro eleito entre seus integrantes. Palavras-Chave: Gestão escolar democrática. Participação. Autonomia. Reforma educacional. Rede Estadual de Educação do Maranhão / Abstract: This paper results from a study of democratic management in the public school, with a backdrop of the neoliberal reforms implemented in Latin America and Brazil under the guidance of international financial institutions, motivated by capitalism need to reorder itself to face a new structural crisis, leading the country to join a sociability project based on the market as a regulator of economic and social relations made possible by reforming the Brazilian state in 1990 and its effects on the administrative organization of the state of Maranhão. It deals with the influence of state reforms in the educational field , especially with the implementation of democratic management in the Brazilian public school and Maranhão, given the analysis of the effects of Law No. 14558 of 22 May 1995, in the organization of the participatory process in schools high school of the public schools in São Lois from 2007 to 2010. The procedures were: a review of the subject, analysis of official documents , related educational policies in Brazil and Maranhão in 1995, and semi-structured interviews with members of the Collegiate School Board of the high schools of the State Public education Network of Maranhão, located in São Luis, capital state. The results indicated that through the years the experiences of Collegiate School Boards were consolidated with the expansion of the school community participation in definition of the purposes of schools , and the democratization of power, previously centered on the school principal figure, from the change in 2008 , the state Law that regulated the operation of Collegiate School Boards and removed the principals inate president function of these organs, passing to be exercised by a member elected from among its members. Keywords: Democratic School Management. Participation. Autonomy. Educational Reform. State of Maranhão Education Network / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milene Carla Rovaron Moraes.pdf: 941767 bytes, checksum: 50ae3446cfb04953ecb0445fc7bebe20 (MD5) Previous issue date: 2014-05-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to understand the changes in the educational system from the Law 11.274/2006, which expanded elementary school for nine years duration including the entry of a child of six years , aiming to improve the equity and quality of basic education for children pursuing studies , achieving higher levels of education and to ensure that entering early, children have a longer time to the learning of literacy and literacy . Based on this assumption, the research aims to investigate, from the testimony of teachers , as is enabling the nine-year elementary school and entering the six year old in the first year at State Schools in the State of São Paulo . The survey was conducted with five teachers from the first year of elementary school in State Schools in the State of São Paulo and methodological option directed to the qualitative approach. We used semi-structured interview and, after collecting data using document analysis, characterization and interview subject, departed to the confrontation between these data to treat them and analyze them making this research relevant for studies in Education. Among the challenges mentioned by teachers are: the restructuring of the physical space to fit a child of six years; continuing education about the specifics of these children , as well as guidance on the use of teaching materials , the need to have an assistant professor class and reducing the amount of students per class. Therefore necessary to actualize what determines the Law 11.274/2006 changes are: partnership between ESS, managers and teachers in order to meet the needs of the school and the teacher feel supported to do their jobs; integration between school planning polyvalent teachers and specialists, that is, teachers of all disciplines and arts, and physical education, respectively, sufficient for teachers to maintain a decent standard of life and dedicate themselves only to the State Schools in the State of São Paulo remuneration / Este estudo busca compreender as mudanças do sistema de ensino a partir da Lei nº 11.274/2006, que ampliou o Ensino Fundamental para nove anos de duração incluindo o ingresso da criança de seis anos, visando melhorar as condições de equidade e de qualidade da Educação Básica, para as crianças prosseguirem nos estudos, alcançando maior nível de escolaridade e assegurar que, ingressando mais cedo, as crianças tenham um tempo mais longo para as aprendizagens de alfabetização e letramento. Partindo desse pressuposto, a pesquisa tem como objetivo investigar, a partir do depoimento de professoras, como está se viabilizando o Ensino Fundamental de nove anos e o ingresso da criança de seis anos no primeiro ano na Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo. A pesquisa foi realizada com cinco professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental I da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo e a opção metodológica direcionou-se para a abordagem qualitativa. Foi utilizada a entrevista semiestruturada e, após a coleta de dados utilizando a análise de documentos, caracterização dos sujeitos e a entrevista, partiu-se para a confrontação entre esses dados para tratá-los e analisá-los tornando esta pesquisa relevante para os estudos em Educação. Dentre os desafios mencionados pelas professoras estão: a reestruturação do espaço físico