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O ensino-aprendizado do ato de argumentar na resenha crítica de filmeSantos, Adjaní Porcino dos 20 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / This study has the aim of investigating the possibility of teaching students the act of argumentation in the writing skill of the Portuguese language up from the teaching/knowledge process of the argumentative genre known as movie critical review, in a class of 9th degree of a Public Elementary School. The adopted methodological procedure was the application of a Didactic Sequence (DS) of the referred genre, elaborated under Dolz, Noverraz e Scheneuwly’s approach (2004), who propose an initial production that serves as reference to guide the teacher´s interventions, according to the students’ necessities, detected in the writing of initial texts. In such DS the learners’ activities are planned and grouped in modules that end up with the re-doing of the texts in the final version. This choice is justified by its rendering of the visualization of the writing process since the very moment of the teacher’s intervention until its end, besides allowing him/her to observe how the teaching of the constitutive elements of a gender and of its production conditions give to the apprentice a better linguistic discursive performance in the written skill. Studies in the fields of textual linguistics and textual genres have shown relevant contributions for the understanding of the language as a psycho-social phenomenon attached to human practices and activities which result from the interaction among subjects aiming at the same specific purposes, within social and historically situated contexts. The present research circumscribes itself under this perspective, and its outputs attest the possibility of teaching argumentative genres in Elementary School, according to the analysis of the students’ textual productions, which demonstrate their advancement in the act of argumentation and how it favors their textual progression. / Este trabalho tem como objetivo investigar a viabilidade do ensino sobre o ato de argumentar na modalidade escrita da língua a partir do ensino-aprendizado do gênero argumentativo resenha crítica de filme em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental. O procedimento metodológico adotado foi a aplicação de uma Sequência Didática (SD) do gênero em foco, elaborada sob a perspectiva de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004), os quais propõem uma produção inicial que serve como referência para guiar as intervenções do professor de acordo com as necessidades dos alunos apresentadas nos textos iniciais. Na SD as atividades são planejadas e agrupadas em módulos que culminam na refacção dos textos ou na versão final. A escolha por esse procedimento justifica-se por ele propiciar o vislumbre do processo de escrita desde o momento inicial da intervenção do professor até o seu final e também por permitir observar como o ensino dos elementos constitutivos de um gênero e de suas condições de produção conferem ao sujeito aprendiz um melhor desempenho linguístico-discursivo na modalidade escrita. Os estudos realizados no campo da Linguística Textual e dos gêneros textuais têm apresentado relevantes contribuições para o entendimento da língua como um fenômeno psicossocial atrelado às práticas ou atividades humanas, resultante da interação entre sujeitos movidos por propósitos específicos em contextos situados social e historicamente. A presente pesquisa circunscreve-se nessa perspectiva, e seus resultados confirmam a possibilidade de ensinar os gêneros argumentativos no Ensino Fundamental conforme análise das produções textuais dos alunos, as quais demonstram o avanço no ato argumentativo e de como este favorece a progressão textual.
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PRODUÇÃO ESCRITA NA ALFABETIZAÇÃO NO ÂMBITO DO ENSINO DE NOVE ANOS: RELAÇÕES ENTRE LEITURA, ESCRITA E CONFIGURAÇÃO TEXTUALFischer, Cristina Pereira 26 March 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-03-26 / A new educational scene has arrived since the publication of Brazil s National
Curriculum Parameters, in 1998, and Rio Grande do Sul s Curriculum Guidelines, in
2009, considering significant practices pertaining to the social-cultural context pupils
from Elementary School first grades. The several ways oral language is used, reading,
the writing and linguistic resources are the basis of a pedagogical work centered in the
perspective of alphabetizing while promoting literacy. In this sense, the present
dissertation presents the results of a research carried through in the second semester of
2011, having as research subjects 2nd grade Elementary School pupils in a municipal
school at Pelotas - RS. The aim is to characterize written production during
alphabetization, in the context of the nine-year education program, focusing relations
between reading, writing and text configuration. This research characterizes as a
collaborative action research in which reading and writing activities serve action
intentions in a didactic sequence using the genre critical film review, involving both
oral language and writing. Versions of the critical review were produced collectively
while written reviews, latter rewritten, were produced individually. In addition to these
procedures for data collection, subjects were encouraged to pick up and examine
samples of the studied genre in order to later be able to product their own texts and to
reflect on them during the rewriting process. Finally, subjects created a cover for the
DVD of the reviewed film, aiming at socialization of the final version. Thus, for
attaining the general specific objectives of the research, criteria for analysis were
established in order to evaluate verbal manifestations, the reading, writing and rewriting
process of this group of pupils. This way, data generated by means of the application of
an initial questionnaire showed that most pupils read both at school and at home. The
reasons for reading are entertainment, motivation and pleasure and not only due to
family and school injunctions. These first data allowed the construction of the said
didactic sequence according to the interests and reading practices of this group of
pupils. The research with the pupils on the presented genre made possible an
exploration and construction of knowledge regarding text configuration, not as an
imposition of ready-made models, but as possibilities for guiding a first step on text
organization. Review productions and their respective rewriting stages showed to be
significant practices for pupils, due to promoting moments for knowledge construction
on and with writing practices during alphabetization, involving also a critical
positioning and a reflection about the pupils own word. These practices developed by
means of the process of collaborative intervention contributed to the improvement of
writing abilities of the pupils and the implementation of uses of argumentation by
research subjects / Um novo cenário educacional vem sendo proposto, a partir da publicação dos
Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, e do Referencial Curricular do Rio
Grande do SUL, em 2009, considerando práticas significativas do contexto
sociocultural a que pertencem os alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental. Os
diversos modos de uso da oralidade, da leitura, da escrita e de recursos linguísticos são
as bases de um trabalho pedagógico focado na perspectiva do alfabetizar letrando.
