<p>У&nbsp; раду&nbsp; је&nbsp; испитано&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp;ученика при различитим наставим методама које&nbsp;се&nbsp; најчешће&nbsp; примењују&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; физике&nbsp;(традиционални, мултимедијални метод и&nbsp; метод&nbsp;коришћења&nbsp; експеримента)&nbsp; и&nbsp; како&nbsp; когнитивно&nbsp;<br />оптерећење&nbsp; утиче на постигнуће ученика.&nbsp; Да би&nbsp;испитао тражени утицај, примењен је педагошки&nbsp;експеримент&nbsp; са&nbsp; паралелним&nbsp; групама.&nbsp; У&nbsp; овом&nbsp;истраживању је учествовало 187 ученика другог&nbsp;разреда гимназија природно-математичког смера&nbsp;(четири&nbsp; одељења&nbsp; гимназије&nbsp; &bdquo;Ј.Ј.Змај&ldquo;&nbsp; и&nbsp; два&nbsp;<br />одељења гимназије &bdquo;Исидора Секулић&ldquo;) у Новом&nbsp;Саду.&nbsp; Ученици&nbsp; су,&nbsp; на&nbsp; основу&nbsp; постигнућа&nbsp; на&nbsp;иницијалном&nbsp; тестирању,&nbsp; подељени&nbsp; у&nbsp; три&nbsp; групе.&nbsp;Једну&nbsp; групу,&nbsp; контролну,&nbsp; чинили&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; са&nbsp;којима&nbsp; је&nbsp; реализован&nbsp; традиционалан&nbsp; метод. Другу&nbsp; групу,&nbsp; експерименталну&nbsp; Е₁,&nbsp; чинили&nbsp; су ученици&nbsp; са&nbsp; којима&nbsp; је&nbsp; реализован&nbsp; метод коришћења&nbsp; експеримента.&nbsp; Трећу&nbsp; групу, експерименталну&nbsp; Е₂,&nbsp; чинили&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; са којима је реализован мултимедијални метод.</p><p>Резултати&nbsp; су&nbsp; показали&nbsp; да&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp;експерименталних&nbsp; група&nbsp; постигли&nbsp; веће&nbsp;<br />постигнуће&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; него&nbsp; ученици&nbsp;контролне групе. Ученици Е_1&nbsp;групе су остварили&nbsp;веће&nbsp; постигнуће&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тестирању&nbsp; него&nbsp;ученици Е₂ групе.&nbsp;</p><p>Ученици&nbsp; експерименталних&nbsp; група&nbsp; су&nbsp;перципирали&nbsp; мање&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp; него&nbsp;ученици&nbsp; контролне&nbsp; групе.&nbsp; Ученици&nbsp; Е₁&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp;перципирали&nbsp; мање&nbsp; когнитивно&nbsp; оптерећење&nbsp; него&nbsp;ученици Е₂ групе. &nbsp;</p><p>У&nbsp; ово&nbsp; истраживању&nbsp; је,&nbsp; такође,&nbsp; добијено&nbsp; да&nbsp; су&nbsp;ученици&nbsp; који&nbsp; су&nbsp; перципирали&nbsp; мање&nbsp; оптерећење&nbsp;одговорили тачно на питања финалног теста.&nbsp;</p><p>Графичким&nbsp; одређивањем&nbsp; ефикасности&nbsp; наставне методе,&nbsp; добијено&nbsp; је&nbsp; да&nbsp; је&nbsp; метод&nbsp; коришћења експеримента&nbsp; ефикаснији&nbsp; од&nbsp; друга&nbsp; два испитивана&nbsp; метода.&nbsp; Такође&nbsp; је&nbsp; добијено&nbsp; да&nbsp; је мултимедијални&nbsp; метод&nbsp; ефикаснији&nbsp; од традиционалног метода.</p><p>Резултати&nbsp; овог&nbsp; истраживања&nbsp; су&nbsp; од&nbsp; значаја наставницима физике јер&nbsp; дају&nbsp; потпунији&nbsp; увид&nbsp; у ефикасност примењеног наставног метода, али и методици&nbsp; наставе&nbsp; физике&nbsp; јер&nbsp; даје&nbsp; објективну слику&nbsp; и&nbsp; смернице&nbsp; развоја &nbsp;средњошколског образовања са посебним акцентом на когнитивно оптерећење.</p> / <p>U&nbsp; radu&nbsp; je&nbsp; ispitano&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp;učenika pri različitim nastavim metodama koje&nbsp;se&nbsp; najčešće&nbsp; primenjuju&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; fizike&nbsp;(tradicionalni, multimedijalni metod i&nbsp; metod&nbsp;korišćenja&nbsp; eksperimenta)&nbsp; i&nbsp; kako&nbsp; kognitivno&nbsp;<br />opterećenje&nbsp; utiče na postignuće učenika.&nbsp; Da bi&nbsp;ispitao traženi uticaj, primenjen je pedagoški&nbsp;eksperiment&nbsp; sa&nbsp; paralelnim&nbsp; grupama.&nbsp; U&nbsp; ovom&nbsp;istraživanju je učestvovalo 187 učenika drugog&nbsp;razreda gimnazija prirodno-matematičkog smera&nbsp;(četiri&nbsp; odeljenja&nbsp; gimnazije&nbsp; &bdquo;J.J.Zmaj&ldquo;&nbsp; i&nbsp; dva&nbsp;<br />odeljenja gimnazije &bdquo;Isidora Sekulić&ldquo;) u Novom&nbsp;Sadu.&nbsp; Učenici&nbsp; su,&nbsp; na&nbsp; osnovu&nbsp; postignuća&nbsp; na&nbsp;inicijalnom&nbsp; testiranju,&nbsp; podeljeni&nbsp; u&nbsp; tri&nbsp; grupe.