published_or_final_version / Education / Master / Master of Education

The thesis charts development of drama education, related changes in education system, specific forms and possibilities of drama teachers education. It focuses more detailed on the period from the 60th of the 20th century (the beginning of constitution the field of drama education) to the end of the nineties (changes related with the establishment of drama education at universities). The development is divided into six periods by significant changes in the developent of drama teachers education. The thesis follows drama teachers' education system transformations, describes education courses and seminars (their aims, contents, forms, methods, etc.), outlines the possibilities of education of drama teachers today. Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

A cultura de aprender e ensinar uma língua estrangeira baseia-se em teorias implícitas que são compostas por fatores como crenças, motivações, memórias, intuições e imagens, dentre outros. Dessa forma, as concepções dos agentes envolvidos na operação global do ensino de línguas exercem profunda influência em todo o processo, já que cada indivíduo, permeado por seu contexto sócio-histórico-discursivo tem suas crenças que embasam as atitudes que norteiam seu comportamento em face do complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas. Diante do exposto, esta tese tem como escopo analisar as crenças de professores de espanhol-língua estrangeira (E-LE) em formação inicial, no que diz respeito ao processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e ao tratamento unidade e diversidade linguística experimentada pelo espanhol no contexto do ensino desta língua para brasileiros; todas essas reflexões mediadas pelo cinema. Guiamo-nos pela pergunta de pesquisa: se e como se transformam, com a mediação do cinema, as crenças de professores de espanhol em formação inicial acerca do processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e do tratamento da unidade e diversidade linguística no ensino de espanhol-língua estrangeira para brasileiros? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que se iniciou com a compreensão panorâmica do nosso contexto e, a partir de um grupo focal, traçou um levantamento das crenças dos participantes antes, durante e depois das oportunidades de reflexão propiciadas ao longo do semestre 2013.2, de forma a compreender, no processo, como elas se transformavam ou não por meio das atividades de reflexão propostas. A fundamentação teórica do trabalho está ancorada na perspectiva sociocultural, na formação de professores de línguas, na reflexão a respeito das crenças que permeiam o complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas e no papel do cinema como artefato semiótico mediador. A experiência reforçou nossa tese de que o cinema pode contribuir significativamente na formação inicial de professores de espanhol língua-estrangeira promovendo a conscientização linguística a respeito de como se adquire/aprende a língua, bem como possibilitando o trabalho com a variação linguística no ensino deste idioma para brasileiros a partir do cinema, considerado conforme a perspectiva sociocultural que adotamos como artefato cultural, ferramenta de mediação simbólica potencializadora do desenvolvimento humano. Concluímos ressaltando a necessidade da difusão do espanhol como língua estrangeira multidimensional e intercultural para brasileiros no âmbito da integração latino-americana, bem como a importância da promoção de espaços de mediação na busca pela transformação de conceitos cotidianos, iluminados por conceitos científicos, possibilitados por meio de atividades que se proponham promover o pensamento reflexivo acerca das crenças, estratégias e atitudes envolvidas no processo de aprendizagem de línguas estrangeiras, almejando potencializar o engajamento do aprendiz e o autogerenciamento da sua aprendizagem. / The culture of learning and teaching a foreign language is based on implicit theories involving beliefs, motivations, memories, insights and images, among others. In this sense, the concepts of the agents behind the overall operation of language teaching exert a profound influence on the whole process, since each individual, permeated by his socio-historical-discursive context, carries beliefs which ground their attitudes and behavior towards the complex process of teaching/learning languages. Considering the above, this dissertation aims at analyzing the beliefs of pre- service foreign language teachers of Spanish, with regard to their acquisition/learning of the language and the linguistic unit vs linguistic dichotomy experienced by Spanish teachers and learners in Brazil. These reflections will be mediated by the cultural and linguistic diversity of Spanish-speaking films. Our research questions whether the mediation of cinema would contribute to change the beliefs of pre-service teachers of Spanish towards the acquisition/learning of foreign languages and the linguistic diversity in the teaching of Spanish as a foreign language in Brazil. Under the framework of ethnography and qualitative research, our study started by understanding the larger context, and using the focus group methodology, we surveyed the beliefs of the participants before, during and after the reflection encounters offered throughout the second semester of 2013, in order to detect whether these beliefs changed in the course of the discussions. Our theoretical framework is grounded on a sociocultural perspective, and drawn from studies on teacher education, on the role of beliefs on foreign language teaching/learning, and on the role of cinema as an artifact of semiotic mediation. The experience has strengthened our contention that cinema can significantly contribute to pre-service training of teachers of Spanish by promoting language awareness and language learning metacognition. Moreover, films, when regarded as cultural artifacts and tools of symbolic mediation that amplify human development, enable a deeper understanding of cultural and linguistic variation. We conclude by stressing the Spanish should be taught as a multidimensional, intercultural foreign language in Brazil, in the context of Latin American integration. We would also like to emphasize the importance of promoting spaces of mediation, since they may contribute to the transformation of everyday concepts, enlightened by scientific concepts, afforded through activities that promote reflection on the beliefs, attitudes and strategies involved in the process of learning a foreign language, and these may ultimately encourage learners autonomy and the self-management.

