Esta pesquisa pretendeu analisar a perspectiva de professores diante de uma etapa do longo processo reformista da educação pública paulista que se desenvolve desde meados da década de 90. Em 2008, foi implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o SPfe (São Paulo faz escola), programa que objetivou criar uma base curricular comum para toda a rede de ensino estadual. Afora a proposta curricular, o programa incorporou a adoção de uma política de bonificação financeira atrelada ao uso de um material didático próprio; o reposicionamento da função do coordenador pedagógico como gestor das mudanças propostas; a responsabilização dos professores pelos resultados do processo de ensino e, como desdobramento, a reestruturação da carreira docente e a criação de cursos de formação específica baseados nos conteúdos e metodologias do SPfe. A pergunta de pesquisa proposta foi: como o magistério interpreta as recentes reformas na educação paulista, no âmbito do Programa São Paulo faz escola? A pergunta tinha o objetivo de identificar as mudanças percebidas pela categoria em sua prática, especificamente no que se refere à autonomia no fazer docente diante da imposição do uso de um currículo determinado e de um material didático estruturado. A hipótese de pesquisa é a de que os professores interpretariam as reformas relacionadas ao SPfe como mudanças que retiram a sua autonomia de trabalho, uma vez que o currículo imposto pelo sistema de ensino apostilado, assim como o seu vínculo com avaliações discentes, docentes e processos de formação exerceriam controle na condução do processo pedagógico interferindo, assim, no mandato docente. Para responder a pergunta, fez-se observação e entrevista semiestruturada com oito professores da Escola Prof. Andronico de Mello. De início, os materiais prescritos foram praticamente ignorados, mas, uma grande parcela dos professores da escola passou a fazer algum tipo de uso do material. A reforma curricular, em si, não se mostrou instrumento suficientemente capaz de incluir os materiais didáticos do programa nas práticas docentes. Os professores não se convenceram dos benefícios que os materiais poderiam trazer às suas práticas. Para que isto ocorresse, foram demandados dispositivos complementares que pouco a pouco levaram o professor ao seu uso. O primeiro e mais significativo destes foi o bônus docente, relacionando o conteúdo dos materiais do programa às avaliações discentes (Saresp) e docentes (Avaliação de mérito) com vistas ao incremento salarial. O segundo dispositivo vinculou à formação oferecida aos docentes ingressantes os princípios, metodologias e conteúdos da nova base curricular num processo de (con)formação docente relativa ao programa. Por fim, a escola pesquisada tem um corpo docente com sólida formação e pouca flutuação, uma cultura voltada ao comprometimento e à autonomia, mas, a penetração das diretrizes curriculares do programa está ocorrendo paulatinamente, minando a resistência docente. Isto sugere que em contextos menos estruturados este processo avança a passos mais largos e pode estar rumando à consolidação de um sistema de controle e fragmentação do fazer docente. / This research intended to analyze the teacher´s perspective regarding the long reformist process of the Public Education of the state of São Paulo, in Brazil, which has been taking place since the middle of the 90´s. In 2008, the SEE (Department of Education of São Paulo State) implemented the SPfe (São Paulo faz escola), a program which intended to create a common base curriculum for the entire state´s educational system. Besides the proposal of the curriculum, the program also proposed the adoption of a policy of financial bonus linked to the acceptance and usage of the former; the replacement of the pedagogic coordinator function to manage those changes; making responsible the teachers for the consequences of the teaching process and, as a result, the restructuring of the teaching career and the creation of courses for specific formation based on the contents and methodologies of the SPfe. The question of this research was how the professorship has interpreted those recent reforms in the educational system of São Paulo state, known as São Paulo faz escola? The research had the objective of identifying the changes noticed by the professorship in their practice, specifically regarding their autonomy while teaching before the imposition of a pre-determined curriculum and its correspondent didactic material. The research hypothesis is that teachers interpret reform as SPfe how changes that derive their operating autonomy, since the curriculum imposed by the learnship system, as well as its link with evaluations learners, teachers and processes training have controlled the conduct of the educational process interfering thus the mandate teaching. To answer this question, through empirical research and semi-structured interviews, I interviewed eight teachers of E.E Prof. Andronico de Mello. I concluded that if at the beginning that pedagogical material was rather ignored by the teachers, currently a great number of teachers of that school, somehow employs it in their jobs. That is due to the fact that the curricular reform itself has not proven enough to be adopted as didactic material of the program on the teaching practice. Teachers were not convinced of the benefits that didactic material could bring to their teaching practice. The insertion of those didactic materials into the teaching practices was used driven by some complementary devices that slowly influenced teachers in using them. The first and most important one was the bonus. In other words, correlate the content of that material to the evaluation of students (Saresp) and teachers (evaluation of merit). The second device, linked to the formation of teachers for the new comers through the reinforcing of principles, methodologies and contents of the new curriculum in a process of (con) formation of teachers. Last, I could infer that if that specific school which has a stable group of teachers with a solid formation, besides their culture concerned with commitment and autonomy, the insertion of those curricular guidelines of this new program can be undermining the teachers resistance; we can conjecture that in some other less structured and organized schools, this process advances faster and can be going towards the consolidation of a system of control and fragmentation of the teaching practices.

