Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Lorsque des intervalles de temps vides délimités par des marqueurs de modalités différentes (intermodalité) sont comparés, la capacité de les discriminer diminue. Cependant, lorsque ces mêmes intervalles de temps doivent être comparés et qu'ils sont délimités par des marqueurs de même modalité (intramodalité), le fait de les présenter plusieurs fois augmente la capacité de les discriminer. Le but de cette étude est de vérifier si la présentation de plusieurs intervalles intramodaux annule la diminution de la capacité de discrimination normalement observée en condition intermodale. Pour ce faire, 20 participants ont effectué une tâche de discrimination d'intervalles à l'aide de la méthode des stimuli constants. Dans cette tâche, il y avait deux intervalles standards (400 ms et 800 ms) et ils étaient toujours délimités par des marqueurs auditifs ou des marqueurs visuels. De plus, les standards pouvaient être présentés 1, 2 ou 3 fois par essai. Quant aux intervalles de comparaison, ils duraient de 275 à 525 ms ou 550 à 1050 ms et les marqueurs qui les délimitaient étaient auditif-auditif (AA), auditif-visuel (AV), visuel-visuel (VV) ou visuel-auditif (VA). Les données de 10 participants sont analysées. Les résultats montrent que présenter plusieurs fois le standard n'améliore pas la capacité de discrimination et ce, même en intramodalité. De plus, la capacité de discrimination est inférieure en intermodalité. Cependant, cette différence entre la condition intramodale et la condition intermodale diminue lorsque le standard est de 800 ms. Pour la durée perçue, les durées en AV sont perçues comme plus longues que les durées en AA et les durées en VV sont perçues comme plus longues que les durées en VA. Aussi, lorsque le standard est présenté deux fois et que ces marqueurs sont visuels, le comparateur est plus sous-estimé que lorsque le standard est présenté une ou trois fois.

La perception du temps détient une place particulière dans le domaine de la psychophysique. N'ayant aucun organe sensoriel y étant rattaché, les modèles théoriques tentant de l'expliquer reposent sur le postulat que des mécanismes internes, tels que des rythmes biologiques ou encore une « horloge interne » impliquant des processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire, permettent la perception du temps. Si les modèles éprouvés permettent d'interpréter et de prédire comment on perçoit et mémorise des durées, peu d'entre eux permettent d'expliquer parcimonieusement comment un patron rythmique est perçu. Jones et McAuley (2005) ont démontré à travers le Dynamic attending model, que la perception d'un patron rythmique est influencée par les caractéristiques de distributions de séquences rythmiques et influence par le fait même la représentation globale de la durée des séquences et, par extension, la perception du rythme. Inspirée de leur recherche, la présente étude a pour but d'observer si les caractéristiques de distributions globales, c.-à-d., la moyenne des intervalles, l'étendue entre les valeurs des durées, le nombre de durées différentes et la modalité sensorielle des marqueurs composant de courtes séquences rythmiques, exercent une influence sur le jugement de leurs durées.Des séquences de quatre sons ou de quatre cercles étaient présentées et suivies par une paire de sons ou de cercles. Les participants devaient juger si l'intervalle délimité par la dernière paire présentée était similaire, plus court ou plus long que les intervalles présentés dans la séquence. Les résultats révèlent que la performance des participants change selon la moyenne, l'étendue et la modalité sensorielle utilisée, les durées plus longues, de modalité auditive et variant peu en étendue sont les plus faciles à discriminer. De plus, la magnitude des erreurs d'estimation change en fonction de l'étendue et de l'interaction entre la moyenne et la modalité. L'influence de ces caractéristiques sur la perception d'un contexte global agit donc non seulement lorsque des sons composent de courtes séquences, mais aussi quand des stimuli visuels les composent, ou quand des séquences de sons et de stimuli visuels sont comparées. / The perception of time has a special place in psychophysics. Without any known sensory organ specifically designed to perceive it, many theoretical models are based on the postulate that there are biological rhythms, or an « internal