Submitted by Rita Santiago (tinnasantiago@gmail.com) on 2018-05-09T17:49:15Z No. of bitstreams: 1 TESE_FRAMEWORK DESIGN BASED RESEARCH.pdf: 2618886 bytes, checksum: 2107e868e2777cbe59754816c7004fc3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-10T17:36:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_FRAMEWORK DESIGN BASED RESEARCH.pdf: 2618886 bytes, checksum: 2107e868e2777cbe59754816c7004fc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T17:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_FRAMEWORK DESIGN BASED RESEARCH.pdf: 2618886 bytes, checksum: 2107e868e2777cbe59754816c7004fc3 (MD5) / FAPESB/CAPES / Esta pesquisa aprofunda conhecimento sobre a Metodologia Design-Based Research - DBR e desenvolve uma proposta de solução nominada de Framework para difusão da mesma. Parte-se do estudo dessa metodologia, numa visão ampliada sobre as bases do seu surgimento, propagação e o seu modus operandi em outros cenários acadêmicos para, a partir desse contexto maior, situar os trabalhos desenvolvidos nos grupos Sociedade em Rede Pluralidade Cultural e Conteúdos Digitais Educacionais – SR, e Sociedade Solidária, Educação, Espaço e Turismo – SSEETU, como campo de estudo. O problema de pesquisa emergiu desse contexto; os objetivos específicos delineados para esta pesquisa foram respondidos, nesse sentido caracterizou-se a metodologia DBR; apresentaram-se estudos DBR desenvolvidos pelos grupos SR e SSEETU; e desenvolveu-se um framework DBR, testando-o no contexto de pesquisas dos grupos participantes. Para alcançar tais objetivos e analisar as informações colhidas no campo empírico, foi escolhida a própria DBR como metodologia, numa perspectiva socioconstrutivista, o que possibilitou utilizar uma abordagem qualitativa e exploratória, com o apoio da revisão de literatura, além de questionários mistos como instrumentos para coleta de dados em encontros presenciais para suas aplicações. A solução ao problema foi encontrada no coletivo participante e passou por três ciclos iterativos de aplicação para refinamento. Construiu-se o framework segundo princípios socioconstrutivistas e adequado ao contexto dos grupos participantes. Os resultados alcançados foram: os ciclos iterativos promoveram reflexões sobre a DBR para todos os participantes envolvidos e validaram a efetividade dos princípios do design empregado; houve melhoria da implementação da solução desde a primeira aplicação e o protótipo gerado na versão 1 passou por dezessete alterações. A teoria empregada foi validada e efetivou os seus princípios de design para projetos futuros; o modelo mediador de solução teve sua aplicação ampliada pela expectativa de seu uso numa versão online, o que será planejado e modelado em estudos posteriores; os pesquisadores envolvidos agregaram, às suas experiências acadêmicas, conhecimentos novos, aprofundaram saberes sobre a metodologia DBR e da sua forma de aplicação. As avaliações finais feitas por eles dão conta de qualificação dos envolvidos na pesquisa, referente ao aprimoramento dos seus esboços iniciais de pesquisa DBR; à construção do quadro de princípios teóricos de suas pesquisas; no pensar sobre organização de um sumário peculiar aos trabalhos dos grupos; além de possibilitar a organização de estratégias na condução da pesquisa e do contexto. Há constatações de que o framework tanto se justifica como solução mediadora para o desenvolvimento de projetos aportados na metodologia DBR para os grupos SR e SSEETU quanto para outros pesquisadores. Tais resultados mostram a efetividade desse instrumento pedagógico desenvolvido sob as bases epistemológicas do socioconstrutivismo de Lev Vygotsky, que sustentam esta pesquisa, bem como, da praxiologia de Antonio Gramsci, das concepções do materialismo histórico e dialético de Paulo Freire e do dialogismo de Bakhtin. Da observância dessas teorias, foi possível alcançar o objetivo principal de construção da proposta de solução utilizando-se a metodologia Design-Based Research, aportada numa epistemologia que guarda estreita relação entre o conhecimento teórico e a experiência prática, típica de pesquisas aplicadas. / ABSTRACT This research deepens knowledge about the Design Based Research Methodology - DBR and develops a proposal for a solution called Framework for its dissemination. It begins with the study of this methodology, expanding the view on the bases of its emergence, propagation and its modus operandi in other academic scenarios, so that from this larger context, it situates the works carried out by the groups Sociedade em Rede Pluralidade Cultural (Society in Network Cultural Plurality) and Conteúdos Digitais Educacionais – SR (Educational Digital Contents – SR), and Sociedade Solidária, Educação, Espaço e Turismo – SSEETU (Solidary Society, Education, Space and Tourism – SSESTU), as a field of study. The research problem emerged from this context; the specific objectives outlined for this research were answered, in this regard the DBR methodology was characterized; DBR studies developed by the SR and SSEETU groups were presented; and a DBR framework was developed, testing it in the context of research of the participating groups. In order to achieve such goals and analyze the information collected in the empirical field, the DBR itself was chosen as a methodology, in a socioconstructivist perspective, which made it possible to use a qualitative and exploratory approach, with the support of the review of literature, as well as mixed questionnaires as instruments for data collection in face-to-face meetings for