Apresenta-se neste trabalho o desenvolvimento e avaliação de uma proposta de ensino que procura promover discussões sobre algumas características do fazer científico com alunos do Ensino Médio de uma escola estadual da periferia de São Paulo. A intervenção é composta de seis atividades que, em conjunto, sistematizam os Três Momentos Pedagógicos - modelo metodológico que procura garantir o uso sistemático da dialogicidade, o que torna possível discutir temas selecionados a partir da problematização das falas dos alunos. A intervenção foi inspirada na mudança de classificação de Plutão, que permite problematizar, por exemplo, a ciência como um processo em construção ou o caráter transitório e temporário do conhecimento científico, a partir dos estudos dos conflitos e divergências que envolveram esse episódio. A história da descoberta e classificação dos planetas do Sistema Solar, os métodos de determinação de distância, diâmetro e massa dos planetas, a definição de planeta e a reclassificação de Plutão estão entre os temas discutidos ao longo da intervenção. O material de análise é composto de trabalhos produzidos pelos alunos ao longo da intervenção e gravações de áudio e vídeo das atividades realizadas, além de uma comparação entre os resultados obtidos em um questionário inicial e final. Embora não tenha sido o foco desta pesquisa, foi possível mapear o aprendizado dos alunos sobre alguns dos temas discutidos na proposta de ensino. Verificamos que os alunos compreenderam que obter estimativas para as dimensões dos corpos celestes não foi e não é um empreendimento simples, dada à magnitude das distâncias envolvidas. Além disso, que tais medidas apresentam certa imprecisão, mas que se tornaram/tornam cada vez mais precisas, devido a novas pesquisas, métodos de medida ou ao avanço tecnológico. Em relação à potencialidade da proposta de ensino em promover um (re)olhar dos alunos para sua concepção sobre ciência, podemos dizer que, após participarem da intervenção, os estudantes estão mais conscientes sobre o processo de construção da ciência. Os alunos, ao comentarem sobre a confiança que atribuem às explicações científicas, apresentaram suas opiniões demonstrando estarem conscientes em relação à possibilidade do erro em algumas resoluções científicas e sobre o caráter transitório da ciência. Além disso, após vivenciarem a intervenção, um número maior de alunos afirmou que as explicações científicas podem mudar, relacionando este dinamismo da ciência ao avanço tecnológico ou a novos estudos e descobertas, decorrentes da própria continuidade da pesquisa. Pode-se dizer que este trabalho parece mostrar que é possível promover um maior entendimento de alunos do ensino básico sobre o processo de investigação científica a partir de uma proposta de ensino com uma abordagem histórico-filosófica da ciência. A expectativa é que esta dissertação possa contribuir com subsídios para que outros professores também realizem discussões desta natureza com seus alunos, considerando um ensino pautado na dialogicidade, tanto para promover uma formação mais crítica em relação à ciência, quanto uma postura mais participativa dos estudantes no seu próprio processo de aprendizagem. / Astronomy, Nature of science, Three Pedagogical Moments, Pluto, Proposal for education, Secundary education

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Raquel Izaguirre de Oliveira.pdf.txt: 303641 bytes, checksum: 8a11df047b47ac40f103c9816fb87311 (MD5) Raquel Izaguirre de Oliveira.pdf.jpg: 3530 bytes, checksum: e038faa4d558093038938b0774e9137a (MD5) Raquel Izaguirre de Oliveira.pdf: 4247642 bytes, checksum: fa0cd36c36a3017e38c8bdef57970664 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho consiste na elaboração de uma proposta para o ensino de Eletrodinâmica em um curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio, através de módulos didáticos que seguem orientações sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Com uma metodologia que visa preparar o aluno para uma vida ativa, onde ele possa ser criativo e reflexivo, fazendo a ligação entre a sua profissão e o ensino, de forma que possa realmente interferir e transformar a realidade socioeconômica da sua região, vinculando a aprendizagem à sua realidade. Os módulos didáticos foram elaborados de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), propostos por Delizoicov e Angotti (1991). Como referência de ensino, bem como a aplicabilidade da proposta, esse trabalho foi baseado no currículo integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha (IF Farroupilha), câmpus de São Vicente do Sul. A implementação de algumas das