clock » composed of attentional and memory processes, responsible for the perception of time. Even though well-established models of time perception can interpret and predict how durations are perceived and memorised, only a few explain parsimoniously how a rhythmic pattern is perceived. Jones and McAuley (2005) demonstrated that, through the understanding of the Dynamic attending model, the perception of a rhythmic pattern was influenced by the distributional characteristics of rhythmic sequences. Consequently, they also influenced the global representation of the sequence's durations, which, by extension, how rhythm was perceived. Inspired by their work, the present study aims to observe if global distributional characteristics, i.e., the mean duration of the intervals within a session, the range of intervals in a session, the number of different intervals used in a session and the sensory modality of the markers delimiting short rhythmic sequences influence the judge duration of the sequences. The sequences were composed of four sounds or circles followed by a pair of sounds or circles. Participants had to judge if the last interval presented was identical, shorter, or longer than the intervals composing the sequences. Results show that the mean interval duration, the range, and the sensory modality influence the performance of participants. Proportion of correct answers was better when M = 600 ms instead of M = 400 ms durations are used, when the range is narrow and when intervals are delimited with sounds. Moreover, the magnitude of estimations errors also depends on the range and on the interaction between mean interval and the sensory modality. Thus, the influence of these characteristics on the perception of a global context doesn't only happen with sounds but can also be observed when using visual stimuli (circles) or a combination of both.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette présente recherche se situe dans le cadre des études contrastives. Elle recouvre, dans une perspective d'analyse, en matière de traduction d'une oeuvre littéraire du thaï au français, en particulier sur l'utilisation des temps verbaux. Puisque des différences importantes existent entre ces deux langues qui ne sont pas linguistiquement proches, il y a souvent des difficultés dans la traduction de l'expression du temps d'une langue à l'autre. En la matière, la principale différenciation réside dans le fait que le thaï, langue sans morphologie, possédant des mots invariables, exprime le temps par l'adjonction de morphèmes. De plus, le thaï utilise le système temporel primaire avec trois temps principaux : présent, passé et futur. Au contraire, pour le français, langue flexionnelle, le verbe transporte avec lui la marque de temps, et dès lors, chaque forme verbale indique un temps grammatical : une forme verbale fait référence au moment où se déroule le procès. L'expression de temps en français se sert des temps divisés en des époques de sous-divisions, dont le système temporel secondaire. Le thaï utilise des moyens très différents pour se référer aux moments du déroulement des événements par rapport au système du français. Alors, les objectifs de cette recherche sont d'étudier les systèmes qui commandent l'usage des temps verbaux de chaque langue afin de chercher des formes équivalentes. Nous espérons que cette recherche constituera un bon point de départ pour des études de linguistique comparée thaï - français

Cette thèse propose une analyse des temps composés (ou "parfaits") en allemand, anglais, espagnol et français. La modélisation du système temporo-aspectuel mise en place applique l'idée qu'aussi bien le "temps" que l'"aspect" sont des catégories obligatoires, et insiste sur la nécessité d'une troisième catégorie, "temps relatif", pour rendre compte des parfaits. Spécifiquement, ces derniers disposent d'un trait de temps relatif PARFAIT, caractérisé par une relation d'antériorité stricte. Cette sémantique du PARFAIT est mise à l'épreuve dans une étude des adverbes de type "depuis", et des temps surcomposés. Les interactions du PARFAIT avec les différentes valeurs de la catégorie ASPECT mènent à une analyse de l'aspect non-marqué et de la relation scalaire entre aspects perfectif et imperfectif. L'étude de deux adverbes, "gerade" en allemand et "tocmai" en roumain, montre qu'il existe des items lexicaux qui interagissent avec ces échelles temporelles.

