Dans ce mémoire, nous utilisons un modèle linéaire en moyenne pour évaluer l’impact des pairs sur les performances scolaires. Notre modèle, exploite la variation dans la taille des groupes comme source d’identification. Des effets fixes sont introduits pour tenir compte de l’effet des caractéristiques inobservées. Le modèle est estimé par la méthode du maximum de vraisemblance. Pour réaliser les estimations, nous avons utilisé des données qui proviennent d’une base données du Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport de Québec. Cette base contenait des informations sur les notes, le niveau d’étude, l’âge, la langue parlée à la maison et le statut socio-économique des élèves ayant passé en Juin 2005, l’examen de fin de cycle du secondaire. Dans le cadre de cette étude, l’examen de l’impact des garçons sur les résultats des garçons, a mis en évidence des effets endogènes significatifs et positifs en mathématiques et en histoire. Cependant, l’impact des filles sur les performances des filles a quant à lui mis en évidence des effets endogènes significatifs et positifs en français, mathématiques et histoire. L’effet endogène intra-genre, obtenu dans le sous-groupe des garçons est de l’ordre 0,833 en mathématiques. Dans le sous-groupe des filles, nous avons trouvé un estimé de l’ordre de 0,57 dans la même matière.

Le but de cette étude a été de vérifier la relation entre le concept de soi scolaire et la pédagogie pour la maîtrise de l'apprentissage (PMA). Si la recension des écrits a dénombré plusieurs études s'attardant aux conséquences cognitives du modèle PMA, elle a aussi confirmé le nombre très restreint de celles qui se sont intéressées â ses conséquences affectives. Leurs résultats d'ailleurs limités ont encouragé à entreprendre cette recherche. Le modèle PMA ne donnant pas d'explication du concept de soi c'est le béhaviorisme social de Staats qui fut choisi en tant que cadre théorique. Ce dernier présente le concept de soi comme un répertoire d'étiquettes verbales auto-descriptives réparties en sous-catégories, dont celle du concept de soi négatif et réaliste retenue comme variable dépendante. L'hypothèse qu'il y a une relation entre le fait d'appartenir au groupe expérimental, bénéficiant de la PMA et l'augmentation des scores au post-test sur le concept de soi scolaire spécifique a été adoptée. Une intervention PMA en français d'une durée de six semaines fut ensuite planifiée. Les élèves (N = 367) de première secondaire étaient répartis dans 16 classes régulières, hétérogènes, sous la responsabilité de quatre enseignants volontaires, de formation et de compétence jugées équivalentes. Ces élèves formaient deux groupes de huit classes dont un groupe expérimental et un groupe de contrôle soumis au devis prétest/post-test. Un échantillon extrême (n = 65) sur la base des scores faibles au prétest fut sélectionné. Ces sujets devaient manifester également une réussite plutôt faible en français d'après le rendement global de l'année précédente dans cette matière afin d'attester, comme le stipulait le cadre théorique, le caractère réaliste de leur concept de soi scolaire peu positif en français. Les élèves du groupe expérimental (n = 25) fréquentaient les huit classes appliquant les six composantes qui définissent la PMA (variable indépendante) et les élèves du groupe de contrôle (n = 4 0) fréquentaient les huit classes qui recevaient l'enseignement collectif habituel. Le questionnaire Self Concept of Academic Ability de Brookover et al. (1962) fut utilisé pour mesurer la variable dépendante. Les problèmes posés par l'emploi d'un devis classique en psychologie et en éducation pour la mesure du changement ont conduit à une approche relativement nouvelle pour l'analyse des résultats qui s'est inspirée de Tukey (1977) et de Valiquette (1981). Les techniques d'analyse de la variance et de la covariance de même que de la régression multiple ne s'appliquant pas aux données recueillies, l'effet de traitement fut confirmé au moyen de la corrélation semi-partielle qui fut estimée â .40 (p<.01) expliquant environ 16% de la variance commune. Une correction pour l'atténuation de la corrélation fut envisagée mais certaines considérations algébriques et psychologiques, liées aux caractéristiques de l'échantillon, en limitaient l'application. Il a cependant été possible d'affirmer que .40 est la limite inférieure du coefficient de corrélation sans pouvoir se prononcer catégoriquement sur sa limite supérieure. Cette recherche a donc permis d'établir qu'il existe une relation entre la PMA et le concept de soi scolaire. Son originalité réside dans le fait qu'il s'agit de la première analyse béhavioriste sociale du concept de soi scolaire et de la première association entre ce cadre théorique et la pédagogie pour la maîtrise de l'apprentissage. Ce projet paraît être également, au Québec du moins, le premier essai de la PMA de Bloom au secondaire, en français langue maternelle. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'objectif de cette thèse consiste à étudier l'influence de la famille sur l'ajustement scolaire des adolescents. Les diverses dimensions relatives aux jeunes et à leurs familles (n = 522) ont été mesurées à deux reprises au cours du cheminement secondaire de l'adolescent soient, à leur entrée au secondaire puis, deux ans plus tard. Les résultats indiquent un impact significatif de l'influence de la famille, perçue par le jeune, sur le rendement scolaire. On note, chez les élèves réguliers, une continuité de l'influence des indices familiaux mesurés au temps sur le rendement au temps 2 mais cette pérennité n'est pas retrouvée chez les élèves en difficulté. Par ailleurs, les résultats démontrent une baisse systématique de l'implication parentale perçue combinée à une augmentation de l'encouragement à l'autonomie à mesure que l'adolescent vieillit. Ce constat est applicable tant aux garçons qu'aux filles, aux élèves réguliers qu'aux élèves en difficulté. Les résultats de cette étude réaffirment l'importance d'utiliser un schème longitudinal et multidimensionnel afin de raffiner les connaissances dont nous disposons quant à l'influence de la famille sur l'ajustement scolaire.

