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Efeitos de uma seqüência didática na construção do conceito de perímetroMaria Campelo de Melo, Monica 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Secretaria de Educação de Pernambuco / Este trabalho se propôs a investigar os efeitos de uma seqüência didática na
construção, pelo aluno, do conceito de perímetro enquanto grandeza comprimento.
O experimento contou com a participação de 28 alunos, e se baseou em um estudo
comparativo entre 14 alunos do 4º ano e 14 alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental, interagindo em duplas. Como suporte teórico, optamos pelo modelo
didático de Douady & Perrin-Glorian (1989) que trata da articulação e diferenciação
entre os quadros geométricos, das grandezas e numérico e, pela Teoria das
Situações Didáticas, proposta por Guy Brousseau. A parte experimental do trabalho
foi iniciada pela aplicação de um pré-teste, seguida de uma seqüência de atividades
composta por seis sessões e, finalmente, a aplicação de um pós-teste. Os
resultados da pesquisa revelaram que houve um avanço significativo relativo à
construção do conceito de perímetro enquanto grandeza comprimento nas duas
turmas. Observou-se também que, no decorrer da aplicação da seqüência, os alunos
mobilizam estratégias articuladas com seus conhecimentos prévios e demonstram
uma evolução gradual de conhecimento relativo ao conceito trabalhado
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Formação continuada de professores sobre estruturas multiplicativas a partir de seqüências didáticasRodrigues dos Santos, Roberta January 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006 / A presente pesquisa investigou a viabilidade de um processo de
formação continuada sobre estruturas multiplicativas a partir de seqüências
didáticas. Este processo envolveu a análise da apropriação de duas
professoras de séries iniciais da rede municipal do Recife acerca da resolução
de problemas de estrutura multiplicativa. Para tal, essas professoras
vivenciaram e elaboraram seqüências didáticas como proposto por Brousseau
(1986).
Para a construção desse processo de formação consideramos as
experiências e anseios das professoras, pois acreditamos que somente assim
elas se sentem envolvidas e motivadas a pensar sobre sua prática e sobre o
que sabem ou pensam que sabem. O processo de formação continuada foi
realizado durante dois meses, sendo composto de cinco encontros com as
professoras e cinco observações de suas salas de aula, de forma intercalada.
Esse processo ocorreu numa dinâmica de ação-reflexão-ação, na qual a sala
de aula era objeto de análise das professoras e ponto de partida para
elaboração dos encontros.
Ao final do processo podemos afirmar que as professoras passaram a
compreender as diferentes lógicas envolvidas em problemas de estrutura
multiplicativa e a trabalhar com mais uma forma didática em sala de aula, as
seqüências didáticas. O processo de formação a partir de vivências de
seqüências didáticas e a organização pedagógica a partir também de
seqüências didáticas foram fundamentais para que as professoras pudessem
refletir sobre suas resoluções e sobre as resoluções de seus alunos. Esse processo permitiu também que elas percebessem suas competências tanto
conceituais como didáticas. Dessa forma, elas puderam de fato apreender essa
forma de organização do trabalho pedagógico.
