Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6103.pdf: 1285242 bytes, checksum: 51e2dc98a75a14e4d1b08be9beaec4cb (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / According to the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), population aging integrates our current context and occurs extensively in Brazil, which makes it worth considering by public social policies. On this account, it is important to understand that aging is a heterogeneous process marked by losses and gains as some of our cognitive functions tend to decline while others remain and are enhanced over time, especially those connected with cultural stimuli. In this sense, education towards the elderly is of great importance and it must be conceived from continuing education, linked to the concept of lifelong education. As the Youth and Adult Education (EJA) is one of the actions promoted by lifelong education as well as one of the educational spaces having the presence of the elderly, it is important to understand who they are, the ones integrating this type of basic education, in order to provide them with appropriate service regarding their specificities and interests so that their right to quality education is guaranteed as it is established by the national legislation. This research was based on the analysis of articles of the Brazilian journal of Psychology - Psychology: Reflection and critique - in order to identify elements that can collaborate with the service provided to the elderly while subjects composing the EJA. Therefore, a bibliographical research was carried out in which 40 articles of the journal in question were selected, between the years 2000-2012, having the following keywords as the criteria: aging, old age, the elderly, elderly men, elderly women. To perform the analysis of the articles the technique of content analysis was employed. From the analysis of the articles it was possible to organize nine elements that contribute to the reflection and action towards the service provided to the elderly in the EJA: 1) meet the specificities, needs and interests of the elderly seeking the EJA, thus understanding the heterogeneity of aging; 2) understand that the cognition of the elderly involves gains and losses and a favorable cultural environment can offset losses and promote cognitive gains; 3) stimulate the high sense of self-efficacy of these elderly subjects; 4) understand that the processes of teaching and learning can be enhanced with the collective environment of intergenerational interaction of the EJA; 5) seek to overcome stereotypes, prejudices and negative beliefs about old age; 6) understand that the tools and knowledge provided by schooling are relevant to the autonomy, citizenship and social inclusion of the elderly in the present society; 7) value the knowledge and life experience that the elderly carry; 8) provide educational materials which are adequate for the reductions of some sensory abilities, such as vision and hearing; 9) conceive the perspective of development throughout life (life-span). In this sense, we suggest the social and academic relevance of the theme of the elderly in the EJA and the furtherance of new studies and research in order to increase scientific production in education and consolidate the knowledge about the educational practice for this population. / Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o envelhecimento populacional integra o nosso contexto atual e ocorre intensamente no Brasil, devendo ser considerado pelas políticas públicas sociais. A partir disso, é importante entender que o envelhecimento é um processo heterogêneo, marcado por perdas e ganhos, sendo que algumas funções cognitivas tendem a declinar e outras a se manter e a se aprimorar com o passar do tempo, principalmente aquelas que estão vinculadas a estímulos culturais. Nesse contexto, a educação voltada aos idosos possui grande importância e deve ser concebida a partir da educação permanente, vinculada ao conceito de educação ao longo da vida. Sendo a Educação de Jovens e Adultos (EJA) uma das ações impulsionadas pela educação ao longo da vida e um dos espaços educativos que possui a presença de idosos, é preciso compreender quem são os sujeitos idosos que integram essa modalidade da educação básica, a fim de fornecer-lhes atendimento adequado às suas especificidades e aos seus interesses, buscando garantir-lhes o direito à educação de qualidade, estabelecido pela legislação nacional. A presente pesquisa se pautou na análise de artigos do periódico brasileiro da Psicologia - Psicologia: reflexão e crítica - a fim de levantar elementos que podem colaborar com o atendimento de idosos enquanto sujeitos que compõe a EJA. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica, selecionando 40 artigos do periódico em questão, entre os anos 2000 a 2012, utilizando como critério as palavras-chave: envelhecimento, velhice, idoso, idosos, idosa, idosas. Para realizar a análise dos artigos utilizamos a técnica de análise de conteúdo. A partir da análise dos artigos foi possível organizar nove elementos que colaboram com a reflexão e a ação voltada ao atendimento aos sujeitos idosos na EJA: 1) conhecer as especificidades, necessidades e interesses dos idosos que buscam a EJA, entendendo a heterogeneidade do envelhecimento; 2) entender que a cognição dos idosos envolve ganhos e perdas e um ambiente cultural propício pode compensar perdas e promover ganhos cognitivos; 3) estimular o alto senso de autoeficácia desses sujeitos idosos; 4) entender que os processos de ensino e de aprendizagem podem ser potencializados a partir do