Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-19T10:18:51Z No. of bitstreams: 1 Claudio Fernando Izidoro Pinheiro.pdf: 2605873 bytes, checksum: 8c9ed5481d63c7bdd7487e400ad06810 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T10:18:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudio Fernando Izidoro Pinheiro.pdf: 2605873 bytes, checksum: 8c9ed5481d63c7bdd7487e400ad06810 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / This research proposes a continuing education plan for teachers of basic education that aims to improve the quantitative and qualitative analysis of the results of appraisals of learning, especially those applied to students in the final years of elementary and high school. The work is divided in two parts. The first presents a conceptual-theoretical review on: a) specific contents of classical descriptive statistics; b) use of quantitative indexes of the classical theory of measurement (difficulty index, discrimination index and Point-Biserial Correlation) for the qualification of exams questions; (c) selected characteristics of adult learning, in which memory, metacognition and network learning are highlighted, and; (d) modalities of evaluation (diagnostic, formative and summative), with emphasis to the formative modality. The second part presents the training plan, consisting of five activities entitled: a) educational measurement and evaluation, b) statistical literacy, c) statistical treatment using spreadsheets, d) quantitative and qualitative analysis of e-learning evaluation items ) case study from a formative perspective .The activities of the training plan are authorial, elaborated from the investigation of conceptual fundamentals and the professional experience. The paper presents an intervention proposal which conciliates quantitative and qualitative analyzes of the results of the evaluation of the learning, proposes procedures for the analysis of the evaluation items and stimulates the pedagogical decision making based on data / Esta pesquisa propõe um plano de formação para professores da educação básica que visa ao aprimoramento de análises quantitativas e qualitativas de resultados de avaliações da aprendizagem, especialmente aquelas aplicadas aos estudantes dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio. O trabalho divide-se em duas partes, sendo que a primeira apresenta uma revisão conceitual-teórica sobre: a) conteúdos específicos da estatística descritiva clássica; b) uso de índices quantitativos da teoria clássica de medidas (índice de facilidade, índice de discriminação e correlação ponto-bisserial) para a qualificação de itens dos exames; c) características selecionadas da aprendizagem do adulto, em que se destacam a memória, a metacognição e o aprendizado em rede e d) modalidades de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), com ênfase à modalidade formativa. A segunda parte apresenta o plano de formação, composto por cinco atividades, intituladas: a) medida e avaliação educacional; b) letramento estatístico; c) tratamento estatístico com uso de planilhas eletrônicas; d) análise quantitativa e qualitativa de itens de avaliação da aprendizagem e e) estudo de caso em uma perspectiva formativa. As atividades do plano de formação são autorais, elaboradas a partir dos fundamentos conceituais pesquisados e da experiência profissional. O trabalho apresenta uma proposta de intervenção que concilia análises quantitativas e qualitativas dos resultados das avaliações da aprendizagem, propõe procedimentos para a crítica dos itens de avaliação e estimula as tomadas de decisões pedagógicas fundamentadas em dados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:27:41Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / The research had as general objective to investigate the implications of the working conditions in the professional development of the pedagogical coordinators who work in Early Childhood Education Center agreed by the Municipal Department of Education of the city of São Paulo, as well as characterize these coordinators, learn about their training context and identify the elements that facilitate or complicate their professional development. The choice of research context, selected Early Childhood Education Centers, occurred due to the significant number of school units that care for babies and children in a partnership between Civil Society Organizations and the Municipal Department of Education of São Paulo city. In addition to the professional scope, there was a need as a researcher to know these individuals that work in these school units, since there is little research that addresses educational aspects in relation to partnerschools. The methodological approach was qualitative that allowed to know the context and working conditions of the coordinators from partnerschools by the participants' perspective. The data collection was done through a