Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elza de Fatima Gabaldi.pdf: 1620996 bytes, checksum: 21624679056ff8820f062c5891eb7e7c (MD5) Previous issue date: 2012-06-13 / This Dissertation - located at the interface between studies conducted in the field of lexicology focused on the research of History and Description of the Portuguese Language Program at Postgraduate Studies at the Catholic University of Sao Paulo - thematizes the general vocabulary of the language itself, focusing on its own so-called idioms expressions. The topic has been subjected to different and varied research, which provided significant contributions to the researchers in how understand the functionality of the research in the field of translation, production of bilingual dictionaries, and for teaching Portuguese for foreign speakers, and also how they are explained as a product of metaphorical constructions. Thus, the overall goal was to extend understanding of these processes to situate them as lexical-grammatical elements from Portuguese language vocabulary, which has been pointing out that idiomatized language by contacts between people from different cultural environments, the flowing of construction of similar stories that entered the cultural nuances of these differences, contributes for the language construction. This understanding has turned to issues in which / through the lexicon it is possible to recognize the cultural identity of a people. This goal of a general nature was developed based on three specific objectives, qualified as possible to be measured by results of analyzes. In the Chapter I, we mentioned issues about variations and varieties of the Portuguese language uses, guided by a historical point of view, to differentiate historical language - standards socio-historical-cultural rules - language system, placing the language regarding the architecture March to the formation of Brazilian culture. In the second chapter, we sought to differentiate, for review procedures, assumptions regarding lexicultura oriented, the distinction between types of composite lexias whose lexical forms are identical as regards the language system, but the contents of their lexical meanings differ as to use by Brazilian and Portuguese Iberian and can only be explained by a socio-cultural-historical. We gave it emphasis on strategies regarding the procedures as they are idiomatizadas by Brazilians. In the third chapter - to understand the crystallization processes by which these lexias are called, the results indicated that the crystallization result of morphological constraints and not the processes of composition of their meanings, which is why they are continuously ressemantizadas-discursive and textual resources through language practices so as to give the old with the new resemantization / Esta Dissertação situada na interface entre estudos desenvolvidos na área da Lexicologia com a linha de pesquisa História e Descrição da Língua Portuguesa, do Programa de Estudos Pós-Graduados da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo tematiza o vocabulário geral dessa mesma língua para nela focalizar as denominadas expressões idiomáticas. O tema tem sido objeto de diferentes e variadas pesquisas, todas elas se oferecem aos pesquisadores como contribuições significativas referentes à compreensão de orientações que possibilitam verificar como elas funcionam, no campo da tradução, naquele referente à produção de dicionários bilíngues, bem para o ensino da língua portuguesa para falantes estrangeiros e, ainda, como elas se explicam como produtos de construções metafóricas. Assim, o objetivo geral foi o de estender esses processos de compreensão para situá-las como elementos léxico-gramaticais do vocabulário da língua portuguesa, pontuando ter sido essa mesma língua idiomatizada por contatos entre povos de matizes culturais diferenciados entre si, no fluxo da construção de histórias semelhantes que, inscritas nas diferenças desses matizes culturais, respondem