SOUZA, Thuysa Schlichting de. Entre o ensino ativo e a escola ativa: os métodos de ensino de aritmética nos Grupos Escolares catarinenses (1910-1946); orientador: David Antonio da Costa – Florianópolis, SC, 2016. 223p. / Submitted by Thuysa Schlichting de Souza null (thuysa.souza@ufsc.br) on 2016-04-25T18:16:12Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Thuysa_VERSAOFINAL_A5_.pdf: 2342123 bytes, checksum: d47ef0ea538fcd7a9fbb4e2c81dbf06a (MD5) / Approved for entry into archive by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-04-25T20:30:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Thuysa_VERSAOFINAL_A5_.pdf: 2342123 bytes, checksum: d47ef0ea538fcd7a9fbb4e2c81dbf06a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Thuysa_VERSAOFINAL_A5_.pdf: 2342123 bytes, checksum: d47ef0ea538fcd7a9fbb4e2c81dbf06a (MD5) Previous issue date: 2016 / Nesta dissertação, objetiva-se compreender as transformações que ocorreram com a matéria de aritmética nos Programas dos Grupos Escolares de Santa Catarina no período de 1910 a 1946, enfatizando os métodos de ensino. Buscamos responder a pergunta: como os novos métodos de ensino advindos da Pedagogia Moderna e da Escola Nova foram apropriados para a matéria de aritmética nos grupos escolares catarinenses nesse período? As fontes privilegiadas na pesquisa foram as determinações oficiais da educação catarinense, principalmente os Programas de Ensino de 1911, 1914, 1920, 1928 e 1946, e os materiais didáticos indicados para atendê-las. Mobilizamos os referenciais teórico-metodológicos da História Cultural, em especial operamos com os conceitos de cultura escolar, representação e apropriação. Concluímos que, além das formas de ensinar a aritmética, os conteúdos também foram modificados ao longo do tempo nos Programas de Ensino. As representações da aritmética escolar em Santa Catarina foram sendo construídas, transformadas e ressignificadas conforme a chegada e o desenvolvimento dos movimentos pedagógicos no estado.

Rodrigues, Dirce Lurdes Pires A tabuada em diferentes tempos pedagógicos: do ensino ativo para a escola ativa / Dirce Lurdes Pires Rodrigues. Guarulhos, 2015. 83 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 2015. Orientação: Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente. Título em inglês: The arithmetic table in different educational stages: from active teaching to active school. 1. Tabuada. 2. Matemática. 3. Ensino ativo. 4. Escola ativa. I. Título. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-10-25T23:30:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Dirce Lurdes Pires Rodrigues.pdf: 1078555 bytes, checksum: 06950c577c5ddaa557d1a1f7bb35a025 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T23:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Dirce Lurdes Pires Rodrigues.pdf: 1078555 bytes, checksum: 06950c577c5ddaa557d1a1f7bb35a025 (MD5) Previous issue date: 2015 / A dissertação “A tabuada em diferentes tempos pedagógicos: do ensino ativo para a escola ativa”, analisa as transformações da tabuada, como instrumento didático-pedagógico, durante as renovações educacionais pós-república. O trabalho está elaborado numa abordagem historiográfica, sendo a História Cultural a opção teórico-metodológica escolhida. Dentro da perspectiva histórica, a investigação das fontes toma como ponto de partida os periódicos educacionais privilegiando os inseridos no repositório digital de Santa Catarina, na área destinada à História da Educação Matemática e que compõe um dos projetos de pesquisa do Grupo de História da Educação Matemática no Brasil. Do empirismo da escola laica à sistematização do ensino em que a psicologia desponta para dar subsídios à educação, a narrativa da trajetória da tabuada favorece os educadores, antes de tudo, a pensar a tabuada ora de modo isolado no entendimento de suas particularidades, ora como componente de uma cultura escolar em transformação dentro de cada temporalidade, agente/instrumento, num magma de métodos e procedimentos atuando na aprendizagem do conjunto de saberes elementares, em específico no cálculo aritmético.

