Frizzarini, Claudia Regina Boen Do ensino intuitivo para a escola ativa: os saberes geométricos nos programas do curso primário paulista, 1890-1950. Claudia Regina Boen Frizzarini. – Guarulhos, 2014. 160 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 2014. Orientador: Maria Célia Leme da Silva. Título em inglês: Intuitive teaching for Active school: geometry skills in the São Paulo primary school, 1890-1950. 1.Saberes geométricos. 2.Programas de ensino. 3.Ensino intuitivo. 4.Escola ativa. 5.Grupos Escolares. I. Título / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2014-11-18T10:34:30Z No. of bitstreams: 1 CLAUDIA REGINA BOEN FRIZZARINI_ DISSERTAÇÃO.pdf: 1740506 bytes, checksum: 5f7fe35a5c94549da06107583d9db33f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T10:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA REGINA BOEN FRIZZARINI_ DISSERTAÇÃO.pdf: 1740506 bytes, checksum: 5f7fe35a5c94549da06107583d9db33f (MD5) Previous issue date: 2014-11 / Este estudo investiga, em perspectiva histórica, as transformações que ocorreram nos programas de ensino do curso primário paulista no período de 1890 a 1950 com relação aos saberes geométricos. Em específico, abrange as matérias Formas, Geometria, Desenho, Modelagem, Aritmética e Trabalhos manuais, ao longo dos programas de 1894, 1905, 1918, 1921, 1925, 1934 e 1949/50, analisando-as segundo sua metodologia, conteúdos e vaga pedagógica pertencente. O período delimitado para a pesquisa foi marcado por dois grandes movimentos educacionais: a Pedagogia Moderna e a Escola Ativa. As fontes destinadas a este estudo pautam-se nas orientações oficiais de ensino e nos manuais didáticos Primeiras Lições de Coisas e Manual do ensino primário. Compreender as modificações nas matérias escolares que ocorrem na transição dos movimentos educacionais requer aprofundar as considerações a respeito de cultura escolar, apropriações, estratégias e táticas, a fim de construir uma representação histórica, produzir uma história da educação matemática. O referencial teórico-metodológico mobilizado foi o ferramental advindo da História Cultural. A análise das fontes revela as grandes marcas dos movimentos educacionais intuitivo e escolanovista presentes nas matérias geométricas; apontando ainda novas metodologias, conteúdos e matérias que se inserem ao longo dos programas e que determinam como os saberes geométricos são apresentados ao ensino primário paulista. Essas permanências e rupturas descrevem o processo contínuo, criativo e em diálogo constante das normas escolares com as ideias e propostas que circulam em cada tempo histórico, o que ressalta o caráter dinâmico dos saberes escolares, expressos pelas mudanças na cultura escolar.

Introdução: O Ambiente Educacional é um dos pilares para o alcance do perfil e das competências definidas na formação do enfermeiro e, portanto, é essencial avaliá-lo, na enfermagem do Brasil, no entanto, não encontramos instrumentos específicos para esta finalidade. Objetivos: conhecer o significado de ambiente educacional para estudantes e professores do Curso de Graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo; construir e validar um instrumento para avaliação do ambiente educacional desta Escola e avaliar, na perspectiva do estudante, o ambiente educacional da Escola. Material e métodos: O estudo teve duas fases: a primeira foi de natureza qualitativa, na modalidade da análise temática, que, entrevistando três docentes e seis estudantes, buscou conhecer o significado e os elementos constitutivos do ambiente educacional. Com base nesta análise e a fim de atender às demandas específicas dos cursos de graduação em Enfermagem no Brasil, foi desenvolvida a segunda fase da pesquisa de abordagem quantitativa, que construiu e validou uma escala psicométrica para avaliação do ambiente educacional. Participaram dessa fase, respondendo ao instrumento, 176 (55%) graduandos matriculados na Escola durante a coleta de dados. Resultados: A primeira fase da pesquisa ambiente educacional, além disso, e assim como a fase quantitativa, foram identificados aspectos relevantes a serem apreciados sobre o ambiente. Dentre eles, destacamos: a necessidade de ajustes entre a metodologia de ensino utilizada para a construção do conhecimento e da identidade profissional, com a pressuposta no projeto político pedagógico; o relacionamento interpessoal nos diferentes níveis que, embora considerado harmonioso, pode ser melhorado; a exigência de discussão dos aspectos éticos do cotidiano, visto que os estudantes tem vivenciado situações de desrespeito; a vida social e as atividades extra-curriculares podem ser intensificadas. Conclusões: Este trabalho propiciou a significação de Ambiente Educacional em uma Escola pública paulistana. Em continuidade, é preciso aplicar o instrumento em outras realidades da enfermagem, para não restringir a validação da escala e também, para aumentar a população e refazer o teste de confiabilidade. Apesar dessa limitação, o conhecimento produzido oferece, a outras instituições de ensino superior, um novo construto para avaliação do processo ensino-aprendizagem. / Introduction: The Educational Environment is one of the pillars upon which the profile and the competences defined in nurse training and, therefore, it is essential to evaluate it in nursing in Brazil, however, did not find specific tools for this purpose. Objectives: To know the meaning of the educational environment for students and teachers of the Undergraduate Nursing School of Nursing, University of São Paulo; construct and validate an instrument to assess the educational environment of this school and evaluate the student\'s perspective, the environment Educational School. Methods: The study had two phases: the first was qualitative in nature, in the form of thematic analysis, which, interviewing three teachers and six students, sought to know the meaning and the elements of the educational environment. Based on this analysis and in order to meet the specific demands of graduate programs in nursing in Brazil, we developed a second phase of quantitative research approach, we built and validated a psychometric scale to assess the