questionnaire with multiple choices and open questions applied to the coordinators of the Regional Education Board under study and the analysis of the data had as reference content analysis. It was possible to identify the many dimensions present in the performance of these coordinators, followed by the challenges presented in their context, linked to training issues and career conditions. The perceptions of coordinators revealed greater incidence of the facilitating aspects of their professional development, when we consider the frequency of responses, linked to the desire to continue growing professionally and to remain in the position. But they also pointed out the difficulties, highlighting the conditions of the career, such as: low salary; limited human resources framework; accumulation of function; lack of clarity of their attributions; lack of human support in daily challenges; the complexity of interpersonal relationships, especially as teachers; lack of infrastructure in some school units; the lack of inputs to carry out the work; the scarce formations that have access; the minute moments in his routine to carry out the training with the teachers; the lack of recognition of the maintainers and Municipal Department about the work developed. This research sought to announce some ways that allow the reflection on the continued formation of pedagogical coordinators of the partnerschools besides contributing to the discussions about the policies of early childhood education in the city of São Paulo / A pesquisa teve como objetivo geral investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional das coordenadoras pedagógicas que atuam nos Centros de Educação Infantil conveniados da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo, bem como caracterizar estas coordenadoras, conhecer o seu contexto de formação e identificar os elementos facilitadores ou dificultadores de seu desenvolvimento profissional. A escolha do contexto da pesquisa, os Centros de Educação Infantil conveniados, ocorreu devido ao expressivo número de unidades escolares que atendem os bebês e as crianças em regime de parceria entre as Organizações da Sociedade Civil e a Secretaria Municipal de Educação. Para além do âmbito profissional, houve a necessidade como pesquisadora de conhecer estes sujeitos que atuam nessas unidades escolares, uma vez que há poucas pesquisas que abordem aspectos educacionais em relação às unidades conveniadas. O percurso metodológico teve uma abordagem qualitativa que permitiu conhecer o contexto e as condições de trabalho das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, pela perspectiva das participantes. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário com perguntas de múltipla escolha e abertas, o qual foi aplicado junto às coordenadoras da Diretoria Regional de Educação em estudo e a análise dos dados teve como referência a análise do conteúdo. Os dados possibilitaram identificar as muitas dimensões presentes na atuação dessas profissionais, permeadas pelos desafios presentes em seu contexto, vinculados às questões da formação e às condições da carreira. As percepções das coordenadoras pedagógicas revelaram maior incidência dos aspectos facilitadores de seu desenvolvimento profissional, ao considerarmos a frequência das respostas, vinculados ao desejo de continuar crescendo profissionalmente e de permanecer no cargo. Por outro lado, também apontaram os dificultadores, evidenciando as condições da carreira, como: baixo salário; reduzido quadro de recursos humanos; acúmulo de função; falta de clareza de suas atribuições; falta de apoio humano nos desafios diários; a complexidade das relações interpessoais, principalmente com as professoras; a deficiente infraestrutura de algumas unidades escolares; a falta de insumos para a realização do trabalho; as escassas formações a que têm acesso; os exíguos momentos em sua rotina para realizar a formação com as professoras; o pouco reconhecimento dos mantenedores e da Prefeitura pelo trabalho desenvolvido. Diante disso, essa pesquisa procurou anunciar alguns caminhos que possibilitem a reflexão sobre a formação continuada das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, além de contribuir nas discussões acerca das políticas de educação infantil na cidade de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:05:52Z No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) Previous issue date: 2018-08-20 / The research had as object the continuing education of the children’s teachers from zero to three years old from a Children Education Centre (CEC) of Curitiba and as aim to identify the continuing education contributions and weak points on the knowledge and the use of the pedagogical documentation. The research problem arose from my professional performance in the Children Education. Yet as a teacher, the doubts, the uncertainties and the perception of the work’s