abstract: Research has revealed that familial concerns and obligations do impact the career decision making of people who shift their career goal away from the research academy and towards careers that are perceived as less intensive in terms of time and productivity demands. However, this same research line does not explain whether or not those who persist in a research professorship career aspiration experience the same familial concerns and obligations as those who shift or compromise on that goal. In line with the theory of circumscription and compromise (TCC), the current study examined specific accessibility concerns, or perceptions of barriers associated with implementing a preferred career, that contribute to doctoral student career decision making. More specifically, two groups including those who shifted their career path away from the research professorship (compromisers) and those whose career paths remain geared towards the research professorship (persisters) were examined by multivariate analysis of variance with a covariate (MANCOVA) to determine how accessibility concerns differ according to group membership. Accessibility concerns were also examined for gender differences. Results from multivariate and between-subjects follow up tests point to significant differences between the two groups on two accessibility concerns, planning for a career and family and some components of work-time flexibility preferences. Compromisers reported significantly higher preferences for work-time flexibility and scored higher on the planning for a career and a family measure when compared to persisters. No gender differences in accessibility concerns were found but female persisters were less likely than male persisters to indicate plans for children/presence of children. This study provides support for the TCC as applied to doctoral student career development and provides evidence that doctoral student persisters and compromisers do not experience accessibility concerns in the same way. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Counseling Psychology 2018

Esta pesquisa pretendeu analisar a perspectiva de professores diante de uma etapa do longo processo reformista da educação pública paulista que se desenvolve desde meados da década de 90. Em 2008, foi implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o SPfe (São Paulo faz escola), programa que objetivou criar uma base curricular comum para toda a rede de ensino estadual. Afora a proposta curricular, o programa incorporou a adoção de uma política de bonificação financeira atrelada ao uso de um material didático próprio; o reposicionamento da função do coordenador pedagógico como gestor das mudanças propostas; a responsabilização dos professores pelos resultados do processo de ensino e, como desdobramento, a reestruturação da carreira docente e a criação de cursos de formação específica baseados nos conteúdos e metodologias do SPfe. A pergunta de pesquisa proposta foi: como o magistério interpreta as recentes reformas na educação paulista, no âmbito do Programa São Paulo faz escola? A pergunta tinha o objetivo de identificar as mudanças percebidas pela categoria em sua prática, especificamente no que se refere à autonomia no fazer docente diante da imposição do uso de um currículo determinado e de um material didático estruturado. A hipótese de pesquisa é a de que os professores interpretariam as reformas relacionadas ao SPfe como mudanças que retiram a sua autonomia de trabalho, uma vez que o currículo imposto pelo sistema de ensino apostilado, assim como o seu vínculo com avaliações discentes, docentes e processos de formação exerceriam controle na condução do processo pedagógico interferindo, assim, no mandato docente. Para responder a pergunta, fez-se observação e entrevista semiestruturada com oito professores da Escola Prof. Andronico de Mello. De início, os materiais prescritos foram praticamente ignorados, mas, uma grande parcela dos professores da escola passou a fazer algum tipo de uso do material. A reforma curricular, em si, não se mostrou instrumento suficientemente capaz de incluir os materiais didáticos do programa nas práticas docentes. Os professores não se convenceram dos benefícios que os materiais poderiam trazer às suas práticas. Para que isto ocorresse, foram demandados dispositivos complementares que pouco a pouco levaram o professor ao seu uso. O primeiro e mais significativo destes foi o