O presente trabalho visa colaborar com a discussão acerca de cursos de formação de professores mediados pelas Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), enfocando-os como um espaço de subjetivação contemporâneo, pois permeados pelo advento da sociedade da informação. Para tanto, foi analisado o curso de especialização em gestão de escolas para diretores da rede Estadual, oferecido pelo programa Rede São Paulo de Formação Docente (RedeFor), uma parceria entre a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) com a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP). Para efeito desta análise, o RedeFor, programa de responsabilidade da Escola de Formação de Professores do Estado (EFAP), foi aproximado em sua estrutura de funcionamento e organização da lógica das recentes universidades corporativas criadas no meio empresarial, no sentido em que se utiliza de práticas e demandas empresariais para conduzir seus programas de formação continuada. Com a premissa investigativa de que o entrelaçamento dos indivíduos com as maquinarias informacionais e comunicacionais contemporâneas atuam diretamente na constituição de novas subjetividades, a análise do presente curso teve como propósito localizar os componentes subjetivos acionados nas atividades oferecidas no programa, por considerá-las as atividades a superfície material onde a experiência subjetiva tecno-humana é operada e se revela à possibilidade analítica. À luz da noção de subjetividade e subjetivação desenvolvidos por Michel Foucault e de estudos sobre as formas de poder atual aliançadas ao novo capitalismo informacional, visamos identificar a correlação dos componentes subjetivos acionados no programa de formação continuada de gestores com as demandas econômicas que se organizam no tempo presente, igualmente visamos localizar se as subjetividades suscitadas nos procedimentos das atividades ultrapassam a lógica econômica, singularizando-se em experiências inéditas. Entre os resultados alcançados temos que as atividades figuradas no programa de formação de gestores empregam de forma limitada as ferramentas tecnológicas hoje disponíveis socialmente e mantém ainda forte referência com as atividades processadas em cursos de formação contínua presencial e mesmo daquelas propostas no ambiente escolar. Pudemos concluir que o programa abriu oportunidades de aproximação dos diretores de escolas com ambientes virtuais, contudo limitados pela minimização de participação e inserção em ferramentas tecnológicas ativas. Ainda, identificamos que parte das experiências subjetivas propostas na operatividade das atividades guardam relação estreita com as demandas econômicas atuais, como a ênfase em relações comunicativas e no autoempreendimento de si. / The present work aims to contribute to the discussion about teachers training courses mediated by New Information and Communication Technologies, ICT, focusing on them as a space of contemporary subjectivity, thus permeated by the advent of the information society. For that matter, this study was based on the real case of the Management Course for School Principals offered by the Network of São Paulo Program for Teacher´s Education, RedeFor, a partnership between the Department of Education of the State of São Paulo, SEE-SP, with the Faculty of Education, University of Sao Paulo, FE-USP. For the purposes of this analysis, the RedeFor - program under the responsibility of School for Teacher´s Training (Public Schools) - EFAP - was compared in its operating structure and logical organization with the recent corporate universities created in the business environment, in the sense that it uses practices and business demands to conduct their programs of continuing education. With the investigative premise that the intertwining of individuals with the informational and communicational contemporary machinery act directly on the formation of new subjectivities, the analysis of this course had as purpose to locate the subjective components fired in the activities offered in the program. The reason for that is that the activities were surface material where the subjective experience techno-human operates and reveals itself to the analytical possibility. In the light of the concept of subjectivity and subjectivation developed by Michel Foucault, and in studies on ways of current power associated to the new informational capitalism, we aim to identify the correlation of subjective components fired in the continuing training program for managers with economic demands as they are nowadays. Equally, we have investigated if subjectivities raised in procedures of activities go beyond the economic logic, characterizing them as complete new experiments. Among the results of this research, we have observed that the featured activities in the training program for managers only employ to a limited extent the technology tools available today socially. They still maintain strong reference with activities processed in traditional classroom training courses and even of those proposals in the school environment. We were able to conclude that the program has opened opportunities for bringing the School Principals closer to virtual environments, however still limited by the minimal participation and insertion of active technological tools. We have also identified that part of subjective experiments proposed in the activities keep close relationship with current economic demands, such as the emphasis on communication and self-entrepreneurial ship skills.