ambiente coletivo de convívio intergeracional da EJA; 5) buscar a superação de estereótipos, preconceitos e crenças negativas em torno da velhice; 6) entender que os instrumentos e conhecimentos fornecidos pela escolarização são relevantes para a autonomia, o exercício da cidadania e inserção social dos sujeitos idosos na sociedade atual; 7) valorizar os conhecimentos e as experiências de vida que os sujeitos idosos possuem; 8) fornecer materiais didáticos adequados às diminuições de algumas capacidades sensoriais, como por exemplo, a visão e a audição; 9) conceber a perspectiva de desenvolvimento ao longo da vida (life-span). Dessa forma, sugere-se a relevância social e acadêmica da temática dos idosos na EJA e o fomento de novos estudos e pesquisas, a fim de potencializar a produção científica na área da educação e fortificar o conhecimento sobre a prática pedagógica voltada a essa população.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-29T22:12:45Z No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T22:42:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaisyCleciaVasconcelosDaSilva_TESE.pdf: 1850426 bytes, checksum: c025c58e0329efc48e0dd455d8a1c676 (MD5) Previous issue date: 2012-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / A necessidade de ver os sujeitos da Educa??o de Jovens e Adultos ? EJA para al?m de seus fracassos escolares torna-se imprescind?vel para uma reconfigura??o desta modalidade de ensino. Portanto, o compromisso desta pesquisa ? adentrar no universo desses sujeitos, dar-lhes voz e, com isso, compreender a teia de rela??es que se d? entre esses sujeitos e a escola de uma maneira geral. Entende-se n?o ser poss?vel compreender os significados atribu?dos pelos sujeitos sem considerar, como elemento primordial, o contexto social no qual esses significados s?o constru?dos. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada como metodologia a pesquisa etnogr?fica. Os procedimentos utilizados para a constru??o dos dados foram observa??o participante, entrevistas semiestruturadas com grupo focal e entrevistas semiestruturadas individuais. Para a compreens?o dos dados constru?dos no campo, foi utilizada a t?cnica da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma an?lise interpretativa. As observa??es ocorreram principalmente dentro das salas de aula de uma escola municipal, situada na cidade do Natal/RN. As entrevistas individuais foram realizadas com uma amostra de oito alunos, homens e mulheres, com faixa et?ria entre 25 e 60 anos. As entrevistas evidenciaram que para o jovem e para o adulto, a escola ? muito mais do que o lugar onde se aprendem conte?dos. Eles percebem este espa?o como propiciador de intera??o social, e como a possibilidade de galgar novos horizontes profissionais e, dessa forma, alcan?ar uma ascens?o social. Para os alunos mais velhos, em especial ?s mulheres, esta volta aos bancos escolares traz embutida no discurso da aprendizagem, o desejo de fazer novos amigos, de ter momentos de encontros, conversas e descontra??o, enfim, de esquecer os problemas do dia-a-dia. A observa??o do cotidiano escolar permite melhor entender a a??o destes sujeitos em rela??o ?s pr?ticas escolares. Por fim, afirma-se que a busca pela escola n?o se d? apenas para recuperar o tempo perdido na inf?ncia. Aprender acaba por ser secund?rio. N?o importa se ficar?o retidos ou ser?o promovidos para o n?vel seguinte, o importante ? estar na escola. / The necessity of the view of the Youth and Adults Education (EJA) subjects beyond of their academic failures becomes imperative for a reconfiguration of this teaching modality. Thus, the compromise of this study is to go into these subjects? universe, give them a voice and, therefore, understand, in general, the web of relationships between these subjects and the school. It is understood that it is not possible to figure out the means attributed by the subjects without consideration, as an essential element, the social context in which such means has been built. For the development of this study, the methodology adopted was the ethnographic research. The procedures used for the data construction were the participative observation, the semi-structured interviews with a focal group, and the individualized semi-structured interviews. For the understanding of the data constructed in the field, the content analysis technique was used, which reach the expectations of an interpretative analysis. The observation occurred mainly in the classrooms, on a public school, located in a City of Natal/RN. The interviews were taken with a sample of eight students, males and females, with 25 to 60 year-olds. Such interviews highlight that for the young adult students, the school is much more than a place to learn. They realize such space as enabler of social interaction, as well as the possibility of rising through new professional horizons and, therefore achieve a social mobility. For the older students, mainly among women, the return to the school benches brings into the learning discourse, the desire of making new friends, having moments of meeting, chatting and relaxation, finally, to forget the problems of the day by day. The school quotidian observation allows a better understanding of the action of the subjects in relationship with the school practices. Finally, it can be affirmed that seeking for the school has not only the intention to recover the time lost in the childhood. Learning remains as a secondary goal. It does not matter whether they will be retained or promoted to the next level at the end of the academic year, what really matters is to be in school.

