Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-12-10T15:02:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rozely Martins Costa - 2015.pdf: 17974262 bytes, checksum: 1bcb60544d5b63d300790428f49cfa27 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-12-10T15:05:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rozely Martins Costa - 2015.pdf: 17974262 bytes, checksum: 1bcb60544d5b63d300790428f49cfa27 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T15:05:15Z (GMT). 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We collected sayings of ten teachers of public institutions that work with this teaching modality being they subjects teachers from different cities, that are under the jurisdiction of Regional Secretariats of Morrinhos, Catalão, Itumbiara, Pires do Rio and Piracanjuba. Were analyzed, in the cutted sequences, discursive recurrences that characterize the says of the subjects surveyed in an alterity relation with the subject student. As theoretical support, we resort to Bakhtin Circle and the French Discourse Analysis, of Pêcheux, to discuss some fundamental concepts of dialogical relations such as subject, language conception, alterity and dialogue. Other discussions have taken place having as reference Michel Foucault, in which we based the discussions about the relations of knowledge and power. Also we describe the effects of meaning coming of discursive and social practices that involve Youth and Adult Education. Is worth mentioning that our theoretical research used the proposal of Resonances Discourse Analysis in Open Testimonials, of Serrani-Infante (1998), for the data collect, transcription of the collected testimonies, and the analysis of the corpus. This allowed us to auscultation of different voices with which the subject teacher of Portuguese of Youth and Adult Education dialogues, resonating, thus, a representation that the teacher has about himself, that is built on the relation to the other, being permeated by the discourse of psychology, of the neoliberal discourse and relations of knowledge and power. At various points, the institutional discourse constituted in the arena socio-discursive converges to the same discursive formation of teachers, because they subscribe in an imaginary formation, in which the student of EJA is idealized, and therefore, the teacher is too. In the order of discourse of the documents, there is the prescription in order to convince teachers to have determined teaching practices. However, they position themselves axiologically, revealing a practice of teaching that considerate the needs of their students by introducing a teacher who responds to the other and that is responsible for taking the ethical position. / Esta pesquisa propõe-se a investigar os dizeres de sujeitos professores de Língua Portuguesa da Educação de Jovens e Adultos do estado de Goiás em relação aos dois documentos oficiais do estado: as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado de Goiás e as Matrizes Curriculares de Língua Portuguesa: Primeira e Segunda Etapas – Ensino Fundamental. Para tanto, colocamos em uma arena discursiva as várias vozes oriundas da prática escolar e da política institucional pública. Coletamos dizeres de dez professores de instituições públicas que trabalham com essa modalidade de ensino, sendo eles sujeitos de diferentes cidades, jurisdicionadas às Subsecretarias Regionais de Morrinhos, Catalão, Itumbiara, Pires do Rio e Piracanjuba. Foram analisadas, nas sequências recortadas, recorrências discursivas que caracterizam os dizeres dos sujeitos pesquisados em uma relação de alteridade com o sujeito aluno. Como suporte teórico, recorremos ao Círculo de Bakhtin e à Análise do Discurso Francesa, de Pêcheux, para discutirmos alguns conceitos fundantes das relações dialógicas, tais como sujeito, concepção de língua, alteridade e diálogo. Outras discussões deram-se tendo como referência Michel Foucault, no qual fundamentamos as discussões acerca das relações de saber e poder. Ainda descrevemos os efeitos de sentido advindos das práticas discursivas e sociais que envolvem a Educação de Jovens e Adultos. Vale ressaltar que nossa investigação teórica utilizou-se da proposta de Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos, de Serrani-Infante (1998), para a coleta de dados, a transcrição dos depoimentos coletados, e a análise do corpus. Isso nos permitiu a ausculta das diferentes vozes com as quais o sujeito professor de Língua Portuguesa de Educação de Jovens e Adultos dialoga, ressoando, assim, uma representação que o próprio professor tem de si, que é construída na relação com o outro, sendo perpassada pelos discursos da psicologia, do discurso neoliberal e pelas relações de saber e poder. Em vários pontos, o discurso institucional constituído na arena sócio-discursiva converge para a mesma formação discursiva dos professores, pois se inscrevem em uma formação imaginária, em que o aluno da EJA é idealizado, e, logo, o professor também o é. Na ordem do discurso dos documentos, há a prescrição como forma de convencer os professores a terem determinadas práticas de ensino. No entanto, eles posicionam-se axiologicamente, revelando uma prática de ensino que leva em conta as necessidades dos seus alunos, instaurando um professor que responde ao outro e que é responsável por uma tomada de posição ética.