Vivimos en una sociedad dinámica, sujeta a continuos cambios que afectan a cada una de los sectores de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escritura o la parición de la imprenta, el auge de las TIC ha transformada nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de enseñar y de aprender.La educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del modelo didáctico y, como no, ha transformado la comunicación didáctica tradicional.Éste es el punto que deseamos incidir, que sin olvidar los criterios técnicos e instrumentales -que no dejan de ser importantes- analicemos todo lo que conlleva a la planificación de un proceso de formación a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de qué manera afecta a la relación entre los elementos del modelo didáctico mediador.En función de todo lo que hemos expresado, los objetivos de esta investigación podrían concretarse en los siguientes:-Diseñar una propuesta de material didáctico on-line para el desarrollo de dos asignaturas enmarcadas en el Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagogía.-Desarrollar y valorar la propuesta metodológica englobada dentro de un modelo pedagógico.-Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en entornos tecnológicos de formación, en el marco de la enseñanza universitaria, en general y en el de las dos asignaturas objeto de nuestro estudio, en particular.-Analizar estrategias didácticas de utilización de las NTIC como herramientas de enseñanza así como conocer el uso y relación con los elementos didácticos que dan los profesores a los nuevos medios.El objeto de análisis y los objetivos anteriormente nombrados nos conducen a determinar los grandes epígrafes o elementos de análisis necesarios para el desarrollo de nuestra investigación. Éstos son:-El papel de la Didáctica y la Tecnología EducativaSi nuestro propósito recae en el análisis didáctico de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC como herramientas de transmisión, no podemos perder los referentes epistemológicos que nos orientan hacia cómo debe realizarse el proceso educativo.- La formación basada en las Tecnologías de la Información y ComunicaciónHablamos, en este sentido, de analizar y valorar las transformaciones que estos medios han aportado al mundo educativo: nuevos escenarios y entornos de aprendizaje, nuevas modalidades de formación, los procesos de mejora o innovación que ha supuesto, la necesidad de diseñar nuevos planteamientos educativos, los cambios producidos en el rol del profesor y del alumno, el diseño y producción de material, la evaluación, etc.-La evaluación de programasEn tercer lugar, y puesto que pretendemos analizar el funcionamiento y los resultados de los programas de formación basados en la red, no podemos perder los planteamientos que nos conducirán a valorar el funcionamiento de éstos El ámbito de estudio analizado fueron las asignaturas de Didáctica General y Intervención Didáctica en Educación de Adultos de los estudios de Pedagogía y Educación Social. Participan en este estudio, con grados de implicación diversos, los siguientes sujetos:-Profesionales y/o expertos en el campo de la investigación y/o en la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los primeros participan en la validación de los instrumentos, mientras que los segundos centran su esfuerzo en el análisis del diseño del material multimedia, en la planificación de la asignatura. Al mismo tiempo, dos de estos expertos participan activamente en el desarrollo del curso, bien como asesor o como observador del proceso educativo.-Los alumnos de los cursos implicados. Su colaboración se centra al entender que éstos son objetos de estudio y representan la parte activa del proceso educativo. Su implicación se centra en ser informantes de nuestro estudio y elemento sobre los cuales ejercer un proceso de retroalimentación continuo, con el fin de valorar el proceso de formación. -Profesor/es de la asignatura. Su función se centra en la planificación de la asignatura, en el diseño del material didáctico y en ejercer sus funciones de profesor-tutor a lo largo de todo el curso. Con su acción nos encontramos del todo implicados y con el cual colaboramos en todo momento. / The aim of this work is to analyse the new moment that Education is living due to Educational Technology.We live in a dynamic society that experiences constant changes concerned to every sector of our life. The boom of ICT (Information and Communication Technologies) has changed our way of thinking, communicating and also our way of teaching and learning.Education can not remain at the margin of these changes, although the introduction of these new elements as mediators in the teaching-learning process has changed the way of dealing with each of the didactic model elements and it has transformed traditional didactic communication.We want to stress this point without forgetting the technical and instrumental criterions. We'll analyse the elements of the plan of a formation process with Communication and Information Technologies and the way that they affect the relation between the different elements of the mediators didactic model.The main objectives of this investigation can be summarised as follows:-Designing a proposal of didactic material on-line to the development of two subjects of study of Pedagogy (General Didactic and Adults' Education).