atividades propostas ocorreu em uma turma de 31 alunos do terceiro ano do referido instituto. O desenvolvimento do material está ancorado na aprendizagem com significado de David Ausubel, em que, a informação deve interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva do aluno, ou seja, os conhecimentos prévios, adquiridos durante sua relação cotidiana com o mundo e a interação destes com os conhecimentos novos. Assim, o material foi construído visando facilitar a articulação entre esses conhecimentos. A avaliação da proposta se deu através de um questionário que serviu como pré-teste para sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos e foi aplicado no final como pós-teste, a fim de detectar se houve uma aprendizagem significativa nos alunos. Também houve relatos, comentários e sugestões de forma livre e anônima por parte dos alunos, sobre o método proposto. Os resultados obtidos mostraram que houve uma evolução conceitual em relação aos conceitos físicos estudados e que os alunos aprovam esse tipo de método de ensino-aprendizagem que relaciona os conteúdos estudados em sala com a sua formação profissional.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:33Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Vinicius Bisognin.pdf: 3237197 bytes, checksum: d5213702c8f66050cb6fb6af982a3d09 (MD5) Vinicius Bisognin.pdf.txt: 117183 bytes, checksum: 408acfe12278db4be967a0514d2f4607 (MD5) Vinicius Bisognin.pdf.jpg: 3397 bytes, checksum: e96b2dd1373c87f056e7bc7925ef4a54 (MD5) Previous issue date: 2014-04-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Computational resources have been identified as important auxiliary teaching, in view of the current technological developments. Thus, the purpose of this study demand through the use of computational simulations and animations to provide high school students an understanding of the more general principle of Conservation of Mechanical Energy. Learning activities with the use of computational simulations and animations are structured according to the methodology of Three Pedagogical Moments (TMP) and will make use of a Blog as a Virtual Learning Environment (VLE) to provide greater interaction between students and teacher and between them and the simulations and animations. It is expected that the learning of physics concepts involved in the subject of Mechanical Energy Conservation is enhanced. / Os recursos computacionais têm sido apontados como importantes auxiliares do ensino, tendo em vista a evolução tecnológica atual. Desta forma, a proposta desse trabalho procura através da utilização de simulações e animações computacionais proporcionar aos estudantes de Ensino Médio uma compreensão mais generalizada do princípio da Conservação de Energia Mecânica. As atividades de aprendizagem com o uso das simulações e animações computacionais estão estruturadas de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) e farão uso de um Blog como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para proporcionar maior interação entre os estudantes e o professor e entre eles e as simulações e animações. Espera-se que a aprendizagem dos conceitos físicos envolvidos no tema Conservação de Energia Mecânica seja potencializada.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T17:30:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LuanaPereiraVillaReal.pdf: 8089794 bytes, checksum: 26bde0d0b5d4a6a3123e65a867d1e617 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T17:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_LuanaPereiraVillaReal.pdf: 8089794 bytes, checksum: 26bde0d0b5d4a6a3123e65a867d1e617 (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / Whereas the content of Geometric Transformations normally is not worked in Mathematics classes in High School, this dissertation presents the results of a research that sought to analyze the contributions of the concepts of Geometric Transformations, used in Computer Graphics, for the learning of operations whit matrices. The theory behind this study is that of Significant Learning, for the development of student learning. The subjects that participated in this research were students of the third year of high school in a state school in the municipality of Santo Ângelo. The proposed activities were organized in a learning unit, structured according to the methodology of the Three Pedagogical Moments (TMP), which is resented by Delizoicov, Angotti and Pernambuco (2011). The technological resource used to explore the Geometric Transformations in the development of the learning unit was the software GeoGebra. This research has a qualitative and quantitative