Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-18T12:04:03Z No. of bitstreams: 1 Enita Alves Ferreira Rodrigues.pdf: 1862738 bytes, checksum: 6521f06637042dcfd466486e55bd9d52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T12:04:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enita Alves Ferreira Rodrigues.pdf: 1862738 bytes, checksum: 6521f06637042dcfd466486e55bd9d52 (MD5) Previous issue date: 2017-09-29 / This search had the objective to contribute with an analysis of the senses and meanings of Inclusive Education to school directors from the municipal network of Diadema. The study presents the guiding question: How can training, based on the reflection of the necessary conditions for the effectiveness of Inclusion, contribute to the management process exercised by the directors? In the theoretical reference, the following authors stand out: Vigotski (1984), Mazzotta (2008), Pletsch (2007), Ainscow (2004), Glat (2013), Marin (2015), Nóvoa (2001), Libane (2001) and André (2016). The chosen methodology to this search is a qualitative approach, had the participation of a group of seven directors from the Municipal network of Diadema. The chosen methodology to the organization of the analysis is based on socio- historical perspective. The analysis and interpretation of the produced data was constituted by a procedure named “Center of meaning” (AGUIAR; OZELLA,2006,2013). The thematic reveled necessary in the training are the citizenship concept, ethics, human gender, the inclusion that accepts everybody, outlining the Education understood as a human movement with gender- related cuts, racial relation, religious, cultural and generational. These are the knowledge that can reveal the facilitators and skills that the director need to constitute with effective leadership and promote the inclusion into the schools, and yet, be one of the main factors of an efficiency school. The recognition of the training need was unanimous among the participants, which characterizes a compromise between the process and the formative and professional development. Therefore, it is not possible to discuss none transformation in the education in any level as it is not by the line of the formation, the expose of the formation concepts, that can be straight related to more positive attitudes and less restricted situations. A well-trained director can position himself as a main agent - active and cooperative agent with his school staff, a person who is historical and transformer of his pedagogical practice, an open professional who reflects about his role as educator, with clearness in their concepts, these are possibly the main. As the main premises for the realization of any inclusive educational practice / Esta pesquisa teve por objetivo contribuir com a análise dos sentidos e dos significados da Educação Inclusiva para diretores da Rede Municipal de Diadema. O estudo apresenta a questão norteadora: Como a formação, pautada na reflexão das condições necessárias para a efetivação da Inclusão, pode contribuir no processo de gestão exercido pelos diretores? No referencial teórico destacam-se os autores: Vigotski (1984), Mazzotta (2008), Pletsch (2007), Ainscow (2004), Glat (2013), Marin (2015), Nóvoa (2001), Imbernón (2009, 2011), Libâneo (2001) e André (2016). A metodologia escolhida para este trabalho de pesquisa é de abordagem qualitativa e o procedimento para a produção dos dados foi o grupo de discussão, realizado com sete diretores da Rede Municipal de Diadema. A escolha metodológica para organização da análise se fundamenta na perspectiva sócio-histórica. A análise e a interpretação dos dados produzidos foram constituídas por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação” (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). As temáticas reveladas necessárias na formação perpassam pelos conceitos de cidadania, ética, gênero humano e da inclusão que acolhe a todos, dando destaque à Educação entendida como um movimento humano com recortes relacionados a gênero, relações raciais, religiosas, culturais e geracionais. São esses os conhecimentos que podem revelar os facilitadores e as habilidades que o diretor precisa para se constituir como liderança efetiva e promover a inclusão em suas Escolas e, ainda, podem ser um dos principais fatores de eficiência escolar. O reconhecimento da necessidade formativa foi unanime entre os participantes, o que caracteriza um compromisso com o processo e o desenvolvimento formativo e profissional. Portanto, não é possível discutir nenhuma transformação na Educação, em qualquer que seja o nível, se não for por meio do eixo da formação e da exposição dos seus conceitos diretamente relacionados com atitudes mais positivas e situações menos restritivas. Um diretor bem formado pode se posicionar como um agente principal – ativo e cooperativo com sua equipe escolar, um sujeito histórico e transformador da sua prática pedagógica, um profissional aberto que reflita sobre o seu papel como educador e com clareza em seus conceitos, sendo essas, talvez, as principais premissas para a efetivação de qualquer prática educativa inclusiva