bônus docente, relacionando o conteúdo dos materiais do programa às avaliações discentes (Saresp) e docentes (Avaliação de mérito) com vistas ao incremento salarial. O segundo dispositivo vinculou à formação oferecida aos docentes ingressantes os princípios, metodologias e conteúdos da nova base curricular num processo de (con)formação docente relativa ao programa. Por fim, a escola pesquisada tem um corpo docente com sólida formação e pouca flutuação, uma cultura voltada ao comprometimento e à autonomia, mas, a penetração das diretrizes curriculares do programa está ocorrendo paulatinamente, minando a resistência docente. Isto sugere que em contextos menos estruturados este processo avança a passos mais largos e pode estar rumando à consolidação de um sistema de controle e fragmentação do fazer docente. / This research intended to analyze the teacher´s perspective regarding the long reformist process of the Public Education of the state of São Paulo, in Brazil, which has been taking place since the middle of the 90´s. In 2008, the SEE (Department of Education of São Paulo State) implemented the SPfe (São Paulo faz escola), a program which intended to create a common base curriculum for the entire state´s educational system. Besides the proposal of the curriculum, the program also proposed the adoption of a policy of financial bonus linked to the acceptance and usage of the former; the replacement of the pedagogic coordinator function to manage those changes; making responsible the teachers for the consequences of the teaching process and, as a result, the restructuring of the teaching career and the creation of courses for specific formation based on the contents and methodologies of the SPfe. The question of this research was how the professorship has interpreted those recent reforms in the educational system of São Paulo state, known as São Paulo faz escola? The research had the objective of identifying the changes noticed by the professorship in their practice, specifically regarding their autonomy while teaching before the imposition of a pre-determined curriculum and its correspondent didactic material. The research hypothesis is that teachers interpret reform as SPfe how changes that derive their operating autonomy, since the curriculum imposed by the learnship system, as well as its link with evaluations learners, teachers and processes training have controlled the conduct of the educational process interfering thus the mandate teaching. To answer this question, through empirical research and semi-structured interviews, I interviewed eight teachers of E.E Prof. Andronico de Mello. I concluded that if at the beginning that pedagogical material was rather ignored by the teachers, currently a great number of teachers of that school, somehow employs it in their jobs. That is due to the fact that the curricular reform itself has not proven enough to be adopted as didactic material of the program on the teaching practice. Teachers were not convinced of the benefits that didactic material could bring to their teaching practice. The insertion of those didactic materials into the teaching practices was used driven by some complementary devices that slowly influenced teachers in using them. The first and most important one was the bonus. In other words, correlate the content of that material to the evaluation of students (Saresp) and teachers (evaluation of merit). The second device, linked to the formation of teachers for the new comers through the reinforcing of principles, methodologies and contents of the new curriculum in a process of (con) formation of teachers. Last, I could infer that if that specific school which has a stable group of teachers with a solid formation, besides their culture concerned with commitment and autonomy, the insertion of those curricular guidelines of this new program can be undermining the teachers resistance; we can conjecture that in some other less structured and organized schools, this process advances faster and can be going towards the consolidation of a system of control and fragmentation of the teaching practices.