A presente pesquisa teve por objetivo conhecer as concepções de alunos de Ensino Médio em relação à fotossíntese e a cadeia alimentar e aplicar a metodologia Módulo Didático visando favorecer o processo ensino-aprendizagem. A metodologia Módulo Didático, concebida por Delizoicov e Angotti (1990), consiste em três etapas: problematização inicial (PI), organização do conhecimento (OC) e aplicação do conhecimento (AC). A pesquisa foi desenvolvida com uma classe de 35 alunos do 1º Ano do Ensino Médio de uma escola pertencente à Rede Estadual de Ensino, localizada no município de Lorena, SP. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em quatro etapas: aplicação de um questionário socioeconômico e de uma avaliação diagnóstica inicial, desenvolvimento do Módulo Didático, aplicação de uma avaliação diagnóstica final ao término da aplicação da metodologia e uma nova aplicação da avaliação diagnóstica final após o período de férias escolares dos discentes. A aplicação da metodologia foi pautada no pluralismo metodológico por meio dos seguintes recursos: questões problematizadoras, leitura e análise de textos de divulgação científica, vídeos, simuladores, jogo e mapa conceitual. Dentre os resultados relacionados à análise do perfil socioeconômico dos discentes, percebeu-se que 41% possui preferência por desenvolver as atividades em um grupo pequeno, enquanto 38% tem preferência por trabalhar com outra pessoa. A análise comparativa das avaliações diagnósticas inicial, final e final após o período de férias escolares revelou tendências ao se considerar o processo ensino-aprendizagem de fotossíntese e de cadeia alimentar. Para a temática fotossíntese, alguns assuntos necessitam ser abordados a partir de recursos distintos dos utilizados para o desenvolvimento da pesquisa, uma vez que não houve efetividade no conhecimento construído; para outros, o conhecimento construído se mostrou efetivo. Em relação à temática cadeia alimentar, o conhecimento construído apresentou efetividade. Os resultados obtidos, portanto, revelaram que o Módulo Didático se constitui como uma estratégia metodológica viável para desenvolvimento com alunos de Ensino Médio. A efetividade do processo ensinoaprendizagem está atrelada a outros fatores condicionantes, tais como os recursos utilizados, o modo pelo qual os discentes preferem desenvolver as atividades bem como o número de alunos por classe. / The following research has the aim to discover the views of secondary school (high school) students in relation to photosynthesis and the food chains, and the application of the Didactic Module methodology to facilitate the teaching-learning process. The Didactic Module methodology, designed by Delizoicov and Angotti (1990), consists of three stages: initial questioning, organization of knowledge, and the application of knowledge. The research was conducted with a class of 35 students from the 1st year of a secondary school which belonged to a network of public schools, located in the city of Lorena, SP. The development of the research took place in four steps: the application of a socioeconomic questionnaire and an initial diagnostic evaluation, the development of the Didactic module, the application of a final diagnostic evaluation at the end of the methodology application and a new application of the final diagnostic evaluation after a period of the student\'s school holidays. The methodology was based on methodological pluralism through the following resources: questions which cause problems, the reading and the analysis of scientific texts, videos, simulators, games and concept map. Among the results related to the analysis of the socioeconomic profile of students, it was noticed that 41% have preference for developing activities in a small group, while 38% have a preference for working with someone else. The comparative analysis of the diagnostic evaluations from the beginning, middle and end of the school holiday period revealed trends when considering the teaching-learning process of photosynthesis and the food chain. For the theme photosynthesis, some issues need to be addressed from different resources used for the development of the researches, since there was no effectiveness in the knowledge which was constructed; for others, the knowledge built was effective. Regarding the thematic food chain, the knowledge built was showed to be effective. The results obtained show that the Didactic Module is constituted as a viable methodological strategy for the development of students in high school (secondary school). The effectiveness of the teaching-learning process is linked to other conditioning factors such as the resources used, the way in which students prefer to develop the activities and the number of students per class.

