nÃo hà / A dissertaÃÃo teve como propÃsito analisar como a cultura de paz à promovida, a partir da compreensÃo dos sentidos polÃticos do trabalho inclusivo de sete professoras do atendimento educacional especializado. De modo especÃfico, a pesquisa buscou identificar os sentidos polÃticos que as professoras atribuem ao trabalho com a comunidade escolar; e, analisar a relaÃÃo estabelecida entre os sentidos polÃticos do trabalho inclusivo e os conceitos de paz positiva e conflito produtivo. O estudo parte da percepÃÃo de que a interlocuÃÃo entre a cultura de paz e a inclusÃo, por meio da dialÃgica, favorece a construÃÃo da autonomia, como ato de resistÃncia, desconstruindo o conceito de paz como passividade, diante do quadro de violÃncia estrutural presente na escola. A investigaÃÃo utilizou-se da abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de grupo focal com sete docentes do atendimento educacional especializado, no lÃcus da formaÃÃo do Distrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃo Distrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃo Distrito de EducaÃÃo Distrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃo Distrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃoDistrito de EducaÃÃo II, da Secretaria Municipal da EducaÃÃo de Fortaleza. Para identificaÃÃo dos sujeitos foi realizada uma observaÃÃo participante e um questionÃrio online. A anÃlise dos dados baseou-se em quatro categorias temÃticas prÃ-definidas: sentidos polÃticos da inclusÃo, dialÃgica, paz positiva e conflito produtivo. A fundamentaÃÃo teÃrica apoia-se em autores como Freire (1970, 1979, 1987, 2005), Matos (2002, 2006), Jares (2002, 2006, 2007), GuimarÃes (2011), Perrenoud (2001), Mantoan (2006, 2010), entre outros e revelou que os docentes atribuem dois sentidos polÃticos ao trabalho do AEE. O primeiro, como reflexo da regra jurÃdica, representado na formalidade das leis e na polÃtica tradicional, e o segundo referindo-se Ãs relaÃÃes intersubjetiva no cotidiano escolar. TambÃm revelou que o sentido polÃtico atribuÃdo Ãs relaÃÃes intersubjetivas contribui para o respeito Ãs diferenÃas e para a busca de parcerias (professores da sala comum, gestores, equipe multidisciplinar, famÃlias, tÃcnicas); a problematizaÃÃo da realidade da comunidade, a busca pelo comprometimento com a inclusÃo e a compreensÃo da gÃnese dos conflitos e de sua mediaÃÃo. Todos aspectos ligados à paz positiva e ao conflito produtivo defendidos no referencial teÃrico da cultura de paz. No entanto, apesar das docentes compreenderem essa relaÃÃo, nÃo lhes està caracterizado de forma clara que o trabalho dialÃgico com a comunidade à uma das suas atribuiÃÃes. No intento de engendrar essa cultura, torna-se necessÃrio visibilizar a Ãntima relaÃÃo entre o trabalho pedagÃgico do AEE e a polÃtica humanizadora, no esteio da educaÃÃo dialÃgica com a comunidade escolar. / This study aims to analyze how the culture of peace has been promoted, from the inclusive labor political meaning understanding of seven teachers who work in the special educational service in public schools in the Municipal System in Fortaleza. In a specific way, the research sought to identify the political dimension that the teachers attach to work with the educational community, and to analyze the established relation between the inclusive labor policy meanings and the positive peace and productive conflict concepts. The research begins with the perception that the interlocution between the culture of peace and inclusion, through dialogic, promotes the autonomy development, like act of resistance, deconstructing the peace concept as passivity, towards the structural violence at schools. A qualitative approach with collected data was used through the focus group with seven teachers, who work in the special educational service on the locus in the formation of the Education II district in the Municipal Department of Education in Fortaleza, besides the data records in field diary, bibliographic and documental researches. It was done a participant observation, an on-line questionnaire and the focal group involvement to work with the teachers. The data analyzes was based into four theme pre-defined categories, such as inclusion political meanings, dialogic, positive peace and productive conflict. The theoretical principles were based on well-known authors like Freire (1970,1979, 1987, 2005), Matos (2001, 2002, 2006), Jares (2002, 2006, 2007), GuimarÃes (2011), Perrenoud (2001), Mantoan (2006,2010), among others, and it was found out that the teachers grant two political meanings to the AEE work. The first one is seen as a legal rule reflection shown in the laws formality and in the traditional politics. The latter meaning points out the daily inter-subjective relations. It was also found out that the political meaning granted to the inter-subjective relations contributes to the respect for differences, the search for partnerships (teachers who work in related areas, public administrators, multidisciplinary team, families, and methods), the problematization about the reality of the community, the search for the inclusion commitment and the genesis of conflicts understanding and its mediation. Everything is connected to positive peace and to the productive conflict presented by the theoretic foundation of the culture of peace. However, although the teachers understand about this issue, it is not clearly characterized that the dialogic work com the community is one of its attributions. In order to engender this kind of culture, it is necessary to see the close relationship between the AEE pedagogical work and the humanizing policy in the dialogical education context with the school community.