O presente trabalho visa colaborar com a discussão acerca de cursos de formação de professores mediados pelas Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), enfocando-os como um espaço de subjetivação contemporâneo, pois permeados pelo advento da sociedade da informação. Para tanto, foi analisado o curso de especialização em gestão de escolas para diretores da rede Estadual, oferecido pelo programa Rede São Paulo de Formação Docente (RedeFor), uma parceria entre a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) com a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP). Para efeito desta análise, o RedeFor, programa de responsabilidade da Escola de Formação de Professores do Estado (EFAP), foi aproximado em sua estrutura de funcionamento e organização da lógica das recentes universidades corporativas criadas no meio empresarial, no sentido em que se utiliza de práticas e demandas empresariais para conduzir seus programas de formação continuada. Com a premissa investigativa de que o entrelaçamento dos indivíduos com as maquinarias informacionais e comunicacionais contemporâneas atuam diretamente na constituição de novas subjetividades, a análise do presente curso teve como propósito localizar os componentes subjetivos acionados nas atividades oferecidas no programa, por considerá-las as atividades a superfície material onde a experiência subjetiva tecno-humana é operada e se revela à possibilidade analítica. À luz da noção de subjetividade e subjetivação desenvolvidos por Michel Foucault e de estudos sobre as formas de poder atual aliançadas ao novo capitalismo informacional, visamos identificar a correlação dos componentes subjetivos acionados no programa de formação continuada de gestores com as demandas econômicas que se organizam no tempo presente, igualmente visamos localizar se as subjetividades suscitadas nos procedimentos das atividades ultrapassam a lógica econômica, singularizando-se em experiências inéditas. Entre os resultados alcançados temos que as atividades figuradas no programa de formação de gestores empregam de forma limitada as ferramentas tecnológicas hoje disponíveis socialmente e mantém ainda forte referência com as atividades processadas em cursos de formação contínua presencial e mesmo daquelas propostas no ambiente escolar. Pudemos concluir que o programa abriu oportunidades de aproximação dos diretores de escolas com ambientes virtuais, contudo limitados pela minimização de participação e inserção em ferramentas tecnológicas ativas. Ainda, identificamos que parte das experiências subjetivas propostas na operatividade das atividades guardam relação estreita com as demandas econômicas atuais, como a ênfase em relações comunicativas e no autoempreendimento de si. / The present work aims to contribute to the discussion about teachers training courses mediated by New Information and Communication Technologies, ICT, focusing on them as a space of contemporary subjectivity, thus permeated by the advent of the information society. For that matter, this study was based on the real case of the Management Course for School Principals offered by the Network of São Paulo Program for Teacher´s Education, RedeFor, a partnership between the Department of Education of the State of São Paulo, SEE-SP, with the Faculty of Education, University of Sao Paulo, FE-USP. For the purposes of this analysis, the RedeFor - program under the responsibility of School for Teacher´s Training (Public Schools) - EFAP - was compared in its operating structure and logical organization with the recent corporate universities created in the business environment, in the sense that it uses practices and business demands to conduct their programs of continuing education. With the investigative premise that the intertwining of individuals with the informational and communicational contemporary machinery act directly on the formation of new subjectivities, the analysis of this course had as purpose to locate the subjective components fired in the activities offered in the program. The reason for that is that the activities were surface material where the subjective experience techno-human operates and reveals itself to the analytical possibility. In the light of the concept of subjectivity and subjectivation developed by Michel Foucault, and in studies on ways of current power associated to the new informational capitalism, we aim to identify the correlation of subjective components fired in the continuing training program for managers with economic demands as they are nowadays. Equally, we have investigated if subjectivities raised in procedures of activities go beyond the economic logic, characterizing them as complete new experiments. Among the results of this research, we have observed that the featured activities in the training program for managers only employ to a limited extent the technology tools available today socially. They still maintain strong reference with activities processed in traditional classroom training courses and even of those proposals in the school environment. We were able to conclude that the program has opened opportunities for bringing the School Principals closer to virtual environments, however still limited by the minimal participation and insertion of active technological tools. We have also identified that part of subjective experiments proposed in the activities keep close relationship with current economic demands, such as the emphasis on communication and self-entrepreneurial ship skills.