Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Simplicio Nascimento.pdf: 253528 bytes, checksum: 9dd18908c3d7983d3deebc91b21de774 (MD5) Previous issue date: 2014-09-05 / The school, in the figure of its professionals, often unconsciously contributes to the maintenance of mutually exclusive actions, and assigns the student the responsibility for its failure. The contribution of some authors were essential for these reflections, including the work of Maria Helena de Souza Patto and Skinner. The work aims to show that some pedagogical practices are responsible for maintaining, or extinguish inappropriate behaviors of students and may thus contribute to a good learning. Relations between the teacher and a student were analyzed through field diary recounting the situations experienced by the teacher in a classroom in kindergarten. Been hoped, through this work, that further studies are carried out in this regard, and the reflection of some pedagogical practices intended to replace attitudes that reinforce the inappropriate behavior of students, for situations that foster changes in their behavior, making the classroom a nice and cozy, suitable for learning / A escola, na figura de seus profissionais, muitas vezes de forma inconsciente contribui com a manutenção das ações excludentes, e atribui ao aluno a responsabilidade por seu insucesso. A contribuição de alguns autores foi essencial para essas reflexões, entre eles os trabalhos de Maria Helena de Souza Patto e B. F. Skinner. O trabalho pretende mostrar que algumas praticas pedagógicas são responsáveis por manter ou extinguir comportamentos inadequados dos alunos, podendo assim contribuir para uma boa aprendizagem. Foram analisadas as relações entre a professora e um aluno, por meio de diário de campo que narrava as situações vivenciadas em uma sala de aula na educação infantil. Espera-se por meio desse trabalho, que outros estudos se realizem a esse respeito, e que o mesmo possa gerar reflexão sobre algumas práticas pedagógicas que visem substituir atitudes que reforçam o comportamento inadequado dos alunos, por situações que propiciem mudanças em seu comportamento, tornando a sala de aula um ambiente próprio para a aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Manoela de Souza Silva Piccirilli.pdf: 1443573 bytes, checksum: fd29b7863b1ac22442456c5d612cc185 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / School failure has been constant focus of studies of several natures that search for different reasons for its occurrence. This dissertation does not intend to develop one more hypothesis as to what school failure may be, but to analyze its meanings in the discourse of some elementary education teachers. This is a qualitative study conducted using Discourse Analysis theory and method, based on Michel Pêcheux. The procedure for data collection took place in a room for discussions among elementary education teachers and researchers. Two of the meetings were chosen to look for discourse formations that would characterize this group of teachers as subjects. Discourse data were collected on a voice recorder and then transcribed in regular orthography. Fragments of the corpus were extracted for analysis. During the first meeting, a search for homogeneity in detriment of students singularities was identified; there was a process of production of meanings based on school ideals that are dominated by a capitalist educational policy that, in treating students as equals and not reflecting on their singularities, contributes to school failure. On the second meeting there was discourse functioning that admitted the presence of the child as a subject who has needs and desires beyond those imposed by a school ideal, thus producing new meanings other than school failure. It may be considered that the meanings of school failure in these teachers discourse emerge as the effect of an educational logic regulated by a capitalist discourse that, in trying to control the child s knowledge, lets something interpreted as school failure slide. However, when this discourse is suspended, school failure may gain new meanings, thus contributing to the process of literacy / O fracasso escolar tem sido repetidamente abordado em pesquisas de diversas naturezas que buscam diferentes razões para sua ocorrência. Essa dissertação não pretende elaborar mais uma suposição do que venha a ser o fracasso escolar, mas analisar os sentidos deste no discurso de alguns professores de educação básica. Trata-se de um estudo qualitativo realizado sob a ótica da teoria-metodológica da Análise de Discurso de linha francesa a partir de Michel Pêcheux. O procedimento para a coleta de dados se deu em um espaço de discussão entre professores de educação básica e pesquisadores. Duas das reuniões foram escolhidas para a busca das formações discursivas que subjetivariam este grupo de professores. Os dados discursivos foram coletados por um gravador de voz e, posteriormente, transcritos de forma ortográfica regular. Fragmentos do corpus foram extraídos para análise. Identificou-se no