educational environment. In this phase, responding to the instrument, 176 (55%) undergraduates enrolled in school during data collection. Results: The first phase of the research educational environment, moreover, and as the quantitative phase were identified relevant aspects to be examined on the environment. Among them include: the need for adjustments between the teaching methodology used to construct the knowledge and professional identity, with presupposed in political pedagogical project; interpersonal relationships at different levels, although considered harmonious, can be improved, the requirement for discussion of ethical aspects of daily life, as students have experienced situations of disrespect; social life and extra-curricular activities may be intensified. Conclusions: This study provided the significance of Environmental Education in a public school in Sao Paulo. In continuation, we need to apply the instrument in other realities of nursing, not to restrict the validity of the scale and also to increase the population and re-test reliability. Despite this limitation, offers the knowledge produced, other institutions of higher learning, a new construct to assess the teaching-learning process.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2713.pdf: 786961 bytes, checksum: c25c036ba80996d278d1b486b9dbdd03 (MD5) Previous issue date: 2000-11-16 / Financiadora de Estudos e Projetos / Communication disorders in persons diagnosed with autism, generally are severe and bring difficulties to their interpersonal relationships, putting them apart, being not comprehended by the majority of other people. The main objective of this study was to evaluate the effects of the adaptation of the Picture Exchange Communication System (PECS) applied in the context of a natural functional curriculum (adapted PECS) in the communication of persons diagnosed as autistic, who do not presented oral language and/or functions speech at the beginning of the study. As a secondary objective, the study had the intention to verify if the adapted PECS would help the participants to begin to use of speech. The study was conducted at Centro Ann Sullivan do Brasil (CASB), located in Ribeirão Preto City São Paulo State. In order to verify the effects of the intervention, an AB simple subject research design was applied and replicated within four boys with ages varying from 5 to 8 years old, diagnosed as autistic. The study involved two phases: baseline and intervention. In order to train the 5 phases of the adapted PECS, the PCS (Picture Communication System) pictures was used. The training and data collection sessions were held during 2 years. The results showed that all participants presented changes in their communicative behavior and acquired an expressive vocabulary in some words, some sounds and in the use of pictures, that varied from 25 to 61, all being used with communicative function. The obtained data suggests that the use of pictures with interaction and solicitation objective of something very much desired, seems to contribute to the emission of speech, sounds and gestures, used with communicative function by the participants. However, other studies must be encouraged, as well as the adapted PECS extension to persons with different diagnoses, who are able to benefit from any alternative communication system. The study concludes, since the PECS communication system has a basic element the interested picture exchanging by the participants through an interactive action, could contribute, in the future, to the inclusion process, not only at school environment, but also to home and community / Os distúrbios da comunicação presentes em pessoas com diagnóstico de Autismo Infantil geralmente são graves e dificultam o relacionamento interpessoal, mantendo-as distantes e, muitas vezes, não compreendidas pela maioria das pessoas. O presente estudo teve como objetivo avaliar os efeitos da adaptação do Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS - The Picture Communication System), aplicado ao contexto do Curriculum Funcional Natural (PECSAdaptado), na comunicação de pessoas com Autismo Infantil, que não apresentavam linguagem oral e/ou fala funcional. Como objetivo secundário, o estudo teve a intenção de verificar se o PECS-Adaptado favoreceria o aparecimento da fala. Para tanto, o estudo foi desenvolvido no Centro Ann Sullivan do Brasil - CASB, localizado na cidade de Ribeirão Preto, Estado de São Paulo. Para verificar os efeitos da intervenção deste estudo, foi realizado um delineamento do tipo AB e replicado em 4 meninos, com idades variando entre 5 e 8 anos de idade, com diagnóstico de Autismo Infantil, e envolveu 2 fases: linha de base e intervenção. Para o treinamento das 5 fases do PECS-Adaptado, foram utilizadas as figuras do PCS (Picture Communication System). As sessões de treinamento e coleta de dados ocorreram no decorrer de 2 anos. Os resultados mostraram que todos os participantes apresentaram mudanças no comportamento comunicativo, adquiriram vocabulário expressivo de algumas palavras, alguns sons e uso de figuras, que variou entre 25 e 61, sendo sempre utilizadas com função comunicativa. Os dados obtidos sugerem que a utilização de figuras com a finalidade de interação e solicitação de algo desejado parece ter contribuído para o aparecimento de sons, palavras e gestos usados com função comunicativa pelos participantes. No entanto, outros estudos devem ser encorajados, assim como a própria extensão do uso do PECS-Adaptado a outras pessoas com diferentes diagnósticos, mas que poderiam se beneficiar do uso da comunicação alternativa. Os resultados obtidos com o presente estudo são indicativos que o PECS-Adaptado, por ter como elemento básico a troca de figuras de interesse dos participantes, através da ação interativa, poderá contribuir futuramente no processo de inclusão dessas pessoas, não somente no ambiente escolar, como também na família e na comunidade.