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Professores formadores dos cursos de licenciatura em matemática do estado de Minas GeraisCosta, Váldina Gonçalves da 25 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-25 / This research fits into the field that discusses teacher training in higher education,
and in a special way, the work of the professor in teacher training courses. In this
context, this study was guided by the following question: How do the professors of
the Teacher Training Courses in Mathematics set themselves up as teacher
trainers, and what are the specificities of their work? The aims of the study were:
catalogue the professors in the Teacher Training Courses in Mathematics in the
state of Minas Gerais, understand the work of the teacher training professor and
identify the specificities that have been significant in this work. The theoretical
support was found in Bourdoncle, Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras,
Paquay, Ludke and Boing when talking about the profession and the teaching act
itself; in Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert and Altet when discussing
professionalization; and in Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke and Boing when
discussing about work and teaching conditions. The research field is formed by
the Teacher Training Courses in Mathematics in the state of Minas Gerais, and
the participants are the teacher training professors who work in them. The
research happened in two phases. At the beginning of the data collection phase,
the teacher training professors received a questionnaire which identified their
profile and characteristics of their work. Later, interviews were carried out with
seventeen teacher training professors from eight private and public institutions,
aiming at understanding and identifying the specificities of their work. The teacher
training professors statements were analysed concerning their personal and
professional development in relation to the work in the higher education institution
in which they are staff members. The research showed that the process of setting
themselves up as teacher developers is dynamic and made up of different
moments through which they pass along their personal and processionals walk.
The results also showed that various factors, motivated by neo-liberal politics,
have affected work, and the teaching condition of the subjects who were
interviewed, and point to their intensification, fragmentation, isolation and control,
with the illusion of a false autonomy and freedom of work. Theoretically, this thesis
aims at opening up new discussions about the teaching act itself of teacher
training professors in our days / Esta pesquisa se insere na problemática que discute a formação de professores
no ensino superior e, em especial, o trabalho do professor formador nos cursos
de licenciatura. Nesse contexto, este estudo foi orientado pela questão: Como os
professores dos cursos de Licenciatura em Matemática se constituem como
formadores de professores e quais as especificidades do seu trabalho? O estudo
teve como objetivos: fazer um mapeamento dos professores formadores dos
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, compreender
o trabalho do professor formador e identificar as especificidades que têm
marcado esse trabalho. Os referenciais teóricos foram buscados em Bourdoncle,
Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras, Paquay, Ludke e Boing para discutir a
profissão e a profissionalidade docente; em Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert e
Altet para discutir a profissionalização; e em Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke e
Boing para discutir o trabalho e a condição docente. O campo de pesquisa são os
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, tendo como
participantes os professores formadores que neles atuam. A pesquisa
desenvolveu-se em duas fases. Num primeiro momento da coleta de dados, foi
aplicado um questionário que identificou o perfil dos professores formadores e
características de seu trabalho. Posteriormente, foram realizadas entrevistas com
dezessete professores formadores de oito instituições, públicas e privadas, com a
intenção de compreender e identificar as especificidades do seu trabalho. Foram
analisadas as narrativas dos professores formadores em relação à trajetória
pessoal e profissional e em relação ao trabalho na instituição de ensino superior
em que atuam. A pesquisa revelou que o processo de constituição desses
professores, como formadores, é dinâmico e composto por diferentes momentos,
pelos quais os sujeitos vão passando ao longo de sua trajetória pessoal e
profissional. Os resultados também mostraram que vários fatores, impulsionados
pelas políticas neoliberais, têm afetado o trabalho e a condição docente dos
entrevistados e apontam para sua intensificação, fragmentação, isolamento e
controle, com a ilusão de uma falsa autonomia e liberdade de trabalho.