their applications. The solution to this problem was found in the participanting collective and underwent three iterative cycles of application for refinement. The framework is built according to socio-constructivist principles and appropriate to the context of the participating groups. The results achieved were: the iterative cycles promoted reflections about the DBR for all participants involved and validated the effectiveness of the principles of the design employed; there has been an improvement in the implementation of the solution since the first application and the prototype generated in version 1 has undergone seventeen changes. The theory employed has been validated and it reinforced its design principles for future projects; the solution mediator model had its application extended by the expectation of its use in an online version, which will be planned and modeled in later studies; the researchers engaged in it added to their academic experiences new knowledge, deepened their knowledge about the DBR methodology and its form of application. The final evaluations made by them cope with the qualification of those involved in the research, regarding the improvement of their initial outlines of DBR research; the construction of the framework of theoretical principles of their researches; thinking about organizing a peculiar summary to the works of the groups; besides making possible the organization of strategies for conducting the research and context. There is evidence that the framework is both justified as a mediator solution for the development of DBR projects for the SR and SSEETU groups and for other researchers. These results show the effectiveness of this pedagogical tool developed under the epistemological bases of Lev Vygotsky's socioconstructivism, that support this research, as well as Antonio Gramsci´s praxiology, Paulo Freire's conceptions of historical and dialectical materialism and Bakhtin's dialogism. By observing these theories, it was possible to achieve the main goal of building the proposed solution using the Design Based Research methodology based on an epistemology that has a close relationship between the theoretical knowledge and practical experience, typical of applied research.

Nessa pesquisa planejamos, aplicamos e analisamos uma sequência didática sobre a estrutura e transformação da matéria baseada em elementos da modelagem no ensino de ciências. Os principais objetivos foram o de descrever os principais suportes oferecidos aos estudantes e analisar como estes foram utilizados, além de investigar as principais dinâmicas de interação social concretizadas na intervenção, que os permitissem participar ativamente do processo de construção e expressão de modelos. A questão central é a de compreender como os indivíduos são capazes de se apropriarem de uma determinada ferramenta cultural, em outras palavras, quais dinâmicas e ajudas são necessárias para uma ferramenta existente em plano social ser dominada em plano individual; em nosso caso, os modelos científicos sobre a estrutura e transformação da matéria. Focamos nossa análise em três aulas de modelagem nas quais a dinâmica principal tratou-se justamente da construção e representação de modelos em nível submicro e simbólico de diversos sistemas, após a experiência prévia com cinco transformações em situação de aula experimental. Os sistemas modelados trataram-se da matéria em repouso e de transformações físicas e químicas, somando um total de 09 atividades. Realizamos um estudo piloto e uma intervenção final, sendo esta última aplicada com três turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo no ano de 2016 (n=84), no qual o pesquisador era o próprio professor das turmas. Recorremos à análise dos dados o referencial de pesquisa qualitativa, de caráter interpretativo, na qual dispomos de diferentes instrumentos de coletas de dados com o propósito de realizar a triangulação entre os mesmos, sendo estes as produções dos estudantes, as observações diretas da intervenção e entrevista com onze alunos. A sequência do conteúdo; as orientações do professor para a execução das atividades; a interação direta do professor com os estudantes; a importância da socialização das atividades em grupos de diferentes tamanhos, sobretudo às interações entre as duplas formadas pelos pares; as dinâmicas de interação social e negociação de significados promovida e potencializada pela proposta de modelagem; as negociações de significados realizadas a partir das produções dos estudantes e a visualização dos vídeos de experimentos realizados previamente foram identificados como os suportes e dinâmicas mais importantes para a proposta de modelagem e, portanto, são apresentados e discutidos nessa pesquisa. As produções dos estudantes foram, entretanto, consideradas tanto o produto como mediadores centrais que possibilitaram a construção e reconstrução do conhecimento. Pudemos, assim, sistematizar elementos que possibilitem e encorajem trazer ao espaço comum da sala de aula as atividades de modelagem, caracterizadas por promover o protagonismo dos alunos e incentivar a exposição e negociações de significados em plano social. / In this study, we planned, applied and analysed a matters structure and transformation didactic sequence supported by modelling elements. The main goals were to describe the main supports offered to students and analyse how they were used. We also investigated the fundamental social interaction dynamics implicated on this intervention. The central issue is to understand how