invisibility with babies and toddlers emerged and mobilized me in order to seek study and reference sources. Today, still in the Children Education as a teacher, I continue to have this pedagogical urgency from the beginning of my practice, no longer in response to the families or the pedagogical coordination (PC), but to contribute with the teachers’ formative process. In order to develop this work, it was used a qualitative approach aiming to listen to the subjects about their experiences with the continuing education held in the institution, mainly for the pedagogical documentation usage. The procedures used for the data production were a questionnaire applied to 5 teachers and interviews with two pedagogical coordinators from the CEC. The qualitative approach was based in the studies of Lüdke and André (1986). In order to discuss the continuing education, the research was supported by the theoretical assumptions of Canário (2008); Imbernón (2006 and 2016); Garcia (2010) and André (2007). The data revealed that the continuing education contributed for the child and teacher’s visibility, through the studies and discussions about the pedagogical documentation which enable a change in the teachers’ view, not only about themself, when they assume the authorship of the work and assign sense to the pedagogical doing, but also when they start to conceive the child hastily. The pedagogical coordinators brought various evidence of changes resulting from the continuing education focused in the pedagogical documentation, ponting not only the improvement of the quality of the records but also in the teachers’ view, a view which treasures the experiences and the learning process of babies and children / A pesquisa teve como objeto a formação continuada dos professores de crianças de zero a três anos de um Centro de Educação Infantil (CEI) de Curitiba e por objetivo identificar contribuições e pontos frágeis da formação continuada sobre o conhecimento e uso da documentação pedagógica. O problema da pesquisa originou-se pela minha atuação profissional na Educação Infantil. Ainda como professora, surgiram as dúvidas, as incertezas e a percepção da invisibilidade do trabalho com os bebês e as crianças bem pequenas que me mobilizaram a buscar fontes de referências e estudos. Hoje, ainda na Educação Infantil como formadora, continuo tendo essa urgência pedagógica do início da minha atuação, não mais para responder às famílias ou à coordenação pedagógica (CP), mas para contribuir com os processos formativos dos professores. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ouvir os sujeitos, sobre suas experiências com a formação continuada realizada na instituição, em especial para o uso da documentação pedagógica. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram um questionário para cinco professoras e entrevistas com duas coordenadoras pedagógicas do CEI. A abordagem qualitativa foi embasada nos estudos de Lüdke e André (1986). Para discutir a formação continuada, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Canário (2008); Imbernón (2006 e 2016); Garcia (2010) e André (2007). Os dados revelaram que a formação continuada contribuiu para a visibilidade da criança e do professor, por meio dos estudos e discussões sobre a documentação pedagógica que possibilitaram mudança no olhar das professoras não só sobre si mesmas, quando assumem a autoria do trabalho e atribuem sentido ao fazer pedagógico, mas também quando passam a conceber a criança de um novo modo. As coordenadoras pedagógicas trouxeram muitas evidências das mudanças decorrentes da formação continuada, centrada na documentação pedagógica, indicaram não só a melhoria na qualidade dos registros, mas também no olhar das professoras, um olhar que valoriza as experiências e os processos de aprendizagem dos bebês e das crianças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-19T11:51:04Z No. of bitstreams: 1 Morena Cristal Limaverde Sotero.pdf: 7065141 bytes, checksum: 11f1504d27ae8fbbd5407d20c03082a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:51:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morena Cristal Limaverde Sotero.pdf: 7065141 bytes, checksum: 11f1504d27ae8fbbd5407d20c03082a1 (MD5) Previous issue date: 2018-08-16 / The debate on education paradigm is relevant facing the imposed challenges by an ethical and ecological crisis which permeates society. A paradigm can be understood as a force acting over a society which submits to certain dogmas and ideologies. Such elements are absorbed and unconsciously reproduced by the people, operating on how they deal with themselves, with the others and with nature. (MORIN, 2010). The present research brings as an investigative field VILA School, in Fortaleza, since it was built on a teaching context over 36 years proposing an education paradigm starting from an Ecosystemic Pedagogical approach, with its curricular principle