Dans le contexte socio-économique contemporain, les parcours professionnels sont marqués par des transitions et des changements de carrière qui impliquent bien souvent un retour à l’école (Bourdon, 2010). Or, si le phénomène de la transition école-travail a été largement étudié, celui de la transition travail-école est encore méconnu en sciences de l’orientation (Barclay, Stoltz et Chung, 2011). Quelles sont les caractéristiques du rapport au savoir des élèves adultes, c’est-à-dire des individus effectuant un retour à l’école en formation professionnelle (FP) ? Cette recherche a pour objectifs de : (1) cerner le sens que des élèves adultes attribuent à l’apprendre en FP ; (2) déterminer ce qui suscite leur désir d’apprendre en FP ; (3) définir le sens qu’ils donnent à l’école. Une méthodologie qualitative s’inscrivant dans le paradigme constructiviste a été adoptée. Des entrevues individuelles semi-dirigées d’environ 2 heures ont été menées auprès de 20 élèves de la FP, dans un grand centre urbain situé au Québec. Les 6 femmes et 14 hommes rencontrés étaient âgés entre 25 et 45 ans, provenaient des domaines de la construction, de l’agriculture et de la santé et étaient retournés à l’école après avoir passé un an ou plus sur le marché du travail. Une analyse thématique de contenu des verbatim d’entrevue a été réalisée selon la méthode proposée par L’Écuyer (1990), à la lumière des apports théoriques de Charlot (1999) et de Beaucher (2004). Les résultats s’articulent autour de trois thèmes permettant de cerner le rapport au savoir des élèves adultes en FP, soit le sens de l’apprendre, le désir d’apprendre et le sens de l’école. Des constats portant sur les pratiques enseignantes susceptibles de favoriser la mobilisation scolaire des élèves de la FP sont dressés et des pistes théoriques sont proposées. / In the contemporary socio-economic context, career paths are marked by transitions and career changes that often involve returning to school (Bourdon, 2010). However, while the school-to-work transition has been widely studied, the work-to-school transition is still poorly understood in the field of career development (Barclay, Stoltz, & Chung, 2011). What characterizes the relation to knowledge of adult students, that is, people going back to school in vocational education and training (VET) ? The objectives of this research are to : (1) identify what learning in VET means to adult students ; (2) determine what drives their desire to learn in VET ; (3) define the meaning they give to schooling. A qualitative methodology within the constructivist paradigm was adopted. Semi-structured individual interviews of approximately 2 hours were conducted with 20 VET students in an urban center of the province of Quebec. The interviewees were 6 women and 14 men aged between 25 and 45 years old who come from the fields of construction, agriculture, and health, and who returned to school after spending at least a year on the labor market. A thematic analysis of the verbatim transcripts was conducted according to the method proposed by L'Écuyer (1990) and highlighted by the theoretical contributions of Charlot (1999) and Beaucher (2004). The results revolve around three themes that lead to identify the relation to knowledge of adult students in VET : the meaning of learning, the desire to learn, and the meaning of schooling. Findings on teaching practices likely to favor VET student mobilization are drawn up and theoretical leads are proposed.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