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 8491031 bytes, checksum: 0e1359b1acc1e9d978f40b2a1127054c (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research purposes to reveal the Maria do Carmo de Miranda s teacher life, reflecting about the teacher exercise and the teacher practices in her relationships with de local government power, during 1960 to 1988 time snip, her pedagogical period of actuation and degree. Then, we discussed her teacher path moments, articulating with the process context, in a relationship between the private and the social political. Using the New Cultural History tenets as foundation, we found in the memory, in the bio-graphical approach and in the Oral History the theoretical methodological way. In front of the written sources absence , oral sources were our primary source and the evidence paradigm helped in the hunt for the traces and leads of the Maria do Carmo de Miran-da s teacher path. In this manner, the teacher Maria do Carmo de Miranda s ex-student(s), ex-teammate(s), family memories, gotten by the oral report guided by semi-structured interviews and the profiled dialogues with the studies of Reis (2000), Burke (1992), Thompson (1992), Bom Meihy (1996, 2005, 2007), Le Goff (2012), Nóvoa (1991; 2007), Dosse (2009), Loriga (2011), Delory-Momberger (2008); Esquisani e Werle (2010), Souza, Passegi, Abrahão (2008), Germano (1994), Saviani (2008) and others were contempladed. According with Nóvoa (2007) studies, researches about teachers life story are inserted as elucidate instrument to the Education History, when permit the reflection about educational aspects, starting by the individual path in a rela-tionship between the private and the social political. The research about the Maria do Carmo de Miranda s teacher life path revealed a professorship configured by the teach-ing feminization residues, involved by the plots and artifices of the partisan political power marking in Paraíba during the investigated period / A presente pesquisa propõe desvelar as memórias de vida professoral de Maria do Car-mo de Miranda, no sentido de refletir sobre o exercício da docência, bem como as práti-cas professorais, em suas relações com o poder político local, no decorrer do recorte temporal de 1960 a 1988, período de formação e atuação pedagógica dessa professora. Para tanto, problematizamos momentos de sua trajetória professoral em articulação com o contexto em que se processava essa trajetória, numa relação entre o privado e o políti-co-social. Tendo por fundamentos os pressupostos da Nova História Cultural, encon-tramos na memória, na abordagem biográfica e na história oral os caminhos teórico-metodológicos. Diante da ausência das fontes escritas as fontes orais constituíram nossa fonte primária e o paradigma indiciário auxiliou na busca dos rastros e pistas da trajetória professoral de Maria do Carmo de Miranda. Nesse sentido, as memórias de ex-aluna(s), ex-colegas de trabalho, e familiares da Professora Maria do Carmo de Mi-randa, obtidas através de relatos orais guiados por entrevistas semi-estruturadas, grava-das, transcritas e analisadas a fim de produzir o documento oral, além dos demais vestí-gios/fontes encontradas, foram contempladas. Bem como os diálogos traçados com os estudos de Reis (2000), Burke (1992), Thompson (1992), Bom Meihy (1996, 2005, 2007), Le Goff (2012), Nóvoa (1991; 2007), Dosse (2009), Loriga (2011), Delory-Momberger (2008); Esquisani, Werle (2010), Souza, Passegi, Abrahão (2008), Germa-no (1994), Saviani (2008), entre outros estudiosos. Conforme os estudos de Nóvoa (2007), pesquisas sobre história de vida de professores se inserem como instrumento elucidador para a História da Educação ao permitir a reflexão de aspectos educacionais a partir de trajetórias individuais, numa relação entre o privado e o político-social. A pesquisa sobre a trajetória de vida professoral de Maria do Carmo de Miranda revelou um magistério configurado pelos resquícios da feminização da docência, e envolvido pelas tramas e artimanhas do poder político-partidário marcante na Paraíba durante o período investigado

