Submitted by Oliveira Santos Dilzaná (dilznana@yahoo.com.br) on 2014-04-24T19:10:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Sheila Silva Lima.pdf: 2290216 bytes, checksum: 64cef3bb9a0c2c20a86ef68ba31c52d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Portela (anapoli@ufba.br) on 2014-05-06T14:01:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Sheila Silva Lima.pdf: 2290216 bytes, checksum: 64cef3bb9a0c2c20a86ef68ba31c52d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-06T14:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Sheila Silva Lima.pdf: 2290216 bytes, checksum: 64cef3bb9a0c2c20a86ef68ba31c52d2 (MD5) / Nesse trabalho objetivou-se compreender as emoções vivenciadas por aqueles sujeitos que declararam ter um grande sofrimento emocional, sendo que todos foram diagnosticados como “doentes mentais”. Foram apresentadas sete trajetórias de vida, abarcando pessoas de gêneros e idades diferentes e que residiam em locais diversos, como uma casa, um hotel, um abrigo e uma Residência Terapêutica. As emoções vivenciadas por esses sujeitos não se caracterizam como algo da ordem da subjetividade, de uma dimensão interior. Ao contrário, essa subjetividade é encarnada no próprio corpo, o qual não está isolado, mas está no mundo contínuo e inteiro. As emoções circulam no corpo que está continuamente se fazendo no mundo, prescindido uma cisão há muito estabelecida entre corpo e mente, subjetivo e objetivo. Na base dessa cisão estão uma serie de outras dicotomias, como natureza versus cultura, emoção versus razão etc. Considera-se que a emoção ocorre a partir do embricamento do sujeito no próprio mundo, por isso que falar de emoções é também falar de espacialidade. O ser é sempre ser-em-mundo, não podendo ser descolado desse. Esse mundo envolve não apenas as relações com outros seres vivos, como os laços afetivos construídos ao decorrer da vida, mas também com os organismos não humanos, os objetos, cujas trajetórias se cruzam com as do próprio sujeito. A trajetória de cada sujeito se faz continuamente no próprio percurso, embora o passado possa colocar determinadas restrições ao futuro. As narrativas apresentadas, acrescida da observação participante, demonstraram a presença de muitas emoções ligadas a uma ausência, tais como a solidão, a esperança e a saudade, do mesmo modo, tais emoções dizem respeito a uma temporalidade, uma vez que muitos vivenciam a experiência de que o mesmo dia se repete continuamente. Contudo, foi possível observar diversos engajamentos, principalmente nos locais de moradia, no sentido de recuperar certa autonomia ou alguns direitos há muito perdidos, como o de ter um relacionamento amoroso ou de guardar os próprios documentos civis. Nota-se que, apesar de muitos demonstrarem acreditar na impossibilidade de ter uma “vida normal”, havia um movimento contínuo, embora às vezes tímido, para a superação de algumas dificuldades. In this study one aimed to understand the emotions experienced by those subjects who declared to have a great emotional suffering, but all of them were diagnosed as "mentally ill". Seven trajectories of life were presented, by having people of different genders and ages and that lived in diverse locations such as a home, a hotel, a shelter and a therapeutic residence. The emotions experienced by those subjects are not characterized as something on the order of subjectivity, of an inner dimension. On the contrary, this subjectivity is embodied in the body, which is not isolated, but it is in the continuous and entire world. Emotions circulate in the body that is continually doing itself in the world, prescinded to a split long established between body and mind, subjective and objective. On the basis of this split are a number of other dichotomies such as nature versus culture, emotion versus reason etc.. The emotion occurs from the imbrication of the subject in its own world. The Being is always being-in-world, and can not be displaced of it. This world involves not only the relationships with other living beings, such as affective linkings built along of life, but also with non-human organisms, the objects whose trajectories intersect with the subject itself. The trajectory of each subject is made continuously in the same way, although the past may place certain restrictions on the future. The narratives presented, added to participant observation, showed the presence of a lot of emotions connected to an absence, such as loneliness, hope and missing, likewise, such emotions relate to a temporality, since many live the experience the same day repeats continuously. However, it was possible to observe several engagements, especially in places of residence, in order to recover certain autonomy or some rights long lost, like having an affair or keeping their own civil documents. Note that, although many demonstrate to believe the impossibility of having a "normal life", there was a continuous movement, although sometimes shy, to overcome some difficulties.

