Inclui apendices / Orientador: José Carlos Cifuentes / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2009 / Inclui bibliografia / Linha de pesquisa: Educação matemática

Orientadora: Profa. Dra. Maria Rita de Assis César / Coorientador: Prof. Dr. Alexandre Fernandez Vaz / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Parana, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba,28/03/2013 / Bibliografia: fls. 199-208 / Resumo: O presente trabalho descreve, à luz de formulações foucaultianas relativas ao exercício do poder em nossa sociedade, transformações nas práticas discursivas sobre a infância e sua educação, destacando continuidades e descontinuidades nos processos de governamento da população infantil. Objetivou-se analisar os modos pelos quais essas práticas se articulam com estratégias de poder que se dirigem ao corpo e à espécie, produzindo uma determinada formacriança. Compuseram as principais fontes de pesquisa as políticas educacionais contemporâneas destinadas à educação infantil, aqui entendidas como práticas discursivas que reúnem, repetem, confirmam, comentam, reatualizam, mas também excluem, rechaçam, interditam argumentos e práticas educacionais que têm sido formulados em termos de conhecimento para essa etapa da educação básica. Nas políticas contemporâneas para a infância, pôde-se localizar um certo abandono dos processos de intervenção disciplinar característicos da instituição escolar moderna. Em oposição às práticas de assistência e de ensino compensatório destinadas aos menores abandonados e carentes, assim como às formas de organização escolar preconizadas pelos médicos-higienistas dos oitocentos e à representação da criança como objeto de ingerência adulta, emergem novas práticas discursivas. Elas posicionam as crianças como sujeitos de direitos, sobretudo em conformidade com o Estatuto da Criança e do Adolescente, e aparecem assentadas na organização de uma forma antiescolar de educação e cuidado que se organiza em torno de princípios de promoção da saúde. Essas transformações operam conforme o modelo da governamentalidade neoliberal, que põe em funcionamento mecanismos disciplinares e de regulação biopolíticos no governo dos corpos e da vida biológica da população infantil, e que se configuram como um sistema normativo que funciona no interior de um código que é o da lei. / Abstract: The present work describes, inspired by Foucauldian formulations regarding the exercise of power in our society, changing in discursive practices on infancy and its education, highlighting continuities and changes in the processes of governmentality of infant population. The aim was to analyze the ways in which these practices articulate with power strategies directed to body and specie, bringing into being a specific childhood form. The main sources of research were the contemporary educational policies designed for infant education, that were taken as discursive practices that bring together, repeat, ratify, comment, update, but also exclude, reject, censure arguments and educational practices that have been formulated in matters of knowledge for this stage of basic education. We have noticed, in contemporary policies for childhood, an abandonment of the processes of disciplinary intervention that is characteristic of modern school development. New discursive practices emerged in opposition to assistance practices and to compensatory education, both designed for abandoned and needy children, as well as to school organization forms recommended by 18th century hygienist-physicians, and also opposed to the idea of children as an object of adult interference. They consider children as subjects of rights, especially in conformity with the Child and Adolescent Statute and are grounded on an arrangement of an anti-school form of education and care that is organized based on principles of promotion of health. These changes operate according to the neoliberal governmentality model, that puts into operation biopolitical mechanisms of discipline and regulation in the government of bodies and of biological life of the infant population, and they assume the configuration of a normative system that works inside a code which is that one of law.