character, being used as instruments for data collection, two questionnaires and two tests (Pre-test and Post-Test), which were applied before (Pre-test) and after (Post-test) the activities of learning, participant observation and the logbook, it was possible to verify that the students presented difficulties in the concepts of Matrices and their operations and Geometric Transformations, with this, it can be concluded that the learning activities developed in this research with the use of GeoGebra software, contributed to the students to study the concepts of Geometric Transformations and Computer Graphics, and with these concepts can help in the understanding and reinforcement of the concepts of Matrices And its operations. The students demonstrated willingness, autonomy to develop the proposed learning activities and willingness to learn these worked concepts and they liked to work with GeoGebra software, because it provided a better visualization of the Geometric Transformations and the identification of each pair ordered for the construction of the Matrices. / Considerando que o conteúdo de Transformações Geométricas normalmente não é trabalhado nas aulas de Matemática no Ensino Médio, está dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou analisar as contribuições dos conceitos de Transformações Geométricas, utilizadas na Computação Gráfica, para a aprendizagem de operações com Matrizes. A teoria que embasou esse estudo foi a Aprendizagem Significativa, para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Os sujeitos participantes dessa pesquisa foram estudantes do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual do município de Santo Ângelo. As atividades propostas foram organizadas em uma unidade de aprendizagem, estruturada de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), a qual é apresentada por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011). O recurso tecnológico utilizado para explorar as Transformações Geométricas no desenvolvimento da unidade de aprendizagem foi o software GeoGebra. Essa pesquisa tem o caráter qualitativo e quantitativo, sendo utilizados como instrumentos para a coleta de dados, dois questionários e dois testes (Pré-teste e Pós-Teste), os quais foram aplicados antes (Pré-teste) e depois (Pós-teste) a realização das atividades de ensino e aprendizagem, observação participante e o diário de bordo, foi possível verificar que os estudantes apresentaram dificuldades nos conceitos de Matrizes e suas operações e Transformações Geométricas, com isso, pode-se concluir que as atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas nessa pesquisa com a utilização do software GeoGebra, contribuíram para que os estudantes estudassem os conceitos de Transformações Geométricas e Computação Gráfica, e como esses conceitos podem auxiliar na compreensão e reforço dos conceitos de Matrizes e suas operações. Os estudantes demonstraram disposição e autonomia para desenvolver as atividades de ensino e aprendizagem propostas e vontade de aprenderem esses conceitos trabalhados e os mesmos gostaram de trabalhar com o software GeoGebra, pois proporcionou uma visualização melhor das Transformações Geométricas e da identificação de cada par ordenados para a construção das Matrizes.

O Sistema Solar é um dos temas da Astronomia mais abordados em sala de aula por professores de Ciências. Reconhecendo sua importância, nesta pesquisa buscamos investigar uma proposta de ensino-aprendizagem no tema \"A forma e os movimentos dos planetas no Sistema Solar\", que teve como eixo central a relação entre a observação cotidiana e os modelos científicos atualmente aceitos. Para ajudar na construção dessa proposta, analisamos os Cadernos de Ciências da Proposta Curricular do Estado de São Paulo e as teses e dissertações produzidas no Brasil nas últimas décadas, procurando investigar como estes materiais propõem atividades para o ensino-aprendizagem de conceitos de astronomia. Dialogamos com as ideias de Paulo Freire ao refletir sobre os significados da problematização, do diálogo, da atividade de Extensão Universitária e da importância da formação de sujeitos críticos para compreender o mundo que os cercam. Construímos uma proposta de ensino-aprendizagem com 12 atividades estruturadas a partir da metodologia dos Três Momentos Pedagógicos e realizamos intervenções em um curso para a formação de professores, com o caráter de extensão universitária, oferecido pela Universidade de São Paulo. O objetivo da proposta elaborada foi desenvolver o senso crítico ao relacionar a observação cotidiana com os modelos científicos atualmente aceitos, que