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-30T20:34:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-17T20:32:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T20:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Pedro Henrique de Melo Teixeira.pdf: 4745889 bytes, checksum: 8b704779457bf71f2366a2d4a8807724 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Pernambuco tornou-se modelo de educação integral para o Brasil porque os índices do IDEB têm, apesar de variações recentes, demonstrado curvas de crescimento que colocam o estado nas primeiras colocações no ranqueamento entre os entes da federação. O Programa de Educação Integral (PEI), implantado na gestão Eduardo Campos, tem sido apontado como importante para tal crescimento nos índices. Estudos como os de Freitas (2011;2012) Silva e Silva (2014; 2016) verificaram grande impacto da política de responsabilização nos aspectos relacionados ao gerenciamento do trabalho docente. Considerando estes estudos, definimos como nosso problema de pesquisa: Será que as condições de trabalho docente nas Escolas de Referência em Ensino Médio do Estado de Pernambuco são suficientes para garantir a implementação da política de educação integral na Rede Estadual de Ensino? Para tanto, o estudo voltou-se para as condições do trabalho docente nas Escolas de Referência em Ensino Médio (EREM’s) e a intensificação e precarização do trabalho docente via política de responsabilização adotada no PEI. O objetivo geral desta pesquisa foi o de avaliar as condições de trabalho docente envolvidas no processo de implementação do PEI como uma política de educação integral. Assim, esta pesquisa realizou uma avaliação de política pública e procurou aferir os impactos (Castro, 1989) que esta política tem tido sobre os professores que atuam no ensino integral em Pernambuco. O levantamento de dados deu-se através de pesquisa documental, bibliográfica e entrevistas semiestruturadas com professores e gestores das EREM’s, participantes da pesquisa. A política de educação integral implantada no estado desde 2008 guarda intrínsecas relações com o gerencialismo, que por sua vez é base de sustentação para outros fenômenos que têm se ligado à educação tais como a meritocracia, a avaliação por desempenho, o estreitamento curricular e a intensificação do trabalho (Freitas, 2012) e tenta importar uma política de Accountability do Programa norte americano para educação do governo Bush denominado de No Child Left Behind (NCLB) que tinha um caráter ideológico ligado, sobretudo às concepções privatizantes neoliberais (Ravitch, 2011) sustentadas pelos “corporate reformers” e que coloca para a educação elementos do mundo empresarial, como a teoria do capital humano e a política de Accountability. Esta pesquisa demonstrou que o sentido do trabalho docente no PEI é o da responsabilização para obter resultados positivos mesmo em meio a precarização presente neste programa. Desvelou ainda que aquilo que os documentos oficiais do estado anunciam como sendo condições de trabalho adequadas ao funcionamento do programa não está em consonância com a realidade das EREM’s apresentadas pelos professores de todo o estado nas entrevistas e seminários utilizados na construção deste trabalho. Por fim, comprovamos que o PEI não oferece condições de trabalho suficientes para garantir a implementação de uma educação integral na Rede Estadual de Ensino. / Pernambuco became a model of integral education for Brazil, because the IDEB indices have, despite recent variations, demonstrated growth curves that put the state in the first places in the rankings between the entities of the federation. The Integral Education Program (PEI), implemented in Eduardo Campos' management, has been pointed out as important for such index growth. Studies such as Freitas (2011; 2012) Silva e Silva (2014; 2016) verified a great impact of the accountability policy on aspects related to the management of teaching work. Considering these studies, we defined as our research problem: Will the working conditions of teachers in the Reference Schools in High School in the State of Pernambuco suffice to guarantee the implementation of the policy of integral education in the State Education Network? Therefore, the study focused on the conditions of teaching work in the Reference Schools in High School (EREM´s) and the intensification and precarization of the teaching work through the policy of accountability adopted in the IEP. The general objective of thisresearch was to evaluate the working conditions of teachers involved in the process of implementing the IEP as a policy of integral education. Thus, this research carried out an evaluation of public policy and tried to gauge the impacts (Castro, 1989) that this policy has had on teachers who work in integral education in Pernambuco. Data collection was done through documentary research, bibliographical and semi-structured interviews with teachers and managers of the EREM’s, participants of the research. The policy of integral education implemented in the state since 2008 has intrinsic relations with managerialism, which in turn is the basis of support for other phenomena that have been linked to education such as meritocracy, performance evaluation, curricular narrowing and intensification (Freitas, 2012) and attempts to import an Accountability policy from the Bush Administration's North American Program for Education, called the No Child Left Behind (NCLB), which had an ideological character linked to neo-liberal privatization conceptions (Ravitch, 2011) Supported by corporate reformers and that puts elements of the business world, such as human capital theory and Accountability policy, into education. This research demonstrated that the meaning of the teaching work in the IEP is that of being accountable for obtaining positive results even in the midst of the precariousness present in this program. It also revealed that what the official state documents announce as working conditions adequate to the operation of the program is not in line with the reality of the EREM’s presented by teachers from all over the state in the interviews and seminars used in the construction of this work. Finally, we have verified that the IEP does not offer sufficient working conditions to guarantee the implementation of an integral education in the State Education Network.