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1677052 bytes, checksum: fb154ae9301bf195a26ff5b589ba8d6d (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The primary enlightenment that brought about the modern era incited numerous debates, ideas and initiatives, and led to the official application of scholastic models for educator certification in Parahyba do Norte in the beginning of the 19th century. The objective of this thesis is to analyze the processes of educators learning that were current, at times effected by the directors from Paraiba´s public instruction and more particularly in the time of the Escola Normal in Paraiba, from 1837 to 1899. it will encompass a historical investigation focused on the influence of Eric Hobsbawm regarding society's understanding of past, Edward Thompson's prolific inquiries into the experience logic historical, Antonio Gramsci's analysis of antagonistic forces that dynamically affect historical contexts, and Ivor Goodson's writings related to outdated social and historical discussed here more in terms of prescriptions.constructs. An early moment in the investigation re-established both the genesis of the Escola Normal and the trajectories of its contemporaries in Brazilian history. This confirmed the necessity and importance of the introduction of the Escola Normal, with its ambition to teach educators to solve the problems inherent in primary education, along with perspective to universalize and modernize this philosophy. A later point the pinnacle of the investigation is concerned with the reorganization of the Escola Normal and of the process of teacher certification in Parahyba do Norte, captured in written reports and messages,produced by public speeches, legislation, journalism, and most importantly in education curricula that reveal closer from the training profile who should receive the normalists.Study of this documentation revealed connective similarities on a local, national, and international level. Throughout the 19th century, the growth and establishment of the Escola Normal of Parahyba continued in its enlightened ideals, was further united by questioning the status quo of primary education and was articulated through the interests of local political groups. Its sights were on academic professionalism with parameters befitting modern qualities of character, priority in this sense, an humanistic aspect´s formation of general culture, broad culture, however, scientific as well inquiry.Through its investigative peculiarities and achieved results, this study contributed greatly to the academic history of the Escola Normal, as well as the history of diverse other academic institutions. / Os princípios iluministas que contornaram a modernidade conduziram a infindáveis debates, concepções, iniciativas e implantação oficial de modelos escolarizados destinados à formação de professores na Parahyba do Norte no percurso do século XIX. Esta tese tem como objetivo analisar o processo de formação de professores que foram propostos e em alguns momentos efetivados pelos administradores da instrução pública paraibana e, mais particularmente, no âmbito da Escola Normal no período compreendido entre 1837 a 1899. Trata-se de uma investigação histórica ancorada nas orientações de Eric Hobsbawm sobre o sentido social do passado, de Edward Thompson a respeito da condução investigativa pela lógica da experiência histórica, de Antonio Gramsci sobre as forças antagônicas que dinamizam uma realidade conjuntural e de Ivor Goodson acerca do currículo enquanto construção social e histórica, aqui mais discutida ao nível das prescrições. Num primeiro momento da investigação, foram reconstituídas a gênese da escola normal e a trajetória das suas congêneres na realidade brasileira. Nesta foi constatada a necessidade e importância da implantação da Escola Normal destinada a formar pedagogicamente professores para equacionar os problemas inerentes ao ensino primário, na perspectiva da universalização e modernização deste. Num segundo, o ápice da investigação, trata-se da reconstituição da Escola Normal e do processo de formação de professores na Parahyba do Norte a partir de relatórios e mensagens elaboradas pelos gestores públicos, legislações, matérias jornalísticas e principalmente dos programas de ensino que revelam mais de perto o perfil de formação que deveriam receber as/os normalistas. O mergulho nesta documentação permitiu evidenciar conexões similares entre o local, nacional e o internacional. Ao longo do século XIX, o movimento e a constituição da Escola Normal paraibana, edificada no ideário iluminista, esteve articulada com as questões do ensino primário e com os interesses de grupos políticos locais. Visava à profissionalização docente a partir dos parâmetros pedagógicos de caráter moderno priorizando, nesse sentido, uma formação de feição humanista de cultura geral, contudo, também cientifica. Por suas peculiaridades investigativas e resultados alcançados, este trabalho contribui para a história da formação docente na Escola Normal, bem como para a história das instituições escolares.