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-17T13:49:44Z No. of bitstreams: 1 Juliana Janaina T. Nobrega.pdf: 656502 bytes, checksum: a2904807d1632b6ccd02ceaf3ea7ef0d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T13:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Janaina T. Nobrega.pdf: 656502 bytes, checksum: a2904807d1632b6ccd02ceaf3ea7ef0d (MD5) Previous issue date: 2013-04-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The return of Philosophy as a required discipline in High School, with the approval of Law 11.684/08, which has modified Basic Directives Law s article 36 of 1996, initiates a discussion not only about the concern with teaching contents and methodology, but also about the formation itself of professors that teach or will teach Philosophy. Way beyond the investment in early education, it is necessary to think about Continuing Education of those professors that, graduated in "Philosophy Graduation", did not have activity work field in schools of Basic Education for decades, considering since 1972 the discipline had been taken of academic resume. The research has studied "Redefor" Program, realized in Distance Learning, that has emerged in 2010 as a Continuing Education proposal, for Graduate Studies level and for several areas professors, among them Philosophy, that teach at public school system. Its objective was to understand the perception of Baixada Santista Philosophy teachers, that work at public school system, about Philosophy Continuing Education process of ¿Redefor¿ Program. The research theory base had the groundwork of Alves (2002), Gallo (2006), Ghedin (2008), Saviani (1996), Severino (2003) about philosophy; Gatti (2009), Libâneo (2004), Rios (2001) about formation of professors and, Pedrosa (2003), Vilarinho (2001) about Distance Learning, among others. This study was constituted by a qualitative approach, based on answers given by seventeen Philosophy teachers in an exploratory questionnaire, between three of them were chosen to be interviewed, only the ones who had participated and concluded Philosophy ¿Redefor¿ Program first edition, in august of 2011. The results indicate that different motivations and conceptions of continued graduation students have the ability to impact directly class development and evaluation, showing that previous knowledge of individuals needs is an important factor for creation and development of class objectives. Emphasized theory excess in prejudice of practical discussions, and also the difficulty to accomplish reading and other activities due to short available time to formation over the hours of work journey. About Distance Learning, it showed itself as a possibility of new way of apprenticeship and interaction and, although difficulties had not been found, the need of a greater number of attendance meetings has been revealed. At last, the participants affirmed a positive attitude about Philosophy Distance Learning, considering the fact of being a Continuing Education class. / O retorno da Filosofia como disciplina obrigatória no Ensino Médio, com a aprovação da lei 11.684/08 que altera o artigo 36 da LDB de 1996, coloca em pauta não só a preocupação com conteúdos e metodologias de ensino, mas a própria formação dos docentes que ministram ou irão ministrar a disciplina. Para além do investimento em formação inicial, há que se pensar na formação continuada de professores que, formados na "Licenciatura em Filosofia", há décadas não tinham campo de atuação nas escolas de Educação Básica, já que desde 1972, quando a disciplina foi retirada do currículo escolar. A pesquisa estudou o Programa Redefor, realizado na modalidade a distância, que surgiu em 2010 como proposta de formação continuada, em nível de pós-graduação e para professores de diversas áreas que atuam na rede estadual de ensino, dentre elas, a Filosofia. Teve por objetivo conhecer a percepção de professores de Filosofia da Baixada Santista, que atuam na rede estadual, sobre o processo de formação continuada em Filosofia em curso da REDEFOR. Como fundamentação teórica, a pesquisa apoiouse em Alves (2002), Gallo (2006), Ghedin (2008), Saviani (1996), Severino (2003) sobre filosofia; Gatti (2009), Libâneo (2004), Rios (2001) acerca da formação de professores e, Pedrosa (2003), Vilarinho (2001) sobre educação a distância, entre outros. A pesquisa constituiu-se numa abordagem qualitativa, e foi realizada com base na aplicação de questionário exploratório respondido por dezessete professores de Filosofia, dentre os quais foram selecionados três para a realização de entrevistas, tendo como critério, a participação dos sujeitos respondentes que concluíram a primeira edição do curso REDEFOR de Filosofia, em agosto de 2011. Os resultados apontaram para o fato de que as