discurso dos professores, durante a primeira reunião, uma busca pela homogeneidade em detrimento das particularidades do aluno; encontrouse um processo de produção de sentidos pautados em ideais escolares dominados por uma política educacional capitalista que, ao colocar os alunos como iguais e não refletir sobre suas singularidades, contribui para o fracasso escolar. Na segunda reunião, analisou-se um funcionamento discursivo que admitiu a presença da criança como sujeito que tem necessidades e desejos além dos impostos por um ideal escolar produzindo, assim, novos sentidos que o fracasso escolar. Pode-se considerar que os sentidos de fracasso escolar no discurso desses professores surgem como efeito de uma lógica educacional regulada por um discurso capitalista que, na tentativa de controlar o saber da criança, deixa escapar algo que é interpretado como fracasso escolar. Porém, ao deixar esse discurso em suspenso, o fracasso escolar pôde ganhar novos sentidos contribuindo para a alfabetização

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:14:10Z No. of bitstreams: 1 Vagner de Alencar Silva.pdf: 2021718 bytes, checksum: 181b2f9c45756457b69a5e2839996506 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:14:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vagner de Alencar Silva.pdf: 2021718 bytes, checksum: 181b2f9c45756457b69a5e2839996506 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work looks into the creation of the expression “fracasso escolar” [school failure], its concept and use in the articles of the Folha de S.Paulo newspaper between 1958 and 2008 --this is the time lapse where the expression becomes “usual”, as for reporters/writers and readers. We start from the hypothesis that the newspaper (through its writers at the time) does not only participate in the dissemination of the expression, but participates in its own new formulation, conceptualization. From this point of view, we analyze the press from its political standpoint, placing it at the same time as source of and the object of this research. In more than 100 articles, the expression “school failure” [fracasso escolar] started being related to deficits diagnostic on the students ability to learn, shifting later to relate the “problem” to the school or to the educational system as a whole. Folha´s perspective gives more space and voice to the experts instead of listening more to the public education community, meaning teachers, principals, parents and the students themselves. The theoretical reference includes works such as Souza (2008), Patto (1999), Charlot (2006), Soares (1995), Chartier (1995), Morin (2005), Traquina (2004), Sodré (2008) and Arbex (2002) / Esta pesquisa investiga o surgimento da expressão “fracasso escolar”, sua concepção e uso no jornal Folha de S. Paulo entre 1958 e 2008, período em que o termo surge e passa a ser utilizado de maneira mais recorrente. Parte-se da hipótese de que o jornal não apenas divulga o uso do termo, mas participa da sua concepção. A partir daí, busca-se uma análise política do periódico, problematizando a imprensa como fonte e objeto de pesquisa. Para isso, foram analisados 100 textos entre reportagens, colunas, artigos etc. Gradativamente, o fracasso escolar esteve inicialmente associado a deficiências ou déficits de natureza psicológica de alunos de baixa renda; em seguida, passou a estar relacionado à instituição escolar ou ao sistema educacional. A perspectiva adotada pela Folha não só incide sobre a noção de fracasso escolar, mas é representativa de um olhar acerca da educação que prioriza a voz de especialistas em detrimento daquela associada aos sujeitos diretamente relacionados ao universo da escola pública, como pais, professores, diretores e alunos. Como referencial teórico para análise documental, além de teses e dissertações sobre o tema, também foram utilizados autores como Souza (2008), Patto (1999), Charlot (2006), Soares (1995), Chartier (1995), entre outros. Para a discussão sobre o papel da mídia, usamos Morin (2005), Traquina (2004), Sodré (2008) e Arbex (2002)

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:02Z No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / This doctoral dissertation provides a study on the reasons why two non-governmental English as a Foreign Language (EFL) courses in São Paulo failed to be successful. Empirical data for this study were provided by NGOs in two different neighborhoods in São Paulo – Morumbi and Alto de Pinheiros. The stated mission of both NGOs is to complement the education of underprivileged children and teenagers with out-of-school two-year-long EFL courses. The study on these courses started in March 2013 and was scheduled to end in November 2014. At the Morumbi NGO twelve students started the course, but none completed it. At the Alto de Pinheiros NGO only two out of thirteen students completed the course. This study explores the reasons why these courses were not successful as it reviews not only the NGOs’ proposals, but also discursive and institutional issues that led to students dropping