Assim como o professor que ele pretende educar, o formador também traz consigo suas crenças, suas experiências pessoais e modelos que incorporou ao longo de sua própria formação e caminhada como profissional. Desse modo, o formador também é um sujeito que enfrenta dificuldades, que se submete a riscos, que se encontra dividido entre seus medos e seus desejos, submetido à sua inteligência e sua intuição e é vítima de seus contrastes. Por isso, focalizamos nossa atenção no formador, investigando suas ações e questionamentos no interior dos cursos de formação continuada, especialmente no que se refere ao enfrentamento de seus impasses. Privilegiando os aspectos da subjetividade dos formadores, tentaremos compreender em que medida essas ações e questionamentos, explícita e implicitamente, podem influenciar a prática dos formadores e gerar impacto sobre os professores em formação. No contexto das ações e questionamentos, exploramos os referenciais teóricos da reflexão-ação (D. Schön) e do professor reflexivo (K. Zeichner), cujas origens remontam ao pensamento reflexivo (J. Dewey). Uma vez que esses modelos teóricos, crescentemente valorizados no campo da formação continuada, não consideram que o plano inconsciente atua e intervém nos pensamentos e nas ações dos sujeitos, discutimos e ampliamos seus limites enquanto teoria e prática, à luz do referencial teórico da psicanálise. S. Freud, J. Lacan e demais autores que acreditam na possibilidade de articular psicanálise e educação, serviram como suporte para as nossas análises. Em particular, exploramos principalmente os conceitos de transferência, Outro, gozo e desejo, analisando as posições subjetivas dos sujeitos pesquisados em relação a esses elementos, enquanto exercem a função de ou assumem um lugar como formadores de professores. Neste trabalho, sustentamos a tese de que o questionamento das posições subjetivas dos sujeitos, por meio da prática de uma reflexão mais profunda e perturbadora, revele-se mais promissora para se alcançar mudanças satisfatórias na prática docente. Por fim, são sugeridas algumas pistas que podem auxiliar na construção de um novo formato para os cursos de formação. / Just like the teacher they intend to educate, a teacher educator also holds their beliefs, their personal experience and models, which they have acquired throughout their own education and professional development. Therefore, the educator is also someone who faces difficulties, who is subject to taking risks, who finds themselves at a crossroads, divided over their fears and wishes, victims of their contrasts, and submitted to their intelligence and intuition. For this reason, we have turned our attention to the educator, studying their actions and queries along continuing education courses, mainly concerning the way they deal with their dilemmas. Focusing on the educators subjective aspects, we are going to try to understand to what extent their actions and queries may, either explicitly or implicitly, influence the educators practice and impact on the teachers being prepared. As far as actions and queries are concerned, we have stuck to the theoretical references of the reflection-action (D. Schön) as well as to those of the reflexive professor (K. Zeichner), the origins of which are found in the reflexive thought (J. Dewey). Since these theoretical models, increasingly valued within the continuing education scope, do not take into consideration that the unconscious level works and interferes in peoples thoughts and actions, we have discussed and widened their limits regarding theory and practice according to psychoanalysis theoretical reference. S. Freud, J. Lacan and other authors who believe it is possible to articulate psychoanalysis and education provided the support for our analysis. We were mainly concerned with the concepts of transference, the Other, enjoyment and desire, analyzing the subjective attitude of the individuals studied in relation to these elements, as they play the role or take over the position of teacher educators. In this study, we support the idea that questioning educators subjective attitudes, through a deeper and disturbing reflection, may turn out to be more promising in the search for satisfactory changes in teaching practice. Finally, we provide some hints which may help pave the way for a new format for teacher education courses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daisy Maria da Silva Tessari.pdf: 2332635 bytes, checksum: 0a2f7096dd815aa23069779c214ab6df (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / The aim of this paper is to analyze and critically understand, in a context of continuing teacher education, the interactions between an educator-researcher and a Portuguese language teacher in education, which focus was to empower the teacher for preparing ninth grade students from a municipal school in Rio de Janeiro to attend the test Prova Brasil from the National System