Teoricamente, esta tese busca trazer novas discussões acerca da
profissionalidade docente dos professores formadores nos dias atuais
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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DE ESCOLAS PÚBLICAS: ARTICULAÇÕES, DIFICULDADES E POSSIBILIDADESGama, Maria Eliza Rosa 01 June 2007 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / To understand the development and the functioning of the carried out Processes of continued education in Schools of Basic Education (EEB) seems to be undelayable investment of teachers in professional exercise qualification and point out conditions to put changes into effect in their pedagogical practices. Our research, accomplished in the years 2005 and 2006, sought to find answers for the following problem: Which aspects characterize and which ones work as condition to the elaboration and accomplishment process of continued education of teachers in the Schools of Basic Education of Santa Maria and which relations are established between these aspects? It is a qualitative research that involved as research space, 4 schools of Basic Education of the Public Net of the Santa Maria city. We used as sources of information, the formative meeting carried out in these schools, besides the discourse of 50 persons who constructed our real sample of research, they are: four professional responsible for planning and developing the actions of continued education of the 4 investigated EEB; 38 teachers who had participated in the carried out formative meeting in the schools; 8 professionals invited to carry out the formative meetings with the teachers. We used as an instrument, to collect information, participated observations, collective and individuals interviews and scripts. We identified some aspects of the meetings organization and functioning which have limited the education to be a moment of these teachers collective production. We pointed out that continued education has been organized, in general, independent of the teachers and school s needs and difficulties. The teachers have a minimal participation on the decisions concerning the processes offered to them. Normally, the teacher trainers do not have knowledge about school contexts and about the teachers for which they carry out the meeting. The teachers, in turn, believe that the solution for their problems is in knowledge produced outside of the school space, mainly in the academy; therefore, they attribute to the teacher trainers the capacity to solve all the problems and difficulties faced by them. We conclude that, to occur significant changes in these processes, it is necessary to analyze the teacher trainers profile, in the construction of activities that give conditions, in the formative meetings, to teachers construct new knowledge, in the approach of the knowledge dealt with each school and its peculiarities, as well as, in the inclusion of studies on the continued education in order to the teachers adopt more independent and conscientious attitudes concerning their processes of professional development. / Compreender o desenvolvimento e o funcionamento dos Processos de Formação Continuada realizados em Escolas de Educação Básica (EEB) parece ser um investimento inadiável para que se possa avançar na melhoria da qualificação dos professores em exercício e apontar condicionantes para a efetivação de mudanças nas práticas pedagógicas. Nossa pesquisa, realizada nos anos de 2005 e 2006, procurou encontrar respostas para o seguinte problema: Que aspectos caracterizam e que aspectos condicionam a elaboração e a realização dos processos de formação continuada de professores nas Escolas de Educação Básica de santa Maria e quais relações se estabelecem entre estes aspectos? Trata-se de uma pesquisa qualitativa que envolveu como espaço de pesquisa, 4 escolas de Educação Básica da Rede Pública do Município de Santa Maria. Utilizamos, como fontes de informações, os encontros formativos realizados nestas escolas, além das falas dos 50 sujeitos que construíram nossa amostra real de pesquisa, a saber: 4 profissionais responsáveis pelo planejamento e desenvolvimento das ações de formação continuada das EEB investigadas; 38 professores que participaram dos encontros formativos realizados nas escolas; 8 profissionais convidados para realizarem os encontros formativos com os professores. Utilizamos, como instrumentos de coleta de informações, observações participadas, entrevistas coletivas, entrevistas individuais e roteiros. Identificamos aspectos, da organização e do funcionamento dos encontros, limitadores para que a formação se configure em um espaço de produção coletiva pelos professores. Constatamos que a formação continuada é organizada de forma independente das necessidades e das dificuldades dos professores e da escola de uma forma geral. Os professores pouco participam das decisões acerca dos processos a eles oferecidos. Normalmente os formadores não têm conhecimento dos contextos escolares e dos professores para os quais realizam os encontros. Os professores, por sua vez, acreditam que a solução para seus problemas está em conhecimentos produzidos fora do espaço escolar, principalmente na academia, por isso atribuem aos formadores a capacidade de resolver todos os problemas e dificuldades por eles enfrentadas. Concluímos que, para ocorrerem mudanças significativas nestes processos há de se começar pelo perfil dos formadores, na construção de atividades que potencializem os encontros formativos para a construção de novos conhecimentos pelos professores, na aproximação dos conhecimentos tratados com cada escola e suas especificidades, assim como, na inclusão de estudos sobre a formação continuada a fim de que os professores adotem atitudes mais autônomas e conscientes acerca de seus processos de desenvolvimento profissional.