A presente pesquisa teve por objetivo conhecer as concepções de alunos de Ensino Médio em relação à fotossíntese e a cadeia alimentar e aplicar a metodologia Módulo Didático visando favorecer o processo ensino-aprendizagem. A metodologia Módulo Didático, concebida por Delizoicov e Angotti (1990), consiste em três etapas: problematização inicial (PI), organização do conhecimento (OC) e aplicação do conhecimento (AC). A pesquisa foi desenvolvida com uma classe de 35 alunos do 1º Ano do Ensino Médio de uma escola pertencente à Rede Estadual de Ensino, localizada no município de Lorena, SP. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em quatro etapas: aplicação de um questionário socioeconômico e de uma avaliação diagnóstica inicial, desenvolvimento do Módulo Didático, aplicação de uma avaliação diagnóstica final ao término da aplicação da metodologia e uma nova aplicação da avaliação diagnóstica final após o período de férias escolares dos discentes. A aplicação da metodologia foi pautada no pluralismo metodológico por meio dos seguintes recursos: questões problematizadoras, leitura e análise de textos de divulgação científica, vídeos, simuladores, jogo e mapa conceitual. Dentre os resultados relacionados à análise do perfil socioeconômico dos discentes, percebeu-se que 41% possui preferência por desenvolver as atividades em um grupo pequeno, enquanto 38% tem preferência por trabalhar com outra pessoa. A análise comparativa das avaliações diagnósticas inicial, final e final após o período de férias escolares revelou tendências ao se considerar o processo ensino-aprendizagem de fotossíntese e de cadeia alimentar. Para a temática fotossíntese, alguns assuntos necessitam ser abordados a partir de recursos distintos dos utilizados para o desenvolvimento da pesquisa, uma vez que não houve efetividade no conhecimento construído; para outros, o conhecimento construído se mostrou efetivo. Em relação à temática cadeia alimentar, o conhecimento construído apresentou efetividade. Os resultados obtidos, portanto, revelaram que o Módulo Didático se constitui como uma estratégia metodológica viável para desenvolvimento com alunos de Ensino Médio. A efetividade do processo ensinoaprendizagem está atrelada a outros fatores condicionantes, tais como os recursos utilizados, o modo pelo qual os discentes preferem desenvolver as atividades bem como o número de alunos por classe. / The following research has the aim to discover the views of secondary school (high school) students in relation to photosynthesis and the food chains, and the application of the Didactic Module methodology to facilitate the teaching-learning process. The Didactic Module methodology, designed by Delizoicov and Angotti (1990), consists of three stages: initial questioning, organization of knowledge, and the application of knowledge. The research was conducted with a class of 35 students from the 1st year of a secondary school which belonged to a network of public schools, located in the city of Lorena, SP. The development of the research took place in four steps: the application of a socioeconomic questionnaire and an initial diagnostic evaluation, the development of the Didactic module, the application of a final diagnostic evaluation at the end of the methodology application and a new application of the final diagnostic evaluation after a period of the student\'s school holidays. The methodology was based on methodological pluralism through the following resources: questions which cause problems, the reading and the analysis of scientific texts, videos, simulators, games and concept map. Among the results related to the analysis of the socioeconomic profile of students, it was noticed that 41% have preference for developing activities in a small group, while 38% have a preference for working with someone else. The comparative analysis of the diagnostic evaluations from the beginning, middle and end of the school holiday period revealed trends when considering the teaching-learning process of photosynthesis and the food chain. For the theme photosynthesis, some issues need to be addressed from different resources used for the development of the researches, since there was no effectiveness in the knowledge which was constructed; for others, the knowledge built was effective. Regarding the thematic food chain, the knowledge built was showed to be effective. The results obtained show that the Didactic Module is constituted as a viable methodological strategy for the development of students in high school (secondary school). The effectiveness of the teaching-learning process is linked to other conditioning factors such as the resources used, the way in which students prefer to develop the activities and the number of students per class.