Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5283_1.pdf: 1359960 bytes, checksum: 24d5f1c42447b7b2e1c23817e765bb60 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / A pesquisa desenvolvida neste trabalho pretendeu analisar o tratamento didático proposto para o ensino de análise lingüística (AL) nos eixos da normatividade e da textualidade, a partir de objetos de conhecimentos lingüísticos específicos, em duas coleções de livros didáticos recomendados pelo Guia de Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro Didático PNLD 2005, destinados ao Ensino Fundamental (3º. e 4º. Ciclos). Respaldados na teoria da transposição didática, buscamos estabelecer um diálogo entre os saberes acadêmicos que tratam do eixo da análise lingüística e a didatização proposta para o ensino de língua portuguesa. Através da análise de conteúdo de Bardin (1977), fizemos um levantamento das atividades contidas nos livros didáticos, referentes à análise lingüística, examinando aspectos referentes à ortografia, à pontuação, à variação lingüística e à referenciação. Os resultados da nossa pesquisa apontaram para orientações distintas quanto ao tratamento dos objetos de ensino nas duas coleções. Constatamos que as duas coleções (aqui denominadas PPL e PPT) andavam em caminhos meio que extremos, no que se refere ao ensino de ortografia. A coleção PPL dedicou um espaço periférico para o tratamento da ortografia, investindo em irregularidades dependentes do contexto, aspecto que pareceu justificar-se pela perspectiva teórico-didática adotada a serviço da leitura e da produção de textos. A coleção PPT dedicou seções específicas para tratar da ortografia e da acentuação, entretanto parece não ter sido suficiente para uma abordagem das correspondências fonográficas, haja vista o enfoque dado à questão, marcado pelo uso (e abuso) de terminologias, nomenclaturas e construção de regras. Evidenciamos tendências distintas para o tratamento didático da pontuação. A coleção PPL assumiu uma tendência em abordar a pontuação numa perspectiva prosódico-semântica, explorando uma seção específica para tal objetivo. Não propôs um ensino prescritivo, mas também não investiu em uma sistematização para os casos em que seu emprego exigia seguir certas restrições . A coleção PPT assumiu um caráter mais lógico-gramatical na abordagem da pontuação, adotando um tratamento didático-metodológico em analogia com a gramática tradicional (numa ordem mais ou menos assim: exposição do conteúdo-definição-exemplos-atividades). A coleção PPL apresentou um ensino sistemático da variação lingüística, sensibilizando os alunos para a consideração das variedades da língua, a partir de estratégias que enfatizavam os níveis de linguagem e a adequação aos contextos sócio-discursivos. A coleção PPT, por sua vez, investiu em atividades de variação de registro e de concordância verbo-nominal que oscilaram entre uma reflexão mais aberta à consideração das variedades lingüísticas e outra mais reducionista quanto ao conceito de norma, entendida em alguns momentos como gramática tradicional e de coloquial, considerado em algumas situações como sinônimo de desvio. O ensino da referenciação na coleção PPL foi abordado como um recurso a serviço da compreensão do texto e promoção de sua textualidade. Na coleção PPT, esse ensino deu-se primordialmente em atividades de identificação, a serviço da localização de informações na interpretação de textos e na utilização de elementos de substituição, na superfície do texto, para evitar repetições. Os resultados desse trabalho apontam, portanto, para o desafio que é o processo de didatização em um contexto de transição entre o velho e o novo no ensino de Língua Portuguesa, parecendo fazer-se necessário um redimensionamento no papel do ensino de gramática nesses textos do saber, a fim de que o tratamento didático não caminhe por vias extremas

Considering internal didactic transposition processes of Chevallard (1991), and ethnomathematics approach of D’Ambrosio (2001), in this case study, the influence of a training course based on the concepts of semiotic representation registers of Duval (1993) is verified on the proposition of teaching sequences applicable to math teaching for 5th grade students of a school in a city of the region of Amurel, SC, which works with students from rural communities. The sequences produced in post-test by two groups of four teachers showed progress with regard to consciousness: of the importance of the contextualization of teaching objects; of the use of three cognitive activities proposed by Duval (1993), with emphasis on the conversion of registers of representation; and of the distinction between noesis and semiosis. However, the sequences were thought as applicable to the own teachers instead to be applicable to the 5th grade students. These results show that the teachers did not distinguish mathematical objects and concepts of their representations, pointing to the need of investing in this topic in teaching training / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T16:39:53Z No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:15:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:15:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 100253_Jeanine.pdf: 950111 bytes, checksum: 57798c2d560a400f76bbcb6b3e42e7c3 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo de caso, considerando processos da transposição didática interna de Chevallard (1991) e a abordagem etnomatemática de D’Ambrósio (2001), verifica a influência de um curso de capacitação fundamentado nos conceitos de registros de representação semiótica de Duval (1993), na proposição de sequências didáticas aplicáveis ao ensino de matemática na 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola de um município da região da AMUREL, SC que atende alunos de comunidades rurais. As sequências produzidas por dois grupos de quatro docentes em pós-teste revelam avanços no que se refere à consciência: da importância da contextualização dos objetos de ensino; do uso das três atividades cognitivas, com ênfase na conversão de registros de representação; e da distinção noese/semiose. Contudo, as sequências tenderam a ser pensadas para as próprias docentes. Esses resultados revelam que as docentes não distinguiam objetos/conceitos matemáticos de suas representações, apontando para a necessidade de se investir nesse tópico na capacitação em serviço de profissionais que já estão no mercado de trabalho e na formação de novos quadros.

Made available in DSpace on 2016-02-13T01:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477239-Texto+Completo-0.pdf: 1542183 bytes, checksum: e944f12da6716e724d69b5c7ffd13ad5 (MD5) Previous issue date: 2016 / When children start school, they know they will be taught to read and write, and that it is the school’s duty to teach that. However, the idea of learning to read leads, traditionally, to the first years of elementary school, that is, to literacy teaching and learning. Nevertheless, the act of reading is not restricted to the acquisition of a code, it is more than that; reading is meaning-making. Therefore, this study aims to turn reading into an object of teaching and learning, with the support of the Theory of Argumentation within Language (AWL) in its current phase, the Theory of the Semantic Blocks (TSB), since it allows to show the process of meaning-making through language. In order to do that, it is necessary to translate those theories into the school environment. This process of didactic transposition based in Yves Chevallard – which is illustrated along the study and completed through the design of reading tasks for two fables and one fairy tale – consists of taking some concepts