Orientador: Prof. Marcus Levy Albino Bencostta / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 22/02/2010 / Bibliografia: 227-237 / Área de concentração: História e historiografia da educação / Resumo: As primeiras instituições de ensino médico no Brasil (Rio de Janeiro e Salvador) comemoram hoje o seu bicentenário. Do começo do século XIX a meados do XX, outras oportunidades educativas nessa especialidade acontecem em outros estados brasileiros, como no Paraná. Neste, as primeiras décadas dos Novecentos significaram um importante tempo de transição política, social, cultural e educacional, oincidindo, em âmbito nacional, com os projetos de modernização dos centros urbanos e de difusão ampliada de diferentes projetos educacionais. Na capital paranaense, havia o reconhecimento de que a cidade crescia de forma acelerada e que novos encaminhamentos se faziam necessários, sobretudo nos temas da saúde e da educação. À vista disso, um grupo de idealistas liderados por médicos formados pelas escolas médicas do Rio de Janeiro toma para si o desafio de enfrentar a realidade do seu tempo, e pelo caminho mais longo: o da educação. Nesse aspecto, conscientes e confiantes das oportunidades que a legislação educacional (Lei Rivadávia, 1911) tornava possível, entregaram-se eles ao intenso trabalho de constituição dos cursos superiores no Paraná, reunindo aqueles que melhor correspondessem às emandas da época. Entre as ofertas, o curso de Medicina e Cirurgia e os da área da saúde (Obstetrícia, Odontologia e Farmácia). O primeiro ano letivo da então "Universidade do Paraná" (UP, fundada em 19 de dezembro de 1912), correria em meio a adaptações de percurso e à expectativa de realização de ainda outros projetos conexos: a construção de um edifício próprio, a organização e a oferta de ainda outros cursos formativos, a preparação e o aparelhamento das salas, gabinetes, laboratórios, museus, bibliote a, etc. Ao ensino prático que procuravam defender nesses espaços, somava-se a constituição de uma rede de instituições de assistência à saúde pública que visava servir ao ensino das Clínicas – as diferentes disciplinas do currículo médico – aos alunos da Faculdade de Medicina do Paraná (FMP, fundada em 28 de outubro de 1913). Todos juntos, então, no "Palácio de Luz" (1914), em praça pública, experimentariam, em breve, os desafios da reorganização educacional com a Reforma Maximiliano (1915), que levou ao desmembramento da UP em faculdades isoladas, dando novos contornos a tais projetos. Contudo, o ideal da formação de gerações de médicos e especialistas na área da saúde estava posto e operante no Paraná. Nem mesmo a ocorrência de novas regulações legais, como as do Estatuto das Universidades Brasileiras (1931), os desviaria desse intento. Entender como foi possível a constituição do curso médico (e os da área da saúde) no projeto da FMP e a sua consolidação na primeira metade do século XX, em uma longa periodização que tangencia a gestão ininterrupta do dr. Victor Ferreira do Amaral e Silva à frente da casa (1912-1946), é o objetivo da presente investigação. A tese evidencia o papel central da FMP nos caminhos da institucionalização da ciência médica no Paraná (e no Brasil), pelas vias da educação e da profissionalização de demanda qualificada para o mercado de trabalho e pela oferta de uma rede de serviços especializados de assistência pública constituídos (Dispensário Dentário, Maternidade do Paraná, a incorporação do Laboratório de Análises do Estado, Hospital da Criança etc.) ou por ela participados (Santa Casa de Misericórdia de Curitiba, Hospício N. S. da Luz, Hospital Militar, Dispensário Infantil da Cruz Vermelha Brasileira etc.), com alcance na criação de órgãos da classe (associações e periódicos médicos). Na formação de gerações de médicos e especialistas na área da saúde, a FMP se filia às principais ações e instituições que cooperaram para a institucionalização da ciência médica no Brasil. E ela é parte integrante da história educacional e das instituições de ciências no Paraná, na primeira metade do século XX / Résumé: Les premières institutions d'enseignement médical au Brésil (Rio de Janeiro et Salvador) commémorent aujourd'hui leur bicentenaire. Du début du XIXe siècle au milieu du XXe, d’autres opportunités éducatives dans cette spécialité arrivent dans d'autres états brésiliens, comme dans le Paraná. Dans celui-ci, les premières décennies des années mille et neuf cents ont signifié un important temps de transition politique, sociale, culturelle et scolaire, en coïncidant, dans le contexte national, avec les projets de modernisation des