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Difficulty in reading and interpreting multimodal texts, observed through surveys conducted with students of the ninth grade of C.E.P.P.F and E. E. J. P. C. Elementary School was the starting point of the research presented in this report. The main objective was to minimize the difficulty identified among these students by reading workshops in a didactic module. Therefore, the mobilized theoretical contribution allowed the reflection on the observed reading difficulty, the elaboration of an intervention proposal and the discussion of the results. This theoretical support is based on authors such as: Cassano (2003), who explains about reading in a discursive perspective; Kleiman (2008, 2010, 2012), who brings reflections around literacy; Lerner (2002), who analyzes the school reading situation; Fairclough (2001), who deals with the three-dimensional model of critical discourse analysis; Rojo (2012), who discusses multiliteracies; Silvestre and Vieira (2015) and Dionísio (2014), who discuss multimodality studies; Novellino (2007), who inventories instruments of Kress and Van Leeuwen visual grammar (2006 [1996]) for the interpretation of multimodal texts. The applied methodology was the educational action research that, according to Tripp (2005), entails a greater integration of the production of theoretical knowledge to the analysis and reformulation of praxis in the face of a demand verified by the teacher in a given group of students. The instruments used for the collection, description and analysis of information consisted of initial and final reading tests and evaluation activities for each workshop. The results showed that this research had repercussions on the literacy of the involved students in the interpretation of multimodal texts. The final product of this research consists of a Didactic Module intended for Portuguese teachers and susceptible of being replicated for reading practice in Elementary School. / A dificuldade de ler e interpretar textos multimodais, observada por meio de sondagens realizadas com alunos do nono ano do Ensino Fundamental do C.E.P.P.F e da E. E. J. P. C., constituiu o ponto de partida da pesquisa apresentada neste relatório. Esta teve como objetivo principal intervir na minimização da lacuna identificada entre esses alunos mediante a realização de oficinas de leitura reunidas em um módulo didático. Para tanto, o aporte teórico mobilizado permitiu a reflexão sobre a dificuldade de leitura observada, a elaboração de uma proposta de intervenção e a discussão dos resultados. Esse aporte se baseia em autores como: Cassano (2003), que explana sobre a perspectiva discursiva da leitura; Kleiman (2008, 2010, 2012), que traz reflexões em torno do letramento; Lerner (2002), que analisa a situação escolar da leitura; Fairclough (2001), que trata do modelo tridimensional de análise crítica do discurso; Rojo (2012), que discute sobre os multiletramentos; Silvestre e Vieira (2015) e Dionísio (2014), que discorrem sobre os estudos de multimodalidade; Novellino (2007), que repertoria instrumentos da gramática visual de Kress e Van Leeuwen (2006 [1996]) para a interpretação de textos multimodais. A metodologia aplicada foi a pesquisa-ação educacional que, segundo Tripp (2005), enseja uma maior integração da produção do conhecimento teórico à análise e à reformulação da práxis diante de uma demanda verificada pelo professor em um dado grupo de alunos. Os instrumentos utilizados para a coleta, descrição e análise das informações se constituíram de testes inicial e final de leitura e de atividades avaliativas para cada oficina. Os resultados obtidos demonstraram que a realização desta pesquisa repercutiu no letramento dos alunos envolvidos na interpretação de textos multimodais. O produto final desta pesquisa consiste em um Módulo Didático destinado a professores de língua portuguesa e suscetível de ser replicado para o trabalho com leitura no Ensino Fundamental. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Anderson luiz Ellwanger.pdf: 1394758 bytes, checksum: e35e88d2fba4d4efacd6a986dc4e3d06 (MD5) Anderson luiz Ellwanger.pdf.jpg: 3331 bytes, checksum: e87733a69171c7e125d982f3b3fcbc5b (MD5) Previous issue date: 2010-06-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aims to organize and implement a didactic module covering Nanoscience and Nanotechnology subjects. The work was conducted in classes of basic school students. This material was developed for a total of five periods, the audience is composed of 123 students belonging to the third year of Riachuelo high school in Santa Maria, Rio Grande do Sul. This work was divided in stages, these being defined as: "Motivation", where students were asked about the subject, and also at this stage were presented curious about the subject, leading them and influence them to seek explanations for situations presented. The