Nesse sentido, a presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada
no segundo semestre de 2011, com alunos de um 2̊ ano, do Ensino Fundamental, de
uma escola municipal de Pelotas RS. O objetivo é caracterizar a produção escrita na
alfabetização, no âmbito do ensino de nove anos, focalizando relações entre leitura,
escrita e configuração textual. Esta pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação de
cunho colaborativo, em que atividades com leitura e escrita pautam-se em propósitos de
ação no interior de uma sequência didática com o gênero resenha crítica, envolvendo
oralidade e escrita. Versões de resenha oral foram realizadas coletivamente, enquanto
que as resenhas escritas e posteriores reescritas, de forma individual. Além desses
procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da pesquisa foram motivados a manusear
e a analisar exemplares contendo o gênero estudado, a fim de permitir, posteriormente, a
construção das próprias produções escritas e a reflexão durante o processo das
reescritas. Por fim, foi confeccionada, por esses sujeitos, uma capa para o DVD do filme
assistido, com vistas à socialização do trabalho final. Assim, no intuito de responder aos
objetivos geral e específicos desta pesquisa, formularam-se critérios de análise, de modo
a valorizar as manifestações orais, o processo de leitura, de escrita e de reescrita desse
grupo de alunos. Dessa forma, os dados gerados através da aplicação de um
questionário inicial revelaram que a maioria dos alunos lê tanto na escola como em
casa. Os motivos de realizarem a leitura são por diversão, motivação e iniciativa própria
e não somente por indicação da família e da escola. Esses dados iniciais possibilitaram a
construção da sequência didática com o gênero resenha, de forma contextualizada com
os interesses e práticas de leitura realizadas por este grupo de alunos. A pesquisa
realizada com os alunos, sobre o gênero apresentado, possibilitou exploração e
construção de conhecimento quanto à configuração textual, não como imposição de
modelos, mas como possibilidades de encaminhamento para uma primeira organização
textual. As produções de resenha críticas e as respectivas reescritas mostraram-se
práticas significativas aos alunos, por propiciarem momentos de construção de
conhecimentos sobre e com a escrita em fase de alfabetização, envolvendo, inclusive,
posicionamento crítico e reflexão sobre o próprio dizer. Essas práticas, desenvolvidas
por meio do processo de intervenção colaborativa, contribuíram para o melhoramento
das escritas dos alunos e para a implementação de usos da argumentação pelos sujeitos
da pesquisa
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Dos índices aos indícios: o ensino do gênero resenha crítica no ensino médio / To teach critical review at high school: a didactic sequencing to a text production classeSilva, Danielle Capriolli Costa 29 October 2014 (has links)
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experiência didática, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2006) e Anna Rachel Machado (2008), para o ensino de resenha crítica na 1ª. série do Ensino Médio de uma escola particular de São Paulo. Os professores de Artes, Língua Portuguesa e História, a fim de contextualizar a produção, criaram um Diário Cultural que seria apresentado à comunidade escolar (pais e alunos das outras séries) do próprio ensino médio ao término do ano letivo. Tal diário deveria conter resenhas críticas acerca de livros, espetáculos de teatros e filmes. Para que o projeto obtivesse êxito, os alunos deveriam conhecer o gênero e ter condições de escrever as próprias resenhas. Para alcançar tais objetivos, a área de Língua Portuguesa uniu a produção da resenha ao trabalho desenvolvido na área de Literatura, dado que o repertório para a análise das obras viria da análise literária. Esta dissertação visa relatar como as obras foram analisadas e como os reflexos dessas aulas foram observados na produção da resenha crítica. Na análise dos textos produzidos, serão levados em consideração elementos como plano global, mecanismos de conexão entre parágrafos (marcadores argumentativos), apropriação das análises das obras feitas em sala de aula, assim como a singularidade do autor revelada pelo emprego dos adjetivos, pela sequência de ideias, pelo tom valorativo de uma sinonímia, e também se os níveis de intertextualidade foram atendidos no momento da produção. Como o ensino de um gênero discursivo contempla, além das aulas de produção textual e Literatura, também as aulas de língua (gramática), foi destacado neste trabalho, o ponto de vista teórico adotado para as aulas de gramática nas escolas, já que os efeitos de sentido são obtidos a partir do uso que se faz da língua. Como o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos tem sido destacado na área de Códigos e Linguagens, a experiência pode ser um ponto de partida para outros trabalhos. / The objective of this thesis is to present a didactic sequencing, inspired in Anna Rachel Machado (2008) and Dolz and Schneuwly (2006) models, in order to to teach critical review at High School Freshmen class in a private school in São Paulo. History, Arts and Portuguese Language teachers, with the objective of contextualizing class production, created a Cultural Diary that would be