Le projet de mémoire est une recherche-intervention. Une démarche pour agir sur l'isolement social à travers un projet de communication artistique. Pour sa forme et son contenu, le théâtre d'intervention a défini le projet car il stimule la réflexion et l'échange en plus de contribuer à l'émancipation des personnes dans un contexte de groupe. Une fois le modèle d'intervention conçu, onze participantes ont été recrutées à travers un organisme d'aide et de référence dont la mission consiste à briser l'isolement social des femmes vivant dans des situations de précarité économique et sociale. Un processus de création s'est déroulé sur douze semaines avec les participantes et un spectacle a été présenté aux autres membres de l'organisme à la fête de Noël. À travers le projet, les participantes ont fait l'apprentissage du théâtre, de la création collective et de la communication publique. Les rétroactions sur l'expérience ont été recueillies dans un journal de bord tenu par l'animatrice-chercheure tout au long du processus, à l'aide d'entrevues individuelles et de groupe réalisées six semaines après la fin du projet. Les résultats ont été analysés et interprétés afin de répondre aux questions de recherche qui concernent autant le développement de la personne, la communication interpersonnelle que les processus de changement. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Isolement social, Solitude, Communication, Théâtre d'intervention, Créativité, Processus de changement.

À la suite des États Généraux sur l'éducation de 1996, une importante réforme du système scolaire a été mise en oeuvre au Québec. Le ministère de l'Éducation, le Conseil supérieur de l'éducation, la Centrale des syndicats du Québec et la Fédération des parents du Québec considèrent les enseignants comme étant des acteurs de premier plan dans la mise en oeuvre de cette réforme. Pour pouvoir assumer pleinement leurs responsabilités professionnelles face à un tel défi, les enseignants doivent bénéficier de conditions de travail favorables au soutien et à l'entraide. Or, l'examen de leur vie socioprofessionnelle porte à croire que la profession enseignante peut être qualifiée de solitaire. À cet égard, la solitude professionnelle est une caractéristique évoquée depuis des décennies par les experts québécois et étrangers pour décrire la condition enseignante. Quoique sans preuves empiriques, la littérature propose d'abord plusieurs éléments susceptibles d'être influencés par la solitude professionnelle; les effets potentiels de cette dernière apparaissant comme négatifs et dangereux tant pour la santé des organisations que pour celle de leurs membres. La littérature suggère ensuite plusieurs facteurs, certains reliés à l'environnement et d'autres à la personnalité, qui semblent favoriser le développement de la solitude professionnelle. Le leadership du directeur d'école apparaît aussi intéressant à titre de facteur environnemental en mesure d'influencer la solitude professionnelle des enseignants. De plus, l'autoefficacité des enseignants représente une caractéristique personnelle qui semble susceptible de jouer un rôle dans la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle de ceux-ci. Il n'existe cependant aucune étude empirique portant sur la relation entre ces trois variables. Le problème de recherche relève donc de la méconnaissance de la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle des enseignants ainsi que du rôle que peut jouer leur autoefficacité dans cette relation. Le cadre de référence est basé sur trois théories (du leadership transformatif de Bass, cognitive de la solitude de Peplau et Perlman et sociocognitive de l'autoefficacité de Bandura) ainsi que sur la recension des travaux antérieurs. Ce cadre de référence conduit à la formulation de trois hypothèses de recherche. Une approche méthodologique descriptive corrélationnelle permet de vérifier ces hypothèses. L'étude est menée par la poste auprès de 487 enseignants provenant de 42 écoles secondaires publiques et francophones de la province de Québec. Ces répondants remplissent trois instruments de mesure, soit l'Échelle de Leadership Transformatif du Directeur d'École, la traduction canadienne française du UCLA Loneliness Scale 3 et la traduction de la sous-échelle relative aux croyances d'efficacité sociale du Self-Efficacy Scale. D'abord, les résultats concordent avec la première hypothèse de recherche. En effet, ils indiquent des liens négatifs entre la solitude professionnelle des enseignants et les trois facteurs de la dimension transformationnelle (charisme, stimulation intellectuelle et reconnaissance personnelle), d'une part, et le facteur récompense contingente de la dimension transactionnelle du leadership du directeur d'école, d'autre part. Ensuite, les résultats correspondent en partie à la deuxième hypothèse de recherche. Comme prévu, ils révèlent l'existence d'une relation positive entre la dimension laisser-faire du leadership et la solitude professionnelle alors que, contrairement à l'hypothèse formulée, le lien observé est négatif entre la gestion par exception et cette même solitude professionnelle. Enfin, les résultats concordent avec la troisième hypothèse de recherche. Ils montrent en effet que les croyances d'efficacité sociale des enseignants semblent jouer un rôle médiateur dans la relation entre le leadership du directeur d'école et la solitude professionnelle de ceux-ci. Des pistes d'intervention telles la formation des directeurs d'école au leadership, le mentorat, le travail en équipe-cycle, la formation continue et la création d'une culture de collaboration pour les enseignants paraissent intéressantes pour amorcer la résolution du problème de solitude professionnelle chez ces derniers. Il semble également approprié de mieux préparer les futurs enseignants en formation initiale à gérer certaines situations difficiles au travail, contribuant ainsi à leur insertion professionnelle. Bien que cette étude prétende apporter une contribution au domaine de l'administration scolaire, elle comporte tout de même certaines limites rattachées au plan de l'expérience, à l'échantillon, aux instruments de mesure et aux écrits empiriques sur le sujet. Il semble donc opportun que d'autres recherches soient entreprises pour pallier ces limites, valider la théorie du leadership transformatif appliquée aux directeurs d'école et identifier d'autres antécédents possibles de la solitude professionnelle. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Croyances d'efficacité sociale, Directeur d'école, Enseignant, Leadership, Solitude professionnelle.

