<p>Cilj ovog istraživanja je bio da se utvrde efekti različitih disciplina u karateu (sportske borbe - kumite i forme - kata) na morfo-funkcionalne karakteristike karatista seniora. Pored ovoga su utvrĎivane i razlike u odnosu na dužinu trenažnog staža, kao i akutni fiziolo&scaron;ki odgovor na specifično fizičko opterećenje tokom simulacije takmičenja. Uzorak je obuhvatio 72 ispitanika koji su prvenstveno bili podeljeni na kata (n = 33) i kumite (n = 39) grupu, a potom i u odnosu na trenažni staž u tri grupe (starija n = 23, srednja n = 24 i mlaĎa n = 25). Svi ispitanici su testirani kroz bateriju od 36 testova za procenu morfo-funkcionalnog statusa. Rezultati su pokazali razlike u pojedinim morfo - funkcionalnim karakteristikama ispitanika u odnosu na takmičarsku disciplinu. Kumite borci su imali izraženiju longitudinalnost (p &lt; 0,01), dok su kata takmičari imali izraženije potkožno masno tkivo praćeno većom ko&scaron;tanom masom (p &lt; 0,05). TakoĎe su ispitanici kata grupe pokazali superiorniju fleksibilnost donjih ekstremiteta (p &lt; 0,05), dok su kumite ispitanici bili bolji u pokazateljima apsolutne snage skokova kao i aerobnih sposobnosti (p &lt; 0,01). U odnosu na trenažni staž javile su se razlike u svim varijablama za procenu vertikalne skočnosti (visini skoka i maksimalnoj snazi), funkcionalnim pokazateljima kao i varijablama za procenu mi&scaron;ićne snage u korist najstarije grupe (p &lt; 0,05). Razlike<br />dobijene u fiziolo&scaron;kim odgovorima na akutno opterećenje kroz specifičnu takmičarsku disciplinu, kao i razlike u praćenoj temperaturi jezgra tela nisu bile značajne. Rezultati ovog istraživanja ukazuju da treniranjem različitih karate disciplina dolazi do odreĎenih specifičnih morfo-funkcionalnih promena u organizmu. Na ove promene bitno utiče i trenažni staž, odnosno vreme provedeno u specifičnom treningu.</p> / <p>The aim of this study was to determine the effects of different competitive disciplines in karate (sports fight - kumite and forms - kata) on morpho-functional characteristics in senior karate athletes. In addition, differences in relation to training experience, as well as the acute physiological response to a specific physical exertion during the simulated competition were determined. The sample included 72 athletes primarily divided into kata (n = 33) and kumite (n = 39) group, and to training experience into three groups (oldest: n = 23, medium: n = 24, and youngest: n = 25). All subjects were evaluated through a battery of 36 morpho-functional tests. Differences were found between two competitive disciplines. Kumite athletes had significantly longer dimensions (p &lt; 0.01), whereas kata competitors had more pronounced subcutaneous adipose tissue accompanied by higher bone mass and superior flexibility (p &lt; 0.05). Furthermore, kumite athletes had better indicators of absolute power in jumping performance and aerobic capacity (p &lt; 0.01). Differences also occurred in all variables of vertical jumping assessment (jump height and maximum power), functional indicators (p &lt; 0.05) and muscle strength evaluation (p &lt; 0.01) in relation to training experience. All differences found were in favor of the oldest group. No differences were found in physiological responses to acute load of the specific competitive discipline, or in body core temperature measured. The results of this<br />research indicate that training for different karate disciplines had led to certain specific morpho-functional changes in the body. These changes were partially affected by specific training regimes and training experience.</p>

No description available.