individuals are capable to internalize one specific cultural tool, in the others words, what dynamics and supports are necessary to a cultural tool existing in social plan to be mastered in individual plan, in our case, matters structure and transformation scientific models. We focused our analysis into three classes with the main dynamic of model construction and representation in submicro and symbolic level. These activities were carried out after five previously experiences with the students. The modelled systems were matter in resting state and chemistry and physic transformations, totalling 9 activities. We carried out pilot study in 2015 and a final study in 2016 with three high-school (freshman year) classes, 15 year-old students in average (n=84), in a private institution localized in São Paulo, Brazil. The researcher was also the teacher were in both studies. We used the qualitative research reference, with an interpretative character and different data instruments with the purpose of triangulation between them. These data were student representations, the direct observation and an interview carried out with 11 students. We concluded that the content sequence, the teacher\'s guidelines for the execution of activities, a direct interaction between teacher and students, the socialization in different size groups, especially interactions between pairs, the dynamics of social interaction and meanings negotiation promoted and potentialized by model proposal; the meaning negotiations started by the individual representations and the visualization of videos with experiment content were the main mediators. The students activities were considered both the product as the central mediators that made possible the construction and reconstruction of knowledge. Thus, we could systematize elements that will allow and encourage bringing to the classroom common space modelling activities, characterized by promoting students to be protagonist and encouraging the exposition and negotiations of meanings in a social plan.

Nessa pesquisa planejamos, aplicamos e analisamos uma sequência didática sobre a estrutura e transformação da matéria baseada em elementos da modelagem no ensino de ciências. Os principais objetivos foram o de descrever os principais suportes oferecidos aos estudantes e analisar como estes foram utilizados, além de investigar as principais dinâmicas de interação social concretizadas na intervenção, que os permitissem participar ativamente do processo de construção e expressão de modelos. A questão central é a de compreender como os indivíduos são capazes de se apropriarem de uma determinada ferramenta cultural, em outras palavras, quais dinâmicas e ajudas são necessárias para uma ferramenta existente em plano social ser dominada em plano individual; em nosso caso, os modelos científicos sobre a estrutura e transformação da matéria. Focamos nossa análise em três aulas de modelagem nas quais a dinâmica principal tratou-se justamente da construção e representação de modelos em nível submicro e simbólico de diversos sistemas, após a experiência prévia com cinco transformações em situação de aula experimental. Os sistemas modelados trataram-se da matéria em repouso e de transformações físicas e químicas, somando um total de 09 atividades. Realizamos um estudo piloto e uma intervenção final, sendo esta última aplicada com três turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo no ano de 2016 (n=84), no qual o pesquisador era o próprio professor das turmas. Recorremos à análise dos dados o referencial de pesquisa qualitativa, de caráter interpretativo, na qual dispomos de diferentes instrumentos de coletas de dados com o propósito de realizar a triangulação entre os mesmos, sendo estes as produções dos estudantes, as observações diretas da intervenção e entrevista com onze alunos. A sequência do conteúdo; as orientações do professor para a execução das atividades; a interação direta do professor com os estudantes; a importância da socialização das atividades em grupos de diferentes tamanhos, sobretudo às interações entre as duplas formadas pelos pares; as dinâmicas de interação social e negociação de significados promovida e potencializada pela proposta de modelagem; as negociações de significados realizadas a partir das produções dos estudantes e a visualização dos vídeos de experimentos realizados previamente foram identificados como os suportes e dinâmicas mais importantes para a proposta de modelagem e, portanto, são apresentados e discutidos nessa pesquisa. As produções dos estudantes foram, entretanto, consideradas tanto o produto como mediadores centrais que possibilitaram a construção e reconstrução do conhecimento. Pudemos, assim, sistematizar elementos que possibilitem e encorajem trazer ao espaço comum da sala de aula as atividades de modelagem, caracterizadas por promover o protagonismo dos alunos e incentivar a exposição e negociações de significados em plano social. / In this study, we planned, applied and analysed a matters structure and transformation didactic sequence supported by modelling elements. The main goals were to describe the main supports offered to students and analyse how they were used. We also investigated the fundamental social interaction dynamics implicated on this intervention. The central issue is to understand how individuals are capable to internalize one specific cultural tool, in the others words, what dynamics and supports are necessary to a cultural tool existing in social plan to be mastered in individual plan, in