based on empathy, self-awareness, collaborative work, dialogue with local and global community and creativity. As a starting point we investigated if the teacher’s knowledge related to Vila school pedagogical praxis is contemplated on training activities offered to its teachers. To do so, a qualitative research was held through a focal group with employed teachers and semi structured interviews with coordinators. Data was then processed using IRAMUTEQ software, generating five types of discussion. The analyzed results were organized in two phases: the first with the identified teacher’s knowledge; and the second with the knowledge categories according to the eight dimensions applied on teachers training, proposals of Sousa and Placco (2016). Among the analyzed teacher’s knowledge, it stands out being open to “what’s new”, sensitiveness and planetary consciousness. About the teacher’s training, it is clear the relevance of multidimensionality on teacher’s knowledge, high lightening the dimension we add to those on which we are based upon – Contact with Nature – as a learning source of knowledge for a paradigmatic transformation. We conclude that such investigation may contribute to creating future learning proposals of VILA teachers and possibly other teaching proposals which consider ethic and ecology as guidelines to school learning / A discussão sobre os paradigmas em educação é relevante frente aos desafios impostos por uma crise ética e ecológica que permeia a sociedade. Um paradigma pode ser entendido como uma força, a qual submete uma sociedade a determinados dogmas e ideologias, que são assimilados e reproduzidos de forma inconsciente pelos indivíduos, influenciando-os na maneira que se relacionam consigo mesmos, com o outro e com a natureza (MORIN, 2010). A presente pesquisa tem como campo investigativo a Escola VILA, em Fortaleza, por ser um contexto de ensino que há 36 anos propõe um paradigma de educação a partir de uma abordagem Pedagógica Ecossistêmica, cujo princípio curricular é norteado pela empatia, autopercepção, trabalho colaborativo, diálogo com a comunidade local e global, e criatividade. Como ponto de partida, buscou-se investigar se os saberes docentes imbricados na prática pedagógica da Escola VILA são contemplados nas ações formativas propostas aos seus professores. Para isso, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, por meio de um grupo focal com professores em exercício e entrevistas semiestruturadas com os coordenadores. Os dados foram processados por meio do software IRAMUTEQ, gerando cinco classes de discussão. Os resultados analisados foram organizados em duas etapas: a primeira, com a identificação dos saberes docentes; a segunda, com a categorização dos saberes de acordo com as oito dimensões da formação de professores, propostas por Sousa e Placco (2016). Dos saberes docentes analisados, destacam-se a abertura “ao novo”, a sensibilidade e a consciência planetária. Sobre a formação de professores, evidencia-se a relevância da multidimensionalidade na formação docente, com destaque à dimensão por nós acrescentada àquelas em que nos baseamos – Contato com a Natureza –, como fonte formativa de saberes para uma transformação paradigmática do ensino. Concluímos que esta investigação pode contribuir com a organização de futuras propostas formativas dos professores da Escola VILA e, possivelmente, com outras propostas de ensino que considerem a ética e a ecologia como princípios norteadores da aprendizagem na escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-12T09:24:17Z No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T09:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) Previous issue date: 2018-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized as a limitation in social interaction and verbal behavior that occurs persistently in different contexts since early childhood and usually remains throughout individual’s life. Among intervention models for cases of ASD, behavioral therapy is one of the most effective. Studies have investigated alternative methods for teaching parents and professionals to apply discrete trial training (DTT) that would make possible to dispense or minimize the presence of a specialist and would be faster and more economical. Computer-assisted teaching is an alternative that has been investigated in different countries, although, until now, few studies have been carried out on computer-assisted teaching of discrete trial training in Brazil. The present study aimed to evaluate the effectiveness of a teaching instruction with discrete trial training performed in a fully computerized manner on the accuracy of teachers’ performance in the execution of discrete trial training. Three female teachers with experience in attending children with ASD from a special inland school of the Brazilian state of Paraná were the participants. The discrete trial training