Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000403145-Texto+Completo-0.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aims to investigate how the development of certain activities in class of mathematics, with students from 5th grade of elementary school, could help in the formation of a citizen critical from a contextual approach to the students' daily lives and that uses the dialogue and the research in class. The thoughts here shared are parts of readings and experiences in the classroom, in addition to records of the school community involved. The pressuposed theoreticians are supported in writers like Olé Skovsmose, Paulo Freire and Ubiratan D’Ambrósio. In this research, are described as emerging issues from the proposed questions, people involved in this research, the history of the researcher, the activities developed in the classroom and reflections resulting from them. The analysis of the results happened from questions that contribute in the formation of a citizen critical, observing in which way the experience of cultural life and a person’s context matter in the relations that a person establishes. This is a qualitative research, which uses the observation to collect data and a triangulation strategy in the analysis of the information obtained. Certainly, the results obtained are related to the reality described in this report, which is part of a process, matched with these facts. / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matemática, com alunos de 5ª série do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na formação de um cidadão crítico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o diálogo e a pesquisa em sala de aula. As reflexões aqui compartilhadas são partes de leituras e experiências vividas na sala de aula, além de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos teóricos estão amparados em autores como Olé Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D’Ambrósio. Na presente pesquisa estão descritas as questões emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a história da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflexões resultantes das mesmas. A análise dos resultados foi realizada a partir de questões que contribuem na formação do senso crítico do aluno, observando de que maneira a vivência cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas relações que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observação para coleta de dados e a triangulação como estratégia na análise das informações obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se à realidade descrita especificamente neste relato, que é parte de um processo, condizente com estes fatos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000389890-Texto+Completo-0.pdf: 466350 bytes, checksum: ab1a721f5ebb8c6a9ad0068611aecd7b (MD5) Previous issue date: 2007 / This work presents the results of a research that aimed to discover the degree of influence of interpersonal relations in the teaching of Sciences. Throughout a trajectory of forty years dealing with Teaching, it was possible to perceive how important the component relationship is in the teaching-learning process. Data were gathered through the evidence of important facts of the teaching activity, and stated here under the form of a professional autobiography, in which it was tried to report every important stage that was performed during this pedagogical process. During this path, it was possible to verify the importance of the interpersonal relationships put in practice by the teacher in the classroom, while developing his functions, as an efficient and practical way to ease the communication between him and the students. In order to do this, support was searched in the reading of authors, all linked to Education and to the theme, from whom information was extracted, supporting the conclusions that were established from the research with students from Pelotas Catholic University. A fact was seen as significant in the general context of teaching performance: the professor’s verbal communication, as the most appropriate manner to promote learning. In this investigation, the reports that were collected showed that the clear, vibrant, concise and convincing exposition of the class subjects, as well as the straightening of friendship bonds, between the professor and his students were fundamental for the good development of the theoretical and practical work and, as a consequence, for the final satisfactory results.This way, in this work, it was tried to bring to light the value of interpersonal relations in teacher formation, which, together with the teacher’s bag of specific knowledge, personal and ethical position, become instruments to be put to use when developing teaching activity and safe references of the steadiness the educative process is performed. / No presente trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa que objetivou descobrir o grau de influência das