pela construção dos idiomas. Essa compreensão se voltou para questões em que no/pelo léxico, é possível reconhecer a identidade cultural de um povo. Esse objetivo de caráter geral foi desdobrado por três objetivos específicos, qualificados como possíveis de serem mensurados, por resultados obtidos de análises. Tratou-se no Capítulo I de questões sobre variações e variedades de usos da língua portuguesa, orientadas por um ponto de vista histórico, para diferenciar língua histórica - normas sócio-histórico-culturais de regras - de língua sistema, situando o idioma pela arquitetura referente à formação do marco da cultura brasileira. No segundo Capítulo, buscou-se diferenciar, por procedimentos de revisão, orientados pressupostos referentes à lexicultura, a distinção entre tipos de lexias compostas, cujas formas vocabulares são idênticas, quanto à língua sistema, mas os conteúdos dos seus significados vocabulares diferem, quanto aos usos por brasileiros e portugueses ibéricos e só se explicam por uma perspectiva sócio-cultural-histórica. Atribuiu-se relevo às estratégias referentes aos processos como elas são idiomatizadas pelos brasileiros. No terceiro Capítulo - compreender os processos de cristalizações por meio dos quais essas lexias são denominadas, os resultados apontaram que as cristalizações resultam de coerções morfológicas e não dos processos de composição de seus significados; razão pela qual elas são continuamente ressemantizadas como recursos textuais-discursivos, por meio de práticas de linguagem, de modo a facultar a ressemantização do velho pelo novo

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-17T13:25:48Z No. of bitstreams: 2 TESE Julia Maria Raposo Larré.pdf: 3345192 bytes, checksum: 811cedae5fdff64158a501dc999fc397 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T13:25:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Julia Maria Raposo Larré.pdf: 3345192 bytes, checksum: 811cedae5fdff64158a501dc999fc397 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / FACEPE / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o impacto que possuiu o material didático (LARRÉ, 2012) elaborado para uma turma de primeiro período de Jornalismo de uma universidade federal brasileira no contexto da atividade social “Elaborar um Documentário em Língua Inglesa”. Para atingir tal objetivo, analiso as fichas didáticas (LARRÉ, 2012) e os documentários inicial e final produzidos pelo grupo-focal. Adoto os preceitos da Teoria da Atividade Sócio- Histórico Cultural (TASHC) pensada por Engeström (1999, 2009) a partir das discussões de Vygotsky (1934/2007). Esta é uma pesquisa crítica de cunho colaborativo (PCCol) (MAGALHÃES, 2009), que pensa na colaboração como principal forma de constituir negociação e compartilhamento de saberes e significados, em que todos os envolvidos possuam a possibilidade de questionar, havendo conflitos para aprimoramento da experiência vivida. Os dados para análise são constituídos de fichas didáticas produzidas por mim, documentários inicial e final produzidos pelo grupo-focal (com suas respectivas legendas em língua inglesa) e questionário escrito direcionado aos membros do grupo-focal. Estes dados serão posteriormente armazenados no banco de dados do Grupo de Pesquisa LIGUE (Linguagem, Línguas, Escola e Ensino) da Universidade Federal de Pernambuco. A análise do corpus selecionado está pautada em categorias enunciativo-linguístico-discursivas da linguagem argumentativa (LIBERALI, 2013), assim como categorias de interpretação tendo como base o referencial teórico na perspectiva da TASHC. Os resultados apontam para um aprimoramento da utilização da linguagem argumentativa em língua inglesa em seus aspectos enunciativos, linguísticos e discursivos dos aprendizes na produção do documentário final, dentro do que o material didático havia proposto. Além disso, houve uma conscientização de que o aprendizado a partir das atividades sociais promove uma expansão no que tange aspectos além da sala de aula.