-Developing and valuing the methodological proposal included inside of a pedagogic model.-Analysing the process of teaching-learning developed in formation's technology, in the university education, in general, and in both subjects of study of our study, in particular.-Analysing didactic strategies to use Educational Technology as education's tools, as soon as knowing the use and relation with the didactic elements that teachers give to the new recourses.The object of analysis and the objectives appointed before drive us to determinate the great epigraphs or necessary elements to analyse the development of our investigation. These are:-The role of the Didactic and Educational Technology.If our purpose falls back in the didactic analysis of the teaching processes which use Educational Technology as transmission's tools, we can't lose the epistemological reference. This orientates us towards how the education process must accomplish it.-The formation based in Information and Communication Technologies.The fact of analysing and evaluating the changes that these resourses, has contributed to the educational world: new stages and learning environments, new formation 's kind, the processes of improvement or innovation these have supposed, the necessity of designing new educational plans, the changes produced in the teacher's and student oles, the design and production of material, the evaluation, etc.-The program's evaluation.In third place, as we pretend to analyse the development and the results of the formation programs based in the net, we can't omit the planning which will conduct us to value the working of these.In the area of study analysed there was the subject General Didactic and Adults' Education of Pedagogy. The next subjects which participate n this study, with different grades of implication:-Professionals and/or experts in the area of investigation and/or in the application of the Educational Technology in the teaching-learning process. The first group participates in the validity of the tools, while the second group centre their effort in the analysis of the design of espai multimedia material, in the planning of the subject of study. At the same time, two of these experts participate in the course's development actively, as assessor or observer of the educational process.-The students of the courses implicated. Their collaboration is very important because they're objects of study and they represent the active part of the educational process. They're informers of our study and also, they're the elements over which we exercise a process of constant feed-back in order to value the formation rocess.-Teacher/s of the subject of study. Their function is the plan of the course, in the design of the didactic material and in exercising their functions of teacher-tutor during all the course. With their actions, we are implicated and we collaborate with them in each moment.

La investigación tiene como principal objetivo analizar las prácticas cooperativas en el ámbito digital, como mecanismos de participación para los asociados de estas entidades, a partir del reconocimiento del desaprovechamiento del potencial de internet por este colectivo. Esta relación deficitaria se observa en particular en la búsqueda de un enfoque que permita abordar el estudio fáctico de las prácticas que distinguen al sector, mediadas por las tecnologías. Prevalentes los enfoques económicos y de interacción social, este último utilizado generalmente por las entidades del Tercer Sector, estos resultan insuficientes para contemplar la configuración de nuevos usos de la tecnología, donde la participación resulta el elemento clave para identificar las nuevas prácticas que dan operatividad a los principios cooperativos. Se adopta una investigación interpretativa, con estrategias cualitativas que indagan sobre la percepción de los referentes del ámbito cooperativo y la comprensión de la dinámica de las actividades y comunicaciones con que se desarrolla su quehacer. La construcción del instrumento que permita valorar las prácticas que desarrollan las entidades cooperativas se basa así en un estudio empírico y en un conjunto de investigaciones internacionales sobre análisis de contenidos web, estándares y documentos oficiales sobre sostenibilidad. Dicho instrumento permite valorar el grado con que las entidades instrumentan actividades a través de los recursos de internet para facilitar el desarrollo de la participación de sus asociados en la gestión de la cooperativa en el cumplimiento de valores y principios. La aplicación del instrumento al Partido de General Pueyrredon revela un conjunto de prácticas informativas que presentan asimetrías según el tipo de entidades y de información que se publica. Las limitaciones que presenta el instrumento se pretende que puedan contemplarse en próximas ediciones, formando parte así, de las líneas futuras de investigación en un desarrollo progresivo del mismo, a fin de facilitar su adecuación a los nuevos usos {prácticas- que se dispongan a través de las tecnologías.