diferentes motivações e concepções de formação continuada dos cursistas influenciam diretamente no desenvolvimento e avaliação do curso, demonstrando que o levantamento prévio das necessidades formativas dos sujeitos é fator importante na criação e desenvolvimento dos objetivos do curso. Sinalizou para o excesso de teoria em detrimento das discussões práticas, e a dificuldade para realização das leituras e atividades propostas devido ao pouco tempo disponível para formação em devido ao número de horas de trabalho diário. Quanto à modalidade a distância, apresentou-se como possibilidade de um novo meio de interação e aprendizagem e, embora não tenham demonstrado dificuldades, revelaram a necessidade de maior número de encontros presenciais. Por fim, afirmaram ter sido positiva a formação a distância na área de filosofia, tendo em vista o fato de ser um curso de formação continuada.

Submitted by Lonise Caroline Zengo de Lacerda (lonisezengo@hotmail.com) on 2017-12-05T00:40:03Z No. of bitstreams: 1 LoniseCZLacerda.pdf: 9647643 bytes, checksum: 6ac7493602a75730a50de0d617253916 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2017-12-05T10:36:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lacerda_lcz_me_prud.pdf: 9647643 bytes, checksum: 6ac7493602a75730a50de0d617253916 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T10:36:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lacerda_lcz_me_prud.pdf: 9647643 bytes, checksum: 6ac7493602a75730a50de0d617253916 (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / A presente dissertação desenvolveu-se no interior da linha de pesquisa “Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública” do Programa de PósGraduação em Educação, na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Sabe-se que as discussões e pesquisas na área de formação de professores e gestores voltados à promoção da inclusão em escolas públicas evidenciam crescente desafio quanto aos estudantes público alvo da Educação Especial, assim como dificuldades formativas para a prática profissional da docência. Nesse cenário, a Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP) em parceria com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), por meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza” (EFAP), com a criação de um Programa “Formação Continuada em Educação Especial e Inclusiva na Rede São Paulo de Formação Docente” (REDEFOR), desenvolveram um processo de formação continuada, na forma de curso de especialização em sete áreas do conhecimento, a saber: Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, Deficiência Auditiva, Física, Intelectual e Visual, Transtorno Global do Desenvolvimento e Altas Habilidade ou Superdotação. Os cursos foram desenvolvidos na modalidade a distância, com encontros presenciais, e mediado por tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). O presente trabalho procurou lançar o olhar para seis participantes (duas professoras especialistas - Português e Educação Física, uma professora especializada - Serviço de Apoio Pedagógico Especializado (SAPE) e três gestoras - diretora, vice-diretora e coordenadora pedagógica) de uma turma que realizou o curso de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, com o principal objetivo de analisar se e de que forma a experiência de formação continuada vivenciada ao longo do processo foi traduzida por eles nas escolas públicas em que atuavam. Como eixo teórico norteador foi utilizado um referencial pautado na literatura sobre formação continuada de professores e gestores, educação especial, inclusão escolar e educação inclusiva. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo descritiva explicativa. Os dados foram obtidos durante a realização do curso, inicialmente do ambiente virtual de aprendizagem Moodle e, posteriormente, por meio dos trabalhos de conclusão do curso denominados Trabalhos Acadêmicos, considerados por nós como narrativas escritas. A análise dos dados foi orientada a partir da proposta de Miles e Huberman (1994) sistematizada por meio de uma proposta de análise de fluxo contínuo e simultâneo em três fases: redução, apresentação e conclusão/verificação. A análise consiste na seleção, delimitação a partir dos objetivos de pesquisa, condensação dos dados a serem utilizados, em seguida a apresentação com a organização e apresentação dos dados selecionados, e por último, a conclusão e verificação com a observação de regularidades e fluxos, a afim de identificar as descobertas propostas pela pesquisa. Os resultados apontam que com o desenvolver do curso de formação continuada houve o início da reflexão dos participantes quanto suas práticas nas unidades escolares, posições quanto ao que acreditam ser a base de uma educação na diversidade, práticas inovadoras e função das políticas públicas. Os participantes adquiriram um embasamento teórico no decorrer da experiência e a articularam com suas necessidades cotidianas, possibilitando intervenções pedagógicas com os EPAEE, bem como a constituição de diálogos crítico-reflexivos com seus pares por meio das diferentes ferramentas utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, com o apoio da mediação dos tutores. Resultou em uma evolução para um conhecimento mais elaborado e fundamentado