para adequá-lo à criança de seis anos; a formação contínua a respeito das especificidades dessas crianças, bem como orientações quanto à utilização dos materiais pedagógicos; a necessidade de ter um professor auxiliar de classe e a redução da quantidade de alunos por sala. Portanto, as mudanças necessárias para efetivarmos o que determina a Lei 11.274/2006 são: parceria entre a SEE, os gestores e professores, a fim de suprir as necessidades da escola e o professor sentir-se amparado para exercer sua função; integração do planejamento escolar entre professores polivalentes e especialistas, isto é, professores de todas as disciplinas e de arte e educação física, respectivamente, remuneração suficiente para os professores manterem um padrão de vida digno e se dedicarem apenas à Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-26T11:05:14Z No. of bitstreams: 1 Édina dos Santos Rosa.pdf: 1550328 bytes, checksum: 0ef2d4ec9bcdaddf36337032c43686dd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T11:05:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Édina dos Santos Rosa.pdf: 1550328 bytes, checksum: 0ef2d4ec9bcdaddf36337032c43686dd (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo - SEE / This work analyses the insertion of black immigrant students in a secondary school of the state educational system of São Paulo, in São Paulo city, SP, Brazil, among the years of 2014 and 2016. That choice is based on the professional position occupied by the researcher, who works for the same state education system specifically with its racial relations issues. The research aims to describe and evaluate the insertion of those students in the school routine, through identifying the relations among the black African immigrant students, the other students, the teachers, the school administrators and the school staff in general, as well as the relations among cultures in the school environment. To reach those aims, the researcher observed the classes, free times, entrance and leaving of students, how they arrange themselves in the workrooms, the activities realized during the class times and the teacher’s and administrator’s meetings and activities. The purpose was to note in all those situations the presence or absence of actions of discrimination and/or prejudice and of conflicts and barriers directed to the black immigrant students in the scholar environment and routine. It was also analyzed the following documental fonts: documentation from the Centre of Register of the Education Secretary of the State of São Paulo, the document of the pedagogical plan of the school and the laws from union, state and municipal spheres relevant to the insertion of immigrant students and to the racial relations in school. The main authors adopted as theoretical support for this work are the following: Dominique Julia and António V. Frago, for the analysis of the scholar culture; Jacques A. Sayad, Stuart Hall e Pierre Bourdieu, for immigration; Valter Silvério, Nilma L. Gomes e Kabengele Munanga, for racism and racial prejudice. The analysis has shown that the insertion of the black African immigrant students in the secondary school of the state educational system of São Paulo is limited to the right of being registered, that there is no pedagogical politics to assure the proper appreciation of the cultures of immigrants and that the school environment is permeated by discrimination, prejudice and racism, which favors conflictive relations among black immigrant students, non-immigrant students, teachers and school staf / O presente trabalho analisa a inserção de alunos imigrantes africanos negros no Ensino Médio, em uma escola da rede estadual de ensino de São Paulo, na cidade de São Paulo, no período de 2014 a 2016. Tal escolha se justifica pelo envolvimento profissional da pesquisadora com as questões étnico-raciais na Secretaria da Educação do estado. A pesquisa objetiva descrever e avaliar como se estrutura a inserção desses alunos no cotidiano escolar, identificando as relações que se estabelecem entre os alunos imigrantes africanos negros, os outros alunos, os professores, os gestores e os demais funcionários da escola, bem como as relações entre as culturas no ambiente escolar. Para alcançar tais objetivos, foram observadas as aulas, os intervalos, a entrada e saída de alunos, a disposição de alunos em sala de aula e as atividades e reuniões de professores. Em todas estas situações, foram observadas a presença ou não de atitudes discriminatórias e/ou preconceituosas e de conflitos no cotidiano escolar relacionados à presença dos alunos imigrantes africanos negros. Foram ainda analisadas as seguintes fontes documentais: dados do Centro de Matrícula da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a proposta pedagógica da escola selecionada e a legislação federal, estadual e municipal relacionada ao imigrante e às relações raciais na escola. Os autores que embasam teoricamente este trabalho são: Dominique Julia e Antonio V. Frago, para análise da cultura escolar; Pierre Bourdieu, Jacques A. Sayad e Stuart Hall, para a imigração; Valter Silvério, Nilma L. Gomes e Kabengele Munanga, para o racismo e o preconceito. A análise mostrou que a inserção dos alunos imigrantes africanos negros na rede estadual de ensino no Ensino Médio se realiza apenas no direito à matricula, não existindo uma política pedagógica que garanta a valorização da cultura dos mesmos; a discriminação, o preconceito e o racismo estão presentes no ambiente escolar, gerando conflitos nas relações entre alunos imigrantes, alunos não imigrantes, professores e demais funcionários da escola

