Notre thèse inscrit la construction de la performance acrobatique dans la compréhension de ce qui l'organise temporellement mais aussi de ce qui la transforme. Plus généralement et au delà de la compréhension de cette dynamique expérientielle de construction de la performance sportive appelée entraînement, notre projet cherchait à faire émerger des connaissances sur l'apprentissage de l'acrobatie en particulier et sportif en général, dans une perspective développementale en se plaçant du point de vue du sujet, c'est-à-dire en lien avec la " situated cognition " (Robbins & Aydede, 2009). Notre démarche s'est inscrit dans les hypothèses théoriques qui constituent le fondement de l'observatoire du " cours d'expérience " (Theureau, 2004,2006) en lien avec celles développées en sciences du sport (Hauw, 2008; Sève, 2000). Nous avons proposé d'enrichir cet observatoire en focalisant la thèse sur les notions concernant les principes d'interprétation dans les processus dynamique d'apprentissage-développement et de les éprouver empiriquement.Nous proposons une modélisation de l'entraînement qui s'intéresse à appréhender ce qui, du point de vue des athlètes, constitue la preuve tangible de la réussite ou de l'échec lors de l'apprentissage. Cette modélisation caractérise différents types d'interprétants en lien avec les situations rencontrées et leurs effets sur la stabilité/ instabilité de l'organisation de la performance des acrobates. Ces orientations permettent d'apporter des éléments de réponse novatrice sur la construction de l'intelligence utile dans le domaine du sport au service de l'intervention en direction des athlètes mais aussi des formateurs

L'augmentation des cas de surpoids et d'obésité dans les pays développés n'épargne désormais plus les pays émergents qui sont de plus en plus touchés par ce phénomène. J'ai comparé dans cette étude, deux stratégies de prévention de l'obésité en milieu scolaire entre un pays du développé, la France, et un pays émergent, l'Inde. En effet l'Inde qui a amorcé sa transition nutritionnelle, connaît une augmentation des cas de surpoids et d'obésité infantiles. Les nombreuses recherches sur les déterminants de l'obésité mettent aujourd'hui en lumière sa nature multifactorielle. A la piste génétique qui était auparavant privilégiée, s'ajoutent de nombreuses autres hypothèses explicatives mettant en évidence des facteurs psychologiques, sociaux, économiques, épigénétiques, biologiques, alimentaires, liés au rythme de vie (énumération non exhaustive). La pluralité de ces facteurs de risque fait de l'obésité un phénomène qui peut être qualifié de complexe. Pour comprendre cette complexité, je me suis référée à la " méthode " proposée par Edgar Morin (1990) pour conceptualiser et analyser la complexité à travers plusieurs principes directeurs. Ces principes permettent d'orienter le raisonnement entre pensée complexe et pensée simplifiante. Je les ai appliqués à l'analyse des stratégies nutritionnelles en milieu scolaire. Mes résultats révèlent d'une part que le paradigme de complexité permet aux enseignants de développer une stratégie nutritionnelle adaptée à la nature complexe de l'obésité. D'autre part, la stigmatisation de l'obésité, si elle est nécessaire pour déclencher une réelle prise de conscience de l'intérêt de la prévention globale, doit être limitée pour ne pas devenir contre-productive. Ces résultats permettent d'ouvrir de nombreuses perspectives pour améliorer la stratégie nutritionnelle dans chaque contexte étudié (français et indien), tant dans le domaine de la recherche que dans celui de la formation des enseignants.

Les démarches d'investigation pour l'enseignement des sciences ont été introduites dans les programmes de Collège, en France, à partir de septembre 2006. Les didacticiens ont investi ce domaine de l'enseignement selon différentes options de recherche : propositions de séances, ingénieries didactiques, analyses de pratiques. À l'issue de ces études, il apparaît difficile de comprendre les écarts repérés entre les interprétations des didacticiens relativement aux perspectives ouvertes par les démarches d'investigation, les discours généraux des enseignants à propos de ces démarches et ce qu'ils font dans les classes. Pour tenter de comprendre l'action didactique des enseignants, je propose une approche novatrice en m'appuyant sur des idées et des principes issus de la philosophie pragmatiste contemporaine et de la sociologie pragmatique. Il s'agit, pour le chercheur d'accompagner l'enseignant lorsque, par ses discours lors d'un entretien didactique pragmatique, il décrit son action et la justifie. Une attention particulière est portée aux espaces de temps réduits (kairos) pendant lesquels les milieux, les contrats, les postures des enseignants et des élèves sont profondément modifiés. Les contenus des discours sont modélisés et cette modélisation conduit aux définitions d'un rapport pragmatique à l'enseigner (description de l'action) et d'un ensemble de principes et de valeurs qui constituent une base structurante des actions didactiques (justifications).