Procuramos, com esta pesquisa, mapear se os sujeitos da EJA estão sendo considerados na formulação das matrizes curriculares. Iniciamos fazendo uma rápida incursão na história da EJA a partir do Brasil Colônia até os dias atuais. Nosso objetivo era perceber como o currículo e os sujeitos da EJA eram concebidos e se o diálogo entre eles existe. Para isso buscamos perceber a dimensão curricular nos documentos nacionais e internacionais, nos marcos legais e nas políticas de EJA. Nossa pesquisa também trata dos aspectos inerentes aos diferentes sujeitos da EJA. As dimensões de gênero, etnia e etária foram analisadas. Com base nessa análise percebemos a necessidade de repensar o currículo, de maneira que ele contemple a diversidade contida no campo da EJA, com vistas ao reconhecimento das individualidades e das subjetividades. Detivemo-nos, em especial, às questões etárias, analisando as suas dimensões biológicas, sociológicas, culturais, a partir da concepção que temos de juventude e idade adulta. Experiências de Reorientação Curricular de dois municípios paulistas foram analisadas a fim de ilustrar a importância dos processos participativos na formulação do currículo. Permeando todos os capítulos, há a reflexão em torno da EJA como política pública e sobre a contribuição dos movimentos sociais na conquista de alguns avanços e no enfrentamento dos entraves que ora paralisam a EJA, ora controlam seu ritmo e sua expansão. Por fim, apresentamos uma proposta de matriz curricular que busca contemplar a diversidade dos sujeitos, das vivências, das culturas, numa perspectiva intertransdisciplinar e intertranscultural. / This research maps and analizes the participation of the subjects in adult and youth education (EJA) in the formulation of the curricular matrix of the different teaching and learning modalities attending youth and adults. It starts from an description of the history of EJA, from Brazil as a colony until today, and doing so the dissertation studies the curricular dimensions of the politics of adult and youth education, in national and international documents as well as the legal framework. Then the dissertation identifies how the subjects of EJA have been conceibed and developed in the definition of the curricular matrix, and to what extent this curriculum modality has suffered transformation depending in the form that the curriculum is conceived by these subjects. This research also studies the whay questions of gender, ethnicity, age, and generations have been treated in the curriculum. Curricular Reorientation Experiences from two municipalities of São Paulo have been analised in order to ilustrate the importance of the participative processes in the curricular formulation. The conclusion is that it is imperative to obtain a deeper knowledge in the way the subjects of EJA curriculum are involved and how diversity takes place in this modality. The dissertation argues that still EJA as public policy and in relations to the social movements, face challenges, both in the progress and also conflict in facing the obstacles, that control its rhythm or its expansion. Finally, this dissertation offers a proposal of a curricular matrix organized as a mandala, that includes understanding the diversity of the subjects, their experiences, life, cotidianity, cultures, knowledge and wisdom of the participants, all of them based on the curricular reference of an intertranscultural and intertransdisciplinar approach.