of Basic Education Evaluation. This study s theoretical framework is founded on the Vygotskyan socio-historical-cultural perspective (VYGOTSKY, 1934/2009, 1935/2007), based on the dialogism and the verbal interaction (BAKHTIN, 1929/1995; VYGOTSKY, 1934/2009, 1935/2007), on the trigger of discussion about the discursive dynamics in contexts of critical collaborative teachers education, focusing on the authoritative and internally persuasive discourses (BAKHTIN, 1929/1995), and also on the collaboration and creation of zones of proximal development (VYGOTSKY, 1935/2007; NEWMAN; HOLZMAN, 2005; MAGALHÃES, 2009-2011). In methodological terms, it is inserted in the critical paradigm and organized as a Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2009-2011). The corpus of this investigation is composed by interactions between an educator-researcher and a Portuguese language teacher, recorded during continuing teacher education meetings. In the perspective of Applied Linguistics, data were analyzed through participants speech materiality, in the light of categories that consider verbal interaction as essential reality of language. For this purpose, linguistic and discursive categories were used (NEVES, 2006; NININ, 2013; LIBERALI, 2013; HALLIDAY; HASSAN 1976; KOCH, 2003, 2014). This survey results point out to the idea that the critical collaborative management and the internally persuasive discourse enable the participants voices turnover through verbal interaction, which can lead to the creation of zones of proximal development. However, they also reveal that comfortable collaboration and authoritative discourse reduce or exclude the possibilities of negotiation and interlacing of voices / Esta pesquisa tem como objetivo analisar e compreender criticamente, em um contexto de formação contínua de professores, as interações entre a formadora pesquisadora e o professor de português em formação, cujo foco era a capacitação do professor para o preparo dos alunos de nono ano de uma escola municipal do Rio de Janeiro para a realização da Prova Brasil do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. O recorte teórico está fundamentado na perspectiva sóciohistórico- cultural de (VYGOTSKY, 1934/2009, 1935/2007), com bases no dialogismo e na interação verbal (BAKHTIN, 1929/1995; VYGOTSKY, 1935/2007), no desencadeamento da discussão acerca da dinâmica discursiva em contexto de formação crítico-colaborativa de professores, focalizando os discursos de autoridade e internamente persuasivo (BAKHTIN, 1929/1995) e na colaboração e na criação de zonas de desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1934/2009, 1935/2007; NEWMAN; HOLZMAN, 2005; MAGALHÃES, 2009-2011). Em termos metodológicos, está inserida no paradigma crítico e organizada como uma Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2009-2011). O corpus de análise constitui-se de interações entre a pesquisadora-formadora e o professor de português em encontros de formação contínua de professores. Na perspectiva da Linguística Aplicada, os dados foram analisados por meio da materialidade das falas dos participantes, à luz de categorias que consideram a interação verbal como a realidade fundamental da língua. Para isso, categorias linguísticas e discursivas de análise foram utilizadas (NEVES, 2006; NININ, 2013; LIBERALI, 2013; HALLIDAY; HASSAN 1976; KOCH, 2003, 2014). Os resultados desta pesquisa apontam para a ideia de que a gestão colaborativa crítica e o discurso internamente persuasivo possibilitam, por meio da interação verbal, a movimentação das vozes dos participantes, podendo resultar na construção de zonas de desenvolvimento proximal. No entanto, expressam também que a colaboração confortável e o discurso autoritário dificultam ou fecham a possibilidade de negociação e de entrelaçamento das vozes

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nancy.pdf: 733974 bytes, checksum: 3328fc484cb900aa422463eae9318005 (MD5) Previous issue date: 2007-05-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research examines the senses that the Pedagogical Technical Assistants (ATP) attribute to their role in contexts of public schools teachers education and investigates the critical reflection in the discussion sessions or reflective sessions (RS) with these professionals.This research is based on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Vygotsky, 1930/1999; 1934/2002; Leontiev, 1978; Engeström, 1999; Daniels 2003) and emphasizes the fundamental role of language for: (1) the understanding of senses attributed by participants to their roles in teacher education, (2) the verification of the organization, division of working in the reflective sessions. The reflective principles of this research are based on studies by Paulo Freire (1970), Brookfield (1995), Magalhães (2004), Liberali (2004), among others. The collaboration reflective-critical methodology, which regards participants availability