O objetivo deste trabalho é analisar e comparar as peças Death of a Salesman [Morte dum caixeiro viajante] (1949), do dramaturgo americano Arthur Miller (1915-2005), e Rasga Coração (1974), do dramaturgo brasileiro Oduvaldo Vianna Filho (Vianinha) (1936-1974), especialmente em relação aos elementos épicos presentes nelas. Ambas as obras possuem uma estrutura formal que apresenta passado e presente simultaneamente no palco. Uma vez que uma peça dramática pressupõe sempre o tempo presente exposto cenicamente, o fato de o passado ser parte estrutural de Death of a Salesman e Rasga Coração já o transforma num primeiro importante traço épico das duas obras. A partir daí, vários outros elementos épicos serão apontados e examinados durante o trabalho sendo que estes elementos são importantes na representação dos conflitos sócio-históricos presentes nos Estados Unidos dos anos 40 e no Brasil nas primeiras sete dé-cadas do século XX. Outro aspecto que as duas peças apresentam em comum é o fato de analisarem um conflito geracional entre pai e filho(s), que representa, ao mesmo tempo, o conflito entre forças sociais e históricas maiores. Estudar quais são estas forças sociais representadas é também objetivo da pesquisa. Isto fará com que semelhanças e diferen-ças entre as obras e seus contextos apareçam e sejam discutidas. / The objective of this research is to analyze and compare the plays Death of a Salesman (1949), by the American playwright Arthur Miller (1915-2005), and Rasga Coração, by the Brazilian playwright Oduvaldo Vianna Filho (Vianinha) (1936-1974), especially concerning their use of epic elements. Both plays have a formal structure that presents past and present simultaneously on stage. Since a dramatic work always presupposes the scenic exposure of the present as a central characteristic, the fact that the past is part of the structure of Death of a Salesman and Rasga Coração transforms it into the most important epic element in both plays. Other epic elements of importance for the repre-sentation of social and historical conflicts of the United States in the forties and of Bra-zil in the first seven decades of the XX century will be examined as well. Another char-acteristic shared by these two plays is the fact that they discuss the generation conflict between father and son(s) in a way that combines the representation of private family affairs to the one of bigger social and historical forces. To study the nature of these so-cial forces represented in the two plays is another objective of this research, which will discuss and point out similarities and differences between them and their respective so-cial contexts.

O objetivo deste trabalho é analisar e comparar as peças Death of a Salesman [Morte dum caixeiro viajante] (1949), do dramaturgo americano Arthur Miller (1915-2005), e Rasga Coração (1974), do dramaturgo brasileiro Oduvaldo Vianna Filho (Vianinha) (1936-1974), especialmente em relação aos elementos épicos presentes nelas. Ambas as obras possuem uma estrutura formal que apresenta passado e presente simultaneamente no palco. Uma vez que uma peça dramática pressupõe sempre o tempo presente exposto cenicamente, o fato de o passado ser parte estrutural de Death of a Salesman e Rasga Coração já o transforma num primeiro importante traço épico das duas obras. A partir daí, vários outros elementos épicos serão apontados e examinados durante o trabalho sendo que estes elementos são importantes na representação dos conflitos sócio-históricos presentes nos Estados Unidos dos anos 40 e no Brasil nas primeiras sete dé-cadas do século XX. Outro aspecto que as duas peças apresentam em comum é o fato de analisarem um conflito geracional entre pai e filho(s), que representa, ao mesmo tempo, o conflito entre forças sociais e históricas maiores. Estudar quais são estas forças sociais representadas é também objetivo da pesquisa. Isto fará com que semelhanças e diferen-ças entre as obras e seus contextos apareçam e sejam discutidas. / The objective of this research is to analyze and compare the plays Death of a Salesman (1949), by the American playwright Arthur Miller (1915-2005), and Rasga Coração, by the Brazilian playwright Oduvaldo Vianna Filho (Vianinha) (1936-1974), especially concerning their use of epic elements. Both plays have a formal structure that presents past and present simultaneously on stage. Since a dramatic work always presupposes the scenic exposure of the present as a central characteristic, the fact that the past is part of the structure of Death of a Salesman and Rasga Coração transforms it into the most important epic element in both plays. Other epic elements of importance for the repre-sentation of social and historical conflicts of the United States in the forties and of Bra-zil in the first seven decades of the XX century will be examined as well. Another char-acteristic shared by these two plays is the fact that they discuss the generation conflict between father and son(s) in a way that combines the representation of private family affairs to the one of bigger social and historical forces. To study the nature of these so-cial forces represented in the two plays is another objective of this research, which will discuss and point out similarities and differences between them and their respective so-cial contexts.