L'objectif général de la thèse est d'examiner l'association entre d'une part le type d'attachement d'étudiants collégiaux et d'autre part leur ajustement à la transition secondaire-collégial, leur rendement scolaire pendant la transition, et les bénéfices qu'ils retirent d'une relation de tutorat avec un professeur. En raison de controverses théoriques actuelles, la thèse tente d'abord de clarifier son concept central d'attachement, en portant une attention particulière à sa conceptualisation et à sa mesure. Ainsi, les chapitres 2 et 3 proposent puis testent un modèle conceptuel et méthodologique qui tente d'intégrer les différentes traditions de mesure de l'attachement à l'adolescence et à l'âge adulte. Les chapitres 4 et 5 se penchent quant à eux sur les implications de l'attachement pour la transition secondaire-collégial et le fonctionnement en relation de tutorat, mettant en lumière que la préoccupation face à l'attachement est associée à des difficultés d'ajustement à ces deux contextes.

Lors de la poursuite d’études universitaires, c’est essentiellement le niveau d’adaptation de l’étudiant envers les multiples demandes universitaires qui prédira non seulement sa persévérance, mais également ses performances scolaires et son niveau de bien-être (Credé & Niehorster, 2012). Or, certains facteurs peuvent contribuer négativement à cette adaptation et même mener l’étudiant à l’abandon avant l’obtention d’un diplôme (Parkin & Baldwin, 2009). Évoluer en contexte scolaire compétitif fait partie de ces facteurs contraignants (p. ex., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). S’appuyant sur le concept d’appariement personne-environnement et sur les concepts d’agence et de communion, ce sont les étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide qui ont été identifiés comme potentiellement plus vulnérables aux effets néfastes de la compétition. Ce mémoire a donc pour objectif de mieux comprendre le rôle de la compétition et de l’appariement entre les caractéristiques personnelles et les caractéristiques de l’environnement scolaire dans l’adaptation à l’université des étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide. Il était attendu que les étudiants exposés à un climat compétitif et que ceux moins bien appariés à leur environnement s’adapteraient moins bien à l’université que les étudiants évoluant en contexte non compétitif et que ceux bien appariés à leur environnement. L’échantillon de l’étude (N = 214) était composé d’étudiants inscrits à des programmes universitaires axés sur la relation d’aide (psychologie, orientation, service social et psychoéducation) et variant sur le plan de la compétitivité. Contrairement aux attentes, les résultats révèlent que l’ensemble des étudiants de l’échantillon s’adapte bien à l’université, et ce, peu importe le niveau de compétitivité du programme d’études et la présence ou l’absence d’appariement personne-environnement. Les implications théoriques et pratiques sont abordées et des pistes de recherches futures sont proposées. / When pursuing university studies, it is essentially students’ level of adaptation to the multiple university demands that will predict their perseverance, but also their academic performance and well-being (Credé & Niehorster, 2012). However, some factors can negatively contribute to this adaptation and even lead students to drop out before obtaining a diploma (Parkin & Baldwin, 2009). Evolving in a competitive school setting is one of these limiting factors (e.g., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). Based on the concept of person-environment fit and on concepts of agency and communion, students enrolled in programs focused on counseling have been identified as potentially more vulnerable to the harmful effects of competition. The purpose of this dissertation is therefore to better understand the role of competition and of the fit between personal characteristics and characteristics of the school environment in the adaptation to university of students enrolled in programs focused on counseling. It was expected that students in a competitive setting and those less fitted to their environment would be less able to successfully adapt than students in a non-competitive setting and those more fitted to their environment. The study sample (N = 214) included students enrolled in academic programs focused on counseling (psychology, career guidance and development, social work and psychoeducation) and varying in competitiveness. Contrary to expectations, the results revealed that all the students in the sample adapt well to university, regardless of their program’s level of competitiveness and of person-environment fit. Theoretical and practical implications are discussed and future research directions are proposed.