Frizzarini, Claudia Regina Boen Do ensino intuitivo para a escola ativa: os saberes geométricos nos programas do curso primário paulista, 1890-1950. Claudia Regina Boen Frizzarini. – Guarulhos, 2014. 160 f. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 2014. Orientador: Maria Célia Leme da Silva. Título em inglês: Intuitive teaching for Active school: geometry skills in the São Paulo primary school, 1890-1950. 1.Saberes geométricos. 2.Programas de ensino. 3.Ensino intuitivo. 4.Escola ativa. 5.Grupos Escolares. I. Título / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2014-11-18T10:34:30Z No. of bitstreams: 1 CLAUDIA REGINA BOEN FRIZZARINI_ DISSERTAÇÃO.pdf: 1740506 bytes, checksum: 5f7fe35a5c94549da06107583d9db33f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T10:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA REGINA BOEN FRIZZARINI_ DISSERTAÇÃO.pdf: 1740506 bytes, checksum: 5f7fe35a5c94549da06107583d9db33f (MD5) Previous issue date: 2014-11 / Este estudo investiga, em perspectiva histórica, as transformações que ocorreram nos programas de ensino do curso primário paulista no período de 1890 a 1950 com relação aos saberes geométricos. Em específico, abrange as matérias Formas, Geometria, Desenho, Modelagem, Aritmética e Trabalhos manuais, ao longo dos programas de 1894, 1905, 1918, 1921, 1925, 1934 e 1949/50, analisando-as segundo sua metodologia, conteúdos e vaga pedagógica pertencente. O período delimitado para a pesquisa foi marcado por dois grandes movimentos educacionais: a Pedagogia Moderna e a Escola Ativa. As fontes destinadas a este estudo pautam-se nas orientações oficiais de ensino e nos manuais didáticos Primeiras Lições de Coisas e Manual do ensino primário. Compreender as modificações nas matérias escolares que ocorrem na transição dos movimentos educacionais requer aprofundar as considerações a respeito de cultura escolar, apropriações, estratégias e táticas, a fim de construir uma representação histórica, produzir uma história da educação matemática. O referencial teórico-metodológico mobilizado foi o ferramental advindo da História Cultural. A análise das fontes revela as grandes marcas dos movimentos educacionais intuitivo e escolanovista presentes nas matérias geométricas; apontando ainda novas metodologias, conteúdos e matérias que se inserem ao longo dos programas e que determinam como os saberes geométricos são apresentados ao ensino primário paulista. Essas permanências e rupturas descrevem o processo contínuo, criativo e em diálogo constante das normas escolares com as ideias e propostas que circulam em cada tempo histórico, o que ressalta o caráter dinâmico dos saberes escolares, expressos pelas mudanças na cultura escolar.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:36:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:36:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-07-18T15:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T15:37:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Maria Marly O. Coelho.pdf: 1796413 bytes, checksum: a81bd566e05cf28948972528ce0e8b83 (MD5) Previous issue date: 2017-04-17 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The central issue of this study is the teachers education, as being the object of empirical research the implementation the Escola Ativa Program (EAP) - in the state of Amazonas. The general objective of the study was to verify and analyze the process of the teachers education for multiseries classes in rural schools developed by the Escola Ativa Program in the Metropolitan Area of Manaus and its contribution to improving the teaching and learning process in the schools where it was implemented. The study begun from the thesis that: the teachers education promoted by the Escola Ativa Program contributed to the improvement of the teaching/learning process in the schools where it was implemented. To explain the result of this study, it was sought to answer the guiding questions proposed for the study. The period of study was from 2004 to 2010. The field of research, which is the practical reference of this study, is the Metropolitan Area of Manaus composed of eight cities that serve children in the initial years of Elementary School in schools with multisseries classes and, as respondent subjects, were selected those who were compliant with its policy. Initially, a theoretical approach was taken on teacher education in Brazil, then a historical contextualization about the origin of Program both in Brazil and in Amazonas State, and finally the presentation and analysis of the empirical data collected from the respondent subjects. The factor wich contribuited the most to the arduous implementation of EAP in Amazonas was the geographic context and, in order to overcome the difficulties, one of