relações interpessoais no ensino de Ciências. Ao longo da trajetória de quarenta anos nas lides do Magistério, tornou-se possível perceber o quanto é importante o componente relacionamento no processo ensinoaprendizagem. Os dados foram levantados pela constatação dos fatos marcantes da atividade docente e aqui assinalados sob a forma de autobiografia profissional em que se procurou relatar todas as importantes etapas cumpridas no decorrer desse procedimento pedagógico. No percurso foi possível verificar a importância das relações interpessoais praticadas pelo professor em sala de aula no desempenho das suas funções, como forma eficiente e eficaz de facilitar a comunicação entre ele e os alunos. Isto serviu de motivo à investigação ora apresentada. Para tanto, procurou-se embasamento na leitura de autores, todos ligados à Educação e ao tema, dos quais extraíram-se ensinamentos, dando sustentação às conclusões estabelecidas na pesquisa com alunos da Universidade Católica de Pelotas. Um fato mostrou-se significativo no contexto geral do desempenho docente: a comunicação verbal do professor, como a maneira apropriada para promover a aprendizagem. Nessa investigação, os depoimentos colhidos demonstraram ter sido fundamental a exposição clara, vibrante, concisa e convincente dos assuntos de aula, bem como o estreitamento dos laços de amizade, entre o professor e os alunos, para o bom desenvolvimento dos trabalhos teóricos e práticos e por conseqüência, para resultados satisfatórios de aproveitamento final.Desta forma, neste trabalho procurou-se evidenciar o valor das relações interpessoais na formação do professor que, juntamente com a bagagem de conhecimentos específicos da disciplina, postura pessoal, sentimentos e atitudes éticas, constituem instrumentos colocados à mostra no desempenho da atividade professoral e referenciais seguros da firmeza com que é exercido o processo educativo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000341301-Texto+Completo-0.pdf: 5429133 bytes, checksum: 04e93123ba2d2ac418e7d3410658c3e1 (MD5) Previous issue date: 2005 / This paper investigates how a pedagogical proposal that provides creation processes can provoke changes in the understanding of activities that involve problem-situations and so interfere in the actions and attitudes of both students and teachers developing a higher level of consciousness about situations connected to their realities. It presents, as participants of the investigation, teachers and students from the seventh grade of middle school of a private school in Porto Alegre, RS. It adopts the action-research as a work conception, finding in the “spiral of four focuses” its inspiration, describing the movement corresponding to the first two cycles of this spiral. The first cycle represents an awareness of how the student understands the activities that involve problem-situations and how the teacher acts in these activities, as well as their actions when facing the circumstances that emerge from them. The second cycle represents a deconstruction of truths and convictions aiming a (re)construction of pedagogical proposals. These movements are interpreted by means of a content analysis of all the texts produced by the students as well as those resulting from the observations and interviews creating a text that proposes the dialogue between theory and practice to better understand what it means to work with problem-situations in Mathematics teaching. / O presente trabalho investiga como uma proposta pedagógica que oportuniza processos de criação pode provocar mudanças no entendimento de atividades que envolvem situações-problema e, desta maneira, interferir nas ações e atitudes, tanto do aluno quanto do professor, desenvolvendo uma maior conscientização sobre situações ligadas às suas realidades. Apresenta, como participantes da investigação, professores e alunos da sétima série do Ensino Fundamental de uma escola particular de Porto Alegre, RS. Adota a investigação-ação como concepção de trabalho, encontrando na “espiral de quatro focos” sua inspiração, descrevendose o movimento correspondente aos dois primeiros ciclos dessa espiral. O primeiro ciclo representa uma tomada de consciência sobre como o aluno compreende atividades que envolvem situações-problema e como o professor atua nessas atividades, assim como as suas ações face às circunstâncias que delas emergem. O segundo ciclo representa uma desconstrução de verdades e certezas, com vistas a uma (re)construção de propostas pedagógicas. Interpreta-se esses movimentos por meio de análise de conteúdo sobre todos os textos, tanto os produzidos pelos alunos como aqueles resultantes das observações e das entrevistas, obtendo-se um texto que propõe o diálogo entre a teoria e a prática, no sentido de melhor compreender o que significa trabalhar com situações-problema no ensino da Matemática.