out of the courses. The approach taken by such NGOs to enroll and take action on students is believed to be reason why most teenagers will never complete their EFL course. Despite such failure, data analysis and interpretation has shown that even students who dropped the course had a positive experience both in the learning/teaching field and interpersonal relationships that stemmed from the learning environment. Besides, the two teenagers who actually completed the EFL course showed progress in their English proficiency. Essential to the theoretical ground of this study is the concept of school failure by Patto (2010) and Charlot (2000). This doctoral dissertation is a cross-disciplinary study in Applied Linguistics. References were found in the fields of Law, Psychology, Education, and Sociology, as well as Bakthin’s theories on dialogical perspectives. In order to reach the aims of this study, two questions were posed as follows: 1 Considering the NGOs’ proposals and objectives while teaching/learning EFL: a) What discourses are found in such proposals and objectives? b) To what extent have these objectives been achieved? 2 Considering the NGOs’ participants, what do their enunciation approaches show about: a) the NGOs’ EFL learner as a subject? b) EFL teaching/learning? c) their ideological perspectives? This ethnographic study yielded data along two years and two months. The corpus is comprised by information gathered on the NGOs’ official websites and Facebook pages, and also semi-structured interviews with NGO coordinators, instructors and students. This research aims to add to the debate about the role played by educational NGOs in Brazil and how important EFL teaching is to underprivileged children and teenagers / Esta tese tem por objetivo investigar a construção do fracasso de dois cursos de inglês como língua estrangeira em organizações não governamentais situadas no município de São Paulo. As ONGs que constituíram o campo empírico desta investigação situam-se em locais distintos da cidade: uma no bairro do Morumbi e outra no Alto de Pinheiros. Ambas têm como missão a educação complementar de crianças e adolescentes de baixa renda fora do período escolar e oferecem cursos de inglês com duração de dois anos. Os cursos investigados iniciaram-se em março de 2013 com término previsto para novembro de 2014. Na ONG situada no bairro do Morumbi, doze alunos iniciaram o curso e nenhum deles o terminou. Na ONG situada no Alto de Pinheiros, treze alunos iniciaram o curso e dois o concluíram. Este estudo pretende analisar a construção do fracasso e considera, de um lado, as propostas das organizações e, de outro, os aspectos discursivos e institucionais e que favorecem a exclusão dos alunos. Acredita-se que a forma pela qual as organizações recebem esses alunos e exercem ação sobre eles acaba por excluir a maior parte dos adolescentes que ingressa em tais cursos de inglês. Apesar do fracasso, a análise e a interpretação dos dados apontam que até mesmo os alunos que não terminaram o curso vivenciaram-no de forma positiva, seja do ponto de vista do ensino-aprendizagem, seja das relações humanas construídas nesses espaços. Pode-se afirmar também que os dois adolescentes que terminaram o curso demonstraram progresso no idioma. O quadro teórico utilizado baseia-se no conceito de fracasso escolar proposto por Patto (2010) e Charlot (2000). Este estudo insere-se na área de Linguística Aplicada e tem natureza transdisciplinar. Está centrado em trabalhos desenvolvidos no campo do Direito, da Psicologia, da Educação e da Sociologia e na teoria bakhtiniana a partir da perspectiva dialógica. Para alcançar o objetivo proposto, elaboraram-se as seguintes perguntas de pesquisa: 1 Em relação às propostas e aos objetivos estabelecidos pelas ONGs no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira: a) quais são os discursos presentes nessas propostas e objetivos? b) em que medida esses objetivos são alcançados? 2 Em relação aos participantes de pesquisa, o que os posicionamentos enunciativos revelam sobre: a) o sujeito-aprendiz de inglês das ONGs? b) o ensino-aprendizagem de inglês? c) suas perspectivas ideológicas? A geração de dados deste estudo de caso etnográfico ocorreu ao longo de dois anos e dois meses. O corpus é constituído de informações retiradas dos sites oficiais das ONGs e da rede social Facebook bem como de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores das organizações, seus professores e alunos. A pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre o papel das ONGs que atuam na área educacional em nosso país e sobre a importância do ensino-aprendizagem do inglês para crianças e adolescentes de baixa renda