the most highlighted was the commitment of those responsible for implementing the Program. The result of the investigation confirmed the proposed thesis. In 2011, EAP was extinguished and the National Program of Field Education (PRONACAMPO) emerged in 2012, as a new policy to attend the rural education. With this policy, the Escola Ativa Program was renamed to Escola da Terra. Therefore, the need for a new study from this perspective is indicated. / A questão central deste estudo é a Formação de professores, tendo por objeto da pesquisa empírica a implementação do Programa Escola Ativa (PEA) – no estado do Amazonas. O estudo teve por objetivo geral verificar e analisar o processo de formação de professores para classes multisseriadas das escolas rurais, desenvolvido pelo Programa Escola Ativa na Região Metropolitana de Manaus e sua contribuição para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem nas escolas onde foi implementado. O estudo parte da Tese de que: a formação de professores promovida pelo Programa Escola Ativa contribuiu para a melhoria do processo ensino/aprendizagem nas escolas onde foi desenvolvido. Para explicitar o resultado deste estudo, buscou-se responder às questões norteadoras propostas para o estudo. O período estudado foi do ano de 2004 a 2010. O campo de investigação, ou seja, a referência prática do estudo é a Região Metropolitana de Manaus composta por oito municípios que atendem a crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas com classes multisseriadas e, como sujeitos respondentes, foram selecionados aqueles que foram os operantes da política. Inicialmente foi realizada uma abordagem teórica sobre a formação do professor no Brasil, em seguida, uma contextualização histórica sobre a origem do Programa no Brasil e no Amazonas, e, finalmente a apresentação e a analise dos dados empíricos coletados a partir dos sujeitos respondentes. O fator que mais contribuiu para as dificuldades da implementação do PEA no Amazonas, foi o contexto geográfico e, para superar as dificuldades, um dos mais citados foi o compromisso dos responsáveis pela implementação do Programa. O resultado da investigação confirmou a tese proposta. Em 2011 o PEA foi extinto e surge o Programa Nacional da Educação do Campo (PRONACAMPO) em 2012, como nova política para atender à educação do campo. Com essa política, o Programa Escola Ativa passou a denominar-se Escola da Terra. Indica-se, portanto, a necessidade de novo estudo a partir dessa perspectiva.

Na Educação do Campo existem peculiaridades contextuais durante o processo de ensino, que se constituem, na maioria das vezes, em classes multisseriadas e em condições de trabalho que possibilitam a aprendizagem de maneira diferenciada. A implantação, no Brasil, do Programa Escola Ativa (PEA), em meados dos anos 1990, foi inspirada em um programa similar já executado na Colômbia há duas décadas. A presente pesquisa objetivou analisar as diretrizes educacionais norteadoras e o processo de Formação Continuada de professores do campo do PEA, campo empírico dessa problemática, tendo em vista que tal programa se apresenta como uma proposta de política educacional de qualidade para a Educação do Campo. Buscou-se, também, verificar as questões relativas à formação dos professores, bem como às ações públicas e civis para a Formação Continuada, instituídas em contextos econômicos, políticos e socioculturais específicos, que precisam ser considerados no que se refere ao PEA. A investigação, com abordagem qualitativa, teve como procedimento de coleta de dados a realização de entrevistas semiestruturadas com professores da Rede de Ensino Público do Município de Buriti (MA) envolvidos no Programa Escola Ativa. Os resultados obtidos apontam que, embora a proposta de Formação Continuada contribua para o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos, há desafios a serem enfrentados, uma vez que a dicotomia cidade/campo perpassa todo o processo de criação e de desenvolvimento do Programa, e que há eixos norteadores que enfatizam a Formação Continuada como uma das ações para alcançar os objetivos de melhorias na Educação do Campo. / In the Regional Education there are contextual peculiarities during the teaching process, which constitute most of the time in multigrade classes and working conditions that enable how to learn differently. The deployment of the Programa Escola Ativa (PEA) in Brazil in the 90s was inspired by a similar program already implemented in Colombia two decades ago. This study aimed to analyze the educational guidelines and the process of Continuing Education for teachers from PEA, empirical field of this discussion, considering that such a program is presented as a policy proposal for quality education to the Regional Education. We also tried