Introdução: O Ambiente Educacional é um dos pilares para o alcance do perfil e das competências definidas na formação do enfermeiro e, portanto, é essencial avaliá-lo, na enfermagem do Brasil, no entanto, não encontramos instrumentos específicos para esta finalidade. Objetivos: conhecer o significado de ambiente educacional para estudantes e professores do Curso de Graduação em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo; construir e validar um instrumento para avaliação do ambiente educacional desta Escola e avaliar, na perspectiva do estudante, o ambiente educacional da Escola. Material e métodos: O estudo teve duas fases: a primeira foi de natureza qualitativa, na modalidade da análise temática, que, entrevistando três docentes e seis estudantes, buscou conhecer o significado e os elementos constitutivos do ambiente educacional. Com base nesta análise e a fim de atender às demandas específicas dos cursos de graduação em Enfermagem no Brasil, foi desenvolvida a segunda fase da pesquisa de abordagem quantitativa, que construiu e validou uma escala psicométrica para avaliação do ambiente educacional. Participaram dessa fase, respondendo ao instrumento, 176 (55%) graduandos matriculados na Escola durante a coleta de dados. Resultados: A primeira fase da pesquisa ambiente educacional, além disso, e assim como a fase quantitativa, foram identificados aspectos relevantes a serem apreciados sobre o ambiente. Dentre eles, destacamos: a necessidade de ajustes entre a metodologia de ensino utilizada para a construção do conhecimento e da identidade profissional, com a pressuposta no projeto político pedagógico; o relacionamento interpessoal nos diferentes níveis que, embora considerado harmonioso, pode ser melhorado; a exigência de discussão dos aspectos éticos do cotidiano, visto que os estudantes tem vivenciado situações de desrespeito; a vida social e as atividades extra-curriculares podem ser intensificadas. Conclusões: Este trabalho propiciou a significação de Ambiente Educacional em uma Escola pública paulistana. Em continuidade, é preciso aplicar o instrumento em outras realidades da enfermagem, para não restringir a validação da escala e também, para aumentar a população e refazer o teste de confiabilidade. Apesar dessa limitação, o conhecimento produzido oferece, a outras instituições de ensino superior, um novo construto para avaliação do processo ensino-aprendizagem. / Introduction: The Educational Environment is one of the pillars upon which the profile and the competences defined in nurse training and, therefore, it is essential to evaluate it in nursing in Brazil, however, did not find specific tools for this purpose. Objectives: To know the meaning of the educational environment for students and teachers of the Undergraduate Nursing School of Nursing, University of São Paulo; construct and validate an instrument to assess the educational environment of this school and evaluate the student\'s perspective, the environment Educational School. Methods: The study had two phases: the first was qualitative in nature, in the form of thematic analysis, which, interviewing three teachers and six students, sought to know the meaning and the elements of the educational environment. Based on this analysis and in order to meet the specific demands of graduate programs in nursing in Brazil, we developed a second phase of quantitative research approach, we built and validated a psychometric scale to assess the educational environment. In this phase, responding to the instrument, 176 (55%) undergraduates enrolled in school during data collection. Results: The first phase of the research educational environment, moreover, and as the quantitative phase were identified relevant aspects to be examined on the environment. Among them include: the need for adjustments between the teaching methodology used to construct the knowledge and professional identity, with presupposed in political pedagogical project; interpersonal relationships at different levels, although considered harmonious, can be improved, the requirement for discussion of ethical aspects of daily life, as students have experienced situations of disrespect; social life and extra-curricular activities may be intensified. Conclusions: This study provided the significance of Environmental Education in a public school in Sao Paulo. In continuation, we need to apply the instrument in other realities of nursing, not to restrict the validity of the scale and also to increase the population and re-test reliability. Despite this limitation, offers the knowledge produced, other institutions of higher learning, a new construct to assess the teaching-learning process.

Este trabalho apresenta uma análise da consistência e utilidade do material didático integrante do Programa Ler e Escrever para a alfabetização de crianças do primeiro ciclo do ensino fundamental, adotado pelo estado de São Paulo. A análise é feita sob as seguintes perspectivas: consistência do referencial teórico adotado, existência ou não de evidências da eficácia da didática proposta pela obtenção de resultados favoráveis por diferentes pesquisadores em outros contextos de aplicação, e consenso da comunidade científica sobre a interpretação destes resultados. O trabalho apresenta também os resultados de avaliações e intervenções realizadas com 44 crianças de 7 a 13 anos defasadas na leitura e na escrita, estudantes de escolas públicas de dois municípios da Região Metropolitana de São Paulo que aderiram à alfabetização construtivista. Estes resultados também foram usados como referencial para a análise. Os aspectos analisados foram o referencial teórico adotado (o modelo de psicogênese da língua escrita de Ferreiro e Teberosky), o procedimento proposto para avaliação do progresso das crianças (a sondagem) e uma instrução para a leitura de histórias (não pare a leitura para explicar as palavras difíceis). Os resultados da análise da proposta didática estudada mostram que outras interpretações são possíveis para os experimentos que deram origem ao modelo adotado. Mostram também que não há consenso sobre este modelo como explicativo necessário e suficiente para os problemas relativos à alfabetização, e que parece não haver na literatura acadêmica evidências empíricas que recomendem a didática proposta. Os resultados das avaliações e intervenções realizadas com as crianças apontam para a existência de dificuldades comuns na alfabetização no português do Brasil registradas na bibliografia acadêmica sobre o tema, dificuldades que a proposta didática analisada não leva em