Esta tesis intenta ofrecer una visión de la problemática educativa existente relacionada con la didáctica de la pronunciación del inglés en la educación secundaria obligatoria, el uso de tecnología educativa y programas multimedia. En la primera parte del estudio tratamos el estado general de la cuestión. En el capítulo I se trata el estado de la pronunciación y su didáctica de manera general y recogemos la situación específica dentro del marco de la lengua oral en el Currículo Educativo del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. Para finalizar este primer capítulo, se hacen referencias específicas a la tecnología, a la grabación oral en clase y a las áreas problemáticas que existen en el campo de la pronunciación, partiendo del análisis de diversos libros de texto de varias editoriales. Todos estos temas llevan al planteamiento de las preguntas de investigación y la hipótesis, la cuál generará la realización de un pequeño estudio de caso en un centro educativo para comparar los resultados que se obtienen trabajando la pronunciación de manera tradicional, con libros de texto y mediante el uso de aplicaciones multimedia.El capítulo segundo inicia la parte II, donde se presenta el marco teórico multimedia. También, se tratan problemas específicos que se encuentran dentro de la docencia y que afectan a alumnos y a profesores, como son la tecnofobia y la ansiedad. La parte III trata sobre la evolución de estudios y programas informáticos, la metodología necesaria para trabajar con ellos, así como el posterior análisis de algunos programas educativos informáticos. En el capítulo III se ofrece la evolución de este tipo de tecnología, desde programas rudimentarios de laboratorio en las décadas de 1960 y 1970, en los inicios de la informática. El capítulo IV, a partir de un análisis de problemas que se han recogido en proyectos de mejora de la enseñanza del inglés oral, presenta un enfoque sobre la diversa metodología que es necesaria para trabajar correctamente con ordenadores y con los programas informáticos que nos acercan a esa enseñanza. Una vez se han presentado los diferentes modelos, la evaluación del diseño de los programas educativos cobra especial importancia, partiendo de los aspectos básicos para su evaluación, analizando los niveles de evaluación desde un punto de vista crítico y empírico. Para finalizar el capítulo, se sitúan los modelos de pruebas de medición oral. El capítulo V presenta el análisis de cuatro programas informáticos especializados en pronunciación o que incluyen la pronunciación como un aspecto muy relevante. En la parte final del capítulo se ofrece una comparación de análisis de todos los programas analizados en una plantilla diseñada específicamente para cubrir todas las necesidades de análisis: generales, incluyendo objetivos, contenidos y un modelo pedagógico.La parte IV incluye el capítulo VI, donde se recoge el estudio de caso llevado a cabo en el año 2002 en un Instituto de Enseñanza Secundaria con alumnos de primer curso de Bachillerato donde se cubrieron diversas sesiones aplicando el trabajo específico con programas informáticos que trabajaban la pronunciación. Finalmente, la parte V incluye el capítulo VII, que muestra -después de generar una reflexión sobre los aspectos tratados- las respuestas y conclusiones a las preguntas de investigación presentadas al inicio de este estudio, así como una serie de recomendaciones de carácter metodológico, para finalizar con la resolución de datos, transcripciones de los textos en el apéndice y documentación específica. / This Ph. D. Thesis presents an approach to the teaching and learning process of the pronunciation of English for foreign language speakers in Compulsory Secondary Education.In the first part, the discussion is referred to the general state of this aspect. Chapter I deals with the state of the pronunciation and its didactics as well as the oral treatment of this skill in the Educational Curriculum. In the end of this chapter, there are specific references to the technology, the recording in class and the problematic aspects related to pronunciation. All these issues lead to the presentation of some research questions as well as the hypothesis.Part II introduces the theoretical framework of CALL, some specific problems in the teaching of that, which affect both teachers and students, such as anxiety and technophobia.Part III presents the evolution of some studies as well as some computer software and the methodology to work with them. Chapter III offers the evolution of this type of technology since the early 1960s till our current days.Chapter IV includes an analysis of problems taken from projects related to the improvement of oral aspects. Also, the proper use of a methodology to work with computers and software is offered.The following chapter presents the analysis of four computer software specialized in pronunciation. In the end, a template especially designed to cover all the needs these programs should have is offered.Part IV includes chapter VI, where a study case is included. This case took place in the year 2002 in a High School in the metropolitan area close to Barcelona (Spain) with students of 1st year of non-compulsory education.Finally, Part V covers the answers and conclusions to the research questions presented at the beginning of this thesis, as well as series of suggestions, methodology and didactic approaches dealing with technology adapted to oral aspects and computers.