sessions were carried out with four children from the same school. Only one teacher completed all the modules. The applied computer-assisted teaching was not sufficient to enable the teachers to execute discrete trial training in the natural context, and the results did not show a correspondence between the teaching objectives of each module and changes in the teachers’ performances during discrete trial training sessions with the children with ASD. Finally, it was possible to list aspects that deserve future researches in the area of computer-assisted teaching of discrete trial training / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado como uma limitação em interação social e comportamento verbal que ocorre de forma persistente em diferentes contextos desde a primeira infância e que permanece, geralmente, por toda a vida do indivíduo. Entre os modelos de intervenção para os casos de TEA, a terapia comportamental é um dos mais eficazes. Estudos investigaram métodos alternativos de capacitação para aplicação do procedimento de tentativas discretas a pais e profissionais que permitissem dispensar ou minimizar a presença de um especialista e fossem mais rápidos e econômicos. O ensino informatizado é uma alternativa que vem sendo investigada em diferentes países, apesar de, até o momento, poucos estudos terem sido realizados sobre ensino informatizado de tentativas discretas no Brasil. O presente estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de um ensino de instrução com tentativas discretas realizado de modo totalmente informatizado sobre a precisão de desempenho de professores na execução do procedimento de tentativas discretas. Participaram três professoras com experiência no atendimento a crianças com TEA de uma escola especial no interior do Paraná. As sessões de execução de tentativas discretas foram realizadas com quatro crianças da mesma escola. Apenas uma das professoras concluiu todos os módulos. O ensino informatizado aplicado não foi suficiente para capacitar as professoras a executarem tentativas discretas no contexto natural, e os resultados não demonstraram correspondência entre os objetivos de ensino de cada módulo e as alterações nos desempenhos das professoras durante as execuções de tentativas discretas com as crianças com TEA. Finalmente, foi possível elencar aspectos que merecem investigações futuras na área de ensino informatizado de tentativas discretas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:43:40Z No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:43:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) Previous issue date: 2018-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to investigate the function of the Early Childhood Education teacher based on the study of several researchers and theorists of the theme, through the characterization of laws and regulations about the theme in the city of São Paulo and in Brazil, and to search for perspectives about the work of teachers of babies and small children expressed in semi-structured interviews with 04 expert professionals in the area who act in early childhood education in the city of São Paulo (01 principal and 3 teachers). The theoretical support is based in authors such as FúlviaRosemberg – that has established the bases for a high quality early childhood education and the specificities of the professional who work in this stage; Tizuko M. Kishimoto – concerning how to practically operate the education by means of the activity of playing; EmmiPikler and Zabalza – who have brought the conception of early childhood education itself. Data obtained were presented in summary tables, pictures and charts of information, whose results have suggested that: (a) it is possible to identify and establish relations among the theorists and the regulations concerning the characterization of the identity of the teacher of babies and small children, based on the conceptions of childhood and the childhood pedagogy; (b) the manifestations of the interviewed professionals, besides their experience, have revealed certain ignorance of the regulations, lack of clarity with regard to the functions of taking care and educating, though agreeing on the importance of always focusing the child; (c) such agreement approaches the professionals to the theorists, who recognize the childhood as an important stage and a vital moment in the human beings’ lives, that must be lived with quality by the children and with a specific perspective facing the childhood, by the professionals; and (d) theoretical concepts, legal regulations and depositions of the interviewed professionals recognize the importance of considering the child as historical and law subject and the playing as their main form of expression, as well as the need of mediating knowledge, providing meaningful experiences through the most varied languages. Therefore, considering those three investigated