and presupposes questions about the practice is the basis of this research. Data were collected in discussion sessions and analyzed based on: Bronckart (2003), with emphasis on thematic content, voices and status in the enunciation. Kerbrat-Orecchioni (1996) based the analysis of interpersonal relations and some conversational markers were looked at as per Marcuschi (2003). Results showed that ATP s senses are impregnated of institutionalized or prescribed meanings, even though one of them tries to innovate his practice. Discourse analyses also showed that in the reflective activity there was a change from the initial object, which was the reflection about the ATP s senses, to unleashing of new actions in the context of teacher education centered in specific material for motivating the teachers, and the ATP s responsibility as teacher educator. The critical reflection occurred in very few moments and the relationship between ATP and researcher was supported by politeness, which provided participants with tranquility for putting forward their understandings, as well as for reminding them of their roles as teacher educators / Esta pesquisa examina os sentidos que alguns Assistentes Técnico-Pedagógicos (ATP) atribuem ao seu papel nos contextos de formação de professores de escolas públicas e investiga a reflexão crítica nas sessões de discussões ou sessões reflexivas (SR) com esses profissionais. Esta pesquisa está embasada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 1930/1999; 1934/2002; Leontiev, 1978; Engeström, 1999; Daniels, 2003) e enfatiza o papel fundamental da linguagem para: (1) a compreensão dos sentidos atribuídos pelos participantes aos seus papéis na formação de professores, (2) a verificação da organização, divisão de trabalho nas sessões reflexivas. Os princípios reflexivos desta pesquisa são baseados nos estudos de Paulo Freire (1970), Brookfield (1995), Magalhães (2004), Liberali (2004) dentre outros. A metodologia crítico-reflexiva de colaboração que considera o tempo disponível dos participantes e pressupõe questionamentos sobre a prática, embasa esta pesquisa. Os dados foram coletados em sessões de discussão e analisados com base em Bronckart (2003), com ênfase no conteúdo temático, vozes e os posicionamentos na enunciação. Kerbrat-Orecchioni (1996) embasou a análise da relação interpessoal e alguns marcadores conversacionais, segundo Marcuschi (2003). Os resultados mostraram que os sentidos do ATP são impregnados de significados prescritos ou institucionalizados, embora ele tente inovar sua prática. A análise dos discursos revelou, também, que na atividade reflexiva houve uma mudança do objeto inicial - a reflexão sobre os sentidos do ATP- para o desencadeamento de novas ações no contexto de formação de professores, com foco no material específico pensado para motivar os professores, e a responsabilização do ATP como formador. A reflexão crítica ocorreu em poucos momentos e o relacionamento entre ATP e pesquisadora foi sustentado pela polidez, o que proporcionou aos participantes a tranqüilidade de colocação de suas compreensões como o repensar sobre elas e a introdução de novas preocupações sobre seu papel como formador

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-13T12:24:50Z No. of bitstreams: 1 Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T12:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Argolo.pdf: 1977093 bytes, checksum: 0f21e896aa17036ef776665837374175 (MD5) Previous issue date: 2018-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considering the complexity of the teacher education and the recognition of the relevance of the objective working conditions in which teaching is established, several studies (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) have considered the school as a privileged place for teacher education. In view of this perspective, the following research problem is established: Does teaching advice, as a school-centred training practice, contribute to the teacher education? In order to answer this question, it is defined as a general objective to investigate the contribution of teaching advice to the teacher education and to the teachers’ development of a private school located in the West Zone of São Paulo city. This study, developed on the basis of the content analysis theoretical references (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), uses the qualitative analysis of data collected in a focus group and in the application of two questionnaires designed respectively for teachers and teaching advisors, who are the research subjects. Considering the categories of analysis selected, the analysis of the data revealed that the teaching advice promotes support and safety to the professionals participating in it, triggering significant teacher education processes. However, it has been shown that this practice alone is not enough to consolidate such processes if it is not