consideração. Mostram ainda que as crianças estudadas apresentam sequelas de um processo inadequado de alfabetização, compatíveis com uma proposta de alfabetização construtivista semelhante à proposta analisada. Uma destas sequelas é a troca do esforço de decodificação das palavras pela tentativa de adivinhação. Crianças que não são auxiliadas a superar suas dificuldades podem desenvolver soluções equivocadas para os problemas de leitura que não conseguem resolver, tornando estas dificuldades muito maiores do que seriam se tivessem sido esclarecidas logo que surgiram. Por exemplo, um problema para o qual a literatura científica e tampouco os documentos analisados dão a devida atenção é o fato de que algumas crianças, quando leem uma palavra e não conseguem atribuir sentido, acreditam que não leram, podendo chegar ao ponto de pensarem que não sabem ler. Este problema pode ser considerado como relativo a um dos aspectos da consciência lexical da criança, ou seja, a falta de consciência de que o idioma tem muitas palavras que são desconhecidas para ela e sugere a necessidade de cuidados na aplicação de alguns testes de avaliação cognitiva, especialmente os de leitura de pseudopalavras. Outro problema que os documentos analisados não levam em consideração é uma característica do português brasileiro que constitui um grande obstáculo à atribuição de sentido às palavras pelas crianças, constituído pela multiplicidade de sons representados por cada vogal. / Presented here is an analysis of the consistency and usefulness of the teaching materials used in the Programa Ler e Escrever (Reading and Writing Program), adopted by the city of São Paulo and aimed at reading instruction at the first four years of elementary school. The approach was analyzed from the following perspectives: consistency of the theoretical framework adopted, the presence or absence of evidence of the effectiveness of the educational approach based on favorable results obtained by different researchers in other contexts, and consensus by the scientific community regarding the interpretation of these results. This paper also presents the results of evaluations and interventions carried out with 44 public school children, aged 7 to 13, who are deficient in reading and writing skills. These results were also used as the basis for the analysis. Aspects included in the analysis were the theoretical framework adopted (the psychogenesis model of written language by Ferreiro and Teberosky), the procedure proposed for evaluating the progress of the children and an instruction for the reading of stories (do not stop reading to explain difficult words). The results of the analysis of the educational approach show that there are other possible interpretations for the experiments that originated the model. The results also show that there is no consensus that this model provides a necessary and sufficient explanation for the problems surrounding reading instruction, and there appears to be no empirical evidence in the academic literature recommending the proposed educational approach. The results of the evaluations and intervention carried out with the children point to the existence of reading problems common to Brazilian Portuguese learners, as presented in the academic bibliography on the theme, difficulties that the educational approach analyzed does not take into account. The results also show that the children studied present undesirable aftereffects from an inappropriate reading instruction process, compatible with constructivist methods similar to the one analyzed. One of these aftereffects is guessing at words instead of working to decode them. Children who do not receive help to overcome their difficulties may develop inappropriate reading strategies that they are unable to resolve, leading to greater difficulties than if they had been dealt with promptly. For example, a problem for which neither the scientific literature nor the documents analyzed pay enough attention is the fact that some children, when they read a word and are unable to assign meaning, believe they cannot read it, which can eventually lead them to believe that they are unable to read at all. This problem is related to an aspect of lexical awareness in children, or in other words, the lack of awareness that a language contains many words that are unknown to them. As such, care is recommended in the administration of certain cognitive evaluation tests, especially those for the reading of pseudowords. Another problem that the documents analyzed do not take into account is the difficulty encountered by children in assigning meaning to Brazilian Portuguese words, due to the multiplicity of sounds represented by each vowel.

Esta Tese apresenta um estudo sobre a formação inicial de professores de Química em 10 diferentes universidades públicas brasileiras, estabelecidas em 7 diferentes estados e abrange 217 estudantes de licenciatura. Analisou-se a influência do \"Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência\" - PIBID - na composição do Núcleo Central (NC) da Representação Social (RS; (MOSCOVICI, 1978) desses Licenciandos sobre o ser \"professor de Química\". Para alocar um termo na zona de centralidade de uma RS é necessário identificar o valor simbólico do termo, refletido em sua saliência, a qual é indicada pela relação entre freqüência e Ordem Média de Evocação e, pelo poder associativo, refletido na conexidade e na categorização temática dos termos. Para a coleta de informações, empregou-se um questionário, com 20 questões, das quais apenas 5 fazem referência específica à tarefa de livre associação de palavras a partir do termo indutor \"professor de Química\", enquanto as demais se referem à caracterização do grupo social. As conclusões deste estudo emergiram da comparação entre o NC da RS de alunos participantes do PIBID (118) com aquele de licenciandos que jamais participaram do Programa (99). Para os alunos participantes dos sub-projetos PIBID-QUÍMICA, os termos do NC da RS investigada são: dedicado, experimentação, responsabilidade. Para o sub-grupo não/PIBID, os termos salientes e com conexidade suficiente para expressar sua centralidade na RS são: dedicado, experimentação, inteligente. Portanto, a zona de centralidade da RS dos dois sub-grupos é diferente, devido a dois termos: responsabilidade e inteligente. O primeiro termo destacado é exclusivo do NC do sub-grupo PIBID, enquanto o último ocorre apenas no NC do sub-grupo não/PIBID. Vale salientar que para o sub-grupo PIBID o termo experimentação apresenta saliência e conexidade expressivos