geralmente são ensinados em sala de aula. Os dados obtidos na aplicação desta proposta foram analisados com base em três grandes categorias gerais que tinham como focos principais avaliar a percepção das limitações da observação imediata e ingênua e a contradição entre esta e o modelo científico. Os resultados parecem indicar que uma parte dos professores não percebeu a contradição aparente entre a forma da Terra observada no cotidiano e a forma descrita no modelo. Os que percebiam, forneciam argumentos com base em noções de referencial e de escalas e proporção. Embora metade dos professores de nossa amostra tenha percebido esta contradição, a maior parte deles não consegue explicar esta percepção com argumentos científicos ou astronômicos. Na problematização dos movimentos observáveis, todos os professores perceberam a contradição aparente entre o movimento do Sol e os movimentos da Terra aceitos atualmente no modelo. Ainda que apresentassem muitas dificuldades em justificar as razões disso, os professores usaram noções de observação de outros astros e planetas para justificar o modelo. Ao final do curso, percebemos que os professores apresentaram nos debates do tipo Júri Simulado uma série de argumentos trabalhados ao longo do curso, o que parece indicar que, após as atividades, eles passaram a argumentar de maneira menos ingênua sobre as relações entre a observação cotidiana e o modelo. Embora reconheçamos as limitações da proposta apresentada, esta parece se mostrar uma alternativa de grande potencial para intervenções na formação de professores que busquem trabalhar além do conhecimento presente nos materiais didáticos, promovendo um diálogo constante entre o conhecimento astronômico e os aspectos vivenciáveis no cotidiano. / The Solar System is one of the most discussed topics of Astronomy in science classes. Recognizing its importance, this study investigates a teaching-learning proposal about \"the shape and movements of the planets in the Solar System\" which focus on the relationship between daily observation and scientific models currently accepted. We analyze the sciences curriculum proposal of the State of São Paulo and theses and dissertations produced in Brazil in recent decades, describing how these materials propose activities for teaching and learning about astronomy. We have dialogued with the ideas of Paulo Freire in order to reflect on the meanings of \"problematization\", dialogue, university extension and the importance of educating critical subjects to understand the world around them. We created a teaching and learning proposal with 12 structured activities based on the methodology of Three Pedagogical Moments and interventions conducted in a course for the training of teachers, with the character of university extension, offered by the University of São Paulo. The objective of this proposal was develop a critical sense of the subjects relate to everyday observation with currently accepted scientific models, which are usually taught in the classroom. The data obtained in the implementation of this proposal were analyzed based on three main general categories that had as main focus to evaluate the perception of contradiction and limitations of immediate and naive observation and the scientific model. The results seem to indicate that some of the teachers do not realize the apparent contradiction between the Earth\'s shape observed in everyday life and as described in the model. Those who perceived provided arguments based on notions of reference and scales and proportion. Although half of the teachers in our sample have noticed this contradiction, most of them can not explain this perception with astronomical or scientific arguments. In questioning the observable movements, all teachers realized the contradiction between the apparent motion of the Sun and the Earth in the movements currently accepted model. Although presented many difficulties in justifying the reasons that many teachers have used notions of observation of other astronomical bodies and planets to justify the model. At the end of the course, we realize that the teachers presented in the discussions of the type Simulated Jury worked a series of arguments along the course, which seems to indicate that after the activities, they began to argue less naive way relations between everyday observation model. While we recognize the limitations of the proposal, this seems to show a great potential for alternative interventions in teacher seeking work beyond the present knowledge in textbooks, promoting an ongoing dialogue between the astronomical knowledge and aspects in daily life.