next step in what was called "Understanding the scale , where a sequence of images the students were differentiating and relating the different scales of measurement to achieve the nanometer. In the next step named "Developing the theme," were presented simulations to understand the behavior of nanostructures and their advantages. In the next stage called "Knowing the theme in the literature , were used to disseminate scientific texts that addressed the theme, where the reading of texts was made in house and discussed in the classroom. The last step "Assessment" as a tool was developed using a questionnaire with open questions about the type of approach used in the Didactic Module and measuring knowledge of the subject was performed using a thesis that is directed to a paradox of applications of Nanoscience and Nanotechnology. The work as a whole was anchored on the extraordinary potential of this science, as well as their innovative applications. And the results generally were satisfactory and met the objectives, showing itself as an effective methodology in the insertion of this topic in Basic Education / O presente trabalho consiste na organização e implementação de um Módulo Didático que abrange a Nanociência e a sua aplicação a Nanotecnologia. O trabalho foi implementado em turmas de alunos do Ensino Básico. Esse material foi desenvolvido num total de cinco períodos, sendo o público alvo de 123 alunos, pertencentes ao terceiro ano do Ensino Médio do Colégio Riachuelo na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O trabalho foi subdividido em etapas, sendo estas definidas como Motivação ; na qual os alunos foram questionados sobre o tema abordado, e também nesta etapa foram apresentadas curiosidades acerca do tema, conduzindo-os e instigando-os a buscar explicações para as situações apresentadas. A etapa seguinte consiste no que foi chamado de Compreendendo a escala , na qual numa sequência de imagens os alunos foram diferenciando e relacionando as diferentes escalas de medida até atingir o nanometro. Na próxima etapa nomeada Desenvolvendo o tema , foram apresentadas simulações para compreender o comportamento de nanoestruturas e suas vantagens. Na etapa seguinte chamada de Conhecendo o tema na literatura , foram usados textos de divulgação científica que abordassem o tema, na qual a leitura dos textos foi feita em casa e discutida em sala de aula. A última etapa Avaliação foi desenvolvida usando como ferramenta um questionário com perguntas abertas sobre o tipo de abordagem usada no Módulo Didático e a aferição do conhecimento a respeito do tema foi feita usando uma dissertação que se direcionava para um paradoxo de aplicações da Nanociência e Nanotecnologia. O trabalho como um todo se ancorou no potencial extraordinário dessa ciência, bem como em suas aplicações inovadoras. E os resultados de um modo geral foram satisfatórios e atingiram os objetivos propostos, mostrando-se como uma metodologia eficiente na inserção desse tópico no Ensino Básico.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Rovandro Spencer Diasl.pdf: 12171735 bytes, checksum: 3b5c5399e8877431e89f7ca863be2073 (MD5) Rovandro Spencer Diasl.pdf.txt: 77159 bytes, checksum: d833e52a3835a6e17e305120dabfb84b (MD5) Rovandro Spencer Diasl.pdf.jpg: 3694 bytes, checksum: 5d3a659514a28f37390101d285ba6fad (MD5) Previous issue date: 2013-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho apresenta a sugestão de um módulo didático com conceitos importantes sobre o tema Radioatividade, direcionado aos professores do Ensino Médio. O módulo didático encaixa-se nas competências exigidas pelos PCN+ como reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, seu papel na vida humana, seus impactos na vida social e utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania. Fundamenta-se na Aprendizagem Significativa de Ausubel que se constitui num processo onde a informação nova tem ancoragem em outra já existente na estrutura cognitiva do aprendiz. O módulo didático foi projetado através do software livre eXe Learning; assim poderá ser acessado através de qualquer software de navegação e ficará disponível para o público de forma gratuita na internet. A organização do módulo didático incluiu 5 aulas de acordo com os três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti, a problematização inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento apresentando ao professor e aluno diversos objetos de aprendizagem como artigos, links, textos, vídeos e simulações interativas; também um experimento simples, questões problematizadoras que levará a uma pesquisa dos alunos e a sugestão da socialização do conhecimento para toda a escola. Assim, o módulo didático Radioatividade, poderá ser um material potencialmente significativo para a construção do conhecimento.