e, para o outro sub-grupo, o termo mais saliente e conexo é dedicado, o que reflete uma diferença qualitativa na organização interna da estrutura das RS, resultado que os caracteriza como diferentes grupos sociais, cada um com uma RS para o ser \"professor de Química\". A presença de termos diferentes na zona de centralidade das RS indica que o processo de formação desenvolvido no âmbito do PIBID expressa a importância da vivência das diferentes práticas pedagógicas junto à Escola Básica durante a formação inicial para a docência em Química, o que não ocorre para o sub-grupo não/PIBID até o momento dos estágios docentes, que demoram muito para acontecer nas Licenciaturas convencionais. No caso do sub-grupo não/PIBID, é forte a presença de termos ligados à idéia de \"vocação\" na docência, expressando aspectos históricos resistentes à mudança no processo de formação de professores. / This Dissertation presents a study involving 217 undergraduate students engaged in Chemistry teachers\' initial formation courses from 10 different Brazilian public universities, settled in seven different Brazilian states. The study aims to analyze the \"Institutional Scholarship Program for the promotion of Teaching Practice\"- whose acronym from Portuguese is PIBID - influences on the composition of the elements of the structure of these undergraduates Social Representation\'s (SR; Moscovici, 1978) Central Core (CC) concerning their understanding of what it means to be a \"Chemistry teacher\". A term is allocated in the SR centrality zone depending on its symbolic value. This qualitative parameter is reflected both on the salience of the term, which is indicated by the relationship between the frequency and Evocation Average Order values, and on its associative power, reflected in its connectivity. A questionnaire with 20 questions was employed to collect information, of which only 5 questions make specific reference to the free-word association task related to the inducing term \"Chemistry teacher\", while the others refer to the characterization of the social group. The students were asked to list the 6 first words that came to their minds at a glance in relation to the stimulus and to hierarchize them accordingly to the importance they conferred to each one of those words. In the next step, the subjects were asked to explain their choices of terms in the free-association task, with subsequent organization of these terms in pairs. In the final task, they should complete the sentence: \"For me, TO BE A CHEMISTRY TEACHER is (...)\". The results of this study emerged by comparison of the PIBID students (118) SR\'s CC with those of the undergraduates who have never joined the program (99). The terms of the CC of the SR\'s PIBID-CHEMISTRY subprojects\' students are: dedicated, experimentation, responsibility. For the students that have never participated of the program, the terms of the CC of the SR are: dedicated, experimentation, intelligent. Therefore, the two subgroups\' central zone of the SR is different two to three words: responsibility and intelligent. The first term highlighted is sole present in the CC of the PIBID\'s subgroup SR, while the latter two only occur at the CC of the subgroup not / PIBID. For the PIBID\'s subgroup the term experimentation presents expressive salience and connectivity, and to the other sub-group, the most salient and associative term is dedicated, reflecting a qualitative difference in the internal organizational structure of the SR. This result characterizes the students as pertaining to different social groups, each of them showing its own SR concerning what it means to be a \"Chemistry teacher\"The presence of different terms in the SR\'s CC indicates that the formation process developed in the context of the PIBID program was impacted by the experiences of different teaching practices performed in the High School classes. These practices take place only in more advanced stages in the conventional undergraduate courses leading to this degree.

Este trabalho apresenta uma análise da consistência e utilidade do material didático integrante do Programa Ler e Escrever para a alfabetização de crianças do primeiro ciclo do ensino fundamental, adotado pelo estado de São Paulo. A análise é feita sob as seguintes perspectivas: consistência do referencial teórico adotado, existência ou não de evidências da eficácia da didática proposta pela obtenção de resultados favoráveis por diferentes pesquisadores em outros contextos de aplicação, e consenso da comunidade científica sobre a interpretação destes resultados. O trabalho apresenta também os resultados de avaliações e intervenções realizadas com 44 crianças de 7 a 13 anos defasadas na leitura e na escrita, estudantes de escolas públicas de dois municípios da Região Metropolitana de São Paulo que aderiram à alfabetização construtivista. Estes resultados também foram usados como referencial para a análise. Os aspectos analisados foram o referencial teórico adotado (o modelo de psicogênese da língua escrita de Ferreiro e Teberosky), o procedimento proposto para avaliação do progresso das crianças (a sondagem) e uma instrução para a leitura de histórias (não pare a leitura para explicar as palavras difíceis). Os resultados da análise da proposta didática estudada mostram que outras interpretações são possíveis para os experimentos que deram origem ao modelo adotado. Mostram também que não há consenso sobre este modelo como explicativo necessário e suficiente para os problemas relativos à alfabetização, e que parece não haver na literatura acadêmica evidências empíricas que recomendem a didática proposta. Os resultados das avaliações e intervenções realizadas com as crianças apontam para a existência de dificuldades comuns na alfabetização no português do Brasil registradas na bibliografia acadêmica sobre o tema, dificuldades que a proposta didática analisada não leva em consideração. Mostram ainda que as crianças estudadas apresentam sequelas de um processo inadequado de alfabetização, compatíveis com uma proposta de alfabetização construtivista semelhante à proposta analisada. Uma destas sequelas é a troca do esforço de decodificação das palavras pela tentativa de adivinhação. Crianças que não são auxiliadas a superar suas dificuldades podem desenvolver soluções equivocadas para os problemas de leitura que não conseguem resolver, tornando estas dificuldades muito maiores do que seriam se tivessem sido esclarecidas logo que surgiram. Por exemplo, um problema para o qual a literatura científica e tampouco os documentos analisados