perspectives – the academic production (research and theories), the guiding legal documents and the perspectives expressed by the acting professionals – to bea teacher of babies and small children innurseries and Early Childhood Education Centers (known as CEIs) is defined as: the one who cares/educates in an indissociable way, plans and organizes the experiences of knowing, mediates the relationships of the child with the world, is the attentive observer, who registers the child’s development / Esta Pesquisa investiga a função de professor de educação infantil com base no estudo de diversos teóricos e pesquisadores do tema, na caracterização das leis e normatizações sobre o tema na cidade de São Paulo e no Brasil, e na busca das visões sobre o trabalho do professor de bebês e crianças pequenas expressas em entrevistas semi-estruturadas realizadas com 04 profissionais experientes na área e que atuam na educação infantil no município de São Paulo (01 diretora e 3 professoras). A pesquisa tem como apoios teóricos, autores como: Fúlvia Rosemberg – que estabelece as bases para uma educação infantil de qualidade e as especificidades do profissional que atua nesta etapa; Tizuko M. Kishimoto – em relação a como operar na prática a educação por meio da atividade de brincar; Emmi Pikler e Zabalza – que trazem para a pesquisa a concepção de educação infantil propriamente dita. Os dados obtidos são apresentados em quadros síntese de informações, figuras e tabelas, cujos resultados sugerem que: a) é possível identificar e estabelecer relações entre os teóricos e as o normatizações acerca da caracterização da identidade do professor de bebês e crianças pequenas, com base em concepções de infância e de pedagogia da infância; b) as manifestações das profissionais entrevistadas, apesar de sua experiência, revelam certo desconhecimento das normatizações, falta de clareza quanto às funções de cuidar e educar, embora concordem no que se refere à importância de se ter um olhar sempre para a criança; c) tal concordância aproxima as profissionais dos teóricos, que reconhecem a infância como uma fase importante e um momento vital na vida dos seres humanos, que deve ser vivido com qualidade pelas crianças e com um olhar especificamente voltado para a infância, pelos profissionais; e d) conceitos teóricos, normas legais e depoimentos das profissionais entrevistadas reconhecem a importância de se considerar a criança como sujeito histórico e de direito e a brincadeira como sua principal forma de expressão, assim como a necessidade de se mediar os saberes, proporcionando experiências significativas nas mais diversas linguagens. Assim, nos três âmbitos investigados – a produção acadêmica (pesquisas e teorias), os documentos legais norteadores e as visões expressas pelas profissionais em exercício – ser professor de bebês e crianças pequenas em creches e CEIs se define como: aquele que cuida/educa d forma indissociável, planeja e organiza as experiências de saber, faz a mediação das relações da criança com o mundo, é o observador atento, que registra o desenvolvimento infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:44:29Z No. of bitstreams: 1 Maria Nazareth Moreira Vasconcelos.pdf: 1540894 bytes, checksum: 163b273c414a61f7b4b9fc3c4d62295e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Nazareth Moreira Vasconcelos.pdf: 1540894 bytes, checksum: 163b273c414a61f7b4b9fc3c4d62295e (MD5) Previous issue date: 2018-10-26 / This research was carried out with the objective of critically analyzing the possible consequences of a proposal of teacher training in the discourses related to gender relations and intersectionalities. The realization of this study is justified by the perception of the difficulty of society, and consequently of the school, in dealing with the diversities, especially those that originate in the different identities of gender and sexual orientations. Gender relations are socially constructed and therefore permeated by power relations, causing differences to generate inequalities and result in violence against women and against LGBTI people, who historically have their rights denied. In this context, black, poor and subalternized girls, women and LGBTI people suffer from male chauvinist, but also from other types of oppression, which makes it necessary to use gender as a category of analysis from the perspective of intersectionality, to understand how diverse types of oppression operate simultaneously on people's lives. The school carries within itself the possibility of combating prejudice and the inequalities produced historically, but for this it is imperative that educators be trained to look strangely at instituted stereotypes. Based on this, the formative meetings were held and were constituted as object of analysis of this research, with professionals from two municipal schools of Elementary School of São Paulo. The training proposal