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:52:34Z No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:53:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T13:53:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rita-de-cassia-arruda-galdino.pdf: 1275123 bytes, checksum: 1a0700a0a453656ac1384cfc2dccded8 (MD5) Previous issue date: 2016-02 / Diante de pesquisas que apontam os crescentes índices de violência, indisciplina e conflitos no ambiente escolar, o Governo do Estado de São Paulo criou o programa intitulado “Sistema de Proteção Escolar”, com o objetivo de combater a indisciplina e a violência no interior das escolas e garantir a integridade física e patrimonial dos alunos, funcionários e servidores da rede estadual paulista. No conjunto de medidas pensadas no âmbito do referido programa, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo – SEE/SP criou uma nova função para o professor da educação básica, qual seja, a de Professor Mediador Escolar e Comunitário, doravante denominado PMEC. Com essa pesquisa, interessou-nos investigar o contexto de surgimento deste “novo profissional” no âmbito da rede estadual paulista, desde a concepção acerca desta nova função, apresentada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), bem como as questões relativas ao processo de seleção e de atuação nas unidades escolares. Para tanto, foi realizada análise documental (textos legais, normativos, planos de trabalho do PMEC e livros de ocorrências na unidade escolar), observação do trabalho realizado pelo PMEC em uma escola estadual, durante um semestre e entrevistas semiestruturadas com as PMEC da escola selecionada e com PMEC que atuam em escolas localizadas em regiões com índices de vulnerabilidades parecidos ao da escola selecionada. Ao final da investigação comprovamos nossa hipótese de que essa nova função seja mais uma forma de reconfiguração do trabalho docente, dentre as já existentes, que altera profundamente o papel do professor no âmbito escolar e descaracteriza a profissão. Para subsidiar a nossa análise recorremos a autores que discutem temáticas como controle, intolerância, indisciplina e conflitos (ABRAMOVAY, 2005; CHARLOT, 2002; 2005; DUBET, 2004; FOUCAULT, 1996, 1997; JARES, 1997), trabalho e profissão docente (TARDIF, 2002; TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991; TENTI FANFANI, 2000), bem como de pesquisadores que vêm se dedicando às temáticas apresentadas pelo programa “Sistema de Proteção Escolar”, a partir de diferentes perspectivas teóricas. / On research that link rising levels of violence, indiscipline and conflicts in the school environment, the State Government of São Paulo created the program entitled "School System Protection" in order to combat indiscipline and violence within schools and guarantee the physical integrity and property of students, staff and servants of the state public network. In the set of measures designed under the said program, the Department of São Paulo State Education - SEE / SP created a new role for the teacher of basic education, namely, Professor of School Mediator and Community, hereinafter called the PMEC. With this research, we became interested in investigating the appearance of the context of this "new professional" under the state public network, since the conception of this new role, presented by the São Paulo State Education (SEE / SP) and matters relating to the selection process and performance in school units. For this purpose, document analysis was carried out (legal, regulatory texts, work plans of the PMEC and occurrences of books at schools), work observation conducted by PMEC in a state school for a semester and semi-structured interviews with PMEC the selected school and PMEC working in schools located in regions with similar levels of vulnerability to the selected school. At the end of the investigation we proved our hypothesis that this new function is another way of reconfiguration of the teaching profession, among the existing ones, which profoundly changes the teacher's role in schools and mischaracterizes the profession. To support our analysis we turn to authors who discuss issues such as control, intolerance, indiscipline and conflicts (ABRAMOVAY, 2005; CHARLOT, 2002; 2005; DUBET, 2004; FOUCAULT, 1996, 1997; JARES, 1997), work and teaching profession (TARDIF, 2002; TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991; TENTI FANFANI, 2000), as well as researchers who have dedicated themselves to the themes presented by the "School System Protection" program from different theoretical perspectives.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-14T20:42:36Z No. of bitstreams: 1 Alexandre Afranio Hokama Silva.pdf: 1694262 bytes, checksum: c51ea8dc05cf5272dc1c2a4dfb164c67 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-14T20:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Afranio Hokama Silva.pdf: 1694262 bytes, checksum: c51ea8dc05cf5272dc1c2a4dfb164c67 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / The present investigation has as object of study the curriculum of the discipline of physics of the Secretariat of Education of the State of São Paulo (SEE-SP). The curriculum in question was implemented since 2008, as part of a broad set of measures aimed at improving the quality of education. Our objective was to know how a group of teachers of the state education network of São Paulo understand the demands implemented by the curriculum in their work. To achieve this objective, our initial concern was to map the recent production of curriculum policies. After that