Orientador: Alice Assis / Resumo: A importância de se formar um aluno em uma visão integral, nas dimensões cognitiva, corpórea e afetiva, tem sido debate de discussões nas pesquisas em Ensino de Ciências. Na prática, tem surgido programas de incentivo à formação integral no Ensino Médio, tal como o Programa de Ensino Integral do Estado de São Paulo. Apesar de não ser uma tarefa fácil, há possíveis caminhos que podem ser trilhados para que isso ocorra. O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade procura estabelecer um trabalho temático com o intuito de promover a tomada de decisão pelo aluno, além da contextualização e interdisciplinaridade, e promoção de uma formação crítica. Nesta pesquisa, aplicou-se, em uma escola do PEI, com alunos do primeiro ano do Ensino Médio, uma sequência didática de Física, com a temática energia, pautada na metodologia dos Três Momentos Pedagógicos, que consiste na Problematização Inicial, na Organização do Conhecimento e na Aplicação do Conhecimento. Nessa dinâmica didático-pedagógica, ressalta-se a criação de possibilidades para o desenvolvimento e para a facilitação da compreensão de conceitos pelos alunos, por meio da interação social em sala de aula, baseada na Teoria Sociocultural de Vigotski. Diante disso, investigou-se como a interação ocorrida em sala de aula mediante a utilização dos Três Momentos Pedagógicos, para abordar o tema energia de acordo com o enfoque CTS, propiciou aos alunos a formação dos conceitos científicos, bem como a articulação entre esses conceitos e os... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The importance of developing a student in an integral view, in the cognitive, corporeal and affective dimensions, has been debated in the Science Teaching field of research. In practice, programs to encourage an integral development in High School have emerged, such as the State of São Paulo’s Full-time Education Program. Although it is not an easy task, there are possible paths that can be taken for an integral education to happen. The Science, Technology and Society (STS) approach seeks to establish a thematic, contextualized and interdisciplinary work to promote student decision making and critical thinking. In this research, a didactic sequence of Physics, whose theme was energy, was applied to students in their first year of High School in a Full-time Education Program. The sequence was based on the Three Pedagogical Moments methodology, which consists of the three following steps: Initial Questioning, Organization of Knowledge and Application of Knowledge. In such didactic-pedagogical dynamic it is important to create possibilities for students to develop and better understand concepts through social interaction in the classroom, which is based on Vygotsky’s Sociocultural Theory. Therefore, it was investigated how that interaction made students develop scientific concepts about energy and how they were articulated with technological, social and environmental aspects, through the STS approach and the Three Pedagogical Moments methodology. Data analysis was performed thro... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Oliveira da Costa Pires / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física - MNPEF, 2017. / Os estudantes de Ensino Médio tem como discurso relacionar as ondas eletromagnéticas como sendo a luz nas aulas de Física e nas diversas situações do cotidiano. Porém não é claro para o interlocutor se essa associação é de fato um fruto de um pensamento racional ou de um pensamento incorporado pela repetição. Para qualificar e quantificar essa diferença, propomos uma sequência didática assistida por três experimentos que mostram a associação da onda eletromagnética com a luz. Essa intervenção didática é baseada nos três momentos pedagógicos sugerido por Delizoicov, Angotti e Pernambuco por ser uma ferramenta im de ser um instrumento para a dialogicidade entre o professor e os alunos. Sugerimos a aplicação dessa proposta aos alunos do segundo ano do ensino médio. Esperamos que após a aplicação desse produto, o conceito de onda eletromagnética e sua relação com a luz visível e não visível seja quantificado e qualificado. / The students of High School has like discourse to relate the electromagnetic waves like being the light in the classes of Physics and in the diverse situations of the quotidian. But it is not clear to the interlocutor whether this association is in fact a fruit of a rational thought or a thought embodied by repetition. To qualify and quantify this difference, we propose a didactic sequence assisted by three experiments that show the association of the electromagnetic wave with light. This didactic intervention is based on the three pedagogical moments suggested by Delizoicov, Angotti and Pernambuco as an important tool and an excellent strategy for systematizing learning, as well as being an instrument for dialogue between teacher and students. We suggest the application of this proposal to the students of the second year of high school. We hope that after the application of this product, the concept of electromagnetic wave and its relation with visible and non-visible light will be quantified and qualified.