The present research is about special education in the context of field education in the Educational Network in the city of Santa Maria/RS, which is justified due to the fact that there are few studies involving the context of filed schools and students who are target of special education who study in these spaces. As general objective is to know the offer and organization of special education in a field school in the Educational Network in Santa Maria. As specific objectives: to analyze the enrollment flow of students who are target of special education in the period between 2010 to 2013; and also get to know the offer and organization of special education in the school and know how the process of identification and diagnosis of students who are target of special education takes place. The study used a qualitative investigative approach of a descriptive nature. In order to do that, a survey concerning the scientific production involving an interface between special education and field education was carried out, and also an analysis of the Microdata of the Basic Education School Census (BRAZIL) of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (Inep). Using the statistical data, it was possible to have some primary knowledge of the field school in the Educational Network in Santa Maria/RS, as well as to identify the school which presents the highest incidence of students who are target of special education. Based on that, the interview was created and carried out with the teacher. The relations between special and the field education depicted the existence of public educational policies in both areas. It is possible to realize that they guarantee the access to the students who are target of special education and recognize the education in the field school, respecting their peculiarities. It was verified that the Intellectual Disability is the one with highest incidence in the investigated context. As to the offer and organization of the special educational service – it is carried out in a complementary way to the schooling, although recognizing the singularities of how a field school works. Producing the individualized support plan and the development of pedagogical actions in partnership with the other teachers who are involved in the school inclusion process of students point out the involvement of the teacher with the student’s process in order to recognize his educational evolutions. It was understood that the school fills in the School Census, having as basis the information concerning the clinical diagnosis and/or the pedagogical report of the special education teacher, reassuring the admission and the frequency of the student in the special educational service. / A presente pesquisa versa sobre a educação especial no contexto na educação do campo da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS, justificando-se pelas poucas pesquisas envolvendo o contexto das escolas do campo e dos alunos público-alvo da educação especial que lá estudam. Teve por objetivo geral conhecer a oferta e a organização da educação especial em uma escola do campo da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria. Apresenta como objetivos específicos: interpretar o fluxo de matrículas dos alunos público-alvo da educação especial no período de 2010 a 2013 e conhecer a oferta e a organização da educação especial na escola e como ocorrem os processos de identificação e diagnóstico dos alunos público-alvo da educação especial. A abordagem adotada é qualitativa, de investigação de natureza descritiva. Para tanto, realizou-se um levantamento da produção científica envolvendo a interface entre educação especial e educação do campo e uma análise dos Microdados do Censo Escolar da Educação Básica, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira. Por meio dos dados estatísticos, foi possível obter um conhecimento inicial das escolas do campo na Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS, bem como a identificação da escola que apresenta o maior número de alunos público-alvo da educação especial. Com base nisso, foi elaborada e aplicada a entrevista com a professora. As relações entre educação especial e educação do campo mostraram a existência de políticas públicas educacionais nas duas áreas. Percebe-se que elas garantem o acesso aos alunos público-alvo da educação especial e reconhecem a educação nas escola do campo, respeitando suas singularidades. Verificou-se que a deficiência intelectual é a deficiência de maior incidência no contexto investigativo. Quanto à oferta e à organização do atendimento educacional especializado, este é realizado de forma complementar à escolarização, mas reconhecendo as singularidades do funcionamento de uma escola rural. A construção do plano de atendimento individualizado e o desenvolvimento das ações pedagógicas em parceria com os demais professores envolvidos com o processo de inclusão escolar dos alunos aponta para o envolvimento da professora com o processo de identificação e diagnóstico dos alunos, a fim de reconhecer suas evoluções educacionais. Compreendeu-se que a escola realiza o preenchimento do Censo Escolar tendo por base as informações referentes ao diagnóstico clínico e/ou ao parecer pedagógico da professora da educação especial da escola, assegurando o ingresso e a frequência do aluno no atendimento educacional especializado.