presented to the high school community (parents and children) by the end of the school year. The referred diary should have critical reviews about books, theater and films. In order to have a successful project, students should know the genre and be ready to write their own reviews. To reach these objectives, Portuguese Language Area joined Literature to This Review Production, since the repertoire to analyze these works would come from literary analysis. Therefore, during this work, it is going to be shown how literary works have been analyzed and how the reflects of these classes were observed on students critical review productions. In the produced text analysis, its going to be taken into account if elements as global planning, connection mechanisms between paragraphs (argumentative markers), classroom literary work analysis ownership, as well as author´s subjectivity (found in adjectives, sequencing, the evaluative tone of a synonymy and in paragraphs) and inter-textuality levels were accorded at production time. As teaching a discursive genre includes, beyond literature and text production classes, language (grammar) classes, it has also been highlighted in this work the theoretical point of view adopted for grammar classes in schools, since effect meanings are obtained from the use made of language.
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Dos índices aos indícios: o ensino do gênero resenha crítica no ensino médio / To teach critical review at high school: a didactic sequencing to a text production classeDanielle Capriolli Costa Silva 29 October 2014 (has links)
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experiência didática, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2006) e Anna Rachel Machado (2008), para o ensino de resenha crítica na 1ª. série do Ensino Médio de uma escola particular de São Paulo. Os professores de Artes, Língua Portuguesa e História, a fim de contextualizar a produção, criaram um Diário Cultural que seria apresentado à comunidade escolar (pais e alunos das outras séries) do próprio ensino médio ao término do ano letivo. Tal diário deveria conter resenhas críticas acerca de livros, espetáculos de teatros e filmes. Para que o projeto obtivesse êxito, os alunos deveriam conhecer o gênero e ter condições de escrever as próprias resenhas. Para alcançar tais objetivos, a área de Língua Portuguesa uniu a produção da resenha ao trabalho desenvolvido na área de Literatura, dado que o repertório para a análise das obras viria da análise literária. Esta dissertação visa relatar como as obras foram analisadas e como os reflexos dessas aulas foram observados na produção da resenha crítica. Na análise dos textos produzidos, serão levados em consideração elementos como plano global, mecanismos de conexão entre parágrafos (marcadores argumentativos), apropriação das análises das obras feitas em sala de aula, assim como a singularidade do autor revelada pelo emprego dos adjetivos, pela sequência de ideias, pelo tom valorativo de uma sinonímia, e também se os níveis de intertextualidade foram atendidos no momento da produção. Como o ensino de um gênero discursivo contempla, além das aulas de produção textual e Literatura, também as aulas de língua (gramática), foi destacado neste trabalho, o ponto de vista teórico adotado para as aulas de gramática nas escolas, já que os efeitos de sentido são obtidos a partir do uso que se faz da língua. Como o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos tem sido destacado na área de Códigos e Linguagens, a experiência pode ser um ponto de partida para outros trabalhos. / The objective of this thesis is to present a didactic sequencing, inspired in Anna Rachel Machado (2008) and Dolz and Schneuwly (2006) models, in order to to teach critical review at High School Freshmen class in a private school in São Paulo. History, Arts and Portuguese Language teachers, with the objective of contextualizing class production, created a Cultural Diary that would be presented to the high school community (parents and children) by the end of the school year. The referred diary should have critical reviews about books, theater and films. In order to have a successful project, students should know the genre and be ready to write their own reviews. To reach these objectives, Portuguese Language Area joined Literature to This Review Production, since the repertoire to analyze these works would come from literary analysis. Therefore, during this work, it is going to be shown how literary works have been analyzed and how the reflects of these classes were observed on students critical review productions. In the produced text analysis, its going to be taken into account if elements as global planning, connection mechanisms between paragraphs (argumentative markers), classroom literary work analysis ownership, as well as author´s subjectivity (found in adjectives, sequencing, the evaluative tone of a synonymy and in paragraphs) and inter-textuality levels were accorded at production time. As teaching a discursive genre includes, beyond literature and text production classes, language (grammar) classes, it has also been highlighted in this work the theoretical point of view adopted for grammar classes in schools, since effect meanings are obtained from the use made of language.