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000392210-Texto+Completo-0.pdf: 197808 bytes, checksum: 0dc4fee76402935f90511799a6eef557 (MD5) Previous issue date: 2007 / This study aims to analyze the development of an exploration proposal in Hydrostatics unit integrated with the experience brought from the students, with the questioning of theory (comment/reflection) linked with practice (action), as one form of construction of the significative learning. Experimental activities in the Physics laboratory had been used as a potentially facilitator instrument for the concept’s reconstruction of the students. The study was carried out in a public school of the interior of Rio Grande Do Sul state, with high school students mainly from rural zone of the city. A proposal that searches to explore the previous knowledge and the reality of the student as motivating source was developed. The analysis aimed to explore the teacher’s and student’s role in this proposal construction, the evolution of verbal and writing communications of the students, how the experimental activities had contributed to relate theory and practice in Physics classes and the contributions for citizenship.In this proposal, the teacher is a facilitator and moderator element in the teaching and learning process. He has a questioning role, searching for the student’s previous knowledge and those problems that motivate them for the observation, reflection and action. During the activities, the students have started to verbalize their ideas clearly and with objectivity, using scientific terms, and showing an improvement in verbal and writing languages. During the experimental activities, the students had the possibility of raise hypotheses, test, observe, argue and reformulate them. The proposal values the knowledge related to daily problems and questions, from near to distant reality. The concepts of Hydrostatics had been incorporated as tools for decision making and action for community change. Attitudes as dialogue, respect to colleagues, concerns about the group and community events, solidarity and responsibility, had been developed in classroom. / Este estudo visa analisar o desenvolvimento de uma proposta de exploração na unidade de Hidrostática integrada com a vivência trazida pelos estudantes, com o questionamento da teoria (observação/reflexão) interligada com a prática (ação), como forma de construção do conhecimento significativo. Atividades experimentais realizadas no laboratório de Física foram utilizadas como um instrumento potencialmente facilitador para a reconstrução de conceitos pelos estudantes. O estudo foi realizado numa Escola estadual do interior do estado do Rio Grande do Sul composta por estudantes do Ensino Médio provenientes da zona rural do município. Foi desenvolvida uma proposta que busca explorar os conhecimentos prévios e a realidade do estudante como fonte motivadora. A análise realizada buscou explorar o papel do professor e do aluno na construção dessa proposta, e a evolução da comunicação oral e escrita dos estudantes, de que forma as atividades experimentais contribuíram para relacionar teoria e prática nas aulas de Física e as contribuições para formação de cidadãos críticos.Dentro dessa proposta, o professor foi um elemento moderador e facilitador no processo ensino-aprendizagem. Ele teve um papel reflexivo, buscando nos alunos os conhecimentos prévios e os problemas que os motivaram para a observação, reflexão e ação. Os alunos passaram a expor suas idéias de modo mais claro e objetivo, com o uso de alguns termos científicos, o que mostrou uma melhoria na linguagem oral e escrita. Nas atividades experimentais, os alunos tiveram a possibilidade de levantar hipóteses, observando-as, discutindo-as e reformulando-as. A proposta valoriza os conhecimentos ligados aos problemas e questionamentos do cotidiano próximo e distante do aluno. Os conceitos de Hidrostática foram incorporados como ferramentas para a tomada de decisões e a ação na comunidade. Atitudes como o diálogo, o respeito ao colega, preocupação com os acontecimentos do grupo e da comunidade, solidariedade e responsabilidade, foram desenvolvidas em sala de aula.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000396009-Texto+Completo-0.pdf: 490540 bytes, checksum: b56c1366199b9e1654ac1cf692088b1c (MD5) Previous issue date: 2007 / This study investigates the opinions of six mathematics teachers from three public elementary schools in Porto Alegre on interpersonal relationship and its influence on the teaching-learning process. Also investigated the relationships between teacher and students as a stimulant for learning. To do that, I worked with the mathematics teacher’s communication modalities and their stance on the importance of human relations in a classroom. I observed their speech, the way they developed communications and social networking with the students, in semi-structured interviews. During this research, I reinforced the belief in the power of the affectional bond established with the students in the learning process for the