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[es] PROFESORES-FORMADORES QUE ACTÚAN CON EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LOS CURSOS DE PEDAGOGÍA: CONCEPCIONES Y SABERES EN ESCENA / [pt] PROFESSORES-FORMADORES QUE ATUAM COM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS CURSOS DE PEDAGOGIA: CONCEPÇÕES E SABERES EM CENA / [en] TEACHER-TRAINERS WHO WORK WITH MATHEMATICS EDUCATION IN PEDAGOGY COURSES: CONCEPTIONS AND KNOWLEDGE ON THE SCENEJOYCIMAR LEMOS BARCELLOS ZEFERINO 21 May 2024 (has links)
[pt] Esta tese de doutorado tem como objetivo identificar as concepções e os saberes
mobilizados no exercício da docência de professores-formadores do curso de
Pedagogia que atuam em disciplinas relacionadas à Educação Matemática para os anos
iniciais do Ensino Fundamental. A escolha e a relevância do tema se justificam pela
necessidade de pesquisas que analisem esse grupo específico de profissionais cuja
atuação impacta, mesmo que indiretamente, no processo de ensino-aprendizagem
dos conhecimentos matemáticos de alunos dos anos iniciais, dado o papel
significativo que desempenham na formação dos futuros professores. A pesquisa
conta com a participação de 25 professores-formadores, com trajetórias acadêmicas
e profissionais diversas, que atuam nos cursos presenciais de Pedagogia em
instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Utilizando uma abordagem
qualitativa, os dados foram produzidos por meio de questionários de autoaplicação,
entrevistas semiestruturadas e fontes documentais das disciplinas de Educação
Matemática ministradas pelos participantes (planejamentos, atividades e
avaliações). As respostas aos questionários foram analisadas estatisticamente com
o auxílio do software SPSS, enquanto as entrevistas e materiais didáticos foram
submetidos à análise de conteúdo, proposta por Bardin. As interpretações e análises
dos dados foram realizadas a partir da interlocução dos discursos dos participantes
com o referencial teórico que versa sobre: os saberes docentes, com destaque para
Tardif e Shulman, o conhecimento especializado do professor que ensina
Matemática, apontado por Carrillo, e a docência no Ensino Superior sob a
perspectiva de Cunha, Bolzan e Isaia. Os principais desafios encontrados pelos
professores-formadores no exercício da docência no curso de Pedagogia são
relacionados aos contextos emergentes com que se deparam na sala de aula e aos
impactos dos efeitos institucionais em sua profissionalidade, especialmente para os
que atuam em instituições de Ensino Superior privadas. Durante a investigação foi
possível constatar que os percursos formativos e as trajetórias profissionais dos
participantes impactam na construção da identidade profissional como formador de
professores. Sobre a especificidade dessa identidade, foram reconhecidas duas
posturas frente à inserção no curso de Pedagogia: docentes que se compreendem
enquanto formadores das novas gerações de professores que ensinarão Matemática
nos anos iniciais e aqueles que, apesar de encarar o exercício de sua docência com
seriedade e profissionalismo, não se identificam com o lugar do professor-formador
de pedagogos. Neste caso, a não-identidade como formador, justificou-se por uma
transitoriedade na função, pois ocupam esse lugar motivados, majoritariamente, por
questões financeiras e/ou burocráticas de complementação de carga horária. Estes
reforçam estereótipos sobre a relação dos licenciandos com os saberes matemáticos
em seus discursos e práticas. Por outro lado, os docentes que assumem a identidade
de formadores do curso de Pedagogia, recorrem à uma perspectiva didática
multidimensional que prioriza as dimensões relacionais e motivacionais. Nesse
sentido, os saberes construídos e mobilizados por cada grupo são diferenciados. A
pesquisa aponta para a necessidade de uma formação inicial que aborde o
conhecimento especializado dos professores que ensinam Matemática em sua
integralidade, não se limitando à superação das crenças dos licenciandos, o que
demanda novas investigações que subsidiem a formação continuada e o trabalho