dão a devida atenção é o fato de que algumas crianças, quando leem uma palavra e não conseguem atribuir sentido, acreditam que não leram, podendo chegar ao ponto de pensarem que não sabem ler. Este problema pode ser considerado como relativo a um dos aspectos da consciência lexical da criança, ou seja, a falta de consciência de que o idioma tem muitas palavras que são desconhecidas para ela e sugere a necessidade de cuidados na aplicação de alguns testes de avaliação cognitiva, especialmente os de leitura de pseudopalavras. Outro problema que os documentos analisados não levam em consideração é uma característica do português brasileiro que constitui um grande obstáculo à atribuição de sentido às palavras pelas crianças, constituído pela multiplicidade de sons representados por cada vogal. / Presented here is an analysis of the consistency and usefulness of the teaching materials used in the Programa Ler e Escrever (Reading and Writing Program), adopted by the city of São Paulo and aimed at reading instruction at the first four years of elementary school. The approach was analyzed from the following perspectives: consistency of the theoretical framework adopted, the presence or absence of evidence of the effectiveness of the educational approach based on favorable results obtained by different researchers in other contexts, and consensus by the scientific community regarding the interpretation of these results. This paper also presents the results of evaluations and interventions carried out with 44 public school children, aged 7 to 13, who are deficient in reading and writing skills. These results were also used as the basis for the analysis. Aspects included in the analysis were the theoretical framework adopted (the psychogenesis model of written language by Ferreiro and Teberosky), the procedure proposed for evaluating the progress of the children and an instruction for the reading of stories (do not stop reading to explain difficult words). The results of the analysis of the educational approach show that there are other possible interpretations for the experiments that originated the model. The results also show that there is no consensus that this model provides a necessary and sufficient explanation for the problems surrounding reading instruction, and there appears to be no empirical evidence in the academic literature recommending the proposed educational approach. The results of the evaluations and intervention carried out with the children point to the existence of reading problems common to Brazilian Portuguese learners, as presented in the academic bibliography on the theme, difficulties that the educational approach analyzed does not take into account. The results also show that the children studied present undesirable aftereffects from an inappropriate reading instruction process, compatible with constructivist methods similar to the one analyzed. One of these aftereffects is guessing at words instead of working to decode them. Children who do not receive help to overcome their difficulties may develop inappropriate reading strategies that they are unable to resolve, leading to greater difficulties than if they had been dealt with promptly. For example, a problem for which neither the scientific literature nor the documents analyzed pay enough attention is the fact that some children, when they read a word and are unable to assign meaning, believe they cannot read it, which can eventually lead them to believe that they are unable to read at all. This problem is related to an aspect of lexical awareness in children, or in other words, the lack of awareness that a language contains many words that are unknown to them. As such, care is recommended in the administration of certain cognitive evaluation tests, especially those for the reading of pseudowords. Another problem that the documents analyzed do not take into account is the difficulty encountered by children in assigning meaning to Brazilian Portuguese words, due to the multiplicity of sounds represented by each vowel.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:25:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa e pre-textos.pdf: 426395 bytes, checksum: 6cc69742da352d7bc46dd152ec643984 (MD5) Previous issue date: 2009-03-31 / This research work has a relation with the theme of the pianistic teaching programs. Its focus is the dissatisfaction and conflicts produced between teachers and students in the piano learning process. According to the situation, this investigation is directed to the study of none correspondence between scheduled subjects required at the Cora Pavan Capparelli state music school s piano technical course (located in Uberlândia MG) and student s reality that are put in this teaching program. With intention of ponder such conflicts, the research objective is analyze subject and historic, social, cultural configurations of graduate program in pianistic performance of this institution, beside investigate built experiences by some former students. The discussion topics focus constitution of the first European music schools and, under its influence, the rise of the first Brazilian music school; draw the creation way of Minas Gerais state music schools and, above, the creation and enclosing over Minas Gerais state of Uberlândia s Music School; and still, organize in systems and details information existent inside Uberlândia s Music School pianistic teaching program. Theory discussion molten and statements gathered from institution s former students, we can analyze the existent relation of force and facing inside the music school responsible by clang, mainly, the opposition: scholar music versus popular music. Some commentaries and suggestions are also showed referent changing actions necessities and possibilities to the pianistic teaching in this music school. The research consolidates basics affirmatives of pianistic teaching performance about student s musical life multiplicity that are put into it, showing why this teaching must have like standard a dialogue between subjects broached and ethnic, cultural, social diversity of the people who support it / O presente trabalho de pesquisa relaciona-se com o tema dos programas de ensino pianístico. Tem como foco a insatisfação e os conflitos gerados entre professores e alunos no processo de aprendizagem do piano. Sendo assim, esta investigação está direcionada para o estudo da não correspondência entre os conteúdos programáticos exigidos no curso técnico de piano do Conservatório Estadual de Música Cora Pavan Capparelli (situado em Uberlândia- MG) e