Acreditamos que essa experiência exitosa indica um caminho para
futuros processos de formação continuada tão necessários à formação dos
educadores
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A exposição oral na educação infantil: contribuições para o ensino e a aprendizagem dos gêneros orais na escolaTereza Ferreira Gomes do Nascimento, Maria 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / O presente estudo esteve voltado para compreender como um gênero da modalidade oral
formal como a exposição explicativa, quando trabalhado através de seqüências didáticas,
contribui para crianças do Grupo V se iniciarem na apropriação de algumas das características
dessa modalidade de gênero. Quatro principais conceitos contribuíram para norteá-lo: a
concepção de linguagem como atividade social defendida por Bronckart (2003); de língua
como construção social histórica e cognitiva situada em eventos de interação apoiada por
Marcuschi (2003); na concepção de gênero como tipos relativamente estáveis de discurso cuja
finalidade é refratar as condições sob as quais a comunicação se realiza nos diversos
contextos e de seqüência didática como procedimento para auxiliar as práticas de ensino. Em
se tratando de uma pesquisa de caráter social, os procedimentos para seleção dos sujeitos e do
campo; para coleta e análise dos dados, se inserem no paradigma qualitativo, pois os métodos
qualitativos são apropriados quando o fenômeno em estudo é complexo, de natureza social e
não tende à quantificação. Visando a coerência entre o objeto da pesquisa e o paradigma
metodológico selecionado para investigá-lo, o estudo foi constituído por observações através
do registro escrito e gravado em áudio e vídeo em duas salas de aula de grupo cinco de
Educação Infantil de duas escolas do Sistema Municipal de Ensino da Prefeitura do Recife,
sendo uma delas com a proposta de uma seqüência didática sugerida pela pesquisadora que
contou com algumas orientações da professora da turma e na outra sem a sugestão desse
procedimento com vistas a construir uma análise comparativa à luz do referencial teórico. Os
resultados das análises ratificam que o procedimento da seqüência potencializa as situações de
ensino e aprendizagem do gênero exposição oral promovendo mudanças significativas nas
habilidades infantis no momento da produção e uso desse gênero ao mesmo tempo em que
traduzem a necessidade de aprofundar o debate em torno do currículo para o ensino da língua
materna e da formação do docente para atuar com a Educação Infantil, onde a linguagem
constitui componente curricular sendo reconhecida como um pilar indispensável para
aprendizagem das práticas sociais
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O uso de material concreto com representações retangulares na construção do conceito de decomposição multiplicativaCAVALCANTI, Lialda Bezerra January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / O presente estudo tem por objetivo investigar o efeito do uso de materiais
concretos que trabalham com representações retangulares para a apropriação do
conceito de decomposição multiplicativa dos números naturais, por alunos da 5ª
série do Ensino Fundamental. O uso desses materiais foi investigado em situações
construídas tendo por base a teoria de situações didáticas de Guy Brousseau.
Buscou-se desenvolver uma seqüência didática com situações segundo as
categorias propostas por Brousseau: ação, formalização, validação e
institucionalização. Desta forma, a investigação foi realizada em uma seqüência
didática, e utilizando como metodologia princípios da Engenharia Didática,
constando de: elaboração e análise a priori da seqüência de atividades e análise a
posteriori. Com este instrumento buscou-se uma análise interna da seqüência a fim
de entender o papel do material na construção do conhecimento em foco. A
seqüência didática foi experimentada com 15 alunos de uma turma do Ensino
Fundamental de uma escola pública municipal de Recife. Os dados revelam que o
uso do material possibilitou a geração da noção de Decomposição Multiplicativa em
dois fatores por meio da associação com a composição de retângulos. O material,
inserido na seqüência didática elaborada, revelou-se também importante para o
aluno construir a noção de que basta tentar as composições até achar um retângulo
côngruo a outro já encontrado; em termos matemáticos, até ultrapassar a raiz
quadrada. A construção dos números quadrados perfeitos foi obtida a partir dos
números que admitiam retângulos/quadrados. A análise constata também que outros
subsídios seriam necessários para dar conta de entraves surgidos nas
decomposições com números de grande valor e ímpares
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Metodologia e aprendizagem: um caminho para a educação geográfica / Methodology and learning: a way for the geografic educationSeferian, Ana Paula Gomes 21 July 2008 (has links)