A la lecture de la littérature sur la participation des jeunes, apparaissent des approches très éloignées. Certaines sont centrées sur la possibilité, pour les jeunes, de choisir ; d'autres sont focalisées sur l'apprentissage, pour les jeunes citoyens, des protocoles de création des lois et du jeu parlementaire. Mais quels effets se produisent si on permet aux individus de décider de ce qui les concerne ? Cette thèse cherche à répondre à cette question en allant puiser dans la philosophie de l'École de Francfort (Habermas, Honneth), pour construire le processus d'individualisation, processus de socialisation singulier développé alors. Elle propose aussi une plongée ethnographique dans des pratiques pédagogiques, développées sur près de quinze années, qui s'appuient sur ce principe, en favorisant au quotidien, les prises de décision des publics avec les animateurs socioculturels. Ces pratiques situées dans des quartiers d'habitat social (cité de relogement et hlm) montrent les enjeux d'une approche renouvelée du travail social basée sur les principes de la cohésion sociale et de l'inclusion sociale. Cette thèse met aussi au travail une dimension peu explorée de l'animation socioculturelle : la dimension spatiale. L'espace apparaît comme un opérateur des situations, fondamental dans le travail, sur le social, des animateurs socioculturels. Ce point est mis en lumière par un cheminement socio-historique partant des colonies de vacances jusqu'au pratiques contemporaines de l'intervention sociale.

Cette thèse a pour but de comprendre comment se constitue le jeu dans une ludothèque scolaire; elle vise à analyser les significations attribuées au jeu et à la ludothèque ellemême et à mettre en évidence les expériences et les apprentissages vécus dans cet espace en soulignant leur contribution au processus de formation des sujets. Elle aborde les paradoxes du jeu à l'école ainsi que les contradictions entre les droits des enfants, en particulier le droit à jouer, et les (im)possibilités de le faire. Elle s'appuie aussi sur la compréhension de la constitution humaine, de l'apprentissage et du jeu selon la perspective historique-culturelle. Elle a comme sujets les élèves et l'équipe pédagogique d'une école primaire à Florianópolis, Brésil. Les informations ont été recueillies à partir d'un questionnaire envoyé aux parents, d'entretiens, des documents scolaires, et d'enregistrements vidéo. Les analyses d'indices et les analyses de discours mettent en évidence les multiples voix sociales qui s'expriment dans les discours des sujets et traduisent leurs conceptions du jeu, comme une activité libre et dirigée, et leur conception de la ludothèque scolaire comme un lieu d'apprentissage. Elles soulignent les contradictions et les tensions nées du mouvement dialectique entre contrôle et résistance aussi bien dans le travail des adultes que dans le jeu des enfants. Néanmoins, cet espace permet des expériences enrichissantes et des apprentissages formateurs pour tous les sujets. Même si, parfois, ces expériences semblent incompatibles tant avec la spécificité des ludothèques qu'avec les objectifs scolaires, souvent elles les rejoignent voire les dépassent.

Dans ce travail nous nous sommes centré sur les effets d'une hyperventilation volontaire (alcalose respiratoire) sur la fatigue lors d'un sprint prolongé. Il s'agit de mesurer les effets d'une augmentation pré exercice du pH lors de type d'exercice anaérobique. Dans un premier temps, sept sujets ont réalisé le test de Wingate, soit dans des conditions normales, soit après six cycles inspiration/expiration maximaux réalisés en 30 secondes (HV). Les échanges gazeux étaient mesurés en cycle à cycle durant tout le test. Les performances pic mesurées n'ont pas différées significativement entre les deux tests, en revanche, l'index de fatigabilité a été supérieur lorsque le test fut réalisé après une hyperventilation. Lors d'une seconde étude, 11 sujets ont réalisé le test de Wingate soit dans des conditions normales soit 1 minute après avoir réalisé une hyperventilation de 30 secondes. L'hyperventilation a entrainé une diminution significative de la pression partielle en CO2 dans l'air de fin d'expiration (PETCO2) en dessous de 30 mmHg suggérant une baisse significative du pH sanguin. Cependant, la puissance pic, la puissance moyenne et la contribution aérobie n'étaient pas significativement différentes entre les deux tests. Enfin, lors d'une dernière étude, nous avons recruté 9 nageurs de bon niveau, pour effectuer un 50m crawl ce soit dans des conditions normales ou bien après une HV suivie de 30 secondes de récupération passive. Dans cette étude, la vitesse moyenne de nage sur 50m crawl était significativement plus élevée dans lesconditions HV comparées aux conditions normales. Le nombre de cycles respiratoire enregistrés durant chaque course était significativement inférieur dans les conditions HV. Nous avons ainsi pu conclure qu'une hyperventilation volontaire maximale pré exercice peut significativement augmenter les performances de nageurs de bon niveau lors d'un 50m crawl