dos professores-formadores. / [en] This doctoral thesis attempts to identify conceptions and knowledge mobilized in teacher-trainers practice in Pedagogy courses who teach subjects related to mathematics education for elementary school. The choice and relevance of the theme are justified by the lack of research that analyzes this specific group of professionals whose work impacts, even indirectly, on the mathematical knowledge teaching-learning process of elementary school students, given the significant role it plays in the training of future teachers. This research involves the participation of 25 teacher-trainers, with diverse academic and professional trajectories, who work in face-to-face Pedagogy courses in public and private higher education institutions. Using a qualitative approach, data was collected froma self-administered survey, semi-structured interviews, and documentary sources of the Mathematics Education subjects taught by the participants (planning, activities, and evaluations). Survey raw data were statistically analyzed using SPSS software. Interviews and instructional materials were subjected to content analysis, proposed by Bardin. Interpretations and data analysis were based on the interlocution of the participants speeches with the theoretical framework on teaching knowledge, with emphasis on Tardif and Shulman, mathematics teachers specialized knowledge, highlighted by Carrillo, and higher education teaching from the perspective of Cunha, Bolzan, and Isaia. The main challenges teacher-trainers encounter when teaching in Pedagogy courses are related to emerging contexts they face in the classroom and the impacts of institutional effects on their professionalism, especially for those who work in private higher education institutions. Investigation indicates that training paths and professional trajectories affect the construction of professional identity as a teacher-trainer. Regarding the specificity of this identity,two attitudes in Pedagogy courses were recognized: professors who understand themselves as trainers of new generations of teachers who will teach Mathematics in the early years, and those who, despite their seriously and professionalism, do not identify themselves with the role of a teacher-trainer. In this case, non-identityas a trainer was justified by a transitoriness in the function, as they occupy this position mainly motivated by financial reasons and/or bureaucratic issues related to supplementing the workload. This group reinforces stereotypes about the relationship between undergraduate students and mathematical knowledge in their speeches and practices. On the other hand, professors who assume the identity of trainers in Pedagogy courses, resort to a multidimensional didactic perspective that prioritizes relational and motivational dimensions. Therefore, the knowledge constructed and mobilized by each group is different. The research points to the need for initial training that addresses the specialized knowledge for teachers who teach Mathematics in its entirety, not limited to overcoming the undergraduate students beliefs, which demands new investigations that support teachers-trainers continuous education and pedagogical practice. / [es] Esta tesis de doctorado tiene como objetivo identificar las concepciones y lossaberes utilizados en el ejercicio de la docencia de profesores-formadores del cursode Pedagogía que actúan en asignaturas relacionadas con la Educación Matemáticapara los años iniciales de la Enseñanza Básica. La elección y relevancia del tema se justifican por la necesidad de más investigaciones que analicen ese grupo específico de profesionales cuya actuación impacta, aunque indirectamente, en el proceso deenseñanza-aprendizaje de los conocimientos matemáticos de los estudiantes de losaños iniciales, debido al papel significativo que desempeñan en la formación defuturos profesores. La investigación cuenta con la participación de 25 profesores formadores, con trayectorias académicas y profesionales diferentes, que actúan encursos presenciales de Pedagogía en instituciones de enseñanza superior públicas yprivadas. Utilizando un enfoque cualitativo, los datos fueron producidos a través de cuestionarios de autoaplicación, entrevistas semiestructuradas y fuentes documentales de las asignaturas de Educación Matemática impartidas por los participantes (planes, actividades y evaluaciones). Las respuestas a los cuestionarios fueron analizadas estadísticamente con la ayuda del software SPSS, mientras que las entrevistas y materiales didácticos fueron objeto de un análisis decontenido, propuesto por Bardin. Las interpretaciones y análisis de los datos fueron realizados a través de la interlocución de los discursos de los participantes con el marco teórico que aborda: los saberes docentes, destacando a Tardif y Shulman, el conocimiento especializado del maestro que enseña Matemática, señalado por Carillo, y la docencia en la educación superior desde la perspectiva