Com o objetivo de discutir a importância da aprendizagem e da metodologia de ensino em Geografia, trataremos nesta pesquisa da aprendizagem em Geografia, pautando o debate na corrente teórica da psicologia genética, o que respaldará o entendimento do processo de construção de conceitos pelos sujeitos da aprendizagem, bem como a sistematização de estudiosos da área de Geografia que tratam os assuntos referentes à educação geográfica. A hipótese central é a de que, quando os conteúdos da Geografia são trabalhados de forma articulada dentro de uma seqüência didática que contemple procedimentos fundamentais para garantir o envolvimento do aluno na proposta de aprendizagem, utilize diversificados instrumentos didáticos, apresente diferentes tipos de conteúdos, que sejam por sua vez encadeados de maneira contextualizada, no corpo de um projeto, o envolvimento do aluno, bem como o processo de aprendizagem, é beneficiado, na medida em que o sujeito é colocado em uma situação a qual demanda a aprendizagem e ao mesmo tempo a torna significativa. Para que pudéssemos verificar os resultados de um trabalho como esse, baseamo-nos em pesquisas empíricas realizadas em duas escolas, uma pública e outra particular, com alunos do Ensino Fundamental II. Com base nos objetivos e nas opções metodológicas aqui empregadas, constatamos que a condição social dos sujeitos mostrou-se menos relevante do que se supõe para o processo de aprendizagem, o que corrobora os pressupostos de que a metodologia de ensino é responsável, em boa parte, pelo sucesso deste processo. / With the objective to argue the importance of the Geography Learning and Education Methodologys, we will base the subject on the genetic psychology theoretical chain, endorsing the understanding of the construction process of concepts by the pupils, as well as the systematization of studious of the Geography Area who treat the referring subjects to the geographic education. The central hypothesis is that when Geography contents are worked in an articulated way inside of a didactic sequence, that contemplates basic procedures to guarantee the pupil involvement in the learning proposal, sequence in which are used diverse didactic instruments, showing different types of contents, linked as a context in the project body, providing the pupil involvement, as well as benefiting the learning process, due to the placing of the pupil in a situation of learning demand, becoming it significant at the same time. To allow us the work results verification as this, we will base the study on a empirical researches done in two schools, one public and other private, with the Basic Learning pupils, based on objectives and methodological options used. We also evidenced that the pupils social condition is less expressive for the learning process, what corroborates with the estimated ones of that the education methodology is responsible, significantly, for the success of this process.
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O trabalho com seqüências didáticas no ensino fundamental: reflexões sobre experiências com o gênero de texto narrativa de horrorCardoso, Chislene Moreira 28 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 28 / Bolsa para curso e programa de Pós Graduação / Realiza-se, neste trabalho, uma reflexão sobre uma experiência de sistematização do ensino de língua materna com base na proposta de aplicação de uma seqüência didática (Schneuwly e Dolz, 2004) que tem como foco um gênero de texto. Segue-se o Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2005), que apresenta a idéia de que a apropriação de diversos gêneros textuais é fundamental no processo de inserção do indivíduo na prática social. Dessa forma, entende que o domínio de diferentes gêneros é necessário para que o usuário de uma língua participe, de forma ativa, na comunidade verbal na qual esteja inserido. O trabalho com a seqüência didática é uma perspectiva para desenvolver um gênero textual em uma situação de ensino-aprendizagem. Apresenta-se como um conjunto de atividades escolares organizadas sistematicamente e deve focar um gênero por vez. Neste caso, o gênero escolhido foi a narrativa de horror, desenvolvida junto a duas turmas de adolescentes da 7ª série, em uma escola particular e em uma escola estadual / It is held in this work, a reflection on the experience of a systematization of teaching in mother tongue based on the proposal for implementing a didactic sequence (Schneuwly and DOLZ, 2004) that focuses a genre of text. The following is the Interactionism Sociodiscursivo (Bronckart, 2005), which presents the idea that the ownership of various genres text is vital in the process of integration of the individual in social practice. Thus, believes that mastery of different genres is necessary so that the user of a language involved, so active in the community in which word is inserted. The work is didactic sequence with a view to developing a textual genre in a situation of teaching and learning. It is presented as a series of educational activities organized systematically and should focus on a genre at a time. In this case, the narrative was the chosen genre of horror, carried out in two classes of teenagers in 7th grade of elementary school, in a private school and in a state school. The comparison between