was elaborated based on the ideas of authors who think about teacher education in a critical and reflexive perspective, as well as on the assumptions of the Social-Historical-Cultural Activity Theory, the fruit of the works of Vygotsky (1934/2007), Leontiev (1978/2004) and Engeström (1987). Gender and intersectionality studies have also been taken as the basis for how gender inequalities have been / are produced. The methodology used was that of the Collaborative Critical Research, which attributes to language the mediating and constitutive role of human relations and has the premise of dialogue and commitment to the transformation of reality. The data were produced through three procedures: questionnaires delivered to the participants; collection of census data in electronic portals and institutional documents of schools and transcription of the recording of training meetings. The analysis of the data was based on the actions of describing, informing, confronting and reconstructing, pertinent to the reflective process. The main results showed that it is possible for a formation to cause changes in the discourses of educators about gender relations and intersectionalities, making them understand the role of the school in the fight against prejudice, racism and LGBTIphobia. It was possible to realize, however, that it is necessary to offer a training that also allows the experience of concrete activities and not only the discussion of ideas, so that people feel more mobilized to carry out activities with the theme of the training in the classroom, thus becoming real agents of change / Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar criticamente os possíveis desdobramentos de uma proposta de formação docente nos discursos referentes às relações de gênero e interseccionalidades. A realização deste estudo justifica-se pela percepção da dificuldade da sociedade, e consequentemente da escola, em lidar com as diversidades, em especial as que se originam nas diferentes identidades de gênero e orientações sexuais. As relações de gênero são construídas socialmente e, portanto, permeadas por relações de poder, fazendo com que as diferenças gerem desigualdades e resultem em violência contra as mulheres e contra pessoas LGBTI, que historicamente têm seus direitos negados. Nesse contexto as meninas, mulheres e pessoas LGBTI negras, pobres e subalternizadas sofrem com o machismo, mas também com outros tipos de opressão, o que faz com que seja necessário utilizar gênero como uma categoria de análise na perspectiva da interseccionalidade, para compreender como diversos tipos de opressão operam simultaneamente sobre a vida das pessoas. A escola carrega em si a possibilidade de combater o preconceito e as desigualdades produzidas historicamente, mas para isso é imprescindível que educadores e educadoras sejam formados/as para olhar com estranheza para estereótipos instituídos. Com base nisso foram realizados os encontros formativos que se constituíram como objeto de análise desta pesquisa, com profissionais de duas escolas municipais de Ensino Fundamental de São Paulo. A proposta de formação foi elaborada pautando-se nas ideias de autores e autoras que pensam a formação docente em uma perspectiva crítica e reflexiva, bem como nos pressupostos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934/2007), Leontiev (1978/2004) e Engeström (1987). Foram tomados como base também os estudos de gênero e interseccionalidades, que deflagram como as desigualdades de gênero foram/são produzidas. A metodologia utilizada foi a da Pesquisa Crítica de Colaboração, que atribui à linguagem o papel mediador e constitutivo das relações humanas e tem a premissa do diálogo e do estabelecimento de compromisso com a transformação da realidade. Os dados foram produzidos por meio de três procedimentos: questionários entregues às pessoas participantes; coleta de dados censitários em portais eletrônicos e nos documentos institucionais das escolas e transcrição da gravação dos encontros formativos. A análise dos dados se baseou nas ações de descrever, informar, confrontar e reconstruir, pertinentes ao processo reflexivo. Os principais resultados mostraram que é possível uma formação causar mudanças nos discursos de educadores e educadoras acerca das relações de gênero e interseccionalidades, fazendo com que compreendam o papel da escola no combate aos preconceitos, ao racismo e à LGBTIfobia. Foi possível perceber, no entanto, que é necessário oferecer uma formação que viabilize também a vivência de atividades concretas e não somente a discussão de ideias, para que as pessoas se sintam mais mobilizadas a realizarem atividades com a temática da formação em sala de aula, transformando-se, assim, em verdadeiros/as agentes de mudança