de Cunha,Bolzan e Isaia. Los mayores desafíos encontrados por los profesores-formadores enel ejercicio de la docencia en el curso de Pedagogía están relacionados con los contextos emergentes que encuentran en las clases y los impactos de los efectos institucionales en su profesionalidad, especialmente para aquellos que trabajan en instituciones de enseñanza superior privadas. Durante la investigación fue posible constatar el impacto en la construcción de la identidad profesional como formador de profesores de las rutas formativas y las trayectorias profesionales de los participantes. Sobre la especificidad de esa identidad, fueron reconocidas dos posturas frente a la inserción en el curso de Pedagogía: docentes que se comprenden como formadores de nuevas generaciones de profesores que enseñarán Matemáticaen los años iniciales y aquellos que, aunque aborden su ejercicio docente conseriedad y profesionalismo, no se identifican con el rol de profesor-formador de pedagogos. En este caso, la no identificación como formador se justificó por una transitoriedad en la función, ya que ocupan esa posición motivados, en su mayoría,por cuestiones financieras y/o burocráticas de complementación de carga horaria. Esto refuerza estereotipos sobre la relación de los licenciados con los conocimientos matemáticos en sus discursos y prácticas. Por otro lado, los docentes que asumen la identidad de formadores del curso de Pedagogía recurren a una perspectiva didáctica multidimensional que prioriza las dimensiones relacionales y motivacionales. En ese sentido, los saberes construidos y movilizados por cada grupo son diferenciados. La investigación apunta a la necesidad de una formación inicial que aborde el conocimiento especializado de los profesores que enseñan Matemática en su integralidad, sin limitarse a superar las creencias de los licenciados, lo cual requiere nuevas investigaciones que fundamenten la formación continua y el trabajo de los profesores-formadores.
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Learning to Teach in an Intensive Introductory TESL Training Course: A Case Study of English Teacher LearningFreitas, Danielle Coelho Michel 18 March 2013 (has links)
Despite a growing body of research on trainee teachers’ learning during pre-service programs, intensive introductory TESL training courses are still designed to instruct a “standard” type of trainee teacher. This research study investigates the factors that mediate trainee teachers’ learning process as well as the interaction between these factors, which either facilitate and/or hinder trainee teachers’ success during an intensive introductory TESL training course. Using a qualitative holistic single-case study, informed by an interpretivist perspective, this study explores how three trainee teachers learned how to teach during a course in Southern Ontario, Canada. An integrated conceptual framework, formed by a sociocultural perspective of teacher learning, a holistic view of curriculum, and transformative pedagogy was employed and the findings include four major factors that mediated trainee teachers’ teacher learning process and three types of interaction that facilitated and/or hindered their success during the program.
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Learning to Teach in an Intensive Introductory TESL Training Course: A Case Study of English Teacher LearningFreitas, Danielle Coelho Michel 18 March 2013 (has links)
Despite a growing body of research on trainee teachers’ learning during pre-service programs, intensive introductory TESL training courses are still designed to instruct a “standard” type of trainee teacher. This research study investigates the factors that mediate trainee teachers’ learning process as well as the interaction between these factors, which either facilitate and/or hinder trainee teachers’ success during an intensive introductory TESL training course. Using a qualitative holistic single-case study, informed by an interpretivist perspective, this study explores how three trainee teachers learned how to teach during a course in Southern Ontario, Canada. An integrated conceptual framework, formed by a sociocultural perspective of teacher learning, a holistic view of curriculum, and transformative pedagogy was employed and the findings include four major factors that mediated trainee teachers’ teacher learning process and three types of interaction that facilitated and/or hindered their success during the program.
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