Submitted by Ana Carla LIMA (acrelima@gmail.com) on 2016-03-22T22:54:34Z No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-04-05T15:10:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T15:10:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF FINAL.pdf: 2624874 bytes, checksum: 92ae20752a1f6004a351d9d74ae67d7d (MD5) / Este estudo aborda a formação de professores universitários, partindo da discussão sobre a experiência na docência. O principal objetivo foi compreender o sentido atribuído por professores universitários, à experiência no contexto da docência, e as possíveis influências que estas exercem sobre o seu processo formativo. A pesquisa de base qualitativa, natureza fenomenológica, teve a abordagem (auto) biográfica como orientação teórico- metodológica e contou com a colaboração de seis docentes universitários da Universidade Estadual de Feira de Santana – BA. As fontes de análise foram selecionadas com base nos objetivos do estudo e considerando os eixos: formação, experiência, docência universitária. Como dispositivos de pesquisa foram realizadas as análises de documentos e entrevistas narrativas. Para a construção das fontes, as informações e os excertos das análises foram denominados de memória pedagógica. As análises partiram das proposições que fundamentam o trabalho investigativo, em diálogo com alguns princípios da hermenêutica e da perspectiva interpretativo-compreensiva das narrativas e se articularam em quatro eixos: os percursos e lugares da formação do docente universitário; desenvolvimento profissional docente; as experiências formadoras, seus contextos, conteúdos e formatos; as expectativas institucionais sobre a formação, pelo olhar dos docentes universitários. O texto é transversalizado por referencial teórico que aborda o campo da pedagogia universitária, a formação e o desenvolvimento profissional dos docentes universitários, em articulação com os estudos no campo das histórias de vida e formação. Na conclusão da tese é refirmado que os processos formativos da docência possuem importância e influencia a prática pedagógica, consequentemente a qualidade do ensino e da aprendizagem na universidade, devido às experiências profissionais dos docentes estarem carregadas das subjetividades que foram lhes constituindo/produzindo enquanto docentes, nos diferentes tempos e espaços da formação. Enfim, o reconhecimento das aprendizagens geradas pela experiência formativa na docência, é um dos princípios para estruturar propostas de formação, que façam sentido aos professores universitários. / ABSTRACT The study approaches college professor training, taking into consideration the discussion on teaching experience. The main purpose was to understand the meaning of the experience in the context of teaching and the possible influence it has in the training process. The qualitative research with phenomenological nature was carried out with autobiographical approach as theoretical- methodological orientation and had six professors from Universidade Estadual de Feira de Santana – BA (State University of Feira de Santana) as collaborators. The analysis sources have been selected based on the objective of the study and have taken into consideration the following axis: training, experience and college teaching. As research devices, documents and narrative interviews analysis have been used. For building of sources, information and analysis samples have been refereed as “pedagogical memory”. The analysis was made from propositions which serve as basis for the investigative work, in accordance with some hermeneutic principles and interpretative-comprehensive narratives, and are articulated in five axis: the paths and places of college professor training, learning in/of college teaching; professional teaching development, training experiences and their contexts, contents and formats; the institutional expectations about training through the view of college professors. The text is cross-referenced with theoretical referential which approaches the field of college pedagogy, training and professional development of college professors, articulated with studies in the field of life histories and training. The conclusion reaffirms that teaching training processes are important and influence pedagogical practice, as well as teaching quality and learning in the university, due to the fact that professional experience of professors are loaded with subjectivity built over time and space of training. Acknowledgment of learning generated by training experience in teaching is one of the principles for structuring training propositions which make sense to professors.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1204686 bytes, checksum: a875e97dfa1bbf03ed351fdbb8b2d034 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this dissertation was to analyze the experiences and future prospects provided by the experience in training young egresses of the Projeto Integrado de Aprendizagem Profissional (Professional Learning Integrated Project). To this end, we used the perspective of Vygotsky to analyze the experience and life projects of these youth; and the constructionism to understand the meanings given to their daily lives. Work activity has historically been constructed as a central tool in human life, and when related to poor youth this comes as a way to occupy them. It has been identified that work is also a major concern among young people, representing autonomy, personal realization and supplying the financial need. The admission of youth into the labor market has been encouraged by society and State, and some social programs have been created aiming the training of these young people. But these policies continue to reaffirm the idea of labor as "disciplinarian" for young people who come from the lower classes. The Professional Learning Integrated Project has the objective to implement a program for the PETI students, in order to include them in the Young Apprentice Program. The research was possible through the History of topical life. The analytical perspective adopted here is guided in discursive practices using Association maps for identification and understanding of interpretative repertoires. Ten people have attended to this research, being five males and five females who participated in the Integrated Project. To delimit the number of participants, we used the saturation criteria. What was found from the data is that we are talking about a plural youth, poor, where some have a history of child labor. Experience in the preparatory course in UFPB emerges as a tool that helps to reach the professional course in SENAI, taking proportions in addition to strengthening the Portuguese and mathematics skills; The importance of professional training plus the individual effort is stressed in the speech of everyone; the