we map the physics curriculum proposals that have been a reference for the teachers of the state education network of São Paulo, specifically those of the Coordination of Studies and Pedagogical Norms (CENP), the Group of Reprocessing of Physical Education (GREF) and the National Curriculum Parameters (PCN +) . The analysis of the document shows that the CENP proposal approaches a traditional concept of curriculum. The GREF proposal and the PCN+ incorporate aspects that bring them closer to critical and post-critical curriculum theories. The analysis of the document that underlies the SEE-SP physics curriculum reveals the presence of aspects of all previous proposals. To verify how teachers understand these documents and how their work is impacted, we conducted semi-structured interviews with a group of teachers, who were selected by the criterion of availability. The interview was divided into four blocks and dealt with the training, career, work and practice in the classroom. Teachers' statements emphasize the criticism that they do not feel involved in curriculum development, that the peculiarities of school contexts are disregarded, which generates a large gap between what the curriculum aims for and the conditions of the students. They also affirm the absence of didactic resources and inadequate infrastructure. / Esta investigación tiene como objeto de búsqueda el plan de estudios de la materia de física del Departamiento de Educación del Estado de San Pablo (SEE-SP). El plan de estudios mencionado se puso en práctica a partir de 2008, como parte de un amplio conjunto de medidas destinadas a mejorar la calidad de la educación. Nuestro objetivo fue aprender cómo un grupo de maestros de la red de la enseñanza del Estado de San Pablo entienden las exigencias impuestas por el plan de estudios a su trabajo. Para lograr este propósito, nuestra preocupación inicial fue mapear la producción reciente acerca de las políticas del plan de estudios. En la secuencia hemos mapeado las propuestas del plan de estudios de física que han sido referencia a los maestros de la red de la enseñanza de San Pablo, en concreto las propuestas de la Coordinación de Estudios y Normas Pedagógicas (CENP), del Grupo de Rediseño de la Enseñanza de la Física (GREF) y Los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN+). El análisis documental hecha muestra que la propuesta de CENP se aproxima a una concepción tradicional de un plan de estudios. La propuesta de la GREF y los PCN+ incorporan aspectos de aproximación a las teorías críticas y pos-críticas del plan de estudios. El análisis del documento que subyace en el plan de estudios de la física de la SEE-SP revela la presencia de todos los aspectos de las propuestas anteriores. Para ver cómo los maestros entienden estos documentos y cómo se ve afectado su trabajo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a un grupo de docentes que fueron seleccionados por el criterio de la disponibilidad. La entrevista se dividió en cuatro bloques y se ocupó de la formación, la carrera, el trabajo y la práctica en el aula. Los testimonios de los maestros hacen hincapié en la crítica al hecho de que ellos no se sienten participantes en el desarrollo curricular, que no están considerando las particularidades de los contextos escolares, lo que genera gran brecha entre lo que el plan de estudios tiene como objetivo y las condiciones de los estudiantes. También indican la falta de recursos para la enseñanza y la infraestructura inadecuada. / A presente investigação tem como objeto de estudo o currículo da disciplina de física da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP). O currículo em tela, foi implementado a partir de 2008, como parte de um amplo conjunto de medidas que visavam melhorar a qualidade da educação. Nosso objetivo foi saber como um grupo de professores da rede estadual de ensino de São Paulo compreende as demandas postas pelo currículo e como essa compreensão é percebida, por eles, como impactante em seu trabalho. Para alcançar esse intento, nossa preocupação inicial foi mapear a recente produção acerca das políticas curriculares e sua implementação. Na sequência fizemos o mapeamento das propostas curriculares de física que tem sido referência para os professores da rede estadual de ensino de São Paulo, especificamente as da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), do Grupo de Reelaboração do Ensino de Física (GREF) e as orientações complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+). A análise documental realizada mostra que a proposta da CENP se aproxima de uma concepção tradicional de currículo. A proposta do GREF e os PCN+ incorporam aspectos que os aproximam das teorias críticas e pós críticas de currículo. A análise do documento que fundamenta o currículo de física da SEE-SP revela a presença de aspectos de todas as propostas anteriores. Para verificar como os professores compreendem esses documentos e como seu trabalho é impactado, realizamos um conjunto de entrevistas com um grupo de professores, que foram selecionados pelo critério da disponibilidade. A entrevista foi dividida em quatro blocos e tratou de sua formação, carreira, trabalho e prática em sala de aula. O depoimento dos professores externa a crítica ao fato de não se sentirem participantes da elaboração do currículo. Por essa razão, argumentam que são desconsideradas as peculiaridades dos contextos escolares, gerando enorme distância entre o que o currículo almeja e as condições dos alunos. Afirmam também que o fracasso deriva da ausência de recursos didáticos e de infraestrutura adequada.