to verify issues related to teacher training, as well as the public and civil actions for the Continuing Education, established in economic, political and sociocultural specific contexts that need to be considered with regard to the PEA. The research, using a qualitative approach, had as a procedure of collect data semi-structured interviews with teachers from the network of public education of the city of Buriti (MA) involved in the Programa Escola Ativa. The results show that, although the proposal of Continuing Education contributes to personal and professional development of individuals, there are challenges to be faced, since the dichotomy city/country encompasses the whole process of creation and development of the Program, and there are also guiding principles that emphasize the Continuing Education as one of the strategies to achieve the goals of improvements in the Regional Education.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5359.pdf: 2732846 bytes, checksum: c89f2a2b566c8aa995f9234ab32ea129 (MD5) Previous issue date: 2013-07-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / Active School program was originated from the Colombian Escuela Nueva. It´s a strategy that aims to improve the quality of education in rural areas through the implementation of specific methodology and participatory management in multigrade schools. In Brazil, it has been deployed since 1997, primarily in the North, Northeast and Midwest regions, managed by Fundescola and funded in part by the World Bank. In its final phase, from 2008 to 2011, the program was expanded to all regions of Brazil, was managed by SECAD and funded entirely by the Brazilian Ministry of Education (MEC). Active School aims to develop autonomy in students and encourage the participation of rural communities in school management. This research aimed to analyze the possibilities of communities participation in school management and discuss what type of autonomy can be developed within the management perspective suggested by the program. We chose the municipality of São José do Rio Pardo as a locus of study. We adopted Gramsci, Marx, Engels and authors who discuss education and pedagogy based on them as theoretical references. This research was conducted through document analysis of Active School (Fundescola and MEC), World Bank and São José do Rio Pardo. We also conducted interviews and on site observations. We conclude that the autonomy that the student is able to develop is instrumental. The school management suggested by the program is strategic and not politic, so the participation of rural communities is also instrumental. However, Active School should be understood in its contradictory aspects, because it is possible that political participation (that is so important to rural schools) may happen in the context of strategic management. / O programa Escola Ativa, originado do colombiano Escuela Nueva, é uma estratégia que tem como finalidade melhorar a qualidade do ensino em áreas rurais por meio da implementação de metodologia específica e de gestão participativa em escolas multisseriadas. No Brasil, foi implantado a partir de 1997, primeiramente nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, gerenciado pelo Fundescola e financiado, em parte, pelo Banco Mundial. Em sua fase final, de 2008 a 2011, o programa foi expandido para todas as regiões do Brasil, passou a ser gerenciado pela SECAD e financiado inteiramente pelo MEC. O Escola Ativa pretende desenvolver a autonomia do aluno e estimular a participação das comunidades rurais na gestão escolar. A partir disto, esta pesquisa teve como objetivo analisar as possibilidades de participação das comunidades do campo na gestão da escola e discutir que tipo de autonomia pode ser desenvolvida dentro da perspectiva da gestão sugerida pelo programa. Escolhemos o município paulista de São José do Rio Pardo como locus de estudo. Adotamos como referencial teórico Gramsci, Marx, Engels e autores que discutem educação e pedagogia com base neles. Esta pesquisa foi realizada por meio de análise de documentos do Escola Ativa (do Fundescola e do MEC), do Banco Mundial e do município de São José do Rio Pardo. Acompanhamos o trabalho de pessoas diretamente envolvidas na implementação do programa no município e realizamos entrevistas e registros de observações in loco. Concluímos que a autonomia que o aluno do Escola Ativa é capaz de desenvolver é instrumental. A gestão da escola que o programa sugere é estratégica e não política, portanto, a participação das comunidades rurais também é instrumental. Todavia, o Escola Ativa deve ser compreendido em seus aspectos contraditórios, pois é possível que ocorra a participação política (tão importante para a escola no campo) no contexto da gestão estratégica.