&nbsp;Jednu&nbsp; grupu,&nbsp; kontrolnu,&nbsp; činili&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; sa&nbsp;kojima&nbsp; je&nbsp; realizovan&nbsp; tradicionalan&nbsp; metod. Drugu&nbsp; grupu,&nbsp; eksperimentalnu&nbsp; E₁,&nbsp; činili&nbsp; su učenici&nbsp; sa&nbsp; kojima&nbsp; je&nbsp; realizovan&nbsp; metod korišćenja&nbsp; eksperimenta.&nbsp; Treću&nbsp; grupu, eksperimentalnu&nbsp; E₂,&nbsp; činili&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; sa kojima je realizovan multimedijalni metod.</p><p>Rezultati&nbsp; su&nbsp; pokazali&nbsp; da&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp;eksperimentalnih&nbsp; grupa&nbsp; postigli&nbsp; veće&nbsp;<br />postignuće&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; nego&nbsp; učenici&nbsp;kontrolne grupe. Učenici E_1&nbsp;grupe su ostvarili&nbsp;veće&nbsp; postignuće&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testiranju&nbsp; nego&nbsp;učenici E₂ grupe.&nbsp;</p><p>Učenici&nbsp; eksperimentalnih&nbsp; grupa&nbsp; su&nbsp;percipirali&nbsp; manje&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp; nego&nbsp;učenici&nbsp; kontrolne&nbsp; grupe.&nbsp; Učenici&nbsp; E₁&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp;percipirali&nbsp; manje&nbsp; kognitivno&nbsp; opterećenje&nbsp; nego&nbsp;učenici E₂ grupe. &nbsp;</p><p>U&nbsp; ovo&nbsp; istraživanju&nbsp; je,&nbsp; takođe,&nbsp; dobijeno&nbsp; da&nbsp; su&nbsp;učenici&nbsp; koji&nbsp; su&nbsp; percipirali&nbsp; manje&nbsp; opterećenje&nbsp;odgovorili tačno na pitanja finalnog testa.&nbsp;</p><p>Grafičkim&nbsp; određivanjem&nbsp; efikasnosti&nbsp; nastavne metode,&nbsp; dobijeno&nbsp; je&nbsp; da&nbsp; je&nbsp; metod&nbsp; korišćenja eksperimenta&nbsp; efikasniji&nbsp; od&nbsp; druga&nbsp; dva ispitivana&nbsp; metoda.&nbsp; Takođe&nbsp; je&nbsp; dobijeno&nbsp; da&nbsp; je multimedijalni&nbsp; metod&nbsp; efikasniji&nbsp; od tradicionalnog metoda.</p><p>Rezultati&nbsp; ovog&nbsp; istraživanja&nbsp; su&nbsp; od&nbsp; značaja nastavnicima fizike jer&nbsp; daju&nbsp; potpuniji&nbsp; uvid&nbsp; u efikasnost primenjenog nastavnog metoda, ali i metodici&nbsp; nastave&nbsp; fizike&nbsp; jer&nbsp; daje&nbsp; objektivnu sliku&nbsp; i&nbsp; smernice&nbsp; razvoja &nbsp;srednjoškolskog obrazovanja sa posebnim akcentom na kognitivno opterećenje.</p> / <p>The&nbsp; paper&nbsp; examines&nbsp; the&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; of&nbsp;students&nbsp; at&nbsp; different&nbsp; methods&nbsp; continue&nbsp; to&nbsp; be&nbsp;commonly&nbsp; used&nbsp; in&nbsp; physics&nbsp; (traditional,&nbsp;multimedia method and the method of using the&nbsp;experiment),&nbsp; and&nbsp; how&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; affects&nbsp;student achievement.&nbsp; To investigate the desired&nbsp;effect,&nbsp; applied&nbsp; a&nbsp; pedagogical&nbsp; experiment&nbsp; with&nbsp;parallel groups. This study included 187 second&nbsp;grade&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; high&nbsp; school&nbsp; sciences&nbsp; and&nbsp;mathematics course (four classes&nbsp; of high school&nbsp;&quot;J.J.Zmaj&quot;&nbsp; and&nbsp; two&nbsp; classes&nbsp; of&nbsp; high&nbsp; school,&nbsp;&quot;Isidora Sekulic&quot;) in Novi Sad. Students, based&nbsp;on the achievement of the initial testing, divided&nbsp;into&nbsp; three&nbsp; groups.&nbsp; One&nbsp; group,&nbsp; the&nbsp; control, consisted of students with whom he realized the traditional&nbsp; method.&nbsp; The&nbsp; second&nbsp; group,&nbsp; the experimental E₁, made&nbsp; the students with whom he realized the method of using the experiment. The third group, the experimental E2, consisted of students with &nbsp;whom implemented multimedia method.</p><p>The&nbsp; results&nbsp; showed&nbsp; that&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; the experimental&nbsp; group&nbsp; achieved&nbsp; higher achievement&nbsp; on&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; of the&nbsp; control&nbsp; group.&nbsp; Students&nbsp; E_1&nbsp;group&nbsp; have achieved&nbsp; major&nbsp; achievement&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test than students E_2&nbsp;group.</p><p>Students&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; experimental&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp;perceived&nbsp; less&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; than&nbsp; the&nbsp; control&nbsp;group&nbsp; students.