formation of capable and aware individuals. The main goal of the research was to analyze the opinions of the elementary school mathematics teachers in state public schools on the influence of interpersonal relationships in the teaching-learning process of mathematical content. In order to deepen the subject I prompted questions that evoked the daily classroom routines at the parents-teachers meeting.This research has relevancy, for it makes one think about interpersonal relationships as propellers of the desire to learn and to spark the students’ interest and curiosity. It also evokes the context of the ever so necessary guidelines/boundaries in a classroom. The teacher must know what to do, how to do it and, therefore, how to relate to and make demands from others, because only then the conditions for the occurrence of the learning and of the teaching will have been created. / Este estudo investiga as opiniões de seis professores de Matemática, de três escolas de Ensino Fundamental, na Rede Pública de Porto Alegre, sobre o relacionamento interpessoal e sua influência no processo de ensino e aprendizagem. Também pesquisei as relações do professor com os alunos como estimulador da aprendizagem. Para isso, trabalhei com as modalidades de comunicação do professor de Matemática e seus posicionamentos sobre a importância das relações humanas em sala de aula. Observei suas falas, o modo como teciam as comunicações e redes de relações com os alunos, em entrevistas semi-estruturadas. Durante esta pesquisa, reforcei a crença na força do vínculo afetivo estabelecido com os alunos no processo de aprender, para a formação de pessoas conscientes e capazes.O objetivo principal da pesquisa foi analisar as opiniões dos professores de Matemática, do Ensino Fundamental, de escolas públicas estaduais, sobre a influência dos relacionamentos interpessoais no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos matemáticos. Para aprofundar o tema direcionei questões que remetessem ao cotidiano das situações de sala de aula, no encontro entre professor e alunos. Esta pesquisa tem relevância, à medida que faz pensar sobre os relacionamentos interpessoais como propulsores do desejo de aprender e de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos. Também remete ao contexto dos parâmetros/limites tão necessários em sala de aula. O professor precisa saber o que faz, como faz e portanto, como deve-se relacionar e exigir do outro, pois só assim serão criadas as condições para que ocorram o ensino e a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000333104-Texto+Completo-0.pdf: 483171 bytes, checksum: cffa0247d06a51027479dd93319a14a0 (MD5) Previous issue date: 2005 / This work analyses the influence of relationships between students and teachers in the process of teaching-learning mathematics, in one high school in Gravatai city. The interest by this subject is due to the importance of affective bonds in classroom, once those can cause learning models and feelings in the students like, indifference, low interest in relation to mathematics subject, avoiding that they have a good learning. Is believed that is fundamental analyze the forms of interactions between teacher and students, to be possible that the adequate mathematics learning process occur. During the evaluation of this study were realized interviews with students from high school. These interviews have enabled the acknowledgement of the interpersonal relationship and the difficulties and feelings due to these interactions. In the project I have understood the importance of the theoretical knowledge overcome from the teacher and about the affective bonds in classroom. The students that have a good understanding in mathematics see the teacher in a positive way, the students that have difficulties, can perceive mistakes and point negative bonds in the relationship with teachers. / O trabalho analisa a influência do relacionamento entre professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, numa Escola Estadual de Ensino Médio do município de Gravataí. O interesse pelo tema deve-se à importância dos vínculos afetivos em sala de aula, pois estes podem provocar modalidades de aprendizagem e sentimentos nos alunos como desinteresse e distanciamento em relação à disciplina de Matemática, impedindo que tenham um bom aprendizado da matéria. Por isto, acredita-se ser fundamental analisar as formas de interação entre professor e aluno para que ocorram processos adequados no aprendizado da Matemática. Na realização deste estudo foram propostas entrevistas com alunos do Ensino Médio. As entrevistas possibilitaram o reconhecimento das formas de relacionamento interpessoal e as dificuldades e sentimentos decorrentes desta interação. No projeto, compreendi a importância da superação do saber teórico do professor, e dos vínculos afetivos em sala de aula. Os estudantes com bom rendimento em Matemática vêem o professor de forma positiva; os que têm dificuldades percebem falhas e apontam vínculos negativos nas relações com o professor.