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O lúdico na sala de aula de língua portuguesa no fundamental II. / Games in the portuguese class in middle school.Costa, Andrea Volante 24 March 2008 (has links)
Este trabalho tem por objetivo a reflexão sobre uma alternativa de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa no Fundamental II cujo foco esteja no desenvolvimento efetivo das habilidades de leitura, oralidade e escrita por meio de atividades lúdicas. Para tanto, pautou-se pela experiência bem sucedida com esse tipo de recurso no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, notadamente em cursos de idiomas, cuja orientação metodológica é a Abordagem Comunicativa, e, em especial, o Task-based Language Teaching. O conceito de jogo aqui empregado provém das obras de Huizinga (2004), Wittgenstein (1975) e Brougère (1995, 1999), enquanto a relação entre jogo e Educação foi discutida tendo em vista as considerações de Kishimoto (1992, 1994, 1998, 2001, 2007), Brougère (1995, 1999) e Macedo, Petty e Passos (2005), e entre jogo e língua estrangeira, por Crookall e Oxford (1990) e Bullards (1990). Discutiu-se as abordagens e metodologias mais difundidas no Brasil (FERRO, 1998; RODRIGUES, 2005; BERGO E GOMES, 1985) com a finalidade de se contextualizar a utilização do jogo no Task-based Language Teaching (ELLIS, 2003). A análise do que se compreende como tarefa central do ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa privilegiou quatro pontos de vista distintos: o da tradição escolar, dos resultados das avaliações do ensino Fundamental, da perspectiva oficial (PCN) e dos estudos lingüísticos voltados à Educação. Partindo desse referencial teórico, realizou-se em duas etapas uma pesquisa de cunho etnográfico. A Primeira Entrada em Campo consistiu na observação de aulas de Língua Portuguesa e de Língua Inglesa extracurricular em um colégio particular em São Paulo. Objetivou-se verificar como tem sido a prática efetiva nessas disciplinas com relação ao uso de jogos em sala de aula, concluindo-se que 60% do tempo das aulas observadas de Língua Inglesa foram ocupados por atividades lúdicas, enquanto, a rigor, nenhuma atividade desse caráter ocorreu na de Língua Portuguesa. Na Segunda Entrada em Campo realizou-se um minicurso de leitura, oralidade e escrita, ministrado pela pesquisadora a alunos da rede pública de ensino, no qual verificou-se as possibilidades reais de sucesso de uma metodologia de Língua Portuguesa cuja prática considerasse as atividades lúdicas como uma alternativa ao excesso de atividades metalingüísticas revelados por estudos de Neves (2003) e Semeghini- Siqueira (1998, 2006a). O referencial metodológico para a elaboração das aulas do minicurso pautou-se pelos conceitos de Avaliação Diagnóstica e Formativa (SEMEGHINI-SIQUEIRA, 1997, 2002) e Seqüência Didática (SCHNEUWLY; DOLZ; NOVERRAZ, 2007) como forma de estruturação para atividades lingüísticas e epilingüísticas (SEMGHINI-SIQUEIRA, 1977, 1997, 2001, 2005, 2006b, 2006c; FRANCHI, 1991; GERALDI, 1985, 1991, 2002; TRAVAGLIA, 1996; POSSENTI, 1996), organizadas em torno do gênero textual entrevista. A inserção de atividades lúdicas que privilegiaram diversas habilidades e diferentes formas de abordagem da língua resultou em um aprendizado mais significativo e eficiente do que aquele observado em aulas de Língua Portuguesa cujas atividades restringem-se apenas às metalingüísticas. / This dissertation aims at reflecting upon an alternative to Portuguese learning and teaching in Middle school1 in which the focus is the development of the proficiency in reading, writing and speaking by means of game-like activities. Therefore, it bears resemblance to the highly successful experience conducted by English courses in line with the Communicative Approach, specially, those of Task-based Language Teaching orientation. The concept of game hereafter presented comes from the works of Huizinga (2004), Wittgenstein (1975) and Brougère (1995, 1999), meanwhile the relationship between games and education relies upon the considerations of Kishimoto (1992, 1994, 1998, 2001, 2007), Brougère (1995, 1999) and Macedo, Petty e Passos (2005); as for games and second language learning and teaching, by Crookall and Oxford (1990) and Bullards (1990). Approaches and methodologies with a greater importance in the Brazilian context (FERRO, 1998; RODRIGUES, 2005; BERGO E GOMES, 1985) were discussed in order to provide background information on the usage of games in Task-based Language Teaching (ELLIS, 2003). Four points of view were privileged to the analysis of the main reasons for learning and teaching Portuguese: the schooling tradition, the results of the evaluation conducted to measure the performance of the students enrolled on the Middle school, the official perspective (PCN) and the linguistic studies related to Education. Having this theoretical scope in mind, two different pieces of ethnographic research were conducted. The first one consisted of the observation of both Portuguese and English (extracurricular) classes at a private school in São Paulo, so that it would be possible to verify whether their delivery has really been taking into consideration the use of games or not. It was reached the conclusion that 60% of the time spent in the English classes observed were on game activities. On the other hand, none activity was observed during the Portuguese class. In the SECOND FIELD STUDY, there was a mini-course of reading, writing and speaking, taught by the researcher, in which students from a public school in São Paulo participated in. Its main objective was to access the real possibilities of success in teaching Portuguese by making use of game activities instead of the metalinguistic ones, pointed as the major resource for Portuguese classes by Neves (2003) and Semeghini-Siqueira (1998, 2006a). The methodological reference for the mini-course is based upon the concepts of \"Avaliação Diagnóstica e Formativa\" (SEMEGHINI-SIQUEIRA, 1997, 2002) and \"Seqüência Didática\" (SCHNEUWLY; DOLZ; NOVERRAZ, 2007) as a means of structuring the linguistic and epilinguistic activities (SEMGHINI-SIQUEIRA, 1977, 1997, 2001, 2005, 2006b, 2006c; FRANCHI, 1991; GERALDI, 1985, 1991, 2002; TRAVAGLIA, 1996; POSSENTI, 1996) around the interview genre. As a result, the game activities carried out in the Portuguese classes held by the mini-course proved to be very effective, therefore the learning was enriched by the variety of approaches as well as the range of skills involved in performing the tasks.
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A produção textual em comunicação social: uma proposta multimodalOliveira, Eneida Martins de 03 December 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-12-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this research is to investigate multimodal literacy in media genres considering a
didactic proposal to reading and text production with students from Undergraduate Social
Communication Course. The targets are: 1) To develop practices of multimodal literacy
through textual production with students from Undergraduate Social Communication Course
(Journalism and Broadcast); 2) To build up students perception of multimodality in media
genres such as: news, chronicles among other media genres, etc.); 3) to develop reading
practices and significant writing skills of multimodal texts in classroom, which is based on
Schneuwly and Dolz s proposals (2004); 4) to evaluate the multimodal literacy process taking
in consideration the reading and writing practices developed throughout the research as well as
the texts produced by the students. We explored the process of textual production with students
from the above mentioned course, thus promoting the multimodal literacy of the text producer,
based on work with didactic sequences as proposed by Schnewly & Dolz (2004).The
theoretical framework draws on literacy and modality explored by MARCUSCHI (2005),
SOARES (2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN (1996), DIONÍSIO
(2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). The methodological perspective is based on
SCHNEWLY & DOLZ (2004) proposals. We discussed aspects about textual genre following
MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) described the whole textual production. The
analysis of the texts produced by the 16 selected students following the didactic sequence
proposed showed peculiarities in the process of text elaboration such as student s resistance to
rewrite, a marginal practice in the literacy history of subject/authors. The texts were in line
with the genre chosen by the producer, with textual factors, for they were cohesive, coherent
and evidenced the authorship marks. In some of them there occurred intertextuality using other
known texts. Considering the concept of multimodality, the texts make it visible the level of
literacy of text producers, responding to the language function as well as to composition
principles proposed by KRESS & van LEEUWEN (1996) and explored in this analysis.