Procuramos, com esta pesquisa, mapear se os sujeitos da EJA estão sendo considerados na formulação das matrizes curriculares. Iniciamos fazendo uma rápida incursão na história da EJA a partir do Brasil Colônia até os dias atuais. Nosso objetivo era perceber como o currículo e os sujeitos da EJA eram concebidos e se o diálogo entre eles existe. Para isso buscamos perceber a dimensão curricular nos documentos nacionais e internacionais, nos marcos legais e nas políticas de EJA. Nossa pesquisa também trata dos aspectos inerentes aos diferentes sujeitos da EJA. As dimensões de gênero, etnia e etária foram analisadas. Com base nessa análise percebemos a necessidade de repensar o currículo, de maneira que ele contemple a diversidade contida no campo da EJA, com vistas ao reconhecimento das individualidades e das subjetividades. Detivemo-nos, em especial, às questões etárias, analisando as suas dimensões biológicas, sociológicas, culturais, a partir da concepção que temos de juventude e idade adulta. Experiências de Reorientação Curricular de dois municípios paulistas foram analisadas a fim de ilustrar a importância dos processos participativos na formulação do currículo. Permeando todos os capítulos, há a reflexão em torno da EJA como política pública e sobre a contribuição dos movimentos sociais na conquista de alguns avanços e no enfrentamento dos entraves que ora paralisam a EJA, ora controlam seu ritmo e sua expansão. Por fim, apresentamos uma proposta de matriz curricular que busca contemplar a diversidade dos sujeitos, das vivências, das culturas, numa perspectiva intertransdisciplinar e intertranscultural. / This research maps and analizes the participation of the subjects in adult and youth education (EJA) in the formulation of the curricular matrix of the different teaching and learning modalities attending youth and adults. It starts from an description of the history of EJA, from Brazil as a colony until today, and doing so the dissertation studies the curricular dimensions of the politics of adult and youth education, in national and international documents as well as the legal framework. Then the dissertation identifies how the subjects of EJA have been conceibed and developed in the definition of the curricular matrix, and to what extent this curriculum modality has suffered transformation depending in the form that the curriculum is conceived by these subjects. This research also studies the whay questions of gender, ethnicity, age, and generations have been treated in the curriculum. Curricular Reorientation Experiences from two municipalities of São Paulo have been analised in order to ilustrate the importance of the participative processes in the curricular formulation. The conclusion is that it is imperative to obtain a deeper knowledge in the way the subjects of EJA curriculum are involved and how diversity takes place in this modality. The dissertation argues that still EJA as public policy and in relations to the social movements, face challenges, both in the progress and also conflict in facing the obstacles, that control its rhythm or its expansion. Finally, this dissertation offers a proposal of a curricular matrix organized as a mandala, that includes understanding the diversity of the subjects, their experiences, life, cotidianity, cultures, knowledge and wisdom of the participants, all of them based on the curricular reference of an intertranscultural and intertransdisciplinar approach.

Submitted by CARLA MARIA GOULART DE MORAES (carlagm) on 2015-04-06T16:55:35Z No. of bitstreams: 1 EliseteGarciaEducacao.pdf: 3356403 bytes, checksum: d8bade5b0f96e450be82a38b2c6d0bdd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-06T16:55:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EliseteGarciaEducacao.pdf: 3356403 bytes, checksum: d8bade5b0f96e450be82a38b2c6d0bdd (MD5) Previous issue date: 2011 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa centrou-se na análise de como se constituiu a Educação de Jovens e Adultos - EJA, enquanto política de elevação de escolaridade no município de São Leopoldo-RS, vista pela perspectiva dos sujeitos imbricados em sua concretização. Foi desenvolvida considerando o período de 1996 a 2010, envolvendo a criação e implantação do Projeto ―Aprender é Possível‖ ? Projeto de Alfabetização e Pós-alfabetização do município de São Leopoldo-RS, datado de 1996, até a ampliação e consolidação da EJA enquanto modalidade de ensino nesse município. A pesquisa buscou focar o olhar nos sujeitos que vivenciam e experenciam o espaço-tempo dessa modalidade, dando-lhes voz, para desvelar o sujeito real que estuda e trabalha nessa área. Dessa forma, escutamos os educadores que trabalham na formação dos jovens e adultos, para compreender as diferentes concepções que formam o mundo escolar, e os estudantes, para entendê-los na diversidade e captar as suas necessidades e seus desejos em relação ao tempo-espaço escolar, ao trabalho, entre outras questões. No envolvimento com o lócus da pesquisa, buscamos ser coerentes com a opção pela metodologia qualitativa por estar alicerçada em um embasamento teórico dialético, o qual nos possibilitou compreender os sujeitos que vivem a política municipal de EJA do referido município, de maneira que fosse possível desvelar e interpretar o que estava sendo dito e, por sua vez, o ―não dito‖. Assim, a categoria da ―contradição‖ alicerçou nosso trabalho. Utilizamos como ferramenta para a interpretação dos documentos utilizados a análise de conteúdo, baseada no referencial teórico de Bardin (1977). Essa escolha fundamenta-se por se situar numa abordagem crítica e por reconhecer a