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Alves Magalhaes.pdf: 1425979 bytes, checksum: a8fc13cdda3efb34f4c98048c93fd01b (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / The main objective of this work is to understand critically the relations established between a teacher and 13 elementary students in the English Class at a private school in São Paulo city and the process of production of new ways of thinking and acting of these participants when collaborative contexts organized for critical reflection take place in the classroom. More specifically, it aims at investigating how these relations are organized and which roles teacher and students play in the group, as well as verifying which ways of acting are built collectively in the classroom and their relation with intentionality. The theoretical framework is based on Spinoza (1677/2011) and the concept of affect, the Social Cultural Historical Activity Theory (TASHC) as discussed in Vygotsky (1930/2008; 1934/2008; 1987), Leontiev(1977) e Engeström (1987; 1999; 2001); the concepts of dialogism and otherness according to Bakthin (1929/2002; 1979/2003) and Magalhães e Oliveira (2011); and the concepts of collaboration and critical reflection as proposed by Magalhães (2010;2009;2007).In thiscontext, theEnglishclassisunderstood as a social cultural historical activity, in which students and teacher are active and effective participants in the construction of a collective object. It is organized according to the methodological principles of the Critical Collaborative Research (PCCOL) as proposed by Magalhães (2009). The relations among participants can be characterized as collaborative once moments are created in which collaboration is essential for the sharing of new meanings and the production of new ways of being and acting in the world. Data was analyzed following categories developed by Bronckart (1997), Smyth (1992), Liberali (2004), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield&Preskill (2005);Magalhães and Fidalgo (2007). The data analysis points at the creation of the collaborative contexts in the classroom which promoted transformation in the ways of acting of the subjects of the Activity, making way for the development of new roles of student and teacher, thus broadening the possibilities of development and performance in the context given / Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender criticamente as relações entre professora e alunos de oitavo e nono anos em aula de língua inglesa em uma escola da rede privada da cidade de São Paulo e o processo de produção de novos modos de pensar e agir desses participantes a partir da criação de contextos colaborativos organizados para reflexão crítica sobre si mesmos nas relações com colegas e professora. Especificamente, busca investigar como as relações são organizadas e quais os diferentes papeis de aluno e professora nesta turma, além de verificar quais modos de agir são construídos coletivamente em sala de aula e qual a relação com a intencionalidade em agir. A fundamentação teórica está embasada no monismo spinozano (1677/2011) e sua discussão sobre afeto, além da Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural (TASCH) como discutida nos trabalhos de Vygotsky (1930/2008; 1934/2008; 1987), Leontiev(1977) e Engeström (1987; 1999; 2001); nos conceitos de dialogia e alteridade segundo Bakthin (1929/2002; 1979/2003) e Magalhães e Oliveira (2011) e nos conceitos de colaboração e reflexão crítica discutidos por Magalhães (2010; 2009; 2007). Neste contexto, a aula de inglês é compreendida como uma atividade sóciohistórico- cultural, em que alunos e professora são participantes ativos e efetivos na construção do objeto coletivo. Em termos metodológicos, está apoiada nos pressupostos da Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol, segundo Magalhães (2009). As relações entre os participantes caracterizam-se como colaborativas, uma vez que a colaboração é central para o compartilhamento de novos significados e produção de novos modos de ser e agir no mundo. Os dados foram analisados a partir das categorias desenvolvidas por Bronckart (1997), Smyth (1992), Liberali (2004), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield&Preskill (2005); Magalhães e Fidalgo (2007). A discussão dos dados aponta para a criação de novos contextos colaborativos em sala de aula que promoveram transformações nos modos de agir dos sujeitos da atividade, possibilitando o desenvolvimentos de novos papeis de aluno e professor e ampliando as possibilidades de desenvolvimento e atuação no próprio contexto