Orientador: Leticia Bicalho Canedo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T22:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sa_MariaHelenaNogueirade_D.pdf: 11442016 bytes, checksum: 0bd4f656255ebc79463cfd8b9f04f415 (MD5) Previous issue date: 1995 / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioAA_TESE.pdf: 2394645 bytes, checksum: dde098295c26fcbd69ef2bb0c15e0cdb (MD5) Previous issue date: 2010-10-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This work aims at developing an evaluation of the implementation of the Program Escola Ativa as a public policy for rural schools with combined grade classrooms in Jardim do Serid? RN (1998 2009) focusing on the following dimensions: school s physical environment, training, follow up, and didactic usage of the methodology. In order to develop this research we refer to the literature that analyzes the cycle of policies (FREY, 2000). In this approach, evaluation represents an important step in the process of analyzing the implementation of public policies, as a way of measuring up their performance, as well as a guide for realignments and redefinitions (PRESSMAN; WILDAVSKY, 1998). In order to accomplish this function, the evaluator of policies must be acquainted with scientific concepts and methods that consist of describing, interpreting and analyzing the policies in the governmental sphere (MENY; THOENIG, 1992; LIMA J?NIOR, 1978). In this perspective, we intend to investigate whether in its proposition of minimizing the blanks in the Brazilian educational system, the implementation of the Program would be contributing to the improvement of the political-pedagogical practices in the rural schools with combined grade classrooms in Jardim do Serid? RN. In order to do this research, we have developed a theoretical-methodological matrix made of analysis dimensions, variables, indicators and instruments, such as literary revision, documental analysis, semi-structured interviews with four teachers and three supervisors that work and/or have worked in Escola Ativa in that town in the period comprised among 1998 2009, besides notes taken from field observation and photographs from four rural schools with combined grade classrooms. With this research we have identified that the Program, at a national level, has gone through different phases in its implementation process, for the town was not ready to fully take the responsibilities of the autonomous expansion, in 2002. From that period on, the execution of Escola Ativa has suffered several discontinuities, such as the lack of professional training and supervising. It is also noted that the methodology contributes to the dynamization of the didactic-pedagogical activities and promotes the cooperation and autonomy of the students in the organization and the applicability of the components of the curriculum, especially of Governo Estudantil and Cantinhos de Aprendizagem. Although the directions of the Program (BRASIL, 2005) point out that Escola Ativa has among its principles social transformation, we identified that, isolated, the initiative is not capable of promoting the changes that the rural schools need, namely investments in the physical, material, pedagogical and technological infra-structure, besides the estimation and a career plan for the teachers. In a general draft of the results of this research, we realized that some aspects presented about the peculiarities of Escola Ativa in Jardim do Serid? as a governmental Program, reinforce the need for the public policies to be evaluated, in order to confront critic and operationally the planning with the practice, revising action, whenever necessary / O presente trabalho objetiva desenvolver uma avalia??o de implementa??o do Programa Escola Ativa como pol?tica p?blica para escolas do campo com turmas multisseriadas em Jardim do Serid?/RN (1998-2009), enfocando as dimens?es ambiente f?sico-escolar, forma??o, acompanhamento e aplica??o did?tica da metodologia. Para desenvolver a pesquisa tomamos como refer?ncia a literatura que analisa o ciclo das pol?ticas (FREY, 2000). Nessa abordagem, a avalia??o representa uma importante etapa no processo de an?lise de implementa??o das pol?ticas p?blicas, podendo aferir sobre o seu desenho, bem como orientar realinhamentos e redefini??es (PREESSMAN; WILDAVSKY, 1998). Para cumprir essa fun??o, o avaliador de pol?ticas deve se apropriar de conceitos e de m?todos cient?ficos que consistem em descrever, interpretar e analisar as pol?ticas na esfera governamental (MENY; THOENIG, 1992; LIMA J?NIOR, 1978). Nessa perspectiva, buscamos investigar se em sua proposi??o de minimizar uma lacuna no sistema educacional brasileiro, a implementa??o do Programa estaria contribuindo para a melhoria das pr?ticas pol?tico-pedag?gicas junto ?s escolas rurais com turmas multisseriadas em Jardim do Serid?