El presente trabajo surge como la necesidad de satisfacer la demanda de las estudiantes con respecto a desarrollar sus capacidades en el área de comunicación abordando sus actividades de aprendizaje en una forma dinámica, activa e interactiva a través de los medios y recursos tecnológicos disponibles para tal fin, y que en la actualidad es prácticamente una obligación la incorporación de las TIC en la práctica pedagógica por lo que se presenta como un problema priorizado: “El escaso uso de software educativos en el área de Comunicación limita los aprendizajes de las estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Sara A. Bullón L. de la ciudad de Lambayeque”. Frente a esta realidad problemática se presente este plan de acción titulado “APLICACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES DE LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SARA A. BULLÓN L. DE LA CIUDAD DE LAMBAYEQUE”; el cual tiene como objetivo: Fortalecer las capacidades de los docentes relacionadas al uso de software educativos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación para mejorar los aprendizajes de las estudiantes del nivel secundaria y por ende lograr aumentar los índices porcentuales de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio, propósito fundamental de la escuela y para lograrlo se plantea: Implementar procesos de capacitación y autoformación docente sostenida programando talleres de capacitación para fortalecer las capacidades tecnológicas de los docentes, quienes son conscientes que la utilización de los recursos tecnológicos en su práctica pedagógica motiva a las estudiantes a involucrarse en las sesiones de aprendizaje pues sus intereses están enfocados en su participación activa en el desarrollo de las mismas; todo esto será posible a través de un trabajo colegiado con la formación de una Comunidad profesional de Aprendizaje dentro de la Institución educativa, y con un trabajo de equipo colaborativo que permita el desarrollo de un monitoreo y evaluación en una cultura de visión compartida con el ejercicio de un liderazgo pedagógico que encauce las fortalezas de los actores por una misma ruta, implementando así las alternativas de solución propuestas en el plan. Este plan de acción recoge los aportes teóricos de Viviane Robinson con su teoría del Liderazgo pedagógico, Graciela Krichesky quien resalta la importancia de la conformación de las comunidades de aprendizaje para desarrollar las competencias pedagógicas de los docentes y otros teóricos que garantizan el éxito de este Plan de acción. / Trabajo académico

As novas tecnologias trouxeram novas possibilidades ao ensino. Através da diversificação de estratégias e materiais, de cariz audiovisual e progressivamente interativo, os recursos tecnológicos ao dispor do professor permitiram uma aproximação do ambiente de sala de aula à vivência dos alunos do século XXI e à sua forma de pensar, agir e de se relacionar com o outro. Contudo, esta revolução também acarretou receio e insegurança por parte dos educadores que, tendo nascido e crescido numa época que era analógica, se veem agora confrontados com o obsoletismo dos seus, agora chamados “tradicionais” métodos de ensino, sentindo necessidade de rever a sua metodologia, pois esta parece não mais captar o interesse e motivar os alunos de hoje. O presente relatório abre portas à reflexão sobre as implicações que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente de pendor interativo, poderá ter na retenção de vocabulário no ensino precoce da língua inglesa. Neste trabalho, problematizam-se alguns dos aspetos que caraterizam o complexo processo que é a aprendizagem de uma língua estrangeira, como a motivação e a memória, mas também algumas especificidades relacionadas com a forma como as crianças aprendem, e procede-se à apresentação de um estudo de investigação-ação que demonstra que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente interativa, pode promover a retenção de vocabulário num nível inicial de aprendizagem da língua inglesa.