na literatura. Identificou-se que algumas das necessidades iniciais foram supridas com a apresentação e articulação das disciplinas ao longo do curso, passaram a apresentar necessidades que envolvessem diferentes aspectos didáticos, formativos e políticos. Por fim a construção e reflexão de conhecimentos ocorreu de forma gradativa, com atividades desenvolvidas no ambiente virtual de aprendizagem, momentos de encontro presencial e às propostas de estágio de forma articulada oportunizou um amadurecimento de questões teórico-conceituais de construção de uma cultura inclusiva, do trabalho com a diversidade, de uma rede colaborativa e da compreensão da Gestão Democrática como ferramentas para a promoção da inclusão dos EPAEE. Acredita-se que participação no curso foi o início ou processo, e não o fim, de um caminhar para uma perspectiva inclusiva. / This paper was developed within “Formation of Education, Educational Politics and Public School Professionals” from Post-graduation Program in Education, at Faculty of Science and Technology of “Júlio de Mesquita Filho” São Paulo State University (FCT/UNESP). It is known that discussions and researches in field of teaching and management towards inclusion in public schools point the growing endeavour regarding public school students from Special Education, as well as the challenges around the professional practices of teaching. In this scenario UNESP, in partnership with São Paulo State Office of Education (SEE/SP), through “Paulo Renato Costa Souza” São Paulo State School of Training and Improvement of Teachers (EFAP), with the creation of a program called “Continued Training in Special and Inclusive Education in São Paulo Network of Teacher Training” (REDEFOR), developed a process of continued training in the nature of specialization course in seven areas of knowledge: Special Education in the perspective of Inclusive Education, Hearing, Physical, Intellectual and Visual Impairment, Global Developmental Disorder and High Abilities. The courses were developed as remote trainings, with face-to-face meetings and mediated by information and communication digital technologies (ICDT). This research focused on six participants (two specialist teachers – Portuguese and Physical Education, a specialized teacher – Specialized Educational Support Service – and three managers – principal, viceprincipal and educational coordinator) of a group which have completed the Special Education in Inclusive Education Perspective course, aiming to analyse how the experience regarding continued training throughout the process was translated by them in their institutions. As a theoretical guideline the bibliography about continued training of teachers and managers, special education, school inclusion and inclusive education was used. This is a qualitative and descriptive research. The data was obtained during the course, initially from the virtual learning environment Moodle , and later through course completion assignments named Academic Works, considered by us as written narratives. The data analysis were based on Miles and Huberman’s (1994) proposal and systematized as a three phased continued and simultaneous flow analysis: reduction, presentation and conclusion. The analysis consists in selection, delimitation considering the research objectives, to be used data condensing followed by a presentation of the selected and organized data. Lastly, the conclusion and verification of regularity and flow in order to identify the results of this research. The results show that, with the development of continued training course, there was a reflection by the participants upon their own practice in their institution, positions regarding what they believe to be the base of diversity education, innovating practices and public politics functions. The participants acquired a theoretical basis throughout the experiences and associated them with their daily needs, making educational interventions possible with the EPAEEs, as well as building critic-reflective dialogues with their peers through several tools used in the virtual learning environment, with the support of tutors. This resulted in a evolution to a more elaborated knowledge based on the bibliography. Some requirements which were initially achieved during the course later on demanded the involvement of different teaching, training and political aspects. Lastly, the construction and reflection of knowledge happened gradually, with activities developed in the virtual learning environment, face-to-face meetings which created the opportunity of growth for theoretical-conceptual topics of inclusive culture, for working with diversity, of a collaborative network and the understanding of Democratic Management as tools to promote inclusion of EPAEE. It is believed that participating in this course was the beginning or process, not the end, of a path to an inclusive perspective.