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000345667-Texto+Completo-0.pdf: 527816 bytes, checksum: 3d1dada22dc25034b38cd04d3a8d3cc6 (MD5) Previous issue date: 2006 / The objective of this research was to investigate actions and procedures of the teacher that contribute to the construction of a positive climate to the educational process. The study was conducted with 25 senior high school students of a public school. By means of an open dialogue, the participants were informed of the objectives of the research. In sequence they were requested to describe the characteristics of their teachers that,in their view, favored the construction of a positive relationship, changing the classroom into an environment where they felt pleasure in remaining. The study focused on the analysis of positive relationships development by the teachers, trying to comprehend the importance and the necessity that the school constitutes a privileged place in the promotion of relational abilities. The research concluded that the construction the teachers' competencies occurs naturally from a positive relationship among all the subjects involved in the classroom. In valuing others’ knowledge as an important aspect of knowledge reconstruction, the teacher balances formal and political aspects of teaching practice and, at the same time, creates room for dialogues that exceed the limits of the disciplines' rationality, producing knowledge with possibilities of social intervention. / O objetivo desta pesquisa foi investigar posturas e procedimentos do professor que contribuem para a construção de um clima favorável ao processo educativo. No desenvolvimento da pesquisa, trabalhei com 25 alunos formandos do ensino médio de uma Escola Estadual. Inicialmente por meio de um diálogo aberto, os participantes foram informados dos objetivos do trabalho. Em um segundo momento lhes foi solicitado que relatassem de forma minuciosa através de relatos textuais quais as características dos seus professores que favoreciam a construção de um relacionamento interpessoal positivo, transformando a sala de aula em um ambiente onde eles sentissem prazer em permanecer. O trabalho se preocupou em analisar mais especificamente as relações interpessoais positivas desenvolvidas pelo professor, evidenciando a importância e a necessidade de que a escola se constitua em um local privilegiado, na promoção das habilidades relacionais dos envolvidos com o processo educacional. A pesquisa conclui que o surgimento das competências dos professores ocorre com naturalidade a partir de um relacionamento interpessoal positivo, pelo fato de que ao valorizar os saberes do outro como parte integrante do processo de construção do conhecimento, o professor equilibra os aspectos formais e políticos de sua prática pedagógica, e dessa forma possibilita a criação de espaços de diálogos que ultrapassam os limites da racionalidade das disciplinas, construindo conhecimentos com a possibilidade de intervenção social.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000436225-Texto+Completo-0.pdf: 3732742 bytes, checksum: f2c9511eefa8194f078b12c760e22fdd (MD5) Previous issue date: 2011 / Mathematics becomes disciplinary, depending on how it is crafted by the educator. This is because it is the most responsible for producing failures in weight for elementary and high school. This work deals with the student's behavior can be directly linked to what is presented to them in the classroom. It reflects on the actions coming from reactions to stimuli that the educators create through their methodologies. Recognizing that these actions depend on how the teacher acts in the classroom, theorists have proposed a more individualized observation about evaluation, exercise and appreciation of mathematics in the interpersonal relationships between teacher and student. The importance of the theoretical contributions of Pedro Demo, this research is to encourage the educator to a constant reconstruction of its shares heading to the achievement of predetermined goals for lesson planning and school. As active subjects in the process of cognitive development of autonomy that research shows that students should realize their responsibility in the learning process. In order to identify and describe the attitudes of students and their conceptions, this study applied two questionnaires to 150 high school students from three schools Viamão, one private and two public.A questionnaire of open character and purpose, organized so that students were pragmatic in their responses and the other with ten objective questions, attitude scale with four points. The interviews were conducted with ten students in order to relate concepts to activities that have front Mathematics. The research started from a quantitative view, from which it was addressed qualitative analysis of material from questionnaires and interviews, using the Discourse