Paul Auster¡¦s The Invention of Solitude is not merely an autobiography, but an attempt to render such a genre to challenge writing itself by trying to write what is of no possibility to be written. In addition, Auster further adds elements of photography in The Invention of Solitude, which on the one hand enhance the genre itself (as an autobiography with photos attached as solid evidences to the written words), and on the other hand, by doing so, the author as a matter of fact deconstructs everything he has been trying to construct. By adding photographs and descriptions of the photographs very consciously, he actually, beyond the ostensible purpose of trying to lend credibility to the autobiographical work, tries to challenge the solidity of such work. Lots of researches have been done on Paul Auster, for whom has already recognized world-widely as an important contemporary American writer, most of them focus on his renowned New York Trilogy (1987),The Music of Chance (1990), or The Brooklyn Follys (2005), while little researches have been done to The Invention of Solitude¡V¡Voften referred to as a memoir of Auster. The book is structured with ¡§Portrait of an Invisible Man¡¨ and ¡§The Book of Memory;¡¨ the former is written right after the sudden death of the author¡¦s father Samuel Auster and the latter is Auster¡¦s own account on matters that later have become his re-occurrent themes throughout his works. I study the utilization of involving photographs in fictional autobiography by looking at the two photographs Paul Auster has reproduced in The Invention of Solitude. Namely, how photography and fiction put together to ¡§renew¡¨ each other (Louvel 31). In chapter one I discuss autobiography and photography, the intertextuality between photographs and texts, and the selection of the two photographs in The Invention of Solitude (including different arrangements of the two photographs in various editions). In chapter two, I mainly focus on Walter Benjamin and Roland Barthes¡¦ reading on photographs; I aim to conclude that each of them talks about one particular essence of photography respectively only with different terms¡V¡Vas aura and punctum¡V¡Vthe endeavor is to illustrate and attest to a certain and unique quality of human that can never be portrayed any how and by any means. Auster¡¦s usage of putting together the words and the photos is also a means to pursuit the same untraceable human quality; he testifies the unseen by presenting something to be seen. The Invention of Solitude requires reader to treat it with the way of reading photographs and pictures; a pictorial reading of words is of necessity in tackling the work, just as in Liliane Louvel¡¦s words, to treat ¡§the image as a means to study fiction through the lens of what I call the ¡¥pictorial third¡¦¡¨ (31). In chapter three, I delve into the anxiety and hunger for portrayal, linking which to the act of writing that functions as a healing process for the writer. I then concentrate on the text, demonstrating how this text itself can possibly be decoded with ways analyzing a picture. In its form and way of writing, the composition of The Invention of Solitude is just like the early procedure of long exposure in taking photographs, the distance and aura have both remained through the writing and the given photographs. In addition, the text is far more than simply combination of words, each word has been rendered as if an element of photography; that is, words can be read with multiple layers of meanings that are all linked with photographs. And I would explore this point through the reading of ¡§room¡¨ in the book. Besides, I¡¦ve involved Susan Sontag, Henri Van Lier, John Berger, Edward W. Said and Thierry de Duve in the three chapters, serving to converse with my argument. Chapter four includes the film Smoke as the subject, the film not only contains photographs as a heavy ingredient and one of the major themes; what¡¦s more, the sequence of weighting smoke also best serves as the footnote, penetrating Benjamin, Barthes and Auster.

The purpose of this Heideggerian phenomenological study was to understand the meaning of the lived experience of seclusion in a psychiatric hospital. Five people with a long standing mental illness who had spent time in a locked seclusion room in a psychiatric hospital were asked to describe their experience in seclusion.Consistent with the method, purposive sampling was used in order to obtain an understanding from those who had lived the experience of seclusion and could articulate their experience. Interviews were audiotaped and the data were transcribed by the researcher. Audiotapes were destroyed when the study was completed. Transcribed data were shared with other researchers who were familiar with Heideggerian phenomenology and hermeneutics for the purpose ofgaining insight into the interpretations. When data were shared, names of participants and other identifying information were removed. Sharing of data for purpose of interpretation is inherent in the Heideggerian method as described by Diekelmann, Allen, and Tanner (1989). Data were analyzed using Diekelmann, Allen, and Tanner's (1989) seven stages. The following patterns emerged constituted pattern- Seclusion, A Paradox Being Powerless yet Hopeful with the supporting themes of 1.) Being Punished, 2) Being Abandoned, and 3) An Opportunity for Reflection and Self Growth. / School of Nursing

Thesis (M.A.)--University of North Carolina at Greensboro, 2007. / Title from PDF t.p. (viewed Feb. 28, 2008). Directed by Heidi Gazelle; submitted to the Dept. of Psychology. Includes bibliographical references (p. 41-47).

Thesis (M.S.)--Virginia Polytechnic Institute and State University, 1992. / Vita. Abstract. Includes bibliographical references (leaves 103-110). Also available via the Internet.

Thesis (M.S.)--Humboldt State University, 2008. / Includes bibliographical references (leaves 41-45). Also available via Humboldt Digital Scholar.

Thesis (M.S.W.)--Smith College School for Social Work, Northampton, Mass., 2008. / Typescript. Includes bibliographical references (leaves 63-68).

Thesis (Ph.D.)--University of Wollongong, 2008. / Typescript. Includes bibliographical references: leaf 229-255.

Thèse (D. en éducation)--Université du Québec à Montréal, 2006. / En tête du titre: Université du Québec à Trois-Rivières en association avec Université du Québec à Montréal. CaQTU Bibliogr.: f. [151]-183. Également disponible en formats microfiche et PDF. CaQTU