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-02-17T18:51:02Z No. of bitstreams: 1 2016 - Jos? Soares Neto.pdf: 3636688 bytes, checksum: 00820fc3971613d6966c6139682d3a19 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T18:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Jos? Soares Neto.pdf: 3636688 bytes, checksum: 00820fc3971613d6966c6139682d3a19 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / This work is a survey conducted by the school community of the Agricultural College Dom Augustine Ikas- Codai School linked to the Rural Federal University of Pernambuco - UFRPE, located in S?o Louren?o da Mata - PE, the metropolitan area ofGreater Recife. Through the point of view of a sample: managers, teachers, administrative staff, students and parents and / or guardians, we set out to know how has been built a participatory and democratic management in Codai in a specific process: the selection process top manager of the institution. We show that social agents (managers, servers, students and parents) know the importance of participation, claim their rights as citizens, and defend democracy. In addition to this evidence, what this study showed is that the school community keeps alive the democracy, when, in their various demands, demands for rights that were not being observed in CODAI, either in the electoral process, either in the Statute / Regulation, be in compliance with legislation. The result we reached shows that the social actors claim their differences, make demands to broaden their own rights, showing that the democratic process, by its very nature, is unfinished, always behaving some degree of exclusion. What we can not investigate is whether the actors in question have theoretical or intuitive knowledge that the democratic process is not, and can not claim to be absolutely inclusive. / Esta disserta??o trata de uma pesquisa realizada junto ? comunidade escolar do Col?gio Agr?cola Dom Agostinho Ikas?Codai, escola vinculada ? Universidade Federal Rural de Pernambuco-UFRPE, localizado no munic?pio de S?o Louren?o da Mata - PE, ?rea metropolitana do Grande Recife. Atrav?s do ponto de vista de uma amostra de: gestores, docentes, t?cnicos administrativos, discentes e pais e/ou respons?veis, propusemo-nos saber como vem sendo constru?da uma gest?o participativa e democr?tica no Codai em um processo espec?fico: o processo de escolha do dirigente m?ximo da institui??o. Mostramos que os agentes sociais (gestores, servidores, discentes e pais) sabem da import?ncia da participa??o, afirmam seus direitos de cidad?o, e defendem a democracia. Para al?m desta comprova??o, o que este estudo evidenciou ? que a comunidade escolar mant?m viva a democracia, quando, em suas v?rias demandas, reclama por direitos que n?o estariam sendo observados no CODAI, seja no processo eleitoral, seja no Estatuto/Regulamento, seja na obedi?ncia ? legisla??o. O resultado a que chegamos revela que os atores sociais afirmam suas diferen?as, fazem demandas no sentido de ampliar seus pr?prios direitos, mostrando que o processo democr?tico, por sua pr?pria natureza, ? inconcluso, sempre comportando algum grau de exclus?o. O que n?o conseguimos investigar ? se os atores em quest?o t?m conhecimento te?rico ou intuitivo de que o processo democr?tico n?o ?, e nem pode pretender ser, absolutamente inclusivo.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-15Bitstream added on 2014-06-13T20:41:53Z : No. of bitstreams: 1 salomao_msa_dr_arafcl.pdf: 536406 bytes, checksum: 616e6decbca9f82cb44ee880ae702855 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o impacto de programas de formação continuada implementados pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo no período de 2000-2006 na gestão escolar. Para tal, buscou identificar a opinião dos diretores de escola acerca dos referidos programas e as possíveis contribuições dos mesmos na gestão escolar. Foram estudados 19 diretores de escola das Diretorias de Ensino de Catanduva (n = 8) e Taquaritinga (n = 11) por meio do uso de questionário contendo perguntas fechadas e