Cette présente recherche se situe dans le cadre des études contrastives. Elle recouvre, dans une perspective d’analyse, en matière de traduction d’une oeuvre littéraire du thaï au français, en particulier sur l’utilisation des temps verbaux. Puisque des différences importantes existent entre ces deux langues qui ne sont pas linguistiquement proches, il y a souvent des difficultés dans la traduction de l’expression du temps d’une langue à l’autre. En la matière, la principale différenciation réside dans le fait que le thaï, langue sans morphologie, possédant des mots invariables, exprime le temps par l’adjonction de morphèmes. De plus, le thaï utilise le système temporel primaire avec trois temps principaux : présent, passé et futur. Au contraire, pour le français, langue flexionnelle, le verbe transporte avec lui la marque de temps, et dès lors, chaque forme verbale indique un temps grammatical : une forme verbale fait référence au moment où se déroule le procès. L’expression de temps en français se sert des temps divisés en des époques de sous-divisions, dont le système temporel secondaire. Le thaï utilise des moyens très différents pour se référer aux moments du déroulement des événements par rapport au système du français. Alors, les objectifs de cette recherche sont d’étudier les systèmes qui commandent l’usage des temps verbaux de chaque langue afin de chercher des formes équivalentes. Nous espérons que cette recherche constituera un bon point de départ pour des études de linguistique comparée thaï – français / The present research is situated in the domain of contrastive studies. It covers, in an analytical perspective, the translation of a literary work from Thai to French and in particular the use of verb tenses. Since these two languages are not linguistically close and are significantly different, difficulties arise when translating the expression of tenses from one language to the other. The main difference comes from the fact that Thai language, which does not have any inflectional morphology and possesses invariable words, expresses tenses by addition of morphemes. Furthermore, Thai uses the primary tense system of three main moments : past, present and future. On the contrary, in French, which is an inflectional language, the verb carries the tense mark, and as such, every verbal form indicates a grammatical tense : a verbal form indicates the moment at which the process occurs. To express tenses, French uses tenses which are divided into periods which include the secondary temporal system. Compared to the French tense system, Thai language uses different ways of expressing the moments at which an event occurs. Therefore, the objectif of this reserach is to study the system which commands the usage of verbal tenses of each language in order to find equivalent forms. We hope that this research will provide a good starting point for comparative linguistics studies between Thai and French

Cette thèse se situe dans le domaine des systèmes informatiques temps-réel embarqués, plus particulièrement les logiciels embarqués dans l'automobile pour tous les dispositifs émergents et à venir d'évaluation des systèmes d'aide à la conduite (ADAS) pour les prochaines générations de véhicules. Ce document présente les trois axes principaux des travaux de cette thèse : Le premier axe comprend le développement d'un middleware reconfigurable dynamiquement, SCOOT-R. Le deuxième axe concerne le développement des techniques d'ordonnancement distribuées des opérations SCOOT-R avec un objectif de qualité de service de bout en bout. Finalement, le développement des techniques d'ordonnancement régulé pour l'adaptation du système à des situations de conduite et comportements du conducteur variables. Dans ce cas l'importance des fonctions est adaptée suivant le contexte momentané du système.

Th. Etat. / Le lieu, la matière et l'année de soutenance ne figurent pas sur le volume. Bibliogr. p. 433-443.