A fala privada, de acordo com Wertsch (1980), é definida como um diálogo que o indivíduo promove consigo mesmo e sua função recai na necessidade da autorregulação, autodirecionamento e autorreflexão. Os estudos sobre fala privada de crianças e adultos foram pesquisados por McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013), entre outros. Entretanto, o estudo da fala privada não foi investigado pelas pesquisas de Língua Estrangeira para Crianças (LEC) no Brasil. Dessa forma, essa pesquisa de mestrado se insere na lacuna existente na falta de estudos sobre a fala privada como uma importante ferramenta cognitiva no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa (LI). Nos estudos do LEC e de ensino-aprendizagem de língua estrangeira em geral, a língua é considerada somente uma fonte de comunicação. O propósito desse estudo foi verificar como a fala privada ocorre, quais suas funções e frequência. Para tanto, nove crianças entre quatro e cinco anos de diferentes nacionalidades e línguas maternas em uma escola internacional foram gravadas durante as atividades de Circle Time e Phonics. De acordo com os dados coletados, na análise quantitativa, cada fala foi classificada em fala privada ou fala social com o propósito de descobrir qual criança produziu mais fala privada. Na análise qualitativa havia a necessidade de considerar o ambiente social da crianças para descrever quando a fala privada ocorreu, sua função e frequência. Por exemplo, existem crianças que são expostas a três ou mais línguas estrangeiras ao mesmo tempo em casa e na escola, algumas somente falam em inglês na escola e português em casa e outras falam inglês e português na escola e em casa. Os resultados mostraram que a fala privada foi importante na promoção da autorregulação durante o processo de ensino-aprendizagem das crianças analisadas. Ela desempenhou um papel importante no engajamento das crianças quando estavam aprendendo os sons e as palavras na língua inglesa. Além disso, a fala privada demonstrou uma participação efetiva das crianças durante as atividades mesmo aparentemente não sendo ouvidas pelo professor. / Private speech, according to Wertsch (1980), is defined as a private dialog that the individual promotes with himself and its function lies in the necessity of self-regulation, self-guidance and self-reflection. Private speech of children and adults has been extensively studied by McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013) and others. In Brazilian research, a gap could be identified regarding the study of private speech in English as a Foreign Langague for Children (LEC) as an important cognitive tool for the teaching-learning process. In these Brazilian studies, language is considered only a source for communication. The purpose of this study was to verify how private speech occured, what was its function and frequency. For this reason, nine children between four and five years old from different nationalities in an international school were voice and video recorded during the activities of Circle Time and Phonics. According to the data collected, in the quantitative analysis, each speech was classified as private speech or social speech in order to count which child produced more private speech. In the qualitative analysis there was the necessity to consider the childs environment in order to describe when private speech occured, its function and frequency. For instance, there are children that are exposed to three or more languages at the same time at home and at school, some only speak English at school and Brazilian Portuguese at home and others speak English and Brazilian Portuguese at home and at school. The findings of this study showed that private speech was important for promoting self-regulation in the teaching-learning process of the children analysed. It also played an important role in children engajament when learning the sounds and the words in English. Besides that, private speech showed an effective involvement of the children during the activities even though they were not heard, apparently, by the teacher.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margareth Guidara Gatto.pdf: 603712 bytes, checksum: 297572ebeedd2f2eaa6d71c76f6e2205 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / This paper aims at critically analyzing the senses of collaboration which are spread in a work group that is composed by English teachers, as well as critically analyzing actions that contribute to the construction of critical collaboration in this group. A formative intervention research was carried out in such a way that, according to Engeström (2011), the construction and change of concepts involve confrontation, questioning and negotiation. This work s theoretical framework is founded on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, as discussed