linked to a school project and to working conditions that benefit the career´s development of these professionals / Tendo em vista a complexidade da formação docente e o reconhecimento da relevância das condições objetivas de trabalho em que a docência se estabelece, vários estudos (CANÁRIO, 1994; 1998; ANDRÉ, 2016; ALMEIDA; PLACCO, 2013; GATTI, 2013a; IMBERNÓN, 2009; 2010a; 2010b) têm considerado a escola como local privilegiado de formação docente. Tendo em vista essa perspectiva, estabelece-se o seguinte problema da pesquisa: A assessoria pedagógica, como prática de formação centrada na escola, contribui para a formação docente? De forma a responder a esse questionamento, define-se como objetivo geral investigar a contribuição da assessoria pedagógica para a formação e o desenvolvimento de professores de uma escola particular situada na Zona Oeste da cidade de São Paulo. Este estudo, desenvolvido com base nos referenciais da análise de conteúdo (BARDIN, 2011; FRANCO, 2012), vale-se da análise qualitativa de dados gerados por meio de grupo focal e da aplicação de dois questionários destinados, respectivamente, a professores e assessores pedagógicos, sujeitos da pesquisa. Considerando-se as categorias de análise selecionadas, a análise dos dados revelou que a assessoria pedagógica promove apoio e segurança aos profissionais que dela participam, desencadeando processos formativos significativos. No entanto, evidenciou-se que essa prática, por si só, não é suficiente para consolidar tais processos se não estiver aliada a um projeto de escola e a condições de trabalho que favoreçam o desenvolvimento da carreira desses profissionais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-05T12:41:57Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) Previous issue date: 2018-04-25 / This paper aims at analyzing the contribution of the continuous education process developed by the Professional Training Center of Education (Centro de Capacitação de Profissionais da Educação), in 2017; with pedagogical coordinators who work in elementary schools in São Caetano do Sul. The study is founded on a critical, collaborative and reflexive perspective that, in creating collective spaces of exchanges and discussions, seeks to investigate the lived reality and its possibilities of reconstruction. With this focus, the professionals involved in the research are expected to discuss and seek answers to the day-to-day challenges of school through shared responsibility, commitment and improvement of the group. For this purpose, firstly a survey on the formative needs of the subjects involved was made and, later, a formative proposal in which the participants analyzed and discussed their challenges towards teacher education was elaborated. The Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) methodologically bases this study once it discusses how the research course itself constitutes the possibility for all participants to learn in a more collaborative and interventional way. Data were produced by use of: 1. description of the activity context; 2. written evaluations; 3. pictures; and 4. audio recording, and analyzed with the support of the theoretical frame and the actions of critical reflection - describe, inform, confront and reconstruct (SMYTH, 1992). The results have pointed to the importance of creating spaces that provoke strangeness and continuous collective exchanges to expand the possibilities of intervention. This research can offer contributions in the elaboration of formative activities that may develop new ways of acting and thinking in the search for shared meanings to face the challenges that compose this process / A presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição do processo formativo contínuo desenvolvido pelo Centro de Capacitação de Profissionais da Educação, em 2017, com coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental II do município de São Caetano do Sul. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e reflexiva, que, ao criar espaços coletivos de trocas e discussões, busca investigar a realidade vivida e suas possibilidades de reconstrução. Com este foco, espera-se que os profissionais envolvidos na investigação discutam e procurem respostas para os desafios do dia a dia escolar por meio de responsabilidade compartilhada, comprometimento e aprimoramento do grupo. Para tanto, primeiramente foi feito um levantamento das necessidades formativas dos sujeitos envolvidos, e, posteriormente, elaborada uma proposta de formação em que os participantes analisaram e discutiram seus desafios frente à formação de professores. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este estudo por discutir como o próprio percurso da investigação se constitui como possibilidade de todos os participantes aprenderem de forma mais colaborativa e interventiva. Os dados utilizados foram produzidos por meio de: 1. descrição da formação; 2. avaliações escritas; 3. fotos; e 4. audiogravações, e analisados com o apoio do referencial teórico e as ações da reflexão crítica – descrever, informar, confrontar e reconstruir (SMYTH, 1992). Os resultados apontam a importância da criação de espaços que provoquem estranhamentos e trocas coletivas contínuas para ampliar as possibilidades de intervenção. Esta pesquisa pode oferecer contribuições na elaboração de atividades formativas que possibilitem novas formas de pensar e agir dos participantes na busca de significados compartilhados para enfrentamento dos desafios que compõem esse processo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:29:23Z No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Érika de Oliveira Haydn.pdf: 939854 bytes, checksum: dec93f6938be486e6f5b6b413d65a9ea (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / This study aims to analyze the relationship between formative proposals inside the school environment and their socio-historical-cultural context, in order to develop a proposal for a critical-collaborative formation stemming from the experiences lived by the participants of this research. The study is based in the Socio-Historical-Cultural Activity Theory, which understands that the activities of life are spaces for the development of human relations. In this perspective, the development of the participants of a given context is produced in a dialectical process, though critical reflection and through the actions of the subjects while they transform their own reality. This research focused on the training space for teachers in the “Jornada Especial Integral de Formação” (Special Integral Training Workshop), and the participants were a group of twelve teachers, a pedagogical coordinator, a school principal, a teaching supervisor and this researcher, who is also a Physical Education teacher in a municipal school located in the southern region of São Paulo. The study was conducted under the light of the Critical Collaborative Research, as an intervention-investigation assisted by the theoretical framework of the Socio-Historical-Cultural Activity Theory. We analyzed: 1) the Political Pedagogical Project of the school, 2) audio-recorded semi-structured interviews carried out with six subjects and 3) the training space. The analyses were performed based on the four-action cycle proposed by Smyth (1992): describe, inform, confront and reconstruct. The results of the investigation allowed us to perceive the distance between the socio-historical-cultural context and the pedagogical practice of the school. With this, a critical-collaborative training plan was proposed, to be shared with the school and submitted to the supervisors of the regional Board of Education / Este estudo tem por objetivo analisar as relações entre as propostas formativas na Escola e seu contexto sócio-histórico-cultural para desenvolver uma proposta de formação crítico-colaborativa partindo das experiências vivenciadas pelos participantes da pesquisa. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, que compreende as atividades da vida como espaços para desenvolvimento das relações humanas. Nessa perspectiva, o desenvolvimento dos participantes de um contexto é produzido no processo dialético, pela reflexão crítica e pelas ações dos sujeitos ao transformarem a própria realidade. Ao focalizar o espaço formativo dos professores na Jornada Especial Integral de Formação, o estudo teve como participantes um grupo de doze professores, um coordenador pedagógico, um diretor, uma supervisora de ensino e esta pesquisadora, também atuante como professora de Educação Física na escola municipal pesquisada, localizada na região da zona Sul de São Paulo. O estudo foi elaborado a partir da Pesquisa Crítica de Colaboração, como uma investigação de intervenção apoiada nas discussões da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Neste estudo, foi feita a análise do documento do Projeto Político Pedagógico, de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio com seis sujeitos da pesquisa e da observação do espaço de formação. As análises foram realizadas com base no ciclo de quatro ações proposto por Smyth (1992): descrever, informar, confrontar e reconstruir. Com os resultados da investigação, foi percebido o distanciamento entre o contexto sócio-histórico-cultural e a prática pedagógica da escola. Com isso, foi proposto um plano de formação crítico-colaborativa a ser compartilhado com a escola e apresentado à supervisão da Diretoria de Educação da região

