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Rapport à l’école et perception de la réussite des collégiens d’Apatou de Guyane / Report to school and perceptions of success college of Guyane ApatouArmoudon, Nicole 21 December 2015 (has links)
Les recherches menées en Guyane sur l’Ecole, mettent en avant l’inadaptation du système scolaire au regard de la situation géographique et sociolinguistique du territoire. Les résultats scolaires rapportés au niveau national, placent l’Académie de la Guyane en queue de peloton. Dans une société si diversifiée; composée de groupes dont l’installation est très ancienne ; doivent cohabiter des populations très récemment installées. Les difficultés linguistiques sont propulsées comme vecteurs de l’échec scolaire. La réussite scolaire s’impose sur tous les sites et auprès de l’ensemble de la population scolarisée. Avant les années 70, les populations bushinengué, considérées comme «indigènes» ou «tribales», selon la terminologie de l’époque étaient écartées du système politique, économique, social et éducatif. Elles étaient essentiellement régies par des règles coutumières. Après 40 ans de changement administratif et statutaire : comment les jeunes bushinengué habitant Apatou, appréhendent le système scolaire ? Que signifie aller à l'école, y travailler, y apprendre les savoirs proposés ? Comment vivent-ils leur scolarité ? Quels sont leurs ambitions, leurs projets ? Quels regards portent-ils sur l’Ecole ? sur leur commune ? Cette recherche vise à comprendre, dans une société en pleine mutation, comment les collégiens d’Apatou à travers le rapport au savoir, se construisent, se projettent et cultivent la réussite dans l'espace scolaire. Les données sur la singularité des histoires scolaires des élèves de la 6ème à la 3ème, seront recueillies à partir d’observations, d’entretiens et de questionnaires / Researches carried out in French Guiana, reveal that the school system isn’t adapted in regards to the territory’s geographical and sociolinguistic situation. Reported at the national level, the school outcomes rank French Guiana on the tail of the peloton. It is a diversified society where anciently settled people and recently settled ones must live together. Language difficulties are shown as conveyors of school failure. Academic success applies to all sites and to the entire school population. Before the 70s, bushinengue considered as “indigenous” or “tribal”, according to the terminology in use at that time, were excluded from the political, economic, social and educational systems. They were essentially governed by customary laws. After 40 years of administrative and statutory changes : This research aims at understanding, how high school students, learning subjects develop and how do they evolve in school, through the notion of relationship to knowledge. Data on the specificity of their educational background will be collected from observations, interviews and questionnaires. It will contribute to understanding how individuals from a society undergoing massive changes and can manage to cultivate their success.
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Le rapport élève-institution dans des écoles secondaires montréalaises de milieux défavorisésDessureault, Jeanne 11 1900 (has links)
Ce mémoire porte sur le rapport élèves-institution en milieux défavorisés et, plus spécifiquement,
sur les expériences scolaires d’élèves montréalais qui fréquentent le programme régulier d’une
école secondaire publique. Au moyen d’une approche phénoménologique et en nous basant sur
l’expérience scolaire de Dubet (1994), nous avons identifié certains types d’expériences scolaires
ayant émergé de notre corpus composé d’entretiens semi-dirigés menés auprès de 8 élèves du
secondaire. Ces différents types d’expériences scolaires nous ont permis de construire une
typologie. Dans un premier temps, nous nous sommes intéressés à l’expérience que ces jeunes ont
du marché scolaire montréalais. Dans un deuxième temps, nous avons analysé la manière dont ces
élèves vivent leur scolarisation, en nous basant sur la façon dont ils mettent en mots leurs
expériences scolaires. Trois types d’expériences scolaires ont été identifiées : 1. L’expérience
d’intégration facilitée : une intériorisation des normes scolaires attendues; 2. L’expérience
d’intégration sous tensions à finalité stratégique : l’agentivité des élèves malgré les obstacles
sociaux et scolaires; 3. L’expérience critique suivie d’une intégration stratégique : le dépassement
de la résistance et la réussite stratégique grâce au groupe de pairs. Les résultats, allant dans le même
sens que la littérature existante au sujet des élèves issus de milieux défavorisés, révèlent diverses
expériences stigmatisantes rencontrées par ces élèves tout au long de leurs parcours scolaire et
académique. Notre recherche révèle aussi l’agentivité et la résilience dont ces élèves font preuve
pour persévérer dans un système scolaire qui leur fait parfois violence. Les recommandations qui
émanent de notre analyse se rapportent principalement à l’importance d’un meilleur travail de
sensibilisation auprès des acteurs des établissements scolaires quant aux réalités vécues par les
élèves issus de milieux défavorisés. De plus, quelques pistes de recherches sont identifiées afin de
poursuivre des recherches qualitatives et des recherches-actions sur le thème des marchés scolaires
et des expériences scolaires des élèves. / The purpose of this thesis is to analyze the student-institution relationship in disadvantaged
environments. To do so, we examined the schooling experiences of Montreal students who attend
the regular program of a public high school. Using a phenomenological approach and based on
Dubet's school experience (1994), we identified certain types of school experiences that emerged
from our interviews. These different types of school experiences allowed us to construct a typology.
This typology is the result of 8 semi-directed interviews conducted with 8 high school students.
First, we were interested in the experience that these young people have of the Montreal school
market in which they navigate. Secondly, we analyzed the way in which these students live their
schooling, based on the way in which they put their school experiences into words. There are three
types of school experiences: 1. the experience of easy integration: an internalization of expected
school norms 2. The experience of integration under tension with a strategic purpose: students'
agentivity despite social and academic obstacles 3. The critical experience followed by strategic
integration: overcoming resistance and strategic success through the peer group. The results are
consistent with the existing literature on students from disadvantaged backgrounds and reveal a
variety of stigmatizing experiences encountered by these students throughout their school and
academic careers. Our research also reveals the agenticity and resilience that these students
demonstrate in persevering in a school system that is sometimes violent to them. The
recommendations that emerge from our analysis relate primarily to the importance of raising
awareness among school stakeholders about the realities experienced by students from
disadvantaged backgrounds. In addition, we recommend that qualitative and action research be
continued on school markets and students' school experiences
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