Introduction: This work responds to the need of developing digital skills in teachers, who can take advantage of the different potentialities of technological resources in order to achieve better learning in their students. Objective: To determine the differences between the dimensions of the digital competence of teachers of the School of Health Sciences of a private university in Lima, Peru, according to sociodemographic variables. Methods: A comparative descriptive design was used. It should also be noted that a total population composed of 40 teachers was considered, of which 34 agreed to collaborate in the research. The instrument used to collect information was an adaptation of the Teaching Digital Competence Questionnaire, prepared by Javier Tourón, Deborah Martín, Enrique Navarro, Silvia Pradas and Victoria Íñigo in 2018. In addition, a sociodemographic record was addressed to teachers. Subsequently, statistical analysis was performed using the SPSS 25 software. Results: It was found that there were no significant differences between the dimensions of digital competence, according to the sociodemographic variables of sex, age, maximum level of study reached, and years of teaching experience. Even so, the differences evidenced in some of these variables could be subject of future studies. Conclusions: The dimension in which teachers have the greatest problems is security, while the one in which they have the least difficulties is problem solving. / Revisión por pares

Investigar a forma como a Congregação da Escola Normal se legitimou no cenário político-educacional nos últimos anos do século XIX e nos primeiros anos do século XX é o objetivo de meu estudo. Surgida no Regulamento de criação da Escola Normal a Congregação, era composta pelos professores da instituição que ministravam aulas no curso de formação de professores para as escolas públicas primárias da cidade do Rio de Janeiro. Estes professores eram intelectuais de procedências diversas, com experiência educacional, que se reuniam em sessões, sob a presidência e convite do Diretor da Escola Normal. A legitimação da Congregação foi conquistada pelo Regulamento de 1880, outorgado pelo Governo Imperial e, face ao trabalho e experiência dos congregados à frente desta instituição durante todo um ano, foi-lhes conferido ainda mais poder político, pela elaboração de um novo Regulamento para a Escola Normal, criando-se, então, um grupo diferenciado formado no campo intelectual, pelo conhecimento da formação de professores primários. A Congregação foi extinta em 1888. (Re) conquistando a legitimidade foi criado o Regulamento de 1890, elaborado por Benjamin Constant Botelho de Magalhães, ex- congregado, ex- presidente da Congregação por cinco anos consecutivos e na República ocupando o cargo de Ministro da Instrução Pública, Correios e Telégrafos. Esta pesquisa foi instigada por alguns documentos, ainda não investigados, do Centro de Memória Institucional do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro, que possibilitaram conhecer a ação política- educacional desses intelectuais da Congregação. Tais fontes, confrontadas com outras de várias instituições de guarda de memória, possibilitaram uma visão não só da ação dos congregados, como de sua rede de sociabilidade dentro e fora da Escola Normal, assim como sua procedência, as estratégias utilizadas como instrumento político e o papel de Benjamin Constant Botelho de Magalhães, líder mais antigo deste grupo. A intervenção política da Congregação, advinda do trabalho realizado na Escola Normal, possibilitou que criassem uma autoimagem de executores do processo civilizador em curso no final do Império e início da República. Os embates travados por este grupo mostram a defesa intransigente da legitimação e o uso de instrumentos próprios da intelectualidade para não perdê-la outra vez. / To investigate the way of how the Congregation of the Normal School has legitimated itself in the political and educational scenario in the last years of the 19th century and in the first years of the 20th century is the objective of my research. Born in the Regulation of 1880, the Congregation of the, at first design Normal School ated of The Court and after the republican regime, of The Federal District, was composed by the professors of the institution that administered classes in the course of teacher formation for public elementary schools of the city of Rio de Janeiro. These professors were intellectuals of diverse backgrounds, with educational experience, that would gather in meetings led by the director of the Normal School. The legitimation of the Congregation was at first granted by the Regulation of 1880, annexed to the Decree of creation, and was later conquered by the Regulation created by the Congregates in 1881, after the experience of one year working together. This research was instigated by a few documents, yet to be investigated, of the Centro de Memória Institucional of the Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro, which allowed me to know the political and educational action of these intellectuals that were part of the Congregation. Such sources, confronted with others from many other institutions of memory guarding, permitted a vision not only of the various actions of the Congregates, like their network of social contacts inside and outside of the Normal School, as well as their origin, the strategies utilized as political instrument and the role of Benjamin Constant Botelho de Magalhães, oldest leader of the group. The political intervention of the Congregation, fruit of the work achieved in the Normal School allowed the creation of a self image of the executors of the civilizing process in course in the end of the Empire and in the beginning of the Republic. The clashes faced by this group, that differentiated itself in the field of intellectuality through knowledge in teacher formation, shows the intransigent defense of the conquered legitimacy and the use of instruments of their own intellectuality so as not to lose it.