Esta tese resulta de um estudo cuja metodologia foi a pesquisa-ação, tratando-se de uma pesquisa interventiva que partiu de uma demanda psicossocial originada em situações vividas por estudantes de classes especiais ao longo dos dez anos de Escola Plural escola de progressão continuada, Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte/MG que concentravam uma maioria de meninos negros tidos como fracassados em leitura e escrita. O estudo envolveu uma das classes de reforço, participante do projeto político pedagógico denominado Rede Ampliada do Terceiro Ciclo da Secretaria de Educação do Município, constituída por 21 estudantes: 15 do sexo masculino e 6 do sexo feminino, com idades entre 12 e 17 anos, pertencentes a três escolas distintas. A pesquisa teve por objetivo identificar os mecanismos de exclusão, aos quais estão submetidas crianças e adolescentes negros em processo de alfabetização, no contexto da escola estruturada em ciclos de formação, tendo como base a identidade racial e de gênero dos sujeitos, consistindo não só em analisar tais mecanismos, mas também em construir junto aos participantes da pesquisa um processo educativo que incluiu: 1) uma nova relação pedagógica com base na inclusão social; 2) um processo de aprendizado que considerou o contexto de vida desses estudantes e 3) o empoderamento desses sujeitos por meio da valorização de sua identidade e de seu projeto de vida. A intervenção teve como referência o Grupo Operativo, tal como formulado por Pichon- Rivière, e a Metodologia das Oficinas em Dinâmicas de grupo, instrumentais da Psicologia Social; sendo que ela conseguiu estabelecer a participação e a escuta das famílias de crianças e adolescentes que, pelo processo vivido no grupo, alcançavam seus objetivos referentes à leitura, escrita, auto-estima, na medida em que vivenciavam aspectos inerentes à cidadania. Como dado também relevante, a pesquisa apontou que as alternativas oferecidas pela escola são diferenciadas para meninos e meninas e, no caso do menino negro e pobre, este dado está ainda mais associado à extrema vulnerabilidade social vivida por sua família, que corrobora com a desigualdade educacional, traduzida pela possibilidade de meninos negros poderem apresentar um ritmo mais lento na alfabetização, freqüentar classes especiais e projetos de recuperação numa proporção três vezes maior do que as meninas. Conclui-se que tanto meninos negros como meninas negras são encaminhados para classes especiais e projetos de recuperação em função, respectivamente, das representações de masculinidade e feminilidade que predominam entre seus docentes. Reafirma-se que o enfrentamento da problemática é responsabilidade primeira do Estado, que deve implementar políticas públicas para tal. / This thesis is the result of a study whose methodology was the Action-research, on an interventive research emerging from a psychological demand originate from situations endured by especial class student throughout 10 years of Escola Plural a continued progress school, Red Municipal de Ensino de Belo Horizonte/MG where a majority of black young children, labeled as losers concerning their reading and writing abilities. The study involved one of the make-up classes, resulting from the action of the pedagogical-political project named Third Cicle Amplified Net of the Educational Department of the city, formed by 21 students: 15 boys and 6 girls, aging from 12 to 17, belonging to three distinct schools. The research aimed to identify the mechanisms of exclusion to which these black children and adolescents who are learning to read are submitted, in the context of a structured shool in cycles of formation, based upon an racial identity and the gender of the subjects, it does not only intend to analyse such mechanisms, but also create, along with participants of the research, an educational process includes: 1)a new pedagogical approach based upon social inclusion; 2)a learning process which takes into consideration the life context of these students and 3)the empowering of these subjects through the valorization of their identity and project of life. The intervention had the Operative Group as a reference, as formulated by Enrique Pichon-Rivière, and Workshop Methodology in Group Dinamics, Social Psychology instruments; having in mind that it could establish the participation and audience of the families of these children and adolescents who, through the process lived as a group reached their objectives by improving their reading and writing abilities, self-steem, as they experienced aspects concerning their citizenship. As a relevant datum, the research showed that alternatives offered by school are different among boys and girls, and, in the case of a poor black boy, this datum is additionally associated to the extreme social vulnerability endured by this family, who corroborates with educational differentiation, translated by the possibility of black boys being able to show a slower pace throughout the learning of reading process, attending especial classes and make-up projects in a proportion which is three times higher than the black girls. It is understood that both black boys and girls are sent to especial classes and make-up projects due representation of masculinity and femininity which are predominant among their teachers. It can be confirmed that the facing of this problem is a responsibility first of the government that must implement Public Policies.