Textual Analysis. The research enabled the realization that the attitudes of students who have the motivation depending on the class. We were able to realize that good planning is essential in class and a recognition of the context in which students are included, however students can not perceive a relationship of course with the environment in which they live. The actions that students perform is what produces an environment conducive to their growth in cognitive development of autonomy in mathematics activities proposed. This work thus seeks to identify, correlate and analyze the attitudes and concepts that the students in the third year of high school have in relation to mathematics, verifying that the manifestations of these attitudes. / A disciplina de Matemática se torna disciplinadora, dependendo da forma como é trabalhada pelo educador. Isso porque é a maior responsável para produzir reprovações, em massa, no Ensino Fundamental e Médio. Este trabalho trata do comportamento do aluno podendo estar diretamente ligado ao que lhes é apresentado em sala de aula. Faz uma reflexão sobre as ações provindas de reações aos estímulos que o educador cria com suas metodologias. Reconhecendo que tais ações dependem de como o professor age em sala de aula, teóricos têm proposto uma observação mais individualizada a respeito de avaliação, dos exercícios de Matemática e da valorização na relações interpessoais entre professor e aluno. A importância dos aportes teóricos de Pedro Demo, nessa pesquisa, é de incitar o educador a uma constante reconstrução de suas ações rumando ao alcance dos objetivos pré-determinados pelos planejamentos de aula e pela escola. Como sujeitos ativos no processo do desenvolvimento da autonomia cognitiva essa pesquisa mostra que o aluno deve perceber sua responsabilidade no processo de aprendizagem. Para identificar e descrever as atitudes dos alunos e suas concepções, esta pesquisa aplicou dois questionários em 150 alunos de Ensino Médio de três escolas de Viamão, uma particular e duas públicas. Um questionário de caráter aberto e objetivo, organizado de maneira que os alunos fossem pragmáticos nas suas respostas e outro com dez questões objetivas, com escala de atitudes de quatro pontos. As entrevistas foram realizadas com dez alunos, com o intuito de relacionar as concepções que têm frente às atividades Matemáticas. A pesquisa partiu de uma visão quantitativa, de onde foi abordada qualitativamente a análise do material proveniente dos questionários e de entrevistas, utilizando a Análise Textual Discursiva. A pesquisa possibilitou à constatação de que as atitudes dos alunos dependem da motivação que têm sobre a aula. Pudemos perceber que é fundamental um bom planejamento da aula e um reconhecimento do contexto em que os alunos estão inseridos, entretanto os alunos não conseguem perceber uma relação da disciplina com o meio em que vivem. As ações que os alunos executam é o que produz um ambiente propício para o seu crescimento cognitivo no desenvolvimento da autonomia nas atividades de Matemática propostas. Este trabalho pretendeu, assim, identificar, relacionar e analisar as atitudes e concepções que os alunos do terceiro ano do Ensino Médio têm em relação à Matemática, verificando quais as manifestações destas atitudes.

A dissertação de mestrado "Movimentos de Exclusão Escolar Oculta" faz parte de uma reflexão sobre a minha trajetória como aluna, educadora e pesquisadora. A pesquisa tem como objetivo construir uma trajetória psicopedagógica de análise e reflexão sobre o fenômeno da exclusão escolar oculta - que acontece na relação professor-aluno através dos gestos, expressões, falas e olhares -, confirmando e teorizando sua existência, visando contribuir para a educação na busca de novos olhares em relação aos alunos e alunas. O trabalho de campo foi realizado nas turmas de alfabetização de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, havendo observação participante em sala de aula, reuniões de professores e conselhos de classe; entrevistas com as crianças e as professoras e análise dos pareceres de avaliação dos educandos. A escolha da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre ocorreu por ela conceber a escola como um espaço vivo e democrático, voltado para o trabalho com as classes populares. Organiza-se a partir de uma política de inclusão, abolindo da escola movimentos como assinatura de ocorrências, suspensão e expulsão dos educandos (exclusão explícita). O estudo deste fenômeno organizou-se a partir de três dimensões de análise - epistemológica, construção moral e relações entre saberes comunitários e conteúdos escolares - e teve como principal fonte teórica as idéias de Jean Piaget e contribuições de Paulo Freire. A partir da análise do trabalho de campo concluí que a exclusão escolar oculta acontece na relação professor-aluno que se estabelece no ambiente escolar, isto é, no cotidiano da sala de aula, a partir de diferentes movimentos. São