abertas. Os resultados mostraram que a maioria dos diretores é do sexo feminino (68%), possui idade superior a 41 anos (95%), apresenta mais de 10 anos na direção de escola (42%) e atua em escolas de 5ª a 8ª série e ensino médio (79%). Com relação às atuais demandas para a gestão escolar, 37% dos diretores referem-se ao desempenho de atividades de ordem pedagógica. As dificuldades que emergem no cotidiano escolar são solucionadas principalmente por meio da implementação de colegiados (41%) e incentivo à participação da família na escola (25%). O suporte mais importante na solução de eventuais dificuldades encontradas no cotidiano da escola foi o apoio da supervisão de ensino (32%). A maioria dos diretores (69%) participou dos três programas de formação continuada (Circuito Gestão, Progestão e Gestão Educacional). A contribuição desses programas para a gestão escolar possibilitou principalmente a reflexão sobre a gestão escolar (32%) e mudanças na prática (28%). Concluindo, esses programas contribuíram para o redirecionamento de ações no cotidiano e na gestão da escola. Os conteúdos abordados nos três programas constituíram-se em aspectos positivos para a maioria dos diretores. Não obstante a especificidade de cada um dos programas, tal constatação sinaliza que os temas expressos nos diversos conteúdos responderam... / This research aims at investigating the impact of continuing formation programs implemented by the Secretaria Estadual de Educação (SEE) of the State of São Paulo during the period of 2000 to 2006 in the school management. For its accomplishment, this work aimed to identity the opinion of school directors about these programs and its possible contributions in the school management. A total of 19 school directors of the Education Board Districts of the Catanduva (n= 8) and Taquaritinga (n=11) were studied through use of questionnaire containing open and closed questions. The results showed that the majority of directors is female sex (68%), has age higher than 41 years (95%), present more than 10 years in school direction (42%) and works in fundamental and high schools (79%). Regarding the current demands for the school management, 37% of the directors refer to the performance of pedagogical activities. The difficulties that occur in the school quotidian are solved mainly by means of the implementation of committees (41%) and stimulation to the family participation in the school (25%). The support more important in the resolution of eventual difficulties found in the school quotidian was the support of educational supervision (32%). The majority of the directors (69%) participated of the three continuing formation programs (Circuito Gestão, Progestão and Gestão Educacional). The contribution of these programs for the school managements allowed mainly the reflection on the school management (32%) and changes in the practice (28%). Concluding, these programs contributed to the reorganization of actions in the quotidian and in the school management. The presented contents in the three programs constituted in positive aspects for most of the directors. Despite specificity of each one of the programs, this finding indicate that the subjects expressed in the several contents to the answered... (Complete abstract click electronic access below)

This Diploma thesis examines the issue of family constellations school directors. It explores the family constellation directors of different types of schools. Starts from the premise that school heads comes from a similar initial family environment and that there is no difference between family constellations directors of kindergartens, primary and secondary schools. Basic starting point has become from research results of family constellations school principals in the Czech Republic, which uncover their characteristics.The theoretical part of the thesis starts with an explanation of basic terms, as well as maps of the individual differences-influence of heredity, family, education and environment. It also discusses the analysis of family constellations and their impact on the conduct and behavior of man. The research is based on a mixed research design. There is included both qualitative and quantitative phase of research. The entire research work is kept aim the work and research questions. They are looking for answers to what are the family constellation headmasters and if there is any similarity with head teachers and if there are differences in family constellations with directors of various types of schools. The conclusion provides an overview of family constellations school directors. The...