This dissertation documents an action-oriented, arts-based doctoral study that used popular theatre to investigate graduate students’ experiences at the University of Victoria (UVic) in Canada. The research question asks, what are the contradictions between the welcoming multicultural discourses of Canada and the experiences of international graduate students? This question is explored with a total of twenty-four graduate students, representing fourteen countries, including Canada, and ten departments across campus. These students participated in pilot work, interviews, focus groups, in-depth theatre workshops, and a public performance entitled, UNSETTLED. The process of creating interactive forum theatre with six graduate students and one student’s infant is outlined in depth, as is performance at UVic on November 8, 2006. The community impact of UNSETTLED and the researcher and actors’ learning-healing experiences are highlighted. The key contributions of this research are practical, theoretical, and methodological. Practically, this research contributes to the ongoing dialogue and concrete efforts around already identified challenges of internationalization. The outcome is an entirely student-driven effort that is unique both in content (due to the graduate student perspective represented) and in form (theatre). Theoretically, this research contributes to the areas of transformative learning and intersectionality. These theoretical insights reposition the ‘international student’ from being a person solely in need of services, to being one of many potential agents of change. An intersectional analysis points to a need to simultaneously address the diverse struggles of other graduate students, staff, administrators, and faculty in increasingly globalized universities and communities. Methodologically, this study expresses the catalytic and dialogical power of the intersection of research with art, education, community development, and activism, contributing to the fields of both arts-based research and action-oriented, participatory research and the places where these overlap.

This dissertation is the result of a two-year ethnographic study conducted with schoolteachers, students, and public educators in Victoria, British Columbia. Using discourse analysis (DA) as a method and theory to analyze participants’ talk during interviews and other interactions in the course of their naturally occurring school-related activities, the present dissertation describes and articulates curricular and instructional implications of the observed practices to science classrooms and environmental education initiatives. The use of DA as analytical tool and the general significance of the findings to science and environmental education are what bring the individual chapters, originally written for different journal audiences, into cohesive focus. Data collection took place within two different instructional and institutional instances (or activity systems): In- and out-of schools. This, in turn, allowed for a more refined understanding of the issues those crossing the boundaries between the different activity systems might face, a point often overlooked in educational research. The conclusions amount to the complementary aspect of non-school and in-classroom activities for the improvement of science and environmental learning and instruction. Moreover, they expand the knowledge about the ways science and environmental education can be enacted in those learning settings, also introducing an alternative approach to the investigation of the learning processes in this two overlapping educational fields.

Since colonial contact in North America in 1492, First Nations identity, history and culture has been displaced, erased and fictionalized by dominant colonial representations. The long history of dominance of these representations has embedded them in the consciousness of both the colonizers and the colonized, and effectively suppressed and controlled First Nations history, culture and identity. This dissertation examines how First Nations artists have resisted and critically analyzed the representation of their identity, history, and culture from the 1970s until today. Four key themes that First Nations artists have identified in the past forty years are stereotypical representations, exclusion of representation, western framing of representation, and the appropriation of representation. The research in the study employs a new method titled Ab/Originography, that is an analysis of literary, narrative and artistic accounts that come directly from the `original' source. This approach is grounded in a post-colonial analytic methodology that explores the Egocentric ideological underpinnings of representations of First Nations covering the period of colonial contact up until today, As a researcher, I propose that deconstruction and reconstruction must come directly from the First Nations voice and epistemological framework in order to give balance and validity to First Nations representation. To that end, forty artworks arc reviewed in this text with interviews of six First Nations artists. As well, I also include my own narrative, chronicling of art production in relation to my lived experience as a First Nations artist. The overall aim of this research is to raise public awareness about the predominant role of colonial ideology in the representation of First Nations peoples so that distorted constructions, habitual recycling and western ideological projections will diminish. Vltimately. this deconstructivc process provides a new space in the literary canon for the reconstruction of First Nations representation by First Nations people, especially as it pertains to First Nations art. This body of research is intended ultimately to contribute to a profound cultural and political transformation in the perception and representation of First Nations. Through this deconstruction of representation and the revealing of issues relevant to First Nations and First Nations artists in Canada, a foundation has been laid to rewrite art *story from the First Nations perspective.

ABSTRACT Curriculum integration has become an important theme in discussions on school reform during the past ten to fifteen years (Bullough, 1999; Erickson, 2001). Martin-Kniep, Feige and Soodak (1995) maintain that integration can help students to understand and appreciate the complexity of the world that they are living in. In addition, Hargreaves and Moore (2000) claim that curriculum integration can inspire students to discover relevance in their education. Therefore, curriculum integration is perceived by many educators as the key to helping students prepare for the great changes that the developed nations are experiencing at this time (Meier, 1996; Tchudi & Lafer, 1996). The purpose of this study was to examine the impact of integrating a unit in Physics 11 with history of science, language arts and social studies on the academic achievement, attendance and attitudes of high school students. A second purpose was to assess whether it is feasible to provide curriculum integration without restructuring the current high school organization and offering in-depth professional development for teachers. A mixed methods research design was used to examine the effectiveness of this strategy by comparing a treatment group with a comparison group. Significant gains were realized in student attendance, unit and test marks. There was a clear impact on achievement and attitudes of students through integration. Analysis of individual student writings and projects not only demonstrated that integration had occurred, but also gave interesting insights into student learning and perceptions of science content, understanding and relevance. Interview data with participating teachers and reflections by the action teacher revealed numerous benefits of teachers working together on integrated curriculum. Moreover, these data made it clear that a simple model of integration was viable in the current school structure. This study demonstrated the benefits of using curriculum integration in order to help prepare students more thoroughly for further studies and work in the real world. It also presented a practical and realistic method of curriculum integration without requiring restructuring, funding and formal professional development.