Esta tese se propõe a demonstrar avanços e limitações encontrados para a escolarização de crianças e jovens com necessidades especiais na rede estadual de ensino de São Paulo, nos últimos seis anos e discutir possibilidades e desafios para a condução de ações da modalidade de ensino Educação Especial, sob a perspectiva da política educacional denominada inclusiva. Fundamentada em pesquisa e estudos das áreas da Sociologia, destacadamente, as da Sociologia Crítica e da Educação, esta tese discute a dicotomia inclusão/exclusão presente na concepção de políticas públicas atuais, evidenciando a partir do referencial de laços sociais e de construções teóricas sobre afiliação/desafiliação de Robert Castel, para analisar contextos sociais. Ao examinar como as contradições e os impasses existentes no contexto socioeconômico influenciam a política educacional e, com maior intensidade, as questões referentes à escolarização de crianças e jovens com necessidades especiais, coloca em xeque a reprodução de desigualdades sociais na escola, a prática docente e a estrutura do próprio sistema. Ao indicar a necessidade de que a concepção da política educacional vai além da implantação de reformas, transformando estruturalmente o sistema de ensino, propõe que a Educação possa ser realmente um dos caminhos pelos quais se encontrem possibilidades para a construção de arranjos sociais plausíveis que se fundamentem nos princípios da coesão social, da igualdade de direitos e da solidariedade. / This research aims to show the conquests and limitations found for teaching kids and teens with special needs in São Paulo educational network, in the last six years and discuss the possibilities and challenges to conduct actions in the Special Education sector, under the educational policy perspective, denominated inclusive. Based on researches and studies in the Sociology areas, specially Critical Sociology and Education, this thesis discuss the dichotomy inclusion/exclusion, presented in the conception of the public policy nowadays, proving from the social laces and the theorical constructions by Robert Castel toward the affiliation/disaffiliation for the social context analysis. After examining how the contradictions and the deadlocks that exist in the socialeconomical context affecting the educational policy, and with bigger intensity, the questions regarding to the education for kids and teens with special needs, testing the social inequality reproduction at school, the teaching practice and the structure of the system itself. By indicating the needs that the conception of the educational policy goes beyond implementing the changes, structurally transforming the teaching system, proposes that the Education could be really one of its ways which would find possibilities for building the social arrangements plausible that would be based in the principles of the social cohesion, the equal rights and solidarity.

Esta tese se propõe a demonstrar avanços e limitações encontrados para a escolarização de crianças e jovens com necessidades especiais na rede estadual de ensino de São Paulo, nos últimos seis anos e discutir possibilidades e desafios para a condução de ações da modalidade de ensino Educação Especial, sob a perspectiva da política educacional denominada inclusiva. Fundamentada em pesquisa e estudos das áreas da Sociologia, destacadamente, as da Sociologia Crítica e da Educação, esta tese discute a dicotomia inclusão/exclusão presente na concepção de políticas públicas atuais, evidenciando a partir do referencial de laços sociais e de construções teóricas sobre afiliação/desafiliação de Robert Castel, para analisar contextos sociais. Ao examinar como as contradições e os impasses existentes no contexto socioeconômico influenciam a política educacional e, com maior intensidade, as questões referentes à escolarização de crianças e jovens com necessidades especiais, coloca em xeque a reprodução de desigualdades sociais na escola, a prática docente e a estrutura do próprio sistema. Ao indicar a necessidade de que a concepção da política educacional vai além da implantação de reformas, transformando estruturalmente o sistema de ensino, propõe que a Educação possa ser realmente um dos caminhos pelos quais se encontrem possibilidades para a construção de arranjos sociais plausíveis que se fundamentem nos princípios da coesão social, da igualdade de direitos e da solidariedade. / This research aims to show the conquests and limitations found for teaching kids and teens with special needs in São Paulo educational network, in the last six years and discuss the possibilities and challenges to conduct actions in the Special Education sector, under the educational policy perspective, denominated inclusive. Based on researches and studies in the Sociology areas, specially Critical Sociology and Education, this thesis discuss the dichotomy inclusion/exclusion, presented in the conception of the public policy nowadays, proving from the social laces and the theorical constructions by Robert Castel toward the affiliation/disaffiliation for the social context analysis. After examining how the contradictions and the deadlocks that exist in the socialeconomical context affecting the educational policy, and with bigger intensity, the questions regarding to the education for kids and teens with special needs, testing the social inequality reproduction at school, the teaching practice and the structure of the system itself. By indicating the needs that the conception of the educational policy goes beyond implementing the changes, structurally transforming the teaching system, proposes that the Education could be really one of its ways which would find possibilities for building the social arrangements plausible that would be based in the principles of the social cohesion, the equal rights and solidarity.