El present treball de recerca es centra en l'estudi de l'aprenentatge col·laboratiu mediat per ordinadoren entorns d'ensenyament i aprenentatge virtuals i en l'àmbit de la docència universitària. Es descriui s'analitza l'ús que fa el professorat d'entorns virtuals d'ensenyament/aprenentatge (E/A) decaràcter general. Així mateix, s'exploren les possibilitats de noves formes d'ensenyar i aprendre através de l'ús d'entorns d'E/A dissenyats específicament per afavorir l'aprenentatge col·laboratiumediat per l'ordinador (CSCL).El punt de partença del treball consisteix, d'una banda, en un anàlisi d'un recull amplid'investigacions realitzades sobre el tema que es presenta sistematitzat en una taula. D'altra bandas'explora l'ús que es fa dels entorns virtuals i/o de suport virtual (WebCT i Sakai) a la universitat deLleida (UdL).La part central del treball consisteix en investigar si les característiques del software utilitzat podenser decisives per a la millora de l'aprenentatge. Seguint un disseny quasi-experimental esseleccionen fòrums de debat de diverses assignatures, pertanyents a entorns virtuals generals (Sakaii WebCT) i es desenvolupen assignatures on s'empren plataformes específiques dissenyades perafavorir el CSCL (Knowledge Forum, Synergeia, Fle3). Es comparen les aportacions fetes entreentorns generals i específics, i entre entorns específics que requereixen catalogar les aportacions(scaffolds de Fle3 i Synergeia) i els que no ho requereixen.A més a més, s'analitzen les aportacions que fan els subjectes, segons diferents paràmetresquantitatius. S'observa que els estudiants i les estudiantes universitaris fan un ús de les bastideslimitat i imprecís. Així mateix, es fa un anàlisi qualitatiu de les aportacions d'acord a un sistema decategories fonamentat en els processos socials d'aprenentatge col·laboratiu (Stahl, 2000) i elsscaffolds de Knowledge Forum, seguint un procés de fiabilitat en la categorització.Els resultats mostren que les diferències entre entorns generals i específics són molt poques.S'ha constatat que en els 60 fòrums analitzats, independentment de l'entorn, la participació i lamotivació disminueixen si els missatges no són valorats pel tutor. Les aportacions són bàsicamentd'opinió i d'explicitació sobre el tema. S'observen pocs missatges on els estudiants entrin en debatamb idees aportades anteriorment pels altres participants en el fòrum.Finalment, es proposa estimular la participació, oferir pautes de construcció del discurs, i l'ús guiatde les bastides, com a recursos per optimitzar l'aprenentatge virtual (o en suport virtual) per a quesigui més col·laboratiu. / La presente investigación está centrada en el estudio del aprendizaje colaborativo mediado porordenador en entornos de enseñanza y aprendizaje virtuales en el ámbito de la docenciauniversitaria. Se describe y analiza el uso que hace el profesorado de entornos virtuales deenseñanza y aprendizaje (E/A) de carácter general. También se exploran las posibilidades de nuevasformas de enseñar y aprender a través del uso de entornos (E/A) diseñados específicamente parafavorecer el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (CSCL).El punto de partida del trabajo consiste, por un lado, en un análisis de una amplia selección deinvestigaciones realizadas sobre el tema que se presenta sistematizado en una tabla. Por otro lado,se explora el uso que se hace de los entornos virtuales y/o con apoyo virtual (WebCT y Sakai) en launiversidad de Lleida (UdL).La parte central del trabajo consiste en investigar si las características del software utilizado puedenser decisivas para la mejora del aprendizaje. Siguiendo un diseño cuasi experimental se seleccionanforos de diferentes asignaturas de entornos virtuales generales (Sakai y WebCT) y de entornosespecíficos diseñados para favorecer el CSCL (Knowledge Forum, Synergeia, Fle3). Se comparanlas aportaciones hechas entre entornos generales y específicos, y entre entornos específicos querequieren catalogar las aportaciones (scaffolds de Fle3 y Synergeia) y los que no lo requieren.Además, se analizan las aportaciones que hacen los sujetos, según diferentes parámetroscuantitativos. Se observa que los estudiantes universitarios hacen un uso de los andamiajes limitadoe impreciso. También, se hace un análisis cualitativo de las aportaciones de acuerdo a un sistema decategorías fundamentado en los procesos sociales de aprendizaje colaborativo (Stahl, 2000) y losscaffolds de Knowledge Forum, siguiendo un proceso de fiabilidad en la categorización.Los resultados muestran que las diferencias entre entornos generales y específicos son muy pocas.Se ha constatado que en los 60 foros analizados, independientemente del entorno, la participación yla motivación disminuyen si los mensajes no son valorados por el tutor. Las aportaciones sonbásicamente de opinión y explicitación sobre el tema. Se observan pocos mensajes donde losestudiantes entren en debate con ideas aportadas anteriormente por otros participantes en el foro.Finalmente, se propone estimular la participación, ofrecer pautas de construcción del discurso, y