Finally, we emphasized the contribution of the theory and its applicability to the multimodal
textual production, as well as to that which does not fit the theory, neither to this production.
For example, the related questions to given and new: the information value of left and write,
center and margin, the colors importance of colors, pointing to possible changes which
contribute to the multimodal textual production process in Higher Education. / Nesta pesquisa propomo-nos a trabalhar o letramento multimodal em gêneros midiáticos
numa proposta didática de leitura e produção textual com alunos dos Cursos de Graduação em
Comunicação Social, cujos objetivos são: 1)desenvolver práticas de letramento multimodal,
na produção textual,com os alunos do curso de graduação em Comunicação Social
(jornalismo e radialismo); 2) construir com os alunos a noção de multimodalidade nos gêneros
midiáticos (notícia, crônicas, e demais matérias jornalísticas, etc...); 3) desenvolver práticas de
leitura e escrita significativa de textos multimodais em sala de aula, com base na proposta de
Schneuwly e Dolz (2004); 4) avaliar esse processo de letramento multimodal, a partir das
práticas de leitura e escrita desenvolvidas ao longo da pesquisa e dos textos produzidos pelos
alunos. Exploramos o processo de produção textual, com alunos do curso mencionado,
promovendo assim o letramento multimodal do produtor de texto, a partir de um trabalho com
seqüências didáticas, conforme proposta por Schnewly & Dolz (2004). A fundamentação
teórica explora o letramento e a multimodalidade, como base em autores tais como
MARCUSCHI (2005), SOARES ( 2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN
(1996), DIONÍSIO (2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). Na metodologia
apresentamos a proposta de SCHNEWLY & DOLZ (2004), tecemos considerações sobre
gêneros textuais, baseados em MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) e
descrevemos todo o processo de produção textual. A análise dos textos produzidos pelos 16
alunos selecionados mostra que esses textos, elaborados conforme a seqüência didática
proposta, apresentaram peculiaridades no processo de elaboração, como a resistência dos
alunos na reescrita, o que demonstra ser esta uma prática marginal à história de letramento dos
sujeitos autores. Os textos analisados atenderam ao gênero textual escolhido pelo produtor,
aos fatores de textualidade, pois são coesos, coerentes, evidenciam as marcas de autoria, em
alguns deles vemos intertextualidade com outros textos conhecido. Com respeito à
multimodalidade, os textos mostram o grau de letramento dos produtores na sua construção,
adequados às funções da linguagem e aos princípios de composição propostos por KRESS &
van LEEUWEN (1996) e adotados para esta análise. Nas considerações finais destacamos a
contribuição da teoria e sua adequação à produção do texto multimodal, assim como aquilo
que na teoria não se adequa nem se aplica a essa produção, como por exemplo, as questões
relativas o valor informativo da esquerda e da direita, o dado e o novo, centro e margens, a
importância das cores, apontando para possíveis mudanças que venham a contribuir para o
processo de produção do texto multimodal no ensino superior.