a realidade dos alunos inseridos neste ensino. A fim de ponderar tais conflitos, a pesquisa objetiva analisar o conteúdo e as configurações históricas, sociais e culturais do programa de formação em performance pianística desta instituição, além de investigar as experiências construídas por alguns dos seus ex-alunos. Os tópicos de discussão enfocam a constituição dos primeiros conservatórios europeus e, sob a influência desses, o surgimento do primeiro conservatório brasileiro; traçam o caminho de criação dos conservatórios mineiros e, sobretudo, a criação e encampação pelo Estado de Minas Gerais do conservatório uberlandense; e ainda, sistematizam e detalham as informações contidas no programa de ensino pianístico do conservatório de Uberlândia. Fundidas discussões teóricas e depoimentos colhidos de ex-alunos da instituição, chega-se a análise das relações de força e os enfrentamentos existentes dentro do conservatório nas quais tangem, principalmente, a oposição: música erudita versus música popular. São também apresentados comentários e sugestões sobre necessidades e possibilidades de ações modificadoras para o ensino pianístico nesta escola de música. A pesquisa consolida assertivas básicas do ensino da performance pianística quanto à multiplicidade da vida musical dos alunos inseridos nele, mostrando que este ensino deve ter como base um diálogo entre os conteúdos abordados e a diversidade étnica, cultural e social dos indivíduos que o sustentam

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1677052 bytes, checksum: fb154ae9301bf195a26ff5b589ba8d6d (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The primary enlightenment that brought about the modern era incited numerous debates, ideas and initiatives, and led to the official application of scholastic models for educator certification in Parahyba do Norte in the beginning of the 19th century. The objective of this thesis is to analyze the processes of educators learning that were current, at times effected by the directors from Paraiba´s public instruction and more particularly in the time of the Escola Normal in Paraiba, from 1837 to 1899. it will encompass a historical investigation focused on the influence of Eric Hobsbawm regarding society's understanding of past, Edward Thompson's prolific inquiries into the experience logic historical, Antonio Gramsci's analysis of antagonistic forces that dynamically affect historical contexts, and Ivor Goodson's writings related to outdated social and historical discussed here more in terms of prescriptions.constructs. An early moment in the investigation re-established both the genesis of the Escola Normal and the trajectories of its contemporaries in Brazilian history. This confirmed the necessity and importance of the introduction of the Escola Normal, with its ambition to teach educators to solve the problems inherent in primary education, along with perspective to universalize and modernize this philosophy. A later point the pinnacle of the investigation is concerned with the reorganization of the Escola Normal and of the process of teacher certification in Parahyba do Norte, captured in written reports and messages,produced by public speeches, legislation, journalism, and most importantly in education curricula that reveal closer from the training profile who should receive the normalists.Study of this documentation revealed connective similarities on a local, national, and international level. Throughout the 19th century, the growth and establishment of the Escola Normal of Parahyba continued in its enlightened ideals, was further united by questioning the status quo of primary education and was articulated through the interests of local political groups. Its sights were on academic professionalism with parameters befitting modern qualities of character, priority in this sense, an humanistic aspect´s formation of general culture, broad culture, however, scientific as well inquiry.Through its investigative peculiarities and achieved results, this study contributed greatly to the academic history of the Escola Normal, as well as the history of diverse other academic institutions. / Os princípios iluministas que contornaram a modernidade conduziram a infindáveis debates, concepções, iniciativas e implantação oficial de modelos escolarizados destinados à formação de professores na Parahyba do Norte no percurso do século XIX. Esta tese tem como objetivo analisar o processo de formação de professores que foram propostos e em alguns momentos efetivados pelos administradores da instrução pública paraibana e, mais particularmente, no âmbito da Escola Normal no período compreendido entre 1837 a 1899. Trata-se de uma investigação histórica ancorada nas orientações de Eric Hobsbawm sobre o sentido social do passado, de Edward Thompson a respeito da condução investigativa pela lógica da experiência histórica, de Antonio Gramsci sobre as forças antagônicas que dinamizam uma realidade conjuntural e de Ivor Goodson acerca do currículo enquanto construção social e histórica, aqui mais discutida ao nível das prescrições. Num primeiro momento da investigação, foram reconstituídas a gênese da escola normal e a trajetória das suas congêneres na realidade brasileira. Nesta foi constatada a necessidade e importância da implantação da Escola Normal destinada a formar pedagogicamente professores para equacionar os problemas inerentes ao ensino primário, na perspectiva da universalização e modernização deste. Num segundo, o ápice da investigação, trata-se da reconstituição da Escola Normal e do processo de formação de professores na Parahyba do Norte a partir de relatórios e mensagens elaboradas pelos gestores públicos, legislações, matérias jornalísticas e principalmente dos programas de ensino que revelam mais de perto o perfil de formação que deveriam receber as/os normalistas. O mergulho nesta documentação permitiu evidenciar conexões similares entre o local, nacional e o internacional. Ao longo do século XIX, o movimento e a constituição da Escola Normal paraibana, edificada no ideário iluminista, esteve articulada com as questões do ensino primário e com os interesses de grupos políticos locais. Visava à profissionalização docente a partir dos parâmetros pedagógicos de caráter moderno priorizando, nesse sentido, uma formação de feição humanista de cultura geral, contudo, também cientifica. Por suas peculiaridades investigativas e resultados alcançados, este trabalho contribui para a história da formação docente na Escola Normal, bem como para a história das instituições escolares.