centres urbains et de diffusion élargie de différents projets scolaires. Dans la capitale du Paraná, c’était la reconnaissance que la ville grandissait de forme accélérée et que de nouvelles approches se faisaient nécessaires, surtout dans les sujets de la santé et de l'éducation. Alors, un groupe d'idéalistes conduit par des médecins formés par les écoles médicales du Rio de Janeiro prend le défi d'affronter la réalité de son temps, et par le chemin le plus long: celui de l'éducation. Dans cet aspect, conscients et confiants des opportunités que la législation scolaire (Loi Rivadávia, 1911) rendait possible, ils se sont livrés à l'intense travail de constitution des cours supérieurs dans le Paraná, en réunissant ceux qui mieux correspondaient aux exigences de l’époque. Parmi les offres, le cours de Médecine et de Chirurgie et du secteur de la santé (Obstétrique, Odontologie et Pharmacie). La première année scolaire de «l’ Université du Paraná » (UP, fondée le 19 décembre 1912), se passa entremêlé à des adaptations de parcours et à l'attente de la réalisation encore d'autres projets connexes: la construction d'un bâtiment propre, l'organisation et l'offre d'autres cours formatifs, la préparation et l'équipement des salles, de cabinets, de laboratoires, de musées, de bibliothèque, etc. À « l'enseignement pratique » auquel ils cherchaient à défendre dans ces espaces, s'ajoutait la constitution d'un réseau d'institutions d'assistance à la santé publique laquelle visait à servir à l'enseignement des Cliniques – les différentes disciplines du curriculum médical – aux étudiants de la Faculté de Médecine du Paraná (FMP, fondée le 28 octobre 1913). Tous ensemble, alors, dans le « Palais de Lumière » (1914), en place publique, ils essayeraient, brièvement, les défis de la réorganisation scolaire avec la Réforme Maximiliano (1915), qui a mené au démembrement de la UP dans des facultés isolées, en donnant de nouveaux contours à tels projets. Néanmoins, l'idéal de formation de générations de médecins et de spécialistes dans le secteur de la santé était mis en état de fonctionnement dans le Paraná. Ni même la présence de nouveaux règlements légaux, comme le Statut des Universités Brésiliennes (1931), les dévierait de cette intention. Considérer comme a été possible la constitution du cours médical (et du secteur de la santé) dans le projet de FMP et sa consolidation dans la première moitié du XXe siècle, dans une longue périodisation que côtoie la gestion ininterrompue du docteur Victor Ferreira do Amaral e Silva, chef de la maison (1912-1946), c’est l'objectif de la présente recherche. La thèse prouve le rôle central de la FMP dans les chemins de l'institutionnalisation de la science médicale dans le Paraná (et dans le Brésil), par les voies de l'éducation et de la professionnalisation d'exigence qualifiée pour le marché de travail et par l'offre d'un réseau de services spécialisés d'assistance publique constitués (Dispensaire Dentaire, Maternité du Paraná, l'incorporation du Laboratoire d'Analyses de l'État, l'Hôpital de l'Enfant, etc) ou par sa participation (Santa Casa de Misericórdia de Curitiba, Hospice Notre Dame de la Lumière, Hôpital Militaire, Dispensaire Infantile de la Croix Rouge Brésilienne), en atteignant la création d'organisations de la classe (associations et périodiques médicaux). Dans la formation de générations de médecins et de spécialistes dans le secteur de la santé, la FMP s'affilie aux principales actions et aux institutions qui ont coopéré pour l'institutionnalisation de la science médicale au Brésil, et est partie intégrante de l'histoire scolaire et des institutions de sciences dans le Paraná, dans première moitié du XXe siècle. Mots-clé: histoire de l'éducation, histoire de la médecine, histoire des sciences, enseignement supérieur, histoire – XXe siècle, Curitiba – Paraná

Orientadora: Vera Beltrão Marques / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 11/12/2009 / Bibliografia: f. 226-242 / Linha de pesquisa: História e Historiografia / Resumo: Analisar o processo de nacionalização das escolas étnicas ucranianas e polonesas no Paraná, durante as décadas de 1920 e 1930, até culminar com a nacionalização compulsória, é o tema desta tese. Buscou-se compreender como este processo foi implementado, através de legislação, fiscalização e homogeneização dos saberes através dos livros didáticos e conteúdos escolares. As escolas étnicas existiam independentes do aparelho escolar oficial e mantinham a identidade étnica através da língua e cultura do grupo de origem. Existiam diferentes formas de organização das escolas