by Vygotsky (1930/2008; 1934/2001), Leontiev (1977) and Engeström (1987; 1999; 2001/2005); on the concepts of collaboration and reflection discussed by Magalhães (2003/2007; 2007; 2009; 2010); and, on the discussions about argumentation in school contexts proposed by Liberali (2004a) and Leitão & Damianovic (2011). A questionnaire about collaboration was applied to the participants, who received and answered it by email. Reflexive Sessions among participants, held after class observation, were audio-recorded and transcribed. The data were analyzed according to categories that were developed by Liberali (2013), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield and Preskill (2005), Magalhães e Fidalgo (2007), concerning the language used by the subjects throughout the intervention. The analysis of the data shows that the sense of collaboration spread in the group of English teachers at the school where the research was done, was the sense of comfortable collaboration. The results also reveal that the actions taken by the teacher-researcher and other participants started to awaken the sense of critical collaboration in the group / O objetivo desta pesquisa foi analisar criticamente tanto os sentidos de colaboração que circulam em um grupo de trabalho constituído por professores de inglês, como ações que contribuem para a construção de colaboração crítica neste grupo de trabalho. Foi realizada uma pesquisa de intervenção formativa em que, segundo Engeström (2011), a formação e a mudança de conceitos envolvem confronto e contestação assim como negociação. Como perspectiva norteando este trabalho, está a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, tal como discutida nos trabalhos de Vygotsky (1930/2008; 1934/2001), Leontiev (1977) e Engeström (1987; 1999; 2001/2005); nos conceitos de colaboração e reflexão discutidos por Magalhães (2003/2007; 2007; 2009; 2010); e, nas discussões sobre argumentação em contexto escolar propostas por Liberali (2004a) e Leitão e Damianovic (2011). Inicialmente, foi aplicado, aos participantes, um questionário sobre o sentido de colaboração para eles, tendo sido enviado e respondido por e-mail. Foram realizadas e áudiogravadas sessões reflexivas com os participantes, após observação de aulas entre eles. Os dados foram analisados a partir das categorias desenvolvidas por Liberali (2013), Magalhães (2004), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield e Preskill (2005), Magalhães e Fidalgo (2007), quanto à linguagem usada pelos sujeitos no decorrer de toda a intervenção, observando se as perguntas da pesquisa foram respondidas e se ocorreu a reorganização da prática, para a construção de colaboração crítica. Os dados apontam que o sentido de colaboração que circulava no grupo de professores de inglês na escola onde a pesquisa foi realizada era o de colaboração confortável, e revelam que as ações da professora-pesquisadora e dos demais professores começaram a despertar no grupo o sentido de colaboração crítica

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clara Vianna Prado.pdf: 2715202 bytes, checksum: 8fc2dd1083cf6f3f5b3c67f629e93f87 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / This paper aims to discuss changes in the use of information and communication technologies (ICT) in two partcipanting groups: the digital natives and digital immigrants. Therefore it means to (1) identify the media being used in these two contexts and the differences in use between the two groups (2) identify how different groups use the tools available in the new technologies and finally (3) what the participants think about teaching and learning today. This research, of interpretive basis, aims to bring contributions to inquiries related to the diferente participaning groups and how this affects their relations in their everyday lives. This study is theoretically supported by the Social-Historical-Cultural Theory from the work of Vygotsky (1978/1997; 1930/1998; 1934/2009; 2001), and later by Engeström (1987) Leontiev (1977/2009), which focuses on the development and learning of individuals in a particular context; Theory of Information Society by Harry Pross (1971), Castells (2000) and Baitello Jr. (2005), reviewing the solutions provided by computing resources for the generation and use of information; in digital literacy and the necessary characteristics and skills according to multiliteracy theories of Kress and Van Leeuwen (2001), Jenkins (2007) and Rojo (2013). The collection of data used were questionnaires and semi-structured interviews conducted with young people aged between 13 and 15 years and adults from 27 to 53. The data were analyzed according to Bardin's content analysis (1977) / O presente trabalho visa discutir mudanças acerca do uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) entre dois grupos de participantes: os nativos digitais e a dos imigrantes digitais. Visa assim, (1) identificar