Esta tese resulta de um estudo cuja metodologia foi a pesquisa-ação, tratando-se de uma pesquisa interventiva que partiu de uma demanda psicossocial originada em situações vividas por estudantes de classes especiais ao longo dos dez anos de Escola Plural escola de progressão continuada, Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte/MG que concentravam uma maioria de meninos negros tidos como fracassados em leitura e escrita. O estudo envolveu uma das classes de reforço, participante do projeto político pedagógico denominado Rede Ampliada do Terceiro Ciclo da Secretaria de Educação do Município, constituída por 21 estudantes: 15 do sexo masculino e 6 do sexo feminino, com idades entre 12 e 17 anos, pertencentes a três escolas distintas. A pesquisa teve por objetivo identificar os mecanismos de exclusão, aos quais estão submetidas crianças e adolescentes negros em processo de alfabetização, no contexto da escola estruturada em ciclos de formação, tendo como base a identidade racial e de gênero dos sujeitos, consistindo não só em analisar tais mecanismos, mas também em construir junto aos participantes da pesquisa um processo educativo que incluiu: 1) uma nova relação pedagógica com base na inclusão social; 2) um processo de aprendizado que considerou o contexto de vida desses estudantes e 3) o empoderamento desses sujeitos por meio da valorização de sua identidade e de seu projeto de vida. A intervenção teve como referência o Grupo Operativo, tal como formulado por Pichon- Rivière, e a Metodologia das Oficinas em Dinâmicas de grupo, instrumentais da Psicologia Social; sendo que ela conseguiu estabelecer a participação e a escuta das famílias de crianças e adolescentes que, pelo processo vivido no grupo, alcançavam seus objetivos referentes à leitura, escrita, auto-estima, na medida em que vivenciavam aspectos inerentes à cidadania. Como dado também relevante, a pesquisa apontou que as alternativas oferecidas pela escola são diferenciadas para meninos e meninas e, no caso do menino negro e pobre, este dado está ainda mais associado à extrema vulnerabilidade social vivida por sua família, que corrobora com a desigualdade educacional, traduzida pela possibilidade de meninos negros poderem apresentar um ritmo mais lento na alfabetização, freqüentar classes especiais e projetos de recuperação numa proporção três vezes maior do que as meninas. Conclui-se que tanto meninos negros como meninas negras são encaminhados para classes especiais e projetos de recuperação em função, respectivamente, das representações de masculinidade e feminilidade que predominam entre seus docentes. Reafirma-se que o enfrentamento da problemática é responsabilidade primeira do Estado, que deve implementar políticas públicas para tal. / This thesis is the result of a study whose methodology was the Action-research, on an interventive research emerging from a psychological demand originate from situations endured by especial class student throughout 10 years of Escola Plural a continued progress school, Red Municipal de Ensino de Belo Horizonte/MG where a majority of black young children, labeled as losers concerning their reading and writing abilities. The study involved one of the make-up classes, resulting from the action of the pedagogical-political project named Third Cicle Amplified Net of the Educational Department of the city, formed by 21 students: 15 boys and 6 girls, aging from 12 to 17, belonging to three distinct schools. The research aimed to identify the mechanisms of exclusion to which these black children and adolescents who are learning to read are submitted, in the context of a structured shool in cycles of formation, based upon an racial identity and the gender of the subjects, it does not only intend to analyse such mechanisms, but also create, along with participants of the research, an educational process includes: 1)a new pedagogical approach based upon social inclusion; 2)a learning process which takes into consideration the life context of these students and 3)the empowering of these subjects through the valorization of their identity and project of life. The intervention had the Operative Group as a reference, as formulated by Enrique Pichon-Rivière, and Workshop Methodology in Group Dinamics, Social Psychology instruments; having in mind that it could establish the participation and audience of the families of these children and adolescents who, through the process lived as a group reached their objectives by improving their reading and writing abilities, self-steem, as they experienced aspects concerning their citizenship. As a relevant datum, the research showed that alternatives offered by school are different among boys and girls, and, in the case of a poor black boy, this datum is additionally associated to the extreme social vulnerability endured by this family, who corroborates with educational differentiation, translated by the possibility of black boys being able to show a slower pace throughout the learning of reading process, attending especial classes and make-up projects in a proportion which is three times higher than the black girls. It is understood that both black boys and girls are sent to especial classes and make-up projects due representation of masculinity and femininity which are predominant among their teachers. It can be confirmed that the facing of this problem is a responsibility first of the government that must implement Public Policies.

Thesis (M.S. in Leadership and Human Resource Development)--Naval Postgraduate School, June 2005. / Thesis Advisor(s): Alice M. Crawford, William R. Bowman. Includes bibliographical references (p. 77-79). Also available online.