étnicas: as sociedades-escola, as escolas étnicas religiosas e as escolas subvencionadas. Estas tinham o apoio das comunidades, da Igreja e também de intelectuais, que produziam material didático, ministravam cursos aos professore e também curso de proficiência em língua nacional. Foram acusadas de desnacionalizar a infância, pois não ensinavam em língua nacional e objeto das ações governamentais para a formação do sentimento de pertencimento nacional. As fontes de pesquisa foram os documentos oficiais, como os Relatórios e as Mensagens de Governo, a legislação escolar, os arquivos da DOPS com os dossiês de instituições e pessoas, as publicações como A Imprensa Escolar, a Revista Educação, os arquivos das Congregações da Sagrada Família e das Vicentinas de São José, os jornais regionais como o Gazeta do Povo e Diário da Tarde, os depoimentos e entrevistas de ex-alunos que estudaram nestas escolas. O cotejamento das fontes possibilitou a compreensão do processo de nacionalização. A cada medida oficial implantada, as escolas étnicas foram encontrando caminhos para manter a identidade étnica e também atender as exigências legais. A língua nacional assume o caráter de elemento principal de formação do sentimento de brasilidade. Ao mesmo tempo em que acatam as prescrições legais, criavam formas de resistência, como o bilingüismo e os horários escolares diferenciados que as tornavam diferentes das escolas públicas. A nacionalização compulsória em 1938 fechou as escolas e outras instituições de caráter étnico. A partir desta data, os professores respeitaram o espaço escolar e só ministravam aulas em língua nacional, mas, muitos deles usavam outros espaços para continuar ensinando a cultura e a língua eslava. Ante o desconhecimento ou pouca familiaridade com a língua nacional, muitos professores precisavam traduziam as lições da língua nacional para a língua étnica. Em muitas comunidades foram construídas as escolas públicas, não na mesma quantidade, mas a partir desta data, todas as escolas passaram a ensinar em língua nacional.

Orientadora: Profª Drª Maria de Fátima Quintal de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 14/12/2010 / Inclui referências / Resumo: Este trabalho é um estudo sobre a percepção que os estudantes de medicina têm sobre os significados da participação em uma disciplina voltada para atenção básica à saúde. Busca-se através destas percepções compreender quais contribuições esta modalidade de ensino traz, para atender o perfil médico formado, preconizado pelas diretrizes curriculares nacionais. Para a realização deste estudo foram coletados dados junto a estudantes que cursaram ou estão cursando esta disciplina, bem como observados seu perfil social e suas impressões frente ao curso de medicina. A análise quantitativa e qualitativa dos dados aponta como resultados que os estudantes valorizam a possibilidade de estarem inseridos na atenção básica ao iniciar uma prática profissional, bem como de acompanharem uma família vinculada à unidade de saúde, onde podem conhecer a realidade em que as pessoas moram e vivem identificando suas necessidades de saúde e propondo possíveis estratégias de intervenção. Embora reconheçam nesta modalidade de ensino, um importante valor para a formação geral do médico, não vêem nela um preparo para seu futuro mercado de trabalho, sendo que praticamente a metade dos estudantes, mostra uma opção por áreas especializadas da medicina. / Abstract: This work is a study on the perception that medical students have about the meanings of participation in a subject of primary health care. It seeks to understand through those perceptions which ontributions this modality brings to attend the profile of the graduated physician, indicated by the national curriculum guidelines. For the accomplishment of such study, were collected data from students who are taking or have taken this subject, as well as to observe their social profile and their impr ssions about the Medicine College. The qualitative and quantitative analysis of the data show as results that the students value the possibility of being inserted in the basic attention starting a professional practice, as well to accompany a family connected to a health unit, where they can get to know the reality in which those people live, identifying their health necessities and proposing possible intervention strategies . Although they recognized this subject as an important formative value, they do not see in it a preparation for their future labor market, considering that practically half of the students show an option for specialized areas of Medicine.