&nbsp; Students&nbsp; E_1&nbsp;groups&nbsp; are&nbsp;perceived&nbsp; less&nbsp; cognitive&nbsp; load&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; E_2&nbsp;group.</p><p>In&nbsp; this&nbsp; study,&nbsp; also&nbsp; obtained&nbsp; that&nbsp; students&nbsp; who perceive&nbsp; less&nbsp; load&nbsp; answer&nbsp; correctly&nbsp; questions the final test.</p><p>Graphing the determination of the efficiency of&nbsp;the teaching methods, it is obtained by a method&nbsp;more&nbsp; efficient&nbsp; than&nbsp; the&nbsp; use&nbsp; of&nbsp; experiments&nbsp;examined&nbsp; the&nbsp; other&nbsp; two&nbsp; methods.&nbsp; It&nbsp; is&nbsp; also&nbsp;obtained that the method of multimedia efficient&nbsp;than the raditional method.</p><p>The results of this study are important because&nbsp;they&nbsp; give&nbsp; physics&nbsp; teachers&nbsp; a&nbsp; better&nbsp; insight&nbsp; into&nbsp;the&nbsp; effectiveness&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; applied&nbsp; teaching&nbsp;methods, but also the methodology of teaching&nbsp;physics because it provides an objective picture&nbsp;and&nbsp; guidelines&nbsp; for&nbsp; the&nbsp; development&nbsp; of&nbsp;secondary&nbsp; education&nbsp; with&nbsp; an&nbsp; emphasis&nbsp; on&nbsp;cognitive load.</p>

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida da Silva Cabral.pdf: 8435420 bytes, checksum: a6670484e98229ce24ec28a496193dbf (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is concerning the process of building the curriculum of the City First Gymnasium, and has as goal the teaching practices analysis and valuation put into effect in the second grade, in the early years of the First Republic. It concentrated itself in the analysis of the teaching programs organized by the gymnasium s professors and the valuations made by the students. Are also a inspected the collision happened during the process of renerical of the public instruction, in São Paulo since 1890, in order to rebuilt the benefits or usefulness proposed for this educating institution. Since Republic Proclamation, the republican people of the São Paulo began a succession of the renovations in the public teaching, and among them that of the Normal School is emplasied and the same way, the low n. 88, september promulgacion. From the 1890 constituition the federative states could create and sustain its schools of second grade, since they accompanied the directions of the federal government referring to the fulfilment of teaching programs and the rule of the National Gymnasium. In this stage, in 1894, the Gymnasium of the Capital, was inaugurated in the paulistan capital, and it was the first state institution of teaching implanted in the state of São Paulo. In the year of 1896 by n. 2.251 decree, of inland business Mimstry and of the Union, this institution got to put in igual level to the National Gymnasium, having this wary he right to issue diplom / Esta investigação trata do processo de construção do currículo do Primeiro Gymnasio da Capital e tem por objetivo a análise das práticas de ensino e de avaliação ocorridas no ensino secundário nos anos iniciais da Primeira República. A pesquisa está centrada na análise dos programas de ensino organizados pelos professores do Gymnasio e nas avaliações realizadas pelos alunos. São examinados, também, os embates ocorridos no processo de reforma da instrução pública em São Paulo a partir de 1890, com o intuito de interpretar as finalidades projetadas para a referida instituição educativa. A partir da Proclamação da República, os republicanos paulistas iniciaram uma série de reformas na educação pública, dentre elas destacam-se a reforma da Escola Normal e a promulgação da lei n. 88, de 09 de setembro de 1892. A partir da Constituição de 1890, os estados da federação poderiam criar e manter as suas escolas de ensino secundário, desde que seguissem as orientações do governo federal quanto ao cumprimento dos programas de ensino e do regulamento do Ginásio Nacional. Nesse cenário, em 1894, o Gymnasio da Capital foi inaugurado na capital paulista, sendo a primeira instituição estadual de ensino a ser implantada no Estado de São Paulo. No ano de 1896, por meio do decreto n. 2.251 do Ministério dos Negócios Interiores da União, essa instituição conseguiu a equiparação ao Ginásio Nacional, adquirindo, portanto, o direito de expedir diplomas