Le comportement des individus est influencé par leur environnement, notamment le comportement de leurs pairs. Cette influence est particulièrement forte pour les enfants et les adolescents dans le milieu scolaire qui interagissent régulièrement avec le même petit ensemble de personnes. Dans ce mémoire, les effets de pairs sur la performance scolaire en français ont été estimés à l'aide d'une banque de données du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Cette banque de données permet l'observation des résultats à l'examen commun de français des étudiants québécois de secondaire 5. Tout d'abord, un modèle naïf (linéaire simple) est estimé par MCO. Ce type de modèle ne permet pas la prise en compte de la simultanéité dans les décisions ainsi que les effets corrélés qui ne sont pas des effets sociaux. Ensuite, un modèle linéaire en moyenne avec effet fixe de groupe est estimé par la méthode de variables instrumentales généralisée. Ce modèle est d'abord estimé en ignorant l'un des deux effets sociaux, soit l'effet endogène (impact de la performance scolaire des pairs) ou les effets exogènes (impact des caractéristiques des pairs). La méthode d'estimation par variables instrumentales généralisée permet l'obtention d'estimateur asymptotiquement efficace. Grâce à la non-linéarité introduite par la variation dans les tailles de groupe, l'estimation simultanée de l'effet endogène et des effets exogènes est possible, même en prenant en compte les effets corrélés. Les résultats de l'effet endogène se sont avérés quelque peu surprenants. En effet, les estimations ont révélé un effet endogène négatif dans les spécifications pour lesquelles il est significatif. Un tel résultat pourrait s'expliquer par un effet de découragement ou par le fait que le professeur porte plus d'attention aux meilleurs élèves qu'aux élèves en difficultés.

La problématique adressée dans notre projet concernait les participants d’un service d’aide individualisée en mathématiques au collégial et certaines de leurs difficultés rencontrées lors du passage du secondaire vers le cégep. En particulier, on apprend que les connaissances préalables ainsi que les attitudes envers les mathématiques sont la source de certaines de ces difficultés. La présente recherche avait pour objectif de documenter les points de vue sur les mathématiques de ces participants afin d’en apprendre à propos de la relation qu’ils entretiennent avec cette matière. En nous inscrivant dans la perspective sociologique du rapport au savoir de Charlot (1997), nous avons cherché des éléments de réponse aux questions suivantes : quels sont les rapports aux mathématiques, anciens et actuels, d’étudiants du collégial ayant participé à un service d’aide individualisée en mathématiques? Qu’est-ce qui caractérise ces rapports du point de vue épistémique, identitaire et social? Pour y arriver, nous avons recueilli les bilans de savoirs de 26 étudiants de niveau collégial qui ont été soumis à une analyse par thèmes. De cette analyse de contenu, nous retenons que les participants s’exprimaient de façon diversifiée à propos du niveau de difficulté, du rapport affectif, des résultats obtenus, du niveau d’effort et de l’enseignement dans le cadre de leurs cours d’avant le cégep. Ensuite, les participants mentionnent que les cours de mathématiques du cégep sont beaucoup plus difficiles, que le rythme est plus rapide et que l’effort exigé est plus important qu’au secondaire. Aussi, nous avons constaté que pour les participants, les mathématiques (surtout celles du primaire) ont une utilité dans la vie quotidienne et dans le futur. Finalement, nous avons identifié différentes motivations à s’inscrire au service d’aide. La caractérisation des rapports aux mathématiques des participants et des dimensions épistémique, identitaire et sociale du rapport au savoir a été abordée à travers une discussion au sujet de l’utilité des mathématiques, de l’adhésion à l’enseignant/discipline et du travail à l’école. Il serait intéressant d’explorer les rapports aux mathématiques d’étudiants inscrits dans un programme réputé pour ces taux élevés d’échecs différences afin d’aborder la question des rapports au savoir propices à la réussite. De plus, nous croyons que l’utilisation de bilans de savoirs favoriserait le développement d’une sensibilité aux différents rapports aux mathématiques de la part des enseignants pouvant éventuellement mener à une diversification des interventions pédagogiques. Mots clés : rapport au savoir, mathématiques, niveau collégial, bilan de savoirs, aide à la réussite.

L’utilisation de la date de naissance comme critère déterminant l’entrée à l’école a pour effet de jumeler au sein d’une même classe des enfants ayant jusqu’à un an de différence. Cette étude vérifie dans quelle mesure l’ajustement scolaire et social est associé à l’âge relatif d’un élève. Les hypothèses sont que, comparativement à leurs pairs plus âgés, les enfants relativement jeunes (nés de juillet à septembre) sont davantage touchés par le redoublement scolaire et plus susceptibles de présenter certains problèmes d’ajustement social. Au total, 590 élèves de 2ème à 4èmc année participent à l’étude. Les résultats indiquent que les enfants relativement jeunes sont davantage touchés par le redoublement, sont moins populaires auprès de leurs pairs, présentent davantage de comportements intériorisés et démontrent moins de leadership que leurs camarades de classe plus âgés. Toutefois, ils se perçoivent tout aussi bien acceptés socialement et n’expriment pas davantage de solitude que leurs pairs.