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Rovandro Spencer Diasl.pdf: 12171735 bytes, checksum: 3b5c5399e8877431e89f7ca863be2073 (MD5) Rovandro Spencer Diasl.pdf.txt: 77159 bytes, checksum: d833e52a3835a6e17e305120dabfb84b (MD5) Rovandro Spencer Diasl.pdf.jpg: 3694 bytes, checksum: 5d3a659514a28f37390101d285ba6fad (MD5) Previous issue date: 2013-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho apresenta a sugestão de um módulo didático com conceitos importantes sobre o tema Radioatividade, direcionado aos professores do Ensino Médio. O módulo didático encaixa-se nas competências exigidas pelos PCN+ como reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, seu papel na vida humana, seus impactos na vida social e utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania. Fundamenta-se na Aprendizagem Significativa de Ausubel que se constitui num processo onde a informação nova tem ancoragem em outra já existente na estrutura cognitiva do aprendiz. O módulo didático foi projetado através do software livre eXe Learning; assim poderá ser acessado através de qualquer software de navegação e ficará disponível para o público de forma gratuita na internet. A organização do módulo didático incluiu 5 aulas de acordo com os três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti, a problematização inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento apresentando ao professor e aluno diversos objetos de aprendizagem como artigos, links, textos, vídeos e simulações interativas; também um experimento simples, questões problematizadoras que levará a uma pesquisa dos alunos e a sugestão da socialização do conhecimento para toda a escola. Assim, o módulo didático Radioatividade, poderá ser um material potencialmente significativo para a construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Ana Marli Bulegon.pdf: 421203 bytes, checksum: de11377d3c900b2d2939aa61ef128d0d (MD5) Ana Marli Bulegon.pdf.txt: 174117 bytes, checksum: 669d56f4fa95c5b0e2013ab60bd9ebeb (MD5) Ana Marli Bulegon.pdf.jpg: 3494 bytes, checksum: 1d09d71204f70325f5d812e90a845644 (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this work was to investigate the contributions of the experimental activities while a classroom resource in a meaningful process of teaching-learning of Hydrostatics in High Schools. To reach this objective we have made experimental activities, with own schedules, inserted in Didactics Modules, developed according to the Three Pedagogical Moments, proposed by Delizoicov and Angotti (1991). The accomplishment of these activities occurred in the Physics laboratory of Manoel Ribas Public School in Santa Maria/RS, in a second group of students. These activities used recycle and/or material that can easily get in the students neighborhood and they where utilized to complement the conceptual approach in the expositive teaching about the topics studied. In this work we have used the learning theory of Ausubel, which offers us a theoretical reference that makes possible to improve the Physics teaching with few or no conditions or resources like in a great number of public schools. According to this theory, meaningful learning is a process that must begin trough the previous knowledge of the students, obtained through their personal experiences and buildings in the environment they are inserted and their interaction with new acquirements using teaching-learning activities that make the relationship among theses procedures easier. The acquired results of these activities showed that there was an evolution in the construction of meanings of Physics concepts involved in this subject. When they have handled recycle material the students have noticed that science is not a finished knowledge that belongs just a limited group of people but it can be studied and understood by all of us as we take part of it. The investigation has shown up that the work with classroom experimental activities has allowed the development of students attitudes and proceedings that lead them to approximate their school reality and their everyday life and also can help them to solve not only school doubts but also everyday life problems. / Este trabalho teve como objetivo investigar quais as contribuições das atividades experimentais, enquanto recurso