Thesis (M.S.)--Naval Postgraduate School, 2005. / Title from title screen (viewed 05/10/2006). "June 2005." Includes bibliographical references.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-01-20T17:52:01Z No. of bitstreams: 1 GlaucoF.S.Santos.pdf: 784451 bytes, checksum: 483c8979f3935d45f4be6c7a1e9b5d28 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T17:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GlaucoF.S.Santos.pdf: 784451 bytes, checksum: 483c8979f3935d45f4be6c7a1e9b5d28 (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research craved investigate the ideological mechanisms present in the attitudes of family members of students and alumni who have experienced school failure, seeking to capture the strategies of school apparatus to spread the dominant ideology, especially in students from the popular classes. Taking into account the problems of the educational weight family's cultural capital and socially selective nature of the school system, the work was based on the theoretical Louis Althusser; Boudieu Pierre & Jean-Claude Passeron; and Christian Baudelot & Roger Establet, scholars of the sociology of education and critical of the education system, to understand the mechanisms and identify the exclusion agents present in schools. In this perspective, it is possible to characterize the school's social function in class society: this acts as an ideological apparatus, responsible for inculcating the dominant ideology and select and rank the students who enter the school. Seeking to prove the existence of a selective and classificatory process at school, research has established a dialogue with the families of students who have not fully complied with the school trajectory (elementary and high school). / Esta pesquisa almejou investigar os mecanismos ideológicos presentes nas atitudes dos familiares de alunos e ex-alunos que vivenciaram o fracasso escolar, buscando captar as estratégias do aparelho escolar para disseminar a ideologia dominante, principalmente nos alunos oriundos das camadas populares. Levando em conta a problemática do peso educacional do capital cultural da família e o caráter socialmente seletivo do sistema escolar, o trabalho fundamentou-se nos teóricos Louis Althusser; Pierre Bourdieu & Jean Claude Passeron; e Christian Baudelot & Roger Establet, estudiosos da sociologia da educação e críticos do sistema capitalista de ensino, para compreender os mecanismos e identificar os agentes de exclusão cultural presentes nas instituições escolares. Nesta perspectiva, é possível caracterizar a função social da escola na sociedade de classes: esta atua como um aparelho ideológico, responsável por inculcar ideologia dominante e selecionar e classificar os alunos que adentram no espaço escolar. Buscando comprovar a existência de um processo seletivo e classificatório na escola, a pesquisa estabeleceu um diálogo com os familiares de alunos que não cumpriram integralmente a trajetória escolar (ensino fundamental e médio).

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Texto Completo.pdf: 949643 bytes, checksum: f8a6bd6cde82b7cf84fbd52dcfc987cb (MD5) Previous issue date: 2009-03-02 / From the case study of a unit of public education, this research aimed to investigate the existence of ideological mechanisms of professoriate speech about the school failure of the less advantaged social stratum, in order to captivate some of the strategies put in action by teachers to avoid any responsibility that may reflect on them as the low academic achievement of students. Based on the connection between the valuing of the cultural capital and the selection process played by the school system within the capitalist model and having as the main theoretical references the authors Pierre Bourdieu & Jean Claude Passeron and Christian Baudelot & Roger Establet, who comment upon the education system, we set out to verify the participation of professor as an agent of social education system, which contributed to the reproduction of social relations, trying to analyze how teachers recognized themselves through the success or failure of their school student and ideological mechanisms diffused by them to hide their contribution in the process production of school failure, in particular, concerning students from underprivileged social classes, which are often labeled and stigmatized as losers or unable, for failing to be successful in school activities.(AU) / A partir do estudo de caso de uma unidade pública de ensino, esta pesquisa almejou investigar a existência de mecanismos ideológicos presentes no discurso docente a cerca do fracasso escolar das camadas menos favorecidas, buscando captar algumas das estratégias acionadas pelos professores para se eximir de qualquer responsabilidade que possa recair sobre eles quanto ao baixo rendimento escolar dos alunos. Apoiado na conexão existente entre a valorização do capital cultural e os processo de seleção desempenhado pelo sistema escolar dentro do modelo capitalista e tendo como principais referenciais teóricos os autores Pierre Bourdieu & Jean Claude Passeron e Christian Baudelot & Roger Establet, os quais fazem uma crítica social ao sistema de ensino, pretendeu-se verificar a participação do professor enquanto agente social do sistema escolar, que contribui para a reprodução das relações sociais, buscando analisar como os docentes se reconhecem no sucesso ou fracasso escolar de seus aluno e os mecanismos ideológicos veiculados por eles para ocultar sua contribuição no processo de produção do fracasso escolar, em especial, dos alunos das classes sociais menos favorecidas, que muitas vezes são rotulados e estigmatizados como fracassados ou incapazes, por não conseguirem obter êxito nas atividades escolares.(AU)