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-23T11:30:31Z No. of bitstreams: 1 Claires Marcele Sada.pdf: 3621035 bytes, checksum: 9ca38c36cf5bf3b040ff410420316715 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T11:30:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claires Marcele Sada.pdf: 3621035 bytes, checksum: 9ca38c36cf5bf3b040ff410420316715 (MD5) Previous issue date: 2017-11-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study investigated how the assessment of learning is being focused in teaching certification programs, both as a practice and curricular element of teacher training. Content derived from documents and teachers and students interviewed on the assessment of learning in teaching certification in mathematics was investigated. The relevance of the study lies in the importance of assessment as a central element in the teaching and learning processes and in the current dearth of studies on the subject. The theoretical approaches for the study were based on Fernandes, Lopes and Silva, and Arredondo and Diago and complemented by Hoffmann and Luckesi. This qualitative study analyzed the political-pedagogic projects of teaching certification courses in mathematics of five federal universities, one from each geographic region of Brazil, along with the teaching plans for curriculum components of these courses, as provided by the institutions. Semi-structured interviews were also conducted involving 10 teachers and 10 students from each of the courses plus two researchers from the learning assessment area, giving a total of 102 participants. Data treatment was performed using elements of content analysis, as per Bardin, revealing that no space was dedicated to the assessment of learning as a curricular component in the structure of four of the teaching certification courses studied; the subject was only touched upon, both by teacher trainers (also cited by students interviewed) and in the documents consulted; scant bibliographic references listed in the documents analyzed addressed the assessment of learning; the performance of trainee teachers was only assessed based on exams, lists of exercises, studies, and seminars, evidencing a concept of assessment of mere checking of learning; generally, teachers from the education area conceive and practice the assessment of learning based on formative assessment. Therefore, this study yielded important elements for reflection and change in student assessment practices among trainee teachers, with a focus on the assessment of learning as a constituent element of the curriculum in the training of future teachers of mathematics in basic education / Este estudo investiga como vem sendo abordada a avaliação da aprendizagem em cursos de licenciatura, tanto como prática quanto como elemento curricular constituinte da formação docente. A pesquisa buscou investigar o que dizem documentos, professores e alunos sobre a avaliação da aprendizagem na licenciatura em matemática. A relevância do estudo reside na importância da avaliação como elemento central nos processos de ensino e de aprendizagem e no reduzido número de pesquisas sobre o tema. Os referenciais teóricos foram buscados em Fernandes, em Lopes e Silva e em Arredondo e Diago e complementados por Hoffmann e Luckesi. Numa abordagem qualitativa de pesquisa, foram analisados os projetos político-pedagógicos de cursos de licenciatura em matemática de cinco universidades federais, uma de cada região geográfica do país, bem como os planos de ensino dos componentes curriculares dessas licenciaturas, limitados aos disponibilizados pelas instituições. Foram também realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 professores e 10 alunos de cada um desses cursos e com dois pesquisadores da área de avaliação da aprendizagem, num total de 102 participantes. Para tratamento dos dados, utilizaram-se elementos da análise de conteúdo, conforme descrita por Bardin. A análise dos dados evidenciou que: na organização de quatro das licenciaturas pesquisadas não há espaço reservado à avaliação da aprendizagem como componente curricular; o tema é tratado de forma superficial, tanto pelos professores formadores (o que também foi apontado pelos licenciandos entrevistados) quanto nos documentos consultados; um número inexpressivo de referências bibliográficas listadas nos documentos analisados versa sobre avaliação da aprendizagem; o desempenho dos licenciandos é avaliado quase sempre por meio de provas, listas de exercícios, trabalhos e seminários, revelando uma concepção de avaliação como mera verificação da aprendizagem; são os professores da área de Educação, de modo geral, que concebem e praticam uma avaliação da aprendizagem com características de avaliação formativa. Assim, este estudo levantou importantes elementos para reflexão e para eventuais mudanças das práticas de avaliação de professores formadores, visando dar maior destaque à avaliação da aprendizagem como elemento curricular constituinte da formação inicial do futuro professor de matemática da educação básica