quais as mídias que têm sido utilizadas nesses dois contextos e quais as diferenças identificadas nos dois grupos de participantes; (2) identificar como os diferentes grupos de participantes utilizam os instrumentos disponíveis nas tecnologias digitais; e, por fim, (3) o que pensam os participantes sobre ensinar e aprender na atualidade. Esta pesquisa, de base qualitativa interpretativista, pretende trazer contribuições a questionamentos relacionados à diferença entre jovens e adultos e como isso afeta as relações na vida cotidiana. As bases teóricas que sustentam o estudo são: a Teoria Sócio-Histórico-Cultural, a partir dos trabalhos de Vygotsky (1978/1997; 1930/1998; 1934/2009; 2001), e, posteriormente, de Engeström (1987) e Leontiev (1977/2009), que tem foco no desenvolvimento e aprendizagem dos indivíduos em seu determinado contexto; a Teoria da Sociedade da Informação, segundo teorias de Pross (1971), Castells (2000) e Baitello Jr. (1997/2005), que estudam as soluções providas por recursos de computação para geração e uso da informação; no Letramento digital e as características e habilidades do mundo atual segundo teorias de multiletramento de Kress e Van Leeuwen (2001), Jenkins (2007) e Rojo (2012). Os instrumentos de coleta utilizados foram questionários e entrevistas semiestruturadas conduzidas com jovens com idades entre 13 e 15 anos, e adultos de 27 a 53. Os dados coletados foram analisados segundo análise de conteúdo de Bardin (1977)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana P B R Cortez.pdf: 1004039 bytes, checksum: ee1e46106838f18c8dc096b28af31fe0 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to discuss the role of the English language as a mediating tool in bilingual education. The study is grounded on the social-historical-cultural Activity Theory (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), which is founded by the dialogical comprehension of language (Bakhtin, 1981). Besides, it also presents some of the conceptions of bilingual education based on the work of Hamers and Blanc (2000). This is a critical action-research (Kincheloe, 1997), since there is evaluation, reflection and reconstruction of practice, in a critical paradigm, inserted in the context of bilingual education. It aims at the transformation and new alternatives for the ones involved in the research and at new horizons in the bilingual teaching-learning process. This research includes the researcher-teacher and the group of grade six students at a bilingual school in the city of São Paulo. The study was carried out in the second term in 2005 and the material collected is composed of selected video recordings of the classes taught in that term. The results point out to the English language being the teaching-learning object in English classes, in an enunciative point of view, being built up to become a tool-for-result when it is used without questionings that expand the understanding of the students about the language itself. It is a tool-and-result when it is interpreted, contested and expanded throughout debates between the teacher and the students. English is the object in social studies classes when it refers to new vocabulary, grammatical content or genres that may be part of the activity. It is a tool-for-result when used without a broad reflection or a major examination made by the students concerning concepts of the area. The English language is a tool-and-result in social studies classes in situations in which there are questions that expand and correlate concepts, and the subjects of the activity deal with the language beyond its structure. It also is used to constitute the object of social studies classes. Therefore, the results of this analysis indicate that, in this perspective, language expands itself and the area content, in both subjects / O objetivo deste trabalho é discutir o papel da língua inglesa como ferramenta mediadora em educação bilíngüe. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), que, por sua vez, apóia-se na concepção sócio-histórico-cultural do desenvolvimento (Vygotsky, 1933,1935), bem como na compreensão dialógica da linguagem (Bakhtin, 1981). Também utiliza as visões a respeito de educação bilíngüe presentes no trabalho de Hamers e Blanc (2000). Trata-se de uma pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997), uma vez que há avaliação, reflexão e reconstrução da própria prática, em um paradigma crítico, inserida no contexto educacional bilíngüe, visando transformação e novas alternativas para os envolvidos na pesquisa e novos horizontes em ensino-aprendizagem bilíngüe. Esta investigação inclui a professora-pesquisadora e a turma de alunos da sexta série do ensino fundamental de uma escola bilíngüe na cidade de São Paulo. O estudo foi conduzido durante o segundo bimestre letivo do ano 2005 e o material coletado compõe-se por gravações em vídeo das aulas do período, com seleção