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2018-02-23T18:58:02Z No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T18:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FATIMARAMALHO.pdf: 3238217 bytes, checksum: a5152dbf8c4bdfc696e478e211fe944a (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation presents discussions about the role of the School Director as a training agent, highlighting the reflection on his duties, competencies and functions with emphasis on pedagogical and training aspects. The vision of the role of the School Director, although multiple, cannot be understood as multifaceted, but permeated by interrelated and complementary actions that indicate pedagogical leadership. We consider the convergent importance of the dimension of the director's work, even if we think of the ideal formation for the real, we have to keep in mind that the ideal is the real reality and we cannot limit ourselves to the ranks and vices of pragmatism and authoritarianism. Demands announce the arrival of new educational paradigms and the incessant search for quality teaching. Although we understand the various demands arising from the position, we consider the pedagogical and leadership presence in the Director's role to be fundamental, especially in the continued formation of the teacher, as a complex and propulsive movement for the exchange of experiences and formative trajectories of the subjects that coexist in the daily school life and, Besides him, subjects that are protagonists in the student formation movement. Thus, for the deepening and amplification of these questions, we conducted a review of the literature, which had as main authors: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) and Zabala (2001). We also carried out a documentary analysis of the period 1989 to 2015, from the Municipal Department of Education of Sao Paulo, and a field study that involved, as subjects, School Directors, Coordinators and Teachers to apply a questionnaire (for outlining the profile) And conducting in-depth interviews on the Director's performance, his/her facilities and/or difficulties regarding the fulfillment of pedagogical demands. For the organization, application of the instruments of data collection and for the analyzes we use as references Franco (2003); Minayo (2001) and Szymanski (2010). The results point out the numerous demands attributed to this subject, as well as the fragility in terms of theoretical contribution, so that it can develop formative actions in schools, as well as perceive that the Own system characterizes it as preposition. We consider important the possibility of the opening of an agenda by the central and intermediate bodies, emerging the debate around the functions of the School Director, resizing his pedagogical doing. / A presente Dissertação apresenta discussões em torno do papel do Diretor Escolar enquanto agente de formação, evidenciando a reflexão sobre as suas atribuições, competências e funções com ênfase nos aspectos pedagógicos e formativos. A visão da função do Diretor de Escola, apesar de múltipla, não pode ser compreendida como multifacetada, mas permeada por ações inter-relacionadas e complementares que indicam uma liderança pedagógica. Consideramos a importância convergente da dimensão do fazer do Diretor, ainda que pensemos na formação ideal para a real, temos que ter em mente que o ideal é o real concretizado e não podemos nos limitar aos ranços e vícios do pragmatismo e autoritarismo, pois as novas demandas anunciam a chegada de novos paradigmas educacionais e a busca incessante pela qualidade de ensino. Apesar de compreendermos as diversas demandas advindas do cargo, consideramos fundamental a presença pedagógica e de liderança no fazer do Diretor, especialmente na formação continuada do professor, enquanto movimento complexo e propulsor de trocas de experiências e trajetórias formativas dos sujeitos que coexistem no cotidiano escolar e, para além dele, sujeitos esses que são protagonistas no movimento de formação discente. Assim, para o aprofundamento e ampliação destas questões, realizamos uma revisão da literatura, que teve como autores principais: Aguiar (2011); Certeau (2009); Franco (2003); Freire (1997; 2001; 2008); Gadotti (2005); Libâneo (2001; 2004; 2005; 2011); Luck (2006; 2009); Morin (2015); Nóvoa (1992); Paro (2002; 2015); Penin (2001); Pimenta (2005; 2011); Saviani (2008); Veiga (2007) e Zabala (2001). Realizamos, também, análise documental do período 1989 a 2015, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, e um estudo de campo que envolveu, como sujeitos, Diretores de Escolas, Coordenadores e Professores para a aplicação de um questionário (para delineamento do perfil) e realização de entrevistas de aprofundamento sobre a atuação do Diretor, suas facilidades e/ou dificuldades em relação ao atendimento das demandas pedagógicas. Para a organização, aplicação dos instrumentos de coleta de dados e para as análises utilizamos como referências Franco (2003); Minayo (2001) e Szymanski (2010). Os resultados apontam, como aspectos dificultadores da ação do Diretor de Escola, as inúmeras demandas atribuídas a este sujeito, bem como a fragilidade em termos de aporte teórico, para que o mesmo possa desenvolver ações de cunho formativo nas escolas, além de percebermos que o próprio sistema o caracteriza como preposto. Consideramos importante a possibilidade da abertura de uma agenda pelos órgãos centrais e intermediários, emergindo o debate em torno das funções do Diretor de Escola, redimensionando seu fazer pedagógico.

This master's thesis deals with various views of potential school directors and headmasters of the school director selection procedure. The work is divided into the theoretical and the research part. The theoretical part analyses the legislation relevant to the selection procedure for the school director, i.e. The School Law and law No. 82/2005. In the practical part author used the questionnaire to find the ideas of potential school directors and headmasters of the selection procedure and of The School Law novelisation. The goal of this thesis is to find how differs these ideas. The conclusions of this work can be used for the improvement of the school director selection procedure in the Czech Republic. The work is based on the literature listed at the end and on the questionnaire survey, which was performed with 115 potential school directors and 13 headmasters. KEYWORDS school director, headmaster, selection procedure, novel No. 472/2011, selection board