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Metodologia e aprendizagem: um caminho para a educação geográfica / Methodology and learning: a way for the geografic educationAna Paula Gomes Seferian 21 July 2008 (has links)
Com o objetivo de discutir a importância da aprendizagem e da metodologia de ensino em Geografia, trataremos nesta pesquisa da aprendizagem em Geografia, pautando o debate na corrente teórica da psicologia genética, o que respaldará o entendimento do processo de construção de conceitos pelos sujeitos da aprendizagem, bem como a sistematização de estudiosos da área de Geografia que tratam os assuntos referentes à educação geográfica. A hipótese central é a de que, quando os conteúdos da Geografia são trabalhados de forma articulada dentro de uma seqüência didática que contemple procedimentos fundamentais para garantir o envolvimento do aluno na proposta de aprendizagem, utilize diversificados instrumentos didáticos, apresente diferentes tipos de conteúdos, que sejam por sua vez encadeados de maneira contextualizada, no corpo de um projeto, o envolvimento do aluno, bem como o processo de aprendizagem, é beneficiado, na medida em que o sujeito é colocado em uma situação a qual demanda a aprendizagem e ao mesmo tempo a torna significativa. Para que pudéssemos verificar os resultados de um trabalho como esse, baseamo-nos em pesquisas empíricas realizadas em duas escolas, uma pública e outra particular, com alunos do Ensino Fundamental II. Com base nos objetivos e nas opções metodológicas aqui empregadas, constatamos que a condição social dos sujeitos mostrou-se menos relevante do que se supõe para o processo de aprendizagem, o que corrobora os pressupostos de que a metodologia de ensino é responsável, em boa parte, pelo sucesso deste processo. / With the objective to argue the importance of the Geography Learning and Education Methodologys, we will base the subject on the genetic psychology theoretical chain, endorsing the understanding of the construction process of concepts by the pupils, as well as the systematization of studious of the Geography Area who treat the referring subjects to the geographic education. The central hypothesis is that when Geography contents are worked in an articulated way inside of a didactic sequence, that contemplates basic procedures to guarantee the pupil involvement in the learning proposal, sequence in which are used diverse didactic instruments, showing different types of contents, linked as a context in the project body, providing the pupil involvement, as well as benefiting the learning process, due to the placing of the pupil in a situation of learning demand, becoming it significant at the same time. To allow us the work results verification as this, we will base the study on a empirical researches done in two schools, one public and other private, with the Basic Learning pupils, based on objectives and methodological options used. We also evidenced that the pupils social condition is less expressive for the learning process, what corroborates with the estimated ones of that the education methodology is responsible, significantly, for the success of this process.
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O lúdico na sala de aula de língua portuguesa no fundamental II. / Games in the portuguese class in middle school.Andrea Volante Costa 24 March 2008 (has links)
Este trabalho tem por objetivo a reflexão sobre uma alternativa de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa no Fundamental II cujo foco esteja no desenvolvimento efetivo das habilidades de leitura, oralidade e escrita por meio de atividades lúdicas. Para tanto, pautou-se pela experiência bem sucedida com esse tipo de recurso no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, notadamente em cursos de idiomas, cuja orientação metodológica é a Abordagem Comunicativa, e, em especial, o Task-based Language Teaching. O conceito de jogo aqui empregado provém das obras de Huizinga (2004), Wittgenstein (1975) e Brougère (1995, 1999), enquanto a relação entre jogo e Educação foi discutida tendo em vista as considerações de Kishimoto (1992, 1994, 1998, 2001, 2007), Brougère (1995, 1999) e Macedo, Petty e Passos (2005), e entre jogo e língua estrangeira, por Crookall e Oxford (1990) e Bullards (1990). Discutiu-se as abordagens e metodologias mais difundidas no Brasil (FERRO, 1998; RODRIGUES, 2005; BERGO E GOMES, 1985) com a finalidade de se contextualizar a utilização do jogo no Task-based Language Teaching (ELLIS, 2003). A análise do que se compreende como tarefa central do ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa privilegiou quatro pontos de vista distintos: o da tradição escolar, dos resultados das avaliações do ensino Fundamental, da perspectiva oficial (PCN) e dos estudos lingüísticos voltados à Educação. Partindo desse referencial teórico, realizou-se em duas