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Resenha crítica de filmes com o eixo temático preconceito racial : uma proposta pedagógica para o desenvolvimento da competência argumentativaLima, Walneyde de Santana 23 February 2018 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Being aware that Portuguse Language teaching should focus on the student’s preparation for the effective use of the language in his/her social practices, teaching text production should become a priority in order to lead the student to interact socially through language. Following this assumption, the present research brings a classroom experience focused on the production of the textual genre critical review starting out with the national films, Branco sai, preto fica ― White leaves, black stands (feature- lenth film); A negação do Brasil―Denial of Brazil (documentary); O dia de Jerusa― Jerusa’s day (short-lenth film) and an American feature-lenth film 42- the true story of an American Legend, which bring the racial prejudice as theme. The research participants are ninth grade students from a municipal publc fundamental school located in the city of Aracaju – Sergipe, Brazil, in 2017. We intended to know how the written production can contribute to the students’ improvement upon their argumentative competence since the criticism is the base of this genre and the chosen theme also asks for a well-defined point of view. The methodology followed action research guidelines from a qualitative approach. The research tools included questionairs, classroom dynamics observations, theoretical and films reading and the analysis of the students’ text production, based on studies about the genre and argumentation. Besides being widely used in the academic field, critical review has a guaranteed space in media such as newspapers and magazines, and becomes very important,not only for developing skills as describing and summarizing but also for being an excellent opportunity to critical reflections on the films that were reviewed. Considering cinema as art and entertainment, it is admitted as a resource which lead to a socio-cultural formation, since it is a source of culture and knowledge. In order to support our research, we have based it on Bakhtin (2010), Fiorin (2016), Ferreira (2010), Andrade (2006), Machado (1996), Marcuschi (2008, 2010, 2011), Antunes (2009), Bazerman (2011), Rodrigues (2005), Rojo (2005, 2008, 2015), Meyer (2008), Chaim Perelmam e Tyteca (1996) and the Parâmentros Curriculares Nacionais (National Curricular Standards), among others. / Estando cientes de que o ensino de Língua Portuguesa deve ter como foco a preparação do aluno para o uso efetivo da linguagem em suas práticas sociais, o ensino de produção de texto deve se tornar prioritário, na perspectiva de levar o aluno a interagir socialmente por meio da linguagem. Partindo desse pressuposto, a presente pesquisa traz uma proposta de trabalho em sala de aula com foco na produção do gênero resenha crítica, tendo como ponto de partida os filmes nacionais Branco sai, preto fica, (longa-metragem); A negação do Brasil, (documentário); O dia de Jerusa (curta-metragem) e o longa norte-americano 42 – a história de uma lenda, que trazem como eixo temático o preconceito racial. Os sujeitos envolvidos são alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal situada em Aracaju-SE. Tivemos o intuito de saber como as condições de produção desse gênero podem contribuir para a ampliação da competência argumentativa dos alunos, já que a crítica é um elemento constitutivo desse gênero e que a temática escolhida pede também um posicionamento sobre o assunto. A metodologia seguiu orientações da pesquisa-ação numa perspectiva de abordagem qualitativa. Os instrumentos de investigação incluíram questionários, observações em sala de aula, leituras teóricas e dos filmes escolhidos e análise da produção textual dos alunos, tendo como base os estudos sobre o gênero e sobre a argumentação. Além de ser muito usada na esfera acadêmica, a resenha tem espaço garantido em suportes como jornais e revistas, e se faz muito importante não só por desenvolver habilidades como descrever e resumir, mas também por ser uma ótima oportunidade para reflexões críticas em torno das obras resenhadas. Considerando o cinema como arte e entretenimento, admite-se que é um recurso que visa à formação sociocultural, uma vez que é fonte de cultura e conhecimento. Para subsidiar nossa pesquisa, elegemos como referencial teórico Bakhtin (2010), Fiorin (2016), Ferreira (2010), Andrade (2006), Machado (1996), Marcuschi (2008, 2010, 2011), Antunes (2009), Bazerman (2011), Rodrigues (2005), Rojo (2005, 2008, 2015), Meyer (2008), Chaim Perelman e Tyteca (1996) e os Parâmetros Curriculares Nacionais, entre outros. / Itabaiana, SE
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