eluso guiado de los andamiajes (scaffolds), como recursos para optimizar el aprendizaje virtual paraque sea más colaborativo / This research is based on computer supported collaborative learning (CSCL), which takes place inthe university teaching environment. This study describes and analyses the usage of teaching-learning virtual environments by professors. Moreover, the advantages of new ways of teachingand learning in CSCL environments are explored.The starting point of this work, on the one hand, consists of the analysis of a broad collection ofresearches on this topic, which is shown in a specific classification table. On the other hand, theusage of the virtual environments and/ or virtual support (WebCT and Sakai) in the university ofLleida (UdL) is investigated.The core subject of the project deals with the need of sorting out whether the software used canstrongly influence the improvement on learning or not. Then, forums from different subjects areselected, following a quasi-experimental methodology. These forums can be divided into twogroups: those which were found in general virtual environments (Sakai and WebCT) and those inspecific virtual environments (Knowledge Forum, Synergeia, Fle3). The latter were designed inorder to enhance CSCL. Later on messages from one group are compared to messages of the othergroup. Besides, messages which belong to virtual specific environments (scaffolds from Fle3 andSynergeia) and which require being catalogued are also compared to messages from a specificenvironment (Knowledge Forum) which doesn't require this.Furthermore, messages are analysed from different quantitative parameters. It is observed thatuniversity students use scaffolds in an uncertain and limited way. Likewise, messages are analysedqualitatively following a category system based on social processes of collaborative learning (Stahl,2000) and the scaffolds from Knowledge Forum. In addition, this analysis has undergone a processof reliability in the categorising stage.Results show that there are few differences between general and specific environments. Sincefirstly, it has been proved that in all of the 60 analysed forums, whatever the environment was,participation and motivation decrease if messages aren't assessed by a tutor. Secondly, we havecome to the conclusion that students either express their own opinions, or their actual knowledge onthe topic with or without mentioning the sources of the information they are giving. Nevertheless,there are few messages in which students comment on their classmates' ideas.In conclusion, there are different ways to optimize virtual learning so that it becomes morecollaborative, which are the following: the participation, the scripts and the scaffolds.

La indagación expuesta en este documento plantea las condiciones de un modelo pedagógico que facilite el abordaje de programas educativos mediados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en contextos rurales centroamericanos. Se aporta así un constructo teórico innovador, en el tanto se establecen particularidades del modelo para comunidades aprendientes rurales centroamericanas. Para el abordaje de este tema, se parte de una metodología cualitativa que rescata las potencialidades de los grupos humanos participantes de una forma respetuosa de sus características, culturas, cosmovisiones y sistemas productivos. Por ello, este estudio recurre al ciclo holístico (holopraxis) como núcleo sintagmático del proceso indagatorio, donde se considera el conjunto de prácticas que permiten asumir la realidad desde un abordaje holista. Para esta propuesta, y a raíz de las necesidades expresas de rurales centroamericanos involucrados en programas educativos mediados por TIC, se consideran como pilares cuatro ejes transversales que permean los fundamentos epistemológicos y filosóficos del modelo propuesto; a saber: gestión del conocimiento, participación ciudadana, fortalecimiento de la identidad y construcción de una cultura solidaria.

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Reconhecendo a import?ncia do material educativo com enfoque na promo??o do cuidado desses pacientes, o presente estudo objetivou construir uma cartilha educativa e analisar as evid?ncias de valida??o para o cuidado de pessoas com estomia intestinal. Trata-se de uma pesquisa metodol?gica do tipo de desenvolvimento. Para facilitar a compreens?o do m?todo, optou-se por dividi-lo em duas etapas: a primeira consistiu de uma revis?o de literatura, um estudo qualitativo com 30 pessoas com estomia intestinal do Centro Especializado em Reabilita??o e Habilita??o do Rio Grande do Norte ? CERHRN e constru??o da cartilha educativa, e a segunda consistiu da valida??o de conte?do, apar?ncia e adequabilidade do material por nove ju?zes especialistas, bem como valida??o quanto ? sua organiza??o, estilo da escrita, apar?ncia e motiva??o da cartilha com 25 pessoas da popula??o-alvo. O estudo foi realizado no CERHRN com autoriza??o da diretoria e ap?s aprova??o do Comit? de ?tica em Pesquisa/UFRN sob n? CAAE 65942517.9.0000.5537. Foi utilizado o ?ndice de Validade de Conte?do (IVC) para medir a concord?ncia dos ju?zes quanto ? representatividade dos itens em rela??o ao conte?do em estudo. O instrumento de avalia??o dos especialistas continha itens de avalia??o da escala Likert com quatro itens. O ?ndice foi calculado por meio do somat?rio de concord?ncia dos itens marcados como ?3? (adequado) e ?4? (totalmente adequado) pelos especialistas, dividido pelo total de respostas. Quanto aos objetivos da cartilha, todos os ju?zes validaram os itens, classificando-os como ?adequado? ou ?totalmente adequado?, o que conferiu um IVC de 1,00 para os objetivos propostos. Com rela??o ? estrutura e apresenta??o da cartilha, ela foi considerada validada, atingindo IVC total de 0,84. No quesito relev?ncia, o IVC total foi de 0,97 e o IVC geral da cartilha educativa foi de 0,89, confirmando a valida??o junto aos especialistas da ?rea. Ap?s as sugest?es feitas pelos ju?zes, foi realizada a adequa??o do material educativo, incorporando as sugest?es, a fim de atender ?s necessidades e expectativas a que se prop?e. N?o houve nenhuma resposta negativa nos itens avaliados pelo p?blico-alvo. Todos os itens da organiza??o, estilo da escrita, apar?ncia e motiva??o do material foram considerados validados, pois atingiram ?ndice de concord?ncia total de 99%. Acredita-se que a constru??o e valida??o da cartilha educativa para o cuidado de pessoas com estomia intestinal possam contribuir positivamente para a ades?o ?s pr?ticas de autocuidado dessas pessoas e tamb?m para os familiares e cuidadores que desempenham ou auxiliam nesse cuidado di?rio. Posteriormente, o material educativo foi encaminhado ? revis?o de portugu?s e ? gr?fica para impress?o. A tecnologia educativa ser? disponibilizada nos locais de atendimento ao estomizado, por?m, somente ser? fornecida ao paciente que demonstrar interesse. / Living with the condition of having an oedematum causes several changes in the lives of people and their families. In this situation, difficulties arise in which often the patient and the family are not prepared to act in the face of the problem. All this generates the need to acquire new skills for self-care. Recognizing the importance of educational material with a focus on promoting the care of these patients, the present study aimed to construct an educational booklet and analyze the evidence of validation for the care of people with intestinal stomies. It is a methodological research of the type of development. To facilitate the understanding of the method, it was chosen to divide it into two stages: the first consisted of a literature review, a qualitative study with 30 people with intestinal stomies of the Specialized Center for Rehabilitation and Qualification of Rio Grande do Norte - CERHRN and the construction of the educational booklet, and the second consisted of validation of content, appearance and suitability of the material by nine expert judges, as well as validation as to its organization, writing style, appearance and motivation of the booklet with 25 people of the target population. The study was carried out at the CERHRN with the authorization of the board of directors and after approval of the Research Ethics Committee / UFRN under CAAE number 65942517.9.0000.5537. The Content Validity Index (CVI) was used to measure the judges' agreement on the representativeness of the items in relation to the study content. The evaluation instrument of the specialists contained items of evaluation of the Likert scale with four items. The index was calculated by means of the sum of the items marked "3" (appropriate) and "4" (fully appropriate) by the experts, divided by the total answers. As for the objectives of the booklet, all the judges validated the items, classifying them as "adequate" or "totally adequate", which gave an IVC of 1.00 for the proposed objectives. Regarding the structure and presentation of the booklet, it was considered validated, reaching a total CVI of 0.84. Regarding relevance, the total IVC was 0.97 and the general IVC of the educational booklet was 0.89, confirming the validation among the specialists in the area. After the suggestions made by the judges, the adequacy of the educational material was carried out, incorporating the suggestions, in order to meet the needs and expectations proposed. There was no negative response to items evaluated by the target audience. All items of the organization, writing style, appearance and motivation of the material were considered validated, as they reached a total agreement index of 99%. It is believed that the construction and validation of the educational booklet for the care of people with intestinal stomies can contribute positively to the adherence to the self-care practices of these people and also to the relatives and caregivers who perform or assist in this daily care. Subsequently, the educational material was sent to the Portuguese revision and to the printing press. The educational technology will be made available at the stomatal care facilities, but will only be provided to the patient who shows interest.