This PhD Thesis contributes to the domain of Educational Technologies, and more specifically to the Learning Design (LD) research field, which focuses on supporting teachers in the creation of effective computer-supported learning activities considering the needs of their educational contexts. Research in LD has provided a myriad of tools and methods. Yet, existing tools lack collaboration support for communities of teachers engaged in learning (co-)design. Moreover, scope of tools is varied in terms of representations used, pedagogical approaches supported, and design phases targeted (from conceptualization to authoring and implementation). This diversity of tools contrasts with lack of articulation of their synergies to offer meaningful, manageable and integrated LD ecosystems for teachers and communities of teachers. This Thesis is framed in this problem area. Its guiding research question is: How can community platform management mechanisms support teachers in integrated learning design ecosystems? This question is addressed by more specific investigation towards addressing four specific research objectives. The first objective is explorative, focused on understanding needs for management mechanisms in LD community platforms. The resulting contribution includes participation in building and evaluating LD community platforms (LdShake, Learning design Sharing and co-edition, and ILDE, Integrated Learning Design Environment) in the context of Spanish and European projects, and the identification of needs tackled in the following three research objectives. The second objective deals with enabling flexible management of learning (co-)design processes that involve use of several LD tools. The associated contribution is a model and implementation for LD Workflows, which shape orchestrated uses of selected LD tools that can be applied to LD Projects. The third objective focuses on supporting management of multiple learning design versions in scenarios of reuse and co-design. The contribution is a model and visualization strategy based on a family tree metaphor. The fourth objective concerns the need for interoperability between co-(design) tools and platforms, and in particular focuses on design patterns as structured LD representations of special interest because they collect repeatable good teaching practices. The contribution is a pattern ontology for computationally representing a pattern language (working case of design patterns in Computer-Supported Collaborative Learning) and a derived model together with an architecture for interoperable management of patterns across LD tooling. Contributions have been implemented in LdShake and ILDE community platforms, showing feasibility, enabling proofof-concept in significant scenarios and user studies involving teachers. / Las contribuciones de esta Tesis Doctoral se enmarcan en el ámbito de las Tecnologías Educativas, y más concretamente en el campo de investigación del Diseño de Aprendizaje (LD acrónimo en inglés). Este campo se centra en dar apoyo a los profesores en la creación de actividades educativas apoyadas por ordenador teniendo en consideración sus contextos educativos. La investigación en el campo de LD ha proporcionado gran cantidad de herramientas y métodos. Sin embargo, estas herramientas todavía carecen de mecanismos que posibiliten la colaboración en comunidades de profesores involucradas en el (co-)diseño de aprendizaje. Además, el alcance de las herramientas es muy variado en cuanto a las representaciones utilizadas, los enfoques pedagógicos utilizados, y fases de diseño a las que van dirigidas (desde la conceptualización, hasta la autoría y hasta la implementación). Esta diversidad de herramientas contrasta con la falta de articulación de sus sinergias para ofrecer ecosistemas LD significativos, manejables e integrados para profesores y comunidades de profesores. Esta problemática motiva la investigación realizada en esta Tesis. La pregunta de investigación que la guía es: ¿Cómo pueden apoyar los mecanismos de gestión de plataformas comunitarias dar soporte en ecosistemas de diseño de aprendizaje integrado? Esta cuestión se aborda en la investigación más concreta de cuatro objetivos específicos. El primer objetivo es exploratorio, se centra en la comprensión de las necesidades de mecanismos de gestión en plataformas para comunidades en LD. La contribución resultante incluye la participación en la implementación y evaluación de las plataformas para comunidades en LD (LdShake, acrónimo en inglés de Learning design Sharing and co-edition, e ILDE, acrónimo en inglés de Integrated Learning Design Environment) en el contexto de proyectos españoles y europeos, así como la identificación de las necesidades abordadas en los tres siguientes objetivos de la investigación. El segundo objetivo busca permitir una gestión flexible de los procesos de (co-)diseño de aprendizaje que implique el uso de varias herramientas de LD. La contribución asociada es un modelo e implementación de los flujos de trabajo de LD (LD Workflows en inglés). Los LD Workflows se definen para permitir la representación de las herramientas de LD seleccionadas que se pueden aplicar a proyectos de LD (LD Projects, en inglés). El tercer objetivo se centra en el apoyo a la gestión de múltiples versiones de diseño de aprendizaje en escenarios de reutilización y (co-)diseño. La contribución es un modelo y una visualización basada en una metáfora del árbol familiar (family tree, en inglés). El cuarto objetivo trata la necesidad de interoperabilidad entre herramientas de (co-)diseño y plataformas de LD, y en particular, se centra en los patrones de diseño como representaciones LD estructuradas de especial interés ya que recogen buenas prácticas docentes repetibles. La contribución es una ontología de patrones que representa computacionalmente un lenguaje de patrones (centrándose en los patrones de CSCL, del inglés:Computer-Supported Collaborative Learning) y un modelo derivado junto con una arquitectura para la gestión interoperable de patrones a través de herramientas de LD. Las contribuciones se han implementado en las plataformas de comunidades de LD LdShake e ILDE mostrando su viabilidad, ofreciendo la prueba de conceptos en escenarios significativos y estudios con profesores en entornos reales.