premissa do papel ativo do pesquisador na produção de conhecimento. Outro elemento metodológico relevante foi a opção pela abordagem do ciclo de políticas, formulada por Stephen Ball e Richard Bowe, para compreender as políticas locais em relação às políticas nacionais e internacionais e a importância que assumem os atores nesse contexto. Sinalizamos que quando as práticas educativas de EJA incorporam no cotidiano escolar uma perspectiva de trabalho autocriativa, ou seja, o trabalho como produção de vida e não o trabalho subsumido ao ―mercado de trabalho‖, há maior probabilidade de contribuir na/para a existência cidadã, tanto do professor quanto dos estudantes. A investigação apresenta a possibilidade de que as políticas públicas locais de EJA constituam-se em políticas contínuas de Estado e contribuam para a consolidação da Educação Básica, na perspectiva de assumir a condição humanizadora da educação, que se concretiza ao longo da vida através da educação formal, não formal e informal. Dessa forma, as políticas públicas de EJA, exercidas pelo viés da gestão democrática e dos direitos humanos e sociais, têm nas práticas educativas o lócus para construção de possibilidades de uma formação humana e social, na perspectiva de superação da compreensão da formação escolar fragmentada. Os sujeitos inseridos nesse contexto e que fazem a EJA na sua cotidianidade estão em busca de um ethos, que possibilite uma educação inclusiva e apresente contrapontos à escola que exclui. Além disso, destacamos, pela pesquisa, que a Educação de Jovens e Adultos desenvolvida pelo município de São Leopoldo apresenta-se, atualmente, como uma política de Estado de elevação de escolaridade do Ensino Fundamental, indicando, com isso, a possibilidade de que os Municípios exerçam um papel ativo nessa área, sem esquecermos, no entanto, a responsabilidade dos Estados e da União na garantia do direito à educação para todos e todas, em todas as idades. / This research is focused on the analysis of how the Youth and Adult Education was constituted, as a policy of raising the educational level in the municipality of São Leopoldo, in the state of Rio Grande do Sul (RS), Brazil, viewed from the perspective of those intertwined in its implementation. The research was developed based on the period from 1996 to 2010, involving the creation and implementation of a project called Learning is Possible - Literacy and Post-literacy Project in São Leopoldo-RS, dated 1996, until the expansion and consolidation of Youth and Adult Education as a mode of education in the municipality. The research was focused on the subjects who experienced the space-time of this mode, giving voice to them, to reveal the real subject who studies and works in this area. Thus, we listened to educators who work in teaching young people and adults; to understand the different concepts that form the world of school, and we also listened to the students, to understand them in their diversity and to grasp their needs and desires in relation to time-space school, work, and other issues. Regarding the involvement with the locus of the research, we seek to be consistent with the choice of qualitative methodology since it is grounded theoretically and dialectically, which enabled us to understand the subjects who live the municipal policy of Youth and Adult Education of the municipality, so it was possible to reveal and interpret what was being said and, in turn, the unsaid. Thus, the category of contradiction cemented our work. We used the content analysis, based on the theory of Bardin (1977) as a tool for interpreting the documents that were used. This choice is based on its critical approach and its recognition of the premise of the researchers active role in knowledge production. Another relevant methodological element was the choice of the policy cycle approach, formulated by Stephen Ball and Richard Bowe, to understand local policies in relation to national and international policies and the importance of the actors in this context. We signaled that when the educational practices of Youth and Adult Education incorporate in the school routine a self-creative approach to work, i.e. work as a production of life, and not work subordinated to the labor market is more likely to contribute in to the civic life of teachers and students. The research presents the possibility that local public policies of Youth and Adult Education may turn into perennial state policies that contribute to the strengthening of basic education, on the perspective of assuming the humanizing status of education, which is made up through life by formal, non-formal, and informal education. Thus, public policies of Youth and Adult Education, exerted by the bias of democratic governance and human and social rights, have on the educational practices the locus to build possibilities of a human and social education, from the perspective of overcoming the understanding of the required, regulated, and fragmented school education. The subjects within this context, who make the Youth and Adult Education in their daily lives, are in search of an ethos, which enables an inclusive education and provides counterpoints to the school that excludes. In addition, thanks to the research, we point out that the Youth and Adult Education developed by the municipality of São Leopoldo is nowadays a state policy of raising the educational level of primary education, indicating thereby the possibility that the municipalities may play an active role in this area, without forgetting, however, the Unions and state responsibility in ensuring the right to education for all, and at all ages.