Investigar a forma como a Congregação da Escola Normal se legitimou no cenário político-educacional nos últimos anos do século XIX e nos primeiros anos do século XX é o objetivo de meu estudo. Surgida no Regulamento de criação da Escola Normal a Congregação, era composta pelos professores da instituição que ministravam aulas no curso de formação de professores para as escolas públicas primárias da cidade do Rio de Janeiro. Estes professores eram intelectuais de procedências diversas, com experiência educacional, que se reuniam em sessões, sob a presidência e convite do Diretor da Escola Normal. A legitimação da Congregação foi conquistada pelo Regulamento de 1880, outorgado pelo Governo Imperial e, face ao trabalho e experiência dos congregados à frente desta instituição durante todo um ano, foi-lhes conferido ainda mais poder político, pela elaboração de um novo Regulamento para a Escola Normal, criando-se, então, um grupo diferenciado formado no campo intelectual, pelo conhecimento da formação de professores primários. A Congregação foi extinta em 1888. (Re) conquistando a legitimidade foi criado o Regulamento de 1890, elaborado por Benjamin Constant Botelho de Magalhães, ex- congregado, ex- presidente da Congregação por cinco anos consecutivos e na República ocupando o cargo de Ministro da Instrução Pública, Correios e Telégrafos. Esta pesquisa foi instigada por alguns documentos, ainda não investigados, do Centro de Memória Institucional do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro, que possibilitaram conhecer a ação política- educacional desses intelectuais da Congregação. Tais fontes, confrontadas com outras de várias instituições de guarda de memória, possibilitaram uma visão não só da ação dos congregados, como de sua rede de sociabilidade dentro e fora da Escola Normal, assim como sua procedência, as estratégias utilizadas como instrumento político e o papel de Benjamin Constant Botelho de Magalhães, líder mais antigo deste grupo. A intervenção política da Congregação, advinda do trabalho realizado na Escola Normal, possibilitou que criassem uma autoimagem de executores do processo civilizador em curso no final do Império e início da República. Os embates travados por este grupo mostram a defesa intransigente da legitimação e o uso de instrumentos próprios da intelectualidade para não perdê-la outra vez. / To investigate the way of how the Congregation of the Normal School has legitimated itself in the political and educational scenario in the last years of the 19th century and in the first years of the 20th century is the objective of my research. Born in the Regulation of 1880, the Congregation of the, at first design Normal School ated of The Court and after the republican regime, of The Federal District, was composed by the professors of the institution that administered classes in the course of teacher formation for public elementary schools of the city of Rio de Janeiro. These professors were intellectuals of diverse backgrounds, with educational experience, that would gather in meetings led by the director of the Normal School. The legitimation of the Congregation was at first granted by the Regulation of 1880, annexed to the Decree of creation, and was later conquered by the Regulation created by the Congregates in 1881, after the experience of one year working together. This research was instigated by a few documents, yet to be investigated, of the Centro de Memória Institucional of the Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro, which allowed me to know the political and educational action of these intellectuals that were part of the Congregation. Such sources, confronted with others from many other institutions of memory guarding, permitted a vision not only of the various actions of the Congregates, like their network of social contacts inside and outside of the Normal School, as well as their origin, the strategies utilized as political instrument and the role of Benjamin Constant Botelho de Magalhães, oldest leader of the group. The political intervention of the Congregation, fruit of the work achieved in the Normal School allowed the creation of a self image of the executors of the civilizing process in course in the end of the Empire and in the beginning of the Republic. The clashes faced by this group, that differentiated itself in the field of intellectuality through knowledge in teacher formation, shows the intransigent defense of the conquered legitimacy and the use of instruments of their own intellectuality so as not to lose it.