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Orientadora: Drª Sandra Regina Kirchner Guimaraes / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/02/2012 / Bibliografia : fls. 230-236 / Resumo: Este estudo apresenta uma análise dos efeitos de uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento da consciência metatextual (mais especificamente habilidades relativas à coerência, coesão e estrutura do texto argumentativo) sobre o desempenho de alunos do 5º ano do ensino fundamental, na produção de textos de opinião. Optou-se por fundamentar o trabalho numa perspectiva multidisciplinar. Entre os aportes teóricos da pesquisa têm-se o interacionismo sociodiscursivo proposto por pesquisadores da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, com destaque para Bronckart, Dolz, Noverraz e Schneuwly; a filosofia da Linguagem de Bakhtin; os estudos sobre a argumentação de Selma Leitão; os estudos de Koch relativos à Linguística textual e a concepção de Gombert sobre a consciência metatextual. O processo investigativo focalizou três aspectos principais: 1- o desenvolvimento do desempenho dos alunos em atividades de produção textual no que se refere ao uso de elementos constitutivos do texto de opinião; 2- a relação entre os conhecimentos linguísticos relativos à coerência e à coesão apreendidos a partir das atividades crítico-reflexivas e o aperfeiçoamento da escrita de textos de opinião; 3 - a produção de textos de opinião como expressão da consciência metatextual, em que os alunos desenvolvem sua capacidade de escrita a partir da reflexão sobre a apropriação das especificidades tipológicas concernentes à escrita argumentativa. A análise dos textos produzidos mostra que com a intervenção os alunos adquiriram maior domínio dos aspectos relativos à escrita de textos de opinião. No estudo empírico desenvolveu-se uma sequência didática em que foram realizadas atividades que possibilitavam ações conjuntas de Linguagem. Com isso, os alunos foram direcionados a pensar de forma crítico-reflexiva sobre os elementos constitutivos do texto de opinião, o uso de marcas linguísticas da argumentação (operadores argumentativos e operadores organizacionais), e o estabelecimento da coerência textual. Notou-se, no decorrer do processo, que habilidades relativas à consciência metatextual emanaram das atividades. Assim, os alunos que antes da intervenção produziam textos caracterizados como respostas ao tema, passaram a compreender o texto de opinião como um gênero textual com características específicas. Desta forma, têm-se como resultados: melhoria no desempenho dos alunos concernente à produção do gênero textual adotado (texto de opinião); avanços na escrita como efeito da realização de auto-avaliação, revisão e reescrita; flexibilidade e autonomia na produção de textos de opinião que não se caracterizaram como modelos pré-fixados. Nestes termos, aponta-se que uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento da escrita autônoma e competente alcança resultados satisfatórios quando, diante do compromisso ético-profissional, parte-se da realidade dos alunos respeitando e compreendendo a variação dos movimentos dos mesmos na apropriação dos conhecimentos. / Abstract: This study presents an analysis of the effects of a pedagogical intervention focused on the development of metatextual awareness (more specificly, skills relating to the coherence, cohesion and structure of an argumentative text) on the performance of students attemding the 5th year of brazilian primary education during the production of opinion texts. We chose to base this work on a multidisciplinary perspective. Among the theoretical contributions to the research we could list the socio-discursive interactionism proposed by researchers at the Faculty of Psychology and Educational Sciences from the University of Geneva, especially Bronckart, Dolz, Noverraz and Schneuwly; Bakhtin's philosophy of language; Selma Leitao's studies on argumentation; Koch's studies on text linguistics and Gombert's conception of metatextual awareness. The research process focused on three main aspects: 1 - the development of students' performance in activities of writing with regard to the use of opinion text constituent elements; 2 - the relationship between the language