didático, no ensino e na aprendizagem significativa de Hidrostática no nível médio. Para atingir este objetivo foram elaboradas atividades experimentais, com roteiro próprio, inseridas em Módulos Didáticos (MD), elaborados de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), propostos por Delizoicov e Angotti (1991). A implementação das atividades experimentais ocorreu no laboratório didático de Física do Colégio Estadual Manoel Ribas em Santa Maria/RS, na 2ª série do ensino médio. Essas atividades fizeram uso de materiais recicláveis e/ou de fácil obtenção no meio onde os alunos vivem e foram utilizadas em complementação à abordagem conceitual, em aulas expositivas sobre os temas estudados. Neste trabalho, fez-se uso da teoria de aprendizagem de Ausubel, pois essa oferece um referencial teórico capaz de contribuir para a melhoria do ensino de Física sem implicar em condições ou recursos não existentes na grande maioria das escolas. Para este autor, a aprendizagem significativa é um processo que deve partir dos conhecimentos prévios dos alunos, adquiridos de suas construções pessoais na sua relação cotidiana com o mundo, e da interação destes com os conhecimentos novos, por meio de atividades de ensino-aprendizagem que facilitem a articulação entre esses conhecimentos. Os resultados obtidos revelaram que houve uma evolução em relação à construção de significados dos conceitos físicos envolvidos nesse assunto. Ao manusear materiais recicláveis, os alunos vislumbraram que a ciência não é um conhecimento acabado pertencente somente a um grupo limitado de pessoas, mas que pode ser estudada e entendida por todos nós, pois fazemos parte desta ciência. A investigação evidenciou que o trabalho com atividades experimentais em sala de aula possibilitou o desenvolvimento de atitudes e procedimentos nos alunos, facilitando a aproximação do mundo vivido na escola e sua vida cotidiana, permitindo-lhes resolver não apenas problemas escolares, mas também problemas cotidianos

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Paulo Ricardo Cristofio Pereira Junior.pdf: 6932363 bytes, checksum: 6c7fd4167e5c0dc3d505103d481cebf5 (MD5) Paulo Ricardo Cristofio Pereira Junior.pdf.jpg: 3722 bytes, checksum: 1a67d1009d722f386019f1a034f744e4 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this work aims to teach electricity to children in the fourth year of elementary school. To achieve this objective we have developed different activities, gathered in a Didactic Module, prepared in accordance with the methodology of Three Pedagogical Moments , proposed by Angotti and Delizoicov (1991). These activities were divided into four classes, each one with a different activity. These activities have made use household materials such as lamps, batteries, and toys. Just as we used comics with the theme electricity and also a Learning Object of type simulation. The realization of the activities took place in a private school, located in Rosario do Sul / RS. This work was based on the theory of Vygotsky and meaningful learning theory of Ausubel. For authors are able to contribute to the improvement of learning by analyzing previous knowledge of the individual and then make the blend of old and new concepts. This work showed that students were able to develop the proposed activities even taking into account his age (10 years) and make a correlation between the topic covered in the classroom with what they experience in their daily lives. / Este trabalho tem como objetivo ensinar eletricidade para crianças do quarto ano do ensino fundamental. Para atingir este objetivo foram elaboradas atividades diferenciadas, reunidas em um Módulo Didático (MD), de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos (TMP), propostos por Delizoicov e Angotti (1991). Estas atividades foram divididas em quatro aulas, cada uma com uma atividade diferente. Estas atividades fizeram uso de materiais que os alunos possuíam em suas residências como lâmpadas, baterias, pilhas e brinquedos. Assim como foram utilizadas histórias em quadrinhos com o tema eletricidade e também um Objeto de Aprendizagem (OA) do tipo simulação. A realização das atividades se deu em uma escola da rede privada, situada em Rosário do Sul/RS. Este trabalho foi fundamentado na teoria de Vigotsky e na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Por serem autores capazes de contribuir para a melhoria do aprendizado analisando o conhecimento prévio do indivíduo e então fazer a mescla entre novos e antigos conceitos. Este trabalho evidenciou que os alunos foram capazes de desenvolver as atividades propostas mesmo levando em consideração a sua idade (10 anos) e fazer uma correlação entre o tema abordado em sala de aula com o que vivenciam em seu cotidiano.