Syftet med denna studie är att beskriva några särskoleintegrerade elevers uppfattningar om delaktighet vid planeringen av matematikundervisningen. Studiens frågeställningar är: Vad framkommer i elevernas utsagor om läroplanen och kunskapskraven? Vad framkommer i elevernas utsagor om kopplingen till läroplanen eller kunskapskraven vid planeringen och upplägget av matematikundervisningen? Hur beskriver eleverna sin vilja till delaktighet i matematikundervisningen och dess utformning? Hur beskriver eleverna sin delaktighet i planerandet av matematikundervisningen är i jämförelse med sina klasskamrater? De fyra intervjuade eleverna har alla diagnosen intellektuell funktionsnedsättning, de följer grundsärskolans läroplan och är placerade i grundskolan. Studiens teoretiska utgångspunkt är Harts Delaktighetsstege, vilken även har använts vid analysen av intervjuerna. Det empiriska materialet bygger på kvalitativa intervjuer som har kompletterats med metoden foto-eliciting vilket är när fotografier används som stimuli för olika frågor under intervjuerna. Fotografierna är från elevernas egna matematiklektioner. Denna studie bygger på kontakten med elever som har intellektuell funktionsnedsättning vilket ställer höga krav på etiska och moraliska riktlinjer. Studiens resultat pekar på att delaktighetsstegens steg 3 – Tokenism och steg 4 – Assigned but informed är de steg som förekommer oftast utifrån elevernas utsagor. Steg 1, 2, 7 och 8 syns inte i materialet. Vilket innebär att de två steg med lägst nivå respektive högst nivå av delaktighet inte framkom. Vanligaste anledningen till att det eleverna berättat vid intervjuerna bedöms motsvara steg 3 är för att eleverna inte har förstått syftet med uppgiften vilket är ett av kriterierna för att nå upp till det fjärde steget. Hur och när matematiken kan användas utöver matematiklektionerna tycks vara svårt att beskriva för eleverna. Det var lättare för flera av eleverna att förklara syftet med att räkna än syftet med matematiken. Alla fyra eleverna uttryckte en vilja att få delta i upplägget och planerandet av matematiklektionerna. Det skiljer i vad de vill bestämma, ibland handlade det mer om innehållet och ibland handlade det mer om arbetsmetoderna. / The purpose of this study is to describe some integrated special school group students’ perception of their participation in the planning and layout of mathematics education and their knowledge of the curriculum. The study's questions are: What appears in the students' statements about the curriculum or the proficiencies at the planning and layout of the mathematics education?　What appears in the students' statements about the connection to the curriculum or the proficiencies at the planning and layout of the mathematics education? How do the students describe their will to participate in the mathematics education and the layout of it? How do the students describe their participation in the planning of the mathematics education compared to their classmates? The four interviewed students are all diagnosed with intellectual disability, they follow the curriculum of the special school and are placed within the regular school system. The theoretical basis of the study is Hart’s Ladder of participation which has also been used when analyzing the interviews. Research studies about young people’s perception and their stories are not that common. The empirical material is based on qualitative interviews which have been supplemented with the photo-elicitation method, a method based on photographs that are used as stimuli for different questions during the interviews. The photographs were taken during mathematic lessons where the interviewed students took part. This study is based on contact with students diagnosed with intellectual disability and that places high demands on ethical and moral principles. The findings show that two steps on the Ladder of participation, step 3 – Tokenism and step 4 – Assigned but not informed are the most common steps regarding to the stories of the students. Step 1, 2, 7 and 8 are not shown in the material. This means that the two steps with the lowest grade of participation and the two steps with the highest grade of participation didn’t show in the study. The most common reason to that what the students have said at the interviews are graded as step 3 is that the students haven’t understood the purpose of the assignment, which is a criteria to reach step 4. How and when mathematics can be used beyond the lessons in mathematics seem difficult to explain to the students. Several of them found it easier to describe the purpose of counting than the purpose of mathematics. All four students expressed a will to participate in the layout and the planning of the lessons in mathematics. There are differences in what they want to be a part of in the process, sometimes it is more about the content of the lessons and sometimes more about the methods.