/RN. Para a realiza??o da pesquisa, desenvolvemos uma matriz te?rico-metodol?gica constitu?da por dimens?es de an?lises, vari?veis, indicadores e instrumentos, a saber: revis?o da literatura, an?lise documental, entrevistas semi-estruturadas com 04 professoras e 03 supervisoras que atuaram e/ou atuam no Escola Ativa naquele munic?pio no per?odo de 1998-2009, al?m de observa??es com produ??o de notas de campo e de fotografias em quatro escolas rurais com turmas multisseriadas. Com a pesquisa, identificamos que o Programa, em n?vel nacional, atravessou diferentes fases em seu processo de implementa??o, n?o estando o munic?pio preparado para assumir plenamente as responsabilidades da expans?o aut?noma, em 2002. A partir daquele per?odo a execu??o do Escola Ativa sofreu in?meras descontinuidades, como a falta de forma??o continuada e de acompanhamento. Vimos ainda que a metodologia contribui para dinamizar as atividades did?tico-pedag?gicas e promover a coopera??o e autonomia dos estudantes na organiza??o e aplicabilidade dos componentes curriculares, sobretudo do Governo Estudantil e dos Cantinhos de Aprendizagem. Embora as diretrizes do Programa (BRASIL, 2005) explicitem que o Escola Ativa tem como um dos princ?pios a transforma??o social, identificamos que, isoladamente, a iniciativa n?o ? capaz de promover as transforma??es que as escolas rurais necessitam, como os investimentos em infra-estrutura f?sica, materiais, pedag?gicas e tecnol?gicas, al?m de valoriza??o e carreira do trabalho docente. No esbo?o geral dos resultados da pesquisa, percebemos que alguns aspectos apresentados sobre a particularidade do Escola Ativa em Jardim do Serid? como um programa governamental, refor?am a necessidade de as pol?ticas p?blicas serem avaliadas, a fim de confrontar cr?tica e operacionalmente o planejamento com a pr?tica, revisando as a??es, quando necess?rio

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-23T12:48:51Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Antonioli_.pdf: 1012378 bytes, checksum: 897d05f4a545c715f8b843ddbbf38eef (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-23T12:48:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Antonioli_.pdf: 1012378 bytes, checksum: 897d05f4a545c715f8b843ddbbf38eef (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / Nenhuma / O estudo voltado para educação rural e/ou do campo, que ainda está carente de pesquisas, vem apresentando debates e estudos que envolvem a agricultura familiar brasileira das últimas décadas. O ensino vem sendo reconhecido como fonte de desenvolvimento do meio rural. O estado vem assumindo sua responsabilidade, contribuindo com movimentos sociais que atuam lutando para oferecer um ensino de qualidade às demais classes. Partindo dessa temática apresenta-se aqui o ponto de partida para a análise, o Programa Escola Ativa e seu processo de mudança do sistema educacional e no atendimento ao povo do campo. A reflexão sobre essas práticas pode proporcionar ferramentas conceituais para se compreender os caminhos desde a implantação de propostas pedagógicas bem como as dificuldades enfrentadas pelo sistema de ensino, tanto no âmbito da gestão escolar quanto da coordenação pedagógica. A interpretação dos fatos e a construção dos significados das práticas em relação às informações retiradas dos registros podem apontar o caminho das escolas no sentido da inovação. Este estudo tem como campo empírico uma Escola Municipal de Ensino Fundamental urbano-rural, onde foi realizada uma análise dos projetos político-pedagógicos elaborados no período de 2008 a 2012, além de entrevistas dialogadas informais e não estruturadas com professores e gestores. Através de dados obtidos dos PPP da escola foi possível traçar um caminho no sentido de dar visibilidade aos processos conduzidos pelos gestores da comunidade escolar ao procurar dar conta dos desafios estabelecidos diante das mudanças oferecidas pelo PEA. Compreendendo a teoria da organização, foi possível perceber e explicar o funcionamento da instituição de ensino e a forma que a comunidade escolar atua sobre ela diante das mudanças ao implementar melhorias com o PEA. Como resultado, destaca-se que o PEA foi indutor de melhorias no planejamento escolar, o que se percebe na própria qualidade dos PPP revisitados ao longo dos anos, bem como nas práticas da gestão escolar. / El estudio se centró en la educación rural y / o en el campo, lo que aún falta a la investigación, ha demostrado debates y estudios con la agricultura familiar brasileña en décadas. La escuela ha sido reconocida como una fuente de desarrollo de las zonas rurales. El Estado ha asumido su responsabilidad, lo que contribuye a los movimientos sociales que actúan tratando de proporcionar una educación de calidad a las otras clases. Sobre la base de este tema se presenta aquí el punto de partida para el análisis, el Programa Escuela Activa y su proceso de