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:23:02Z No. of bitstreams: 1 Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5) Previous issue date: 2018-09-13 / The present research aims at investigating how teachers’ continuing professional development is able to bring about reflection and contribute to the change of literacy teachers’ practices in municipal schools in the city of São Paulo. The development policy within this context is guided by the training suppositions of the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (National Pact for Literacy at the Right Age). To look into how continuing professional development can contribute to the change of teachers’ activity, the study proposes the analysis of aspects of the training route which may promote reflection and eventual change. It also investigates the action of the former as a mediator in the process of reconstructing and resignifying literacy teachers’ methods, as well as identifies whether there were changes in practice through continuing professional development offered and measured by the suppositions of PNAIC. The theoretical background deployed is composed by Freitas (2007), Placco and Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) and Tardif (2014). The study was conducted at a municipal school of basic education in the region of São Mateus, East Zone of São Paulo. The subjects of the research are five literacy teachers who took part in the 2016’s continuing professional development program. The methodology is qualitative, with the objective of studying the contingencies of the subjects under actual working conditions. Data was collected through a questionnaire and individual and collective interviews, always semi-structured. The analysis of the data has revealed that continuing professional development will likely promote change of practices as long as the professional and formative trajectory of the teachers is taken as a starting point for the reflections, being teaching activity itself the object of study and investigation in the face of the proposition of a formative itinerary which favors meaningful experiences that affect the former and leads to looking for new pedagogical practices. For this purpose, the study has also confirmed that the development must establish dialogical processes which emphasize an active listening and an attentive look from the former towards the groups of teachers, breaking with the conceptual and pragmatic deconstruction discourse to promote the pragmatic resignification mediated by teachers’ trajectory discourse. The research has also testified that the practice as the object of study has fostered its approximation to the theoretical basis, which aroused, besides legitimating literacy teachers’ work, changes of teaching activity in the literacy period / A presente pesquisa tem por objetivo investigar como a formação continuada docente pode contribuir para a reflexão e mudanças das práticas dos professores alfabetizadores da Rede Municipal de São Paulo. A política de formação desse contexto pauta-se nos pressupostos formativos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. Para investigar como a formação continuada pode contribuir para a mudança das práticas docentes, o estudo propõe a análise dos elementos do itinerário formativo que podem promover a reflexão e a possível mudança. Analisa também a ação do formador como mediador no processo de reconstrução e ressignificação das práticas, além de verificar se houve indicadores de mudança das práticas a partir da formação continuada oferecida e mediada pelos pressupostos do Pnaic. As referências teóricas adotadas neste estudo são Freitas (2007), Placco e Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) e Tardif (2014). O estudo foi realizado em uma unidade educacional municipal de ensino fundamental da região de São Mateus, zona leste da cidade de São Paulo no ciclo de alfabetização. Os sujeitos da pesquisa são cinco professoras alfabetizadoras que realizaram a formação continuada em contexto no ano de 2016. A metodologia de pesquisa é qualitativa com o objetivo de estudar as contingências dos sujeitos em condições reais de trabalho. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o questionário, a entrevista individual e a entrevista coletiva, sempre semiestruturadas. A análise dos dados revelou que a formação continuada poderá promover a mudança das práticas quando o formador considerar a trajetória formativa e profissional dos professores como o ponto de partida das reflexões, sendo a própria prática docente o objeto de estudo e investigação diante da proposição de um itinerário formativo que privilegie as vivências de experiências significativas que afetem o docente e o levem a buscar novas práticas pedagógicas. Para tanto o estudo também comprovou que a formação deverá estabelecer processos dialógicos que privilegiem a escuta ativa e o olhar atento por parte do formador com o grupo de professores, rompendo com o discurso da desconstrução conceitual e pragmática para o discurso da ressignificação pragmática mediada pela própria trajetória docente. A pesquisa também comprovou que a prática como objeto de estudo promoveu sua aproximação com a fundamentação teórica o que permitiu, além da legitimação do trabalho dos professores alfabetizadores, a mudança das práticas docentes no ciclo de alfabetização