our case, matters structure and transformation scientific models. We focused our analysis into three classes with the main dynamic of model construction and representation in submicro and symbolic level. These activities were carried out after five previously experiences with the students. The modelled systems were matter in resting state and chemistry and physic transformations, totalling 9 activities. We carried out pilot study in 2015 and a final study in 2016 with three high-school (freshman year) classes, 15 year-old students in average (n=84), in a private institution localized in São Paulo, Brazil. The researcher was also the teacher were in both studies. We used the qualitative research reference, with an interpretative character and different data instruments with the purpose of triangulation between them. These data were student representations, the direct observation and an interview carried out with 11 students. We concluded that the content sequence, the teacher\'s guidelines for the execution of activities, a direct interaction between teacher and students, the socialization in different size groups, especially interactions between pairs, the dynamics of social interaction and meanings negotiation promoted and potentialized by model proposal; the meaning negotiations started by the individual representations and the visualization of videos with experiment content were the main mediators. The students activities were considered both the product as the central mediators that made possible the construction and reconstruction of knowledge. Thus, we could systematize elements that will allow and encourage bringing to the classroom common space modelling activities, characterized by promoting students to be protagonist and encouraging the exposition and negotiations of meanings in a social plan.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-26T14:49:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO DEFINITIVA.pdf: 2841429 bytes, checksum: 7a2ab1e6670fc50edaf4f514819d3657 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO DEFINITIVA.pdf: 2841429 bytes, checksum: 7a2ab1e6670fc50edaf4f514819d3657 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / CAPEs / O presente trabalho teve por objetivo identificar quais teorias de aprendizagem orientam o designdas tecnologias educacionais (ambientes, materiais didáticos e atividades) desenvolvidas para os cursos de Pedagogia oferecidos na modalidade a distância pelas universidades federais do Nordeste. Para tal, realizamos a revisão de literatura das principais teorias de aprendizagem dos séculos XX e XXI, de modo a identificarmos seus princípios mais importantes para o planejamento de tecnologias educacionais, tais princípios deram origem às nossas categorias de análise. Para a coleta dos dados em campo foram realizados os seguintes procedimentos: a) análise documental, como indicada por Gil (2008), dos Projetos Pedagógicos de Curso-PPCs; b) entrevistas semiestruturadas com professores/coordenadores dos cursos-alvo, e; c) observação sistemática das tecnologias empregadas em sete disciplinas de dois destes cursos. Para análise e interpretação dos dados foi adotada a técnica da análise de conteúdo, conforme orientada por Moraes (1999) e Gil (2008). Como resultado, identificamos que os PPCs apresentam forte viés escolanovista com significativa presença do Construtivismo e Socioconstrutivismo. Já as falas dos sujeitos são marcadamente behavioristas e cognitivistas, apresentando ainda uma ênfase leve ou moderada de princípios construtivistas e/ou socioconstrutivistas. Nas tecnologias propriamente ditas transparecem princípios coerentes com aqueles identificados nas falas dos sujeitos entrevistados, variando, contudo, a qualidade com que tais princípios são aplicados durante o processo de design, o que indica haver forte presença de senso comum orientando o planejamento das tecnologias educacionais. / This study aimed to identify which learning theories guide the design of educational technologies (environments, learning materials and activities) developed for teaching courses offered in distance education by federal universities in the Northeast region of Brazil. To this end, we conducted a literature review of the main theories of learning of XX and XXI centuries, in order to identify its most important principles for the planning of educational technologies. Such principles originated our analytical categories. To collect the field data, the following procedures were performed: a) document analysis of Pedagogical Projects Course -PPCs, as indicated by Gil (2008); b) semi-structured interviews with teachers/coordinators of the target courses, and; c) Systematic observation of the technologies employed in seven of two of these courses. For analysis and interpretation of data it was adopted the technique of content analysis, as guided by Moraes (1999) and Gil (2008). As a result, we identified that the PPCs have a strong bias of New School thought with a significant presence of constructivism and socio-constructivism. Yet, the participants' speech are markedly behavioral and cognitivist, and contains mild or moderate emphasis on constructivist or socioconstructivist principles. The technologies themselves transpire principles consistent with those identified in the statements of the interviewees, varying, however, the quality withwhich these principles are applied during the design process, which indicates that there is strong presence of common sense guiding the planning of the educational technologies.