cambio en el sistema educativo en el servicio a la gente del campo. Una reflexión sobre estas prácticas pueden proporcionar herramientas conceptuales para comprender los caminos desde la implementación de propuestas pedagógicas y de las dificultades que enfrenta el sistema educativo, tanto dentro de la gestión escolar como la coordinación pedagógica. La interpretación de los hechos y la construcción de significados de las prácticas en relación con la información extraída de los registros pueden señalar el camino de la escuela hacia la innovación. Este estudio es un campo empírico Escuela Municipal de la escuela primaria urbana-rural, que se llevó a cabo un análisis de los proyectos político-pedagógicos desarrollados a partir de 2008 a 2012, así como entrevistas dialogados informales y no estructurados con los maestros y los administradores. A través de los datos obtenidos de la escuela PPP fue posible trazar un camino hacia dar visibilidad a los procesos llevados a cabo por los gestores de la comunidad escolar en la búsqueda a hacer frente a los desafíos planteados ante los cambios que ofrece el PEA. La comprensión de la teoría de la organización, fue posible comprender y explicar el funcionamiento de la institución educativa y la forma en que la comunidad escolar actúa sobre él antes de que los cambios para hacer mejoras en el PEA. Como resultado, se hizo hincapié en que la PEA se induce mejoras en la planificación escolar, que se puede ver en la calidad misma de PPP revisitado en los últimos años, así como las prácticas de gestión de las escuelas.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-02-22T17:11:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iara Martins Costa Alves - 2014.pdf: 2768597 bytes, checksum: fb19dcde24aa992b53ff702c2468fac6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-02-22T17:12:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iara Martins Costa Alves - 2014.pdf: 2768597 bytes, checksum: fb19dcde24aa992b53ff702c2468fac6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-22T17:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iara Martins Costa Alves - 2014.pdf: 2768597 bytes, checksum: fb19dcde24aa992b53ff702c2468fac6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-03-13 / This dissertation discusses the relationship with environmental education and the teaching of geography in the methodology of Active School Program, Pedagogy replaced by the earth. The foregoing discussion is guided in analyzing the reality of a Field School in the municipality of Campo Alegre de Goiás (GO), starting from an analysis of the Political Pedagogical Project to understand the local reality, chosen for the research. Environmental education is a recent discussion initiated in the mid 1980s. Historical analysis proposed by this labor of the Environmental Education and comes to the discussion of a Field Education with the utition of the methodology of Active School with multigrade classes. This paper presents theoretical elements in empirical analysis, with the locus Municipal School Francisca Mariana Luiz. The ratio of the Environmental Education and Geography teaching were analyzed combining field research to Political Pedagogical Project school and didactic material used in 1st to 5th year. There are a variety of elements that intertwine in reality the field, among them, the devaluation of education that happens on the field, the lack of knowledge of public policy that should meet the School of the field and the lack of recognition of the importance of the peasant to urban society. / A presente dissertação discute a Educação Ambiental e a relação com o ensino de Geografia na metodologia do Programa Escola Ativa, substituída pela Pedagogia da Terra. A discussão proposta está pautada em analisar a realidade de uma Escola do campo do município de Campo Alegre de Goiás (GO), partindo de uma análise do Projeto Político Pedagógico para compreender a realidade local, escolhida, para realização da pesquisa. A Educação Ambiental é uma reflexão recente iniciada em meados de 1980. A análise histórica proposta por este trabalho parte da Educação Ambiental e chega à discussão de uma Educação do Campo com a utilização da metodologia da Escola Ativa com turmas multisseriadas. Este trabalho traz elementos teóricos numa análise empírica, tendo como lócus a Escola Municipal Francisca Mariana Luiz. A relação da Educação Ambiental e o ensino de Geografia foram analisados aliando a pesquisa de campo ao Projeto Político Pedagógico da escola e o material didático utilizado do 1° ao 5° ano. Há uma diversidade de elementos que se entrelaçam na realidade do campo, dentre elas, a desvalorização da educação que acontece no campo, a falta de conhecimento das políticas públicas que deveriam atender a Escola do campo e a falta de reconhecimento da importância do homem do campo para a sociedade urbana.