skills that are related to coherence and cohesion seized from critical-reflective activities and the improvement of written opinion texts; 3 - the production of opinion texts as an expression of metatextual awareness, in which students develop their writing skills from the reflection on the ownership of typological specifics concerning the argumentative writing. The analysis of the texts produced shows that after the intervention students acquired greater mastery of the written opinion texts aspects. In the empirical study we developed a didactic sequence in which the activities that were carried out enabled joint actions of Language. Therewith, students were directed to think on a critical and reflective way about the opinion text constituent elements, the use of argumentation linguistic marks (argumentative operators and organizational operators), and the establishment of textual coherence. We noticed, during the process, that skills concerning the metatextual awareness emanated from the activities. Thus, students that before the intervention produced texts characterized as responses to the issue, have come to understand the opinion text as a genre with specific characteristics. Therefore, the results are: improved performance of the students concerning the production of the genre adopted (opinion text); progress in writing as the effect of performing self-assessment, revision and rewriting; flexibility and autonomy in the production of opinion texts that could not be characterized as pre-set templates. Accordingly, we point out that an educational intervention aimed at the development of autonomous and efficient writing achieves satisfactory results when, given the ethical and professional commitment, we start from children's reality respecting and understanding their variation of movements in the appropriation of knowledge.

Resumo: Esta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa em Políticas Educacionais do Programa de Pós-graduação em Educação da UFPR, investiga os reflexos do pacto reformista proposto pela UNESCO na pedagogia universitária para formação de professores. Responde como problemática central a indagação sobre a anunciada nova função social da universidade e seus reflexos na pedagogia universitária de formação de professores, enquanto proposta capaz de extrapolar o ideário da mera adaptação dos indivíduos à consolidação de mudanças sociais em novos estágios de organização da racionalidade hegemônica. O exercício proposto se caracteriza como movimento dialético e estruturado a partir das concepções teórico-metodológicas de reprodução e contradição, mediadas pelas categorias analíticas características da pedagogia universitária, materializadas - conforme Constituição Federal de 1988 - na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Traduzidas, neste trabalho, a partir das concepções de dimensão técnica, dimensão científico-pedagógica e dimensão sócio-política da formação docente. A técnica de abordagem de dados utilizada se referenda na análise documental, interpretada a partir do método de análise de conteúdo. O recorte histórico adotado abrange o período pós Conferência Mundial da Educação superior de 1998. O recorte documental, por sua vez, contempla o conjunto de documentos que subsidiou e resultou do debate local e regional, articulado pela UNESCO, com vista à realização da Conferência Mundial e as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Matemática, Química e Física, enquanto conjunto de legislações normatizadas ou reformuladas concomitante ou posterior às orientações mediadas pela UNESCO. A pesquisa evidencia que o reformismo articulado pela UNESCO é demarcado pelo apego a matrizes de desenvolvimento econômico, condicionante ao desenvolvimento social, vinculando o referido pacto à racionalidade hegemônica, enquanto racionalidade mercadológica, demandando à pedagogia universitária, especialmente, para formação de professores, um desenho funcional que melhor a adapte ou radicalize sua função como agente de reprodução e legitimação desta racionalidade. Acomodando a função social da pedagogia universitária à sua funcionalidade adaptativa para a reprodução e legitimação social da nova ordem produtiva e à própria justificação de sua funcionalidade como organização produtiva.