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Leonel de Souza.pdf: 2163197 bytes, checksum: 2f22abcfffe6cf38e613763f69c93ddf (MD5) Previous issue date: 2014-10-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is part of the Graduate Program in Education: Curriculum of Pontifical Catholic University of São Paulo, in the research line New Technologies in Education. Performed in the context of Network São Paulo Program of Teacher Training - REDEFOR, the research aimed to analyze the accessibility adequacies implemented in teaching materials of an e-learning course for production of e-Book accessible to people with visual disabilities in order to suggest references for the production of other materials in the same format. The theoretical background was based on aspects related to people with visual disabilities, e-learning, accessibility to digital materials, description, audio description, normative references of World Wide Web Consortium (W3C) and accessible e-Book. Adopting a qualitative approach, the procedures for data collection included document analysis, semi-structured interviews with two individuals who were responsible for the description of the REDEFOR course materials, and the researcher inferences as part of the team. Data analysis was performed from three categories: flow and team work, work development, and future suggestions and recommendations. It was observed that the production of an accessible e-Book with regard to the team work, resembles the production and management of e-learning courses, and therefore requires a multidisciplinary team. The survey also showed that it is important to predict during the planning and development of e-learning courses, the suitability of the materials to make them accessible. Finally, references were made for production of digital materials in e-Book format, accessible to people with visual disabilities, such as: perform image description mainly considering the context in which it is inserted and your goal in the material; avoid attributing value judgment about the description carried out; be impartial and succinct in describing, focusing only for what is essential to its understanding; keep the images in the material and have their embedded description via Alt tag , which allows access and recognition by screen readers; for videos should use audio description, subtitles and window for Brazilian Sign Language (LIBRAS); simplify the tables and charts, as far as possible, so that one can describe its contents; and describe symbols only when their use is not merely illustrative or iconic, or in case of show some damage for the material if it was abolished. The recommendations presented emphasize both the implementation of new actions to put the materials in an accessible way for existing e-learning courses, and for disseminating the culture and the habit of producing materials with accessibility, contributing to inclusion of all / A presente pesquisa insere-se no Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, na linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educação. Realizada no contexto do Programa Rede São Paulo de Formação Docente REDEFOR, a investigação teve como objetivo analisar as adequações de acessibilidade implementadas em materiais didáticos de um curso a distância para produção de e-book acessível às pessoas com deficiência visual, a fim de sugerir referências para produção de outros materiais neste mesmo formato. O referencial teórico baseou-se em aspectos relacionados à pessoa com deficiência visual, Educação a Distância, acessibilidade em materiais digitais, descrição, audiodescrição, normativas do W3C e e-book acessível. Adotando uma abordagem qualitativa, os procedimentos para coleta de dados incluíram análise documental, entrevista semiestruturada com dois sujeitos responsáveis pela descrição dos materiais dos cursos REDEFOR, e inferências do próprio pesquisador enquanto integrante da equipe. A análise dos dados foi realizada a partir de três categorias: Fluxo e equipe de trabalho, Desenvolvimento do trabalho e Sugestões e recomendações futuras. Observou-se que a produção de um e-book acessível, no que se refere à equipe de trabalho, assemelha-se à produção e gerenciamento de cursos a distância, exigindo, portanto, uma equipe multidisciplinar. A pesquisa apontou ainda que é importante prever, durante o planejamento e elaboração de cursos em EaD, a adequação dos materiais para torná-los acessíveis. Por fim, foram apresentadas referências para produção de materiais digitais em formato de e-book acessível para pessoas com deficiência visual, como por exemplo: realizar a descrição de imagem considerando principalmente o contexto em que ela está inserida bem como seu objetivo no material; evitar atribuir juízo de valor à descrição realizada; ser imparcial e sucinto na descrição, primando somente pelo que é essencial para seu entendimento; manter as imagens no material e ter sua descrição embutida via tag Alt , que permite acesso e reconhecimento por leitores de telas; nos vídeos utilizar audiodescrição, legenda e janela libras; simplificar as tabelas e os gráficos, na medida do possível, para que se possa descrever seu conteúdo; e, descrever símbolos somente quando sua utilização não for meramente ilustrativa ou icônica, ou ainda, se apresentarem algum prejuízo ao material quando suprimidos. As recomendações apresentadas enfatizam a implementação de novas ações tanto para tornar acessíveis materiais já existentes para curso em EaD, quanto para disseminar a cultura e o hábito de produzir materiais com acessibilidade, contribuindo para inclusão de todos