ainda utilizadas algumas formas de procurar manter o controle em sala de aula, como: mandar quem "incomoda" para a diretora; enviar bilhetes de reclamação endereçados aos familiares; trocar crianças de turma; ignorar as dúvidas das que "importunam" etc. Estes movimentos, além de não promoverem uma interação em relação à construção da autonomia e do conhecimento, caracterizam-se como formas de exclusão escolar oculta. Atualmente, as crianças não se evadem mais da escola, pois seus familiares temem ações judiciais, mas tornam-se faltosas. / The present master dissertation titled "Hidden school exclusion movements" is part of a reflection on my own student, educator and researcher career. The study aims to build a psicopedagogic course of analysis and reflection about the phenomenon of the hidden school exclusion which takes place in the teacher-student interaction through gestures, face expressions, and speeches. The research has confirmed and theorized its existence. In this sense, our main goal is to contribute for education in general as it promotes or encourages new perspectives searches towards both male and female students. The data collection was conducted in literacy classes of a school that belongs to the teaching municipal system of Porto Alegre City. The data were collected through: a) classroom observation in which the researcher could participate and interact, as well; b) meetings with the teachers; c) the board of teachers´ meetings; d) students and teachers interviews; and, e) analysis of the teachers´ report about their students. The choice for the teaching municipal system of Porto Alegre City is due to it conceives the school as a living and democratic space, also because of its work to popular classes which is organized based on an inclusion politics and being so it abolishes movements such as the signature of incidents, as well as, suspension and expulsion of students from the school (explicit exclusion ). The study of the current phenomenon was organized on 3 different analysis dimensions: epistemological, moral construction and relations between communitarian knowledge and school subjects. Its main theoretical support includes Jean Piaget and Paulo Freire´s ideas and contributions. Based on the results I got during the analysis of the collected data I´ve concluded that the hidden school exclusion does take place inside the interaction between teacher and student which is, in turn, established in the school environment, in the school day-by-day. Some practices intended to maintain the classroom control are still used, such as: sending the "troublemaker" to the direction of the school; sending complaining messages addressed to the family of the students; exchanging students from their original classes, this is, removing a student from his class to another one; ignoring the questions to which they (teachers) haven´t got a clear idea about what they are about; etc. These different movements do not promote the needed interaction for the autonomy construction nor for the knowledge construction - they reflect ways of hidden school exclusion. Nowadays children do not leave school any longer because their family members are afraid of a judicial action; instead, they´ve started missing classes.

O processo de ensino e de aprendizagem funda-se numa relação escópica e especular estabelecida entre professor-aluno, da qual resultam a construção/consti-tuição de imagens. Estas, por sua vez, entendidas como processo e não como pro-duto, necessitam de três tempos para sua constituição, os quais são analisados a partir dos paradigmas da psicanálise freudo-lacaniana, da epistemologia genética e da filosofia benjaminiana. As imagens, na condição de suportes imaginários, representam, para o pro-fessor e para o aluno, um entre-lugar interdisciplinar enlaçando e fabricando se-melhanças e diferenças entre a Clínica e a Educação; entre o espaço privado da família e o espaço público da escola/social; entre o olhar e o ver; entre a imagem e sua representação. Trata-se, portanto, da construção de uma experiência e do exer-cício do ensinar e do aprender. Experiências essas, compartilhadas entre professor e aluno no espaço escolar Das análises e reflexões desenvolvidas nesta pesquisa, que tiveram por base tanto fragmentos de casos clínicos com crianças em atendimento psicomotor quanto entrevistas com professores, foi construído um instrumento denominado caso peda-gógico, cujo objetivo é auxiliar o professor a refletir sobre os efeitos imaginários pro-duzidos nas referidas relações escópicas e especulares, as quais interferem, susten-tam e, muitas vezes, obstaculizam o processo de ensino-aprendizagem, produzindo fracassos tanto no processo do ensinar, quanto no do aprender. Nesse sentido, é preciso compreender que o processo ensino-aprendizagem não implica apenas uma relação prazerosa, mas também e, especialmente, sofri-mentos: tanto do professor quanto do aluno, aos quais é preciso olhar e não apenas ver.