This research aims to study Maria Lígia Madureira Pina's life story - Professor, literate and academic- by establishing comprehension about the relationship between her intellectual formation and pedagogical practices developed at Colégio de Aplicação at Universidade Federal de Sergipe [SE Federal University], as well as the production of her writings and how this cultural capital contributed to her effectiveness in Academia Sergipana de Letras [SE Academy of Letters]. In this sense the following categories and its respective theorists were recurred: field, history, social capital and cultural capital by Pierre Bourdieu (1996, 2002 e 2004); Jacque Le Goff's (2014) document;intellectuals by Jean Francois Sirinelli (2003). We use the life history technique performed through biography testimonies and of people in her familiarity as well as the use of documentary sources located in the following archives: Instituto Histórico e Geográfico de Sergipe; Academia Sergipana de Letras and of the Universidade Federal de Sergipe [ Historical and Geographical Institute of Sergipe; SE Academy of Letters; Federal University of Sergipe]. Ligia Madureira Pina was born in 1925, in Aracaju city. She studied at the following schools: Frei Santa Cecília, Nossa Senhora de Lourdes and Normal School. Ligia majored in geography and history at the Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe [Philosophy Catholic College of Sergipe]. She taught at several schools in Aracaju, including: Normal School, Atheneu and Colégio de Aplicação [Application High School] of UFS, in this last educational institution she developed a number of activities and materials in order to streamline the lessons of history. In 1991, she finished her educational activities and started devoting to her literary works and from 1998 on, in the activities of Academia Sergipana de Letras. / A presente pesquisa teve o propósito de investigar a trajetória de vida de Maria Lígia Madureira Pina, professora, literata e acadêmica, estabelecendo compreensões a respeito das relações entre sua formação intelectual e as práticas pedagógicas desenvolvidas no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, bem como a produção dos seus escritos, e como esse capital cultural contribuiu para a sua efetivação na Academia Sergipana de Letras. Neste sentido, foram recorrentes as seguintes categorias e seus respectivos teóricos: campo, trajetória, capital social, capital cultural e intelectual de Pierre Bourdieu (1996, 2002, 2003 e 2004); documento de Jacques Le Goff (2014). Utilizamos a técnica de história de vida, realizada por meio de coleta de relatos orais da biografada e de pessoas do seu convívio, bem como a utilização de fontes documentais localizadas nos arquivos do Instituto Histórico e Geográfico de Sergipe; Academia Sergipana de Letras e da Universidade Federal de Sergipe. Lígia Madureira Pina nasceu em 1925, na cidade de Aracaju; estudou no colégio Frei Santa Cecília, Escola Nossa Senhora de Lourdes e Escola Normal. Fez o curso superior em Geografia e História na Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe. Lecionou em diversos estabelecimentos de ensino de Aracaju, dentre eles: Escola Normal, Atheneu e Colégio de Aplicação da UFS. Nesta instituição de ensino desenvolveu uma série de atividades e materiais didáticos com o propósito de dinamizar as aulas de história. Em 1991 encerrou as suas atividades pedagógicas, passando a se dedicar as suas obras literárias, e a partir de 1998, às atividades da Academia Sergipana de Letras.

On June 23, 2023, the Professorship for Economic Criminal Law, Compliance, and Digitalization at the University of Liechtenstein successfully continued its hybrid event series, 'Liechtenstein Talks on Economic Criminal Law.' The central theme of the fourth conference was 'Criminal Compliance,' a key focus of the professorship's research. Experts from various countries discussed relevant aspects of compliance, particularly for Liechtenstein as a financial center, through five presentations and subsequent discussions. In her opening speech, Prof. Dr. Konstantina Papathanasiou emphasized the practical significance of 'Criminal Compliance' and its growing importance in economic regulation. The conference covered a wide range of topics, from insights into the role of a compliance officer to internal investigations, compliance risk analysis, and the use of IT tools in data forensics. Papathanasiou also highlighted the recent publication of 'Corporate Criminal Law and Criminal Compliance,' available to participants in the LL.M. program in economic criminal law. The presentations delved into diverse areas, such as the role of a compliance officer in Liechtenstein's financial market, the privatization of law enforcement through internal investigations, data protection in internal investigations, compliance risk analysis, and technological innovations in internal investigations. The speakers discussed tools like whistleblower platforms and AI-supported data forensics, addressing both opportunities and challenges.