La present tesi realitza un seguiment del primer any d’implementació del projecte eduCAT1x1 a la demarcació educativa de les Terres de l’Ebre, on durant el curs 2010/2011 s’ha generalitzat un model basat en la completa digitalització de les aules d’Educació Secundària Obligatòria (incorporació de pissarres digitals interactives, distribució d’un microportàtil a cada alumne, generalització dels llibres digitals, connexió de les aules a la xarxa, etc.). Aquest seguiment focalitza especialment en els aspectes relatius a la infraestructura, a la competència digital de l’alumnat i a l’aprofitament al si d’una de les assignatures; i està previst realitzar-lo amb tres Instituts d’Ensenyament Secundari públics de la demarcació. Pel que fa a la implementació, es detecten mancances pel que fa a les infraestructures, a la qualitat dels materials educatius digitals i a les possibilitats de compartició, a la productivitat de les tecnologies i a la formació del professorat; pel que fa a la competència digital de l’alumnat, es constaten mancances en relació a la seva capacitat de fer servir les TIC per a l’aprenentatge; i finalment, pel que fa a l’aprofitament a l’assignatura de Llengua Castellana, atès el baix aprenentatge de la competència comunicativa, es detecta un greu problema curricular i un escàs rendiment de la innovació aplicada. Una vegada analitzada la implementació, es formulen diferents propostes de millora adreçades a millorar la realitat d’eduCAT1x1. / This Ph. D. report presents the explanation of the the first eduCAT1x1 project year implementation in the educational demarcation of Terres de l’Ebre (Tarragona), during the school year 2010/2011, where it has been generalized a model based on the complete Secondary Education classrooms digitization (incorporating interactive whiteboards, microlaptops for each student, digital books, connecting classrooms to the Internet, etc.). This report focuses particularly on matters relating to infrastructure, the students digital competence and the improving within one of the subjects, and it has been developed in three public high schools from our area. Regarding the implementation issue, we have found weaknesses in terms of infrastructures, the quality of digital educational materials, the possibilities of knowledge sharing and teacher training options; regarding the students digital competence, we’ve shown clear shortcomings in relation to their ability to use ICT for their own learning; and, finally, regarding the real improving within the Spanish language subject, it is very clear the low level of communicative competence learning, so we’ve detected a serious curricular problem among others. Once exposed the implementation process, we formulate several learning improving proposals in the context of this eduCAT1x1 project.

El presente trabajo surge como la necesidad de satisfacer la demanda de las estudiantes con respecto a desarrollar sus capacidades en el área de comunicación abordando sus actividades de aprendizaje en una forma dinámica, activa e interactiva a través de los medios y recursos tecnológicos disponibles para tal fin, y que en la actualidad es prácticamente una obligación la incorporación de las TIC en la práctica pedagógica por lo que se presenta como un problema priorizado: “El escaso uso de software educativos en el área de Comunicación limita los aprendizajes de las estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Sara A. Bullón L. de la ciudad de Lambayeque”. Frente a esta realidad problemática se presente este plan de acción titulado “APLICACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES DE LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SARA A. BULLÓN L. DE LA CIUDAD DE LAMBAYEQUE”; el cual tiene como objetivo: Fortalecer las capacidades de los docentes relacionadas al uso de software educativos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación para mejorar los aprendizajes de las estudiantes del nivel secundaria y por ende lograr aumentar los índices porcentuales de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio, propósito fundamental de la escuela y para lograrlo se plantea: Implementar procesos de capacitación y autoformación docente sostenida programando talleres de capacitación para fortalecer las capacidades tecnológicas de los docentes, quienes son conscientes que la utilización de los recursos tecnológicos en su práctica pedagógica motiva a las estudiantes a involucrarse en las sesiones de aprendizaje pues sus intereses están enfocados en su participación activa en el desarrollo de las mismas; todo esto será posible a través de un trabajo colegiado con la formación de una Comunidad profesional de Aprendizaje dentro de la Institución educativa, y con un trabajo de equipo colaborativo que permita el desarrollo de un monitoreo y evaluación en una cultura de visión compartida con el ejercicio de un liderazgo pedagógico que encauce las fortalezas de los actores por una misma ruta, implementando así las alternativas de solución propuestas en el plan. Este plan de acción recoge los aportes teóricos de Viviane Robinson con su teoría del Liderazgo pedagógico, Graciela Krichesky quien resalta la importancia de la conformación de las comunidades de aprendizaje para desarrollar las competencias pedagógicas de los docentes y otros teóricos que garantizan el éxito de este Plan de acción.