etapas uma pesquisa de cunho etnográfico. A Primeira Entrada em Campo consistiu na observação de aulas de Língua Portuguesa e de Língua Inglesa extracurricular em um colégio particular em São Paulo. Objetivou-se verificar como tem sido a prática efetiva nessas disciplinas com relação ao uso de jogos em sala de aula, concluindo-se que 60% do tempo das aulas observadas de Língua Inglesa foram ocupados por atividades lúdicas, enquanto, a rigor, nenhuma atividade desse caráter ocorreu na de Língua Portuguesa. Na Segunda Entrada em Campo realizou-se um minicurso de leitura, oralidade e escrita, ministrado pela pesquisadora a alunos da rede pública de ensino, no qual verificou-se as possibilidades reais de sucesso de uma metodologia de Língua Portuguesa cuja prática considerasse as atividades lúdicas como uma alternativa ao excesso de atividades metalingüísticas revelados por estudos de Neves (2003) e Semeghini- Siqueira (1998, 2006a). O referencial metodológico para a elaboração das aulas do minicurso pautou-se pelos conceitos de Avaliação Diagnóstica e Formativa (SEMEGHINI-SIQUEIRA, 1997, 2002) e Seqüência Didática (SCHNEUWLY; DOLZ; NOVERRAZ, 2007) como forma de estruturação para atividades lingüísticas e epilingüísticas (SEMGHINI-SIQUEIRA, 1977, 1997, 2001, 2005, 2006b, 2006c; FRANCHI, 1991; GERALDI, 1985, 1991, 2002; TRAVAGLIA, 1996; POSSENTI, 1996), organizadas em torno do gênero textual entrevista. A inserção de atividades lúdicas que privilegiaram diversas habilidades e diferentes formas de abordagem da língua resultou em um aprendizado mais significativo e eficiente do que aquele observado em aulas de Língua Portuguesa cujas atividades restringem-se apenas às metalingüísticas. / This dissertation aims at reflecting upon an alternative to Portuguese learning and teaching in Middle school1 in which the focus is the development of the proficiency in reading, writing and speaking by means of game-like activities. Therefore, it bears resemblance to the highly successful experience conducted by English courses in line with the Communicative Approach, specially, those of Task-based Language Teaching orientation. The concept of game hereafter presented comes from the works of Huizinga (2004), Wittgenstein (1975) and Brougère (1995, 1999), meanwhile the relationship between games and education relies upon the considerations of Kishimoto (1992, 1994, 1998, 2001, 2007), Brougère (1995, 1999) and Macedo, Petty e Passos (2005); as for games and second language learning and teaching, by Crookall and Oxford (1990) and Bullards (1990). Approaches and methodologies with a greater importance in the Brazilian context (FERRO, 1998; RODRIGUES, 2005; BERGO E GOMES, 1985) were discussed in order to provide background information on the usage of games in Task-based Language Teaching (ELLIS, 2003). Four points of view were privileged to the analysis of the main reasons for learning and teaching Portuguese: the schooling tradition, the results of the evaluation conducted to measure the performance of the students enrolled on the Middle school, the official perspective (PCN) and the linguistic studies related to Education. Having this theoretical scope in mind, two different pieces of ethnographic research were conducted. The first one consisted of the observation of both Portuguese and English (extracurricular) classes at a private school in São Paulo, so that it would be possible to verify whether their delivery has really been taking into consideration the use of games or not. It was reached the conclusion that 60% of the time spent in the English classes observed were on game activities. On the other hand, none activity was observed during the Portuguese class. In the SECOND FIELD STUDY, there was a mini-course of reading, writing and speaking, taught by the researcher, in which students from a public school in São Paulo participated in. Its main objective was to access the real possibilities of success in teaching Portuguese by making use of game activities instead of the metalinguistic ones, pointed as the major resource for Portuguese classes by Neves (2003) and Semeghini-Siqueira (1998, 2006a). The methodological reference for the mini-course is based upon the concepts of \"Avaliação Diagnóstica e Formativa\" (SEMEGHINI-SIQUEIRA, 1997, 2002) and \"Seqüência Didática\" (SCHNEUWLY; DOLZ; NOVERRAZ, 2007) as a means of structuring the linguistic and epilinguistic activities (SEMGHINI-SIQUEIRA, 1977, 1997, 2001, 2005, 2006b, 2006c; FRANCHI, 1991; GERALDI, 1985, 1991, 2002; TRAVAGLIA, 1996; POSSENTI, 1996) around the interview genre. As a result, the game activities carried out in the Portuguese classes held by the mini-course proved to be very effective, therefore the learning was enriched by the variety of approaches as well as the range of skills involved in performing the tasks.
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