I denna vetenskapliga studie diskuteras tidigare forskning om Task-based Language Teaching. Avslutningsvis tar arbetet upp både positiva och negativa aspekter av denna språkundervisningsmetod och kopplar detta till modern språkundervisning. / This dissertation is a scientific study which discuss previous research concerning Task-based Language Teaching(TBLT) and the idea of the comminicative approach.

No description available.

No description available.

Bakgrunden till denna studie är en motivationsproblematik som uppstått i ämnet spanska på en relativ liten friskola i Malmö. Stora kunskapsluckor i årskurs 9 har lett till ett moment 22 där kunskapsbristen skapat osäkerhet inför att använda språket och svårigheter att hänga med i läromedlet som användes på skolan. Vidare har detta orsakat en känsla av misslyckande som i sin tur medfört motivationsbrist, ännu större kunskapsluckor och mer osäkerhet. I ansats att bryta denna negativa spiral initierade jag ett utvecklingsarbete som ämnade att ta fram ett nytt undervisningsmaterial utifrån förhållningssättet uppgiftsbaserad språkundervisning (TBLT).  Denna studie syftar att undersöka hur eleverna reagerar på det nya undervisningsmaterialet för att således ta reda på vilken inverkan uppgifterna har på deras motivation, språkliga säkerhet och användning av språkliga strategier i klassrummet. Studien syftar också till att förstå undervisningsmaterialets inverkan utifrån ett sociokulturellt perspektiv, vilket även verkar som studiens teoretiska ramverk.  Studiens empiriska materialet utgörs av en noggrann dokumentation av den utvecklingsresa som föranlett studien och bearbetas utifrån en kvalitativ närläsning.   Analysen av materialet visar att det TBTL-inspiererade undervisningsmaterialet inverkar positivt på elevernas motivation, och delvis på deras förmåga att använda språkliga strategier i klassrummet. Dock har det inte haft någon större påverkan på deras språkliga säkerhet. Det sociokulturella perspektivet som materialet har analyserats utifrån har vidare synliggjort att motivation och lärmiljöer är nära förknippade och att motivation således bör förstås i sociala termer snarare än individuella.  Av studien dras slutsatsen att det är möjligt att arbeta undersökande för att bättre möta elevernas behov och således höja deras motivation.

Research has shown increasing interest in the influence of learner psychology on second language acquisition (e.g. Ellis, 2019; MacIntyre, Gregersen & Mercer, 2019). This research has demonstrated that motivation, focus, and feelings of autonomy and self-efficacy are particularly important in creating the necessary conditions for learning to occur (e.g. Dörnyei, 2009; Norton & Toohey, 2011; Piniel & Csizér, 2016; Robinson, 1995, 1997). When these factors converge, a learner can experience flow, which has been described as the “optimal experience” of engagement (Csíkszentmihályi, 1975, 1990, 2008) and has been linked to language learning success (Hong et al., 2017). Existing research has shown that student-centered, open-ended, authentic, and competitive activities tend to generate more flow than their opposites (Egbert, 2003; Zuniga & Rueb, 2018). However, these studies are scarce and have focused on a very limited quantity of immediate language-class activities, thus excluding many other possible flow experiences from consideration. To expand this line of research, this study seeks to determine what types of language-class activities generate the most flow, as well as which of the theorized psychological components of flow are most strongly associated with such experiences. Eighty-two North American undergraduate, intermediate-level (estimated CEFR B1/ACTFL intermediate mid-high) students of French, Italian, German, and Spanish completed a questionnaire about their lifetime language-learning experiences. First, the participants rated a list of activities on perceived overall flow using a Likert scale. Next, they rated the same activities on four theorized psychological components of flow (enjoyment, focused attention, control, positive challenges) also on a Likert scale (Csíkszentmihályi 1975, 1990, 2008; Egbert, 2003; Zuniga & Rueb, 2018). Finally, they answered open-ended questions about salient language-class experiences. The results of this study support the hypothesis that student-centered, open-ended, authentic, and competitive activities would generate more flow than their opposites (teacher-centered, closed-ended, inauthentic, and non-competitive). The results also revealed that enjoyment and challenges best predict flow. While competitive activities were shown to be particularly strong flow generators in the quantitative analysis, the qualitative analysis of the open-ended survey responses showed student-centered activities to be particularly associated with high-flow experiences, though usually in conjunction with other flow-generating categories. When taken together, these results suggest that, in order to create learning-favorable conditions through flow, teachers should use activities that belong to as many flow-generating categories as possible while also paying special attention to students’ perceptions of enjoyment and the challenges-skills balance. / Spanish