dos dados, a partir de análise inicial. Os resultados apontam que nas aulas de língua inglesa o objeto da atividade é o inglês, contemplado em uma visão enunciativa. É constituído para se tornar ferramenta-para-resultado, utilizado para expandir a compreensão dos alunos sobre a própria língua. É instrumento-e-resultado quando é interpretado, contestado e expandido durante os debates entre professora e alunos. Nas aulas de estudos sociais, o inglês é o objeto quando se refere a novo vocabulário, conteúdo gramatical ou gêneros que possam fazer parte da atividade. É ferramenta-para-resultado quando é utilizado sem uma reflexão maior ou sem grandes questionamentos por parte dos alunos a respeito dos conceitos relativos à área. O inglês é ferramenta-e-resultado nas aulas de estudos sociais em momentos nos quais existem questões para expandir e fazer correlações entre conceitos, e a língua assume um papel para além de sua estrutura, servindo para constituir o próprio objeto de estudos sociais. A discussão dos resultados aponta que, nessa perspectiva, a linguagem expande a si mesma e ao conteúdo da área, nas duas disciplinas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:29:23Z No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / This study aims to analyze the relationship between formative proposals inside the school environment and their socio-historical-cultural context, in order to develop a proposal for a critical-collaborative formation stemming from the experiences lived by the participants of this research. The study is based in the Socio-Historical-Cultural Activity Theory, which understands that the activities of life are spaces for the development of human relations. In this perspective, the development of the participants of a given context is produced in a dialectical process, though critical reflection and through the actions of the subjects while they transform their own reality. This research focused on the training space for teachers in the “Jornada Especial Integral de Formação” (Special Integral Training Workshop), and the participants were a group of twelve teachers, a pedagogical coordinator, a school principal, a teaching supervisor and this researcher, who is also a Physical Education teacher in a municipal school located in the southern region of São Paulo. The study was conducted under the light of the Critical Collaborative Research, as an intervention-investigation assisted by the theoretical framework of the Socio-Historical-Cultural Activity Theory. We analyzed: 1) the Political Pedagogical Project of the school, 2) audio-recorded semi-structured interviews carried out with six subjects and 3) the training space. The analyses were performed based on the four-action cycle proposed by Smyth (1992): describe, inform, confront and reconstruct. The results of the investigation allowed us to perceive the distance between the socio-historical-cultural context and the pedagogical practice of the school. With this, a critical-collaborative training plan was proposed, to be shared with the school and submitted to the supervisors of the regional Board of Education / Este estudo tem por objetivo analisar as relações entre as propostas formativas na Escola e seu contexto sócio-histórico-cultural para desenvolver uma proposta de formação crítico-colaborativa partindo das experiências vivenciadas pelos participantes da pesquisa. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, que compreende as atividades da vida como espaços para desenvolvimento das relações humanas. Nessa perspectiva, o desenvolvimento dos participantes de um contexto é produzido no processo dialético, pela reflexão crítica e pelas ações dos sujeitos ao transformarem a própria realidade. Ao focalizar o espaço formativo dos professores na Jornada Especial Integral de Formação, o estudo teve como participantes um grupo de doze professores, um coordenador pedagógico, um diretor, uma supervisora de ensino e esta pesquisadora, também atuante como professora de Educação Física na escola municipal pesquisada, localizada na região da zona Sul de São Paulo. O estudo foi elaborado a partir da Pesquisa Crítica de Colaboração, como uma investigação de intervenção apoiada nas discussões da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Neste estudo, foi feita a análise do documento do Projeto Político Pedagógico, de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio com seis sujeitos da pesquisa e da observação do espaço de formação. As análises foram realizadas com base no ciclo de quatro ações proposto por Smyth (1992): descrever, informar, confrontar e reconstruir. Com os resultados da investigação, foi percebido o distanciamento entre o contexto sócio-histórico-cultural e a prática pedagógica da escola. Com isso, foi proposto um plano de formação crítico-colaborativa a ser compartilhado com a escola e apresentado à supervisão da Diretoria de Educação da região