professional course is presented as more exciting than the school, because encounters an applicability for what is taught. The learn to behave emerges in the speech acts of the young people interviewed as if it was a constituent part of the training course. Youngsters also reveal in their speech experiences that lead to learning, difficulties and occupation of new spaces, reporting the professional course as a landmark in their lives. In all life projects developed by young people work emerges as a key category, even those who want to do a regular graduation course plan to do so alongside the job since they need to maintain themselves. / A presente dissertação teve como objetivo analisar as vivências e as perspectivas de futuro oportunizadas pela experiência na formação de jovens egressos do Projeto Integrado de Aprendizagem Profissional. Para tal, utilizou-se a perspectiva Vigotskiana para analisar as vivências e projetos de vida destes jovens; e o construcionismo para buscar apreender os sentidos dados aos seus cotidianos. A atividade de trabalho vem, historicamente, sendo construída como uma ferramenta central na vida humana, e quando se trata de juventude pobre esta vem como uma forma de ocupá-los. Tem sido identificado que o trabalho é também uma das maiores preocupações entre os jovens, representando autonomia, realização pessoal e suprindo a necessidade financeira. A entrada do jovem no mercado de trabalho tem sido encorajada pela sociedade e pelo Estado, surgindo alguns programas sociais com a função de promover a formação desses jovens. Porém essas políticas continuam a reafirmar a ideia do trabalho como disciplinador para os jovens advindos das classes populares. O Projeto Integrado de Aprendizagem Profissional tem como objetivo a implementação de um programa que visa atender os alunos do PETI, de forma a incluí-los no Programa Jovem Aprendiz. A pesquisa foi possibilitada através da História de vida tópica. A perspectiva de análise aqui adotada pauta-se nas práticas discursivas utilizando-se dos mapas de associação para a identificação e compreensão dos repertórios interpretativos. Participaram da presente pesquisa de dissertação dez sujeitos, sendo cinco do sexo masculino e cinco do sexo feminino egressos do Projeto Integrado. Para delimitar o número de participantes, utilizou-se o critério de saturação. O que se encontra a partir dos dados é que estamos falando de uma juventude plural, pobre, em que uma parte tem o histórico de trabalho infantil. A experiência no curso preparatório na UFPB emerge enquanto uma ferramenta que o proporciona chegar ao curso profissionalizante no SENAI, tomando proporções para além do reforço do português e matemática; A importância da formação profissional somada ao esforço individual é sublinhada nos atos de fala de todos; o curso profissionalizante se apresenta como mais estimulante que a escola formal, pois encontram uma aplicabilidade no que ali é ensinado. O aprender a se comportar emerge nas práticas discursivas de todos os jovens entrevistados como se fosse parte constituinte do curso de formação. Os jovens revelam ainda em seus atos de fala vivências que remetem a aprendizagem, dificuldades, ocupação de novos espaços, tendo profissionalização como um marco em suas vidas. Em todos os projetos de vida elaborados pelos jovens o trabalho emergiu enquanto uma categoria chave, mesmo aqueles que pretendem fazer um curso de graduação, planejam fazê-lo paralelamente ao trabalho, já que precisam se sustentar.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MonicaMGSG_TESE.pdf: 2137179 bytes, checksum: be2875c835812f62fd3bd7fcdbd9b948 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / A tese tem como objeto de estudo o acompanhamento da escrita de memoriais de forma??o, elaborados como trabalho de conclus?o do curso de gradua??o em Pedagogia (PROGRAPE). A pesquisa organizou-se em torno das seguintes quest?es norteadoras: Como se entrecruzam experi?ncia profissional das professoras-formadoras e suas pr?ticas de acompanhamento da escrita dos memoriais; Quais as inquieta??es das professoras e alunas sobre o processo de biografiza??o? Que procedimentos possibilitam o acompanhamento dos memoriais de forma??o sem perder de vista sua dimens?o formadora? O pressuposto que embasa esta investiga??o baseia-se na compreens?o de que acompanhamento da escrita do memorial de forma??o constitui-se das dimens?es de ensinar e aprender ao longo de um processo de coinvestimento nas pr?ticas de orienta??o em grupo. Participaram da pesquisa duas professoras-formadoras e um grupo de sete alunas -formandas. Como fontes de pesquisa foram utilizados: dois ensaios autobiogr?ficos escritos pelas professoras-formadoras e seus di?rios de acompanhamento das alunas elaborados durante o ano letivo de 2011; a transcri??o da intera??o entre as professoras-formadoras e a pesquisadora em dois grupos reflexivos, realizados para a discuss?o e o aprofundamento das quest?es orientadoras da pesquisa. Do ponto de vista conceitual, tr?s categorias te?ricas fundamentaram as an?lises: (i) a no??o de experi?ncia, compreendida como auto(trans)formadora da pessoa que narra e faz uma reflex?o sobre a pr?pria experi?ncia (LARROSA, 2002, 2004, 2010; JOSSO 2010, 2012); (ii) aprendizagem que resulta do trabalho de escrita para dar sentido ? experi?ncia vivida (CHARLOT, 2000, 2001, 2008; JOSSO, 2004, 2010, 2012) e (iii) identidade, que ? (re)constru?da durante o processo de biografiza??o, na intera??o social com o outro (N?VOA, 1992; DUBAR, 1997; LAWN, 2001; PIMENTA 1997). A an?lise dos dados revela a import?ncia do trabalho no grupo reflexivo com as professoras-formadoras fortalecendo, por um lado, a din?mica do coinvestimento biogr?fico para o desenvolvimento da compreens?o delas mesmas e de sua identidade docente e, por outro lado, para que sa?ssem de uma vis?o individual de acompanhamento e adotassem uma pr?tica coletiva mais prof?cua para o processo de biografiza??o. Observou-se, ainda, que experi?ncias, saberes e pr?ticas profissionais entrecruzam-se na dimens?o do cuidar do outro e repercutem para al?m das injun??es institucionais ?s quais devem responder um memorial de forma??o. Os registros realizados nos di?rios pelas professoras-formadoras sobre a pr?tica do acompanhamento oportunizaram reflex?o, reorienta??o e avalia??o no percurso de escrita de cada aluna, ao tempo em que apontaram para as possibilidades da continuidade da forma??o das professoras-formadoras. Conclui-se que as dimens?es da autoforma??o, heteroforma??o e ecoforma??o est?o imbricadas no acompanhamento do processo de biografiza??o e confirmam que o acompanhamento ? uma pr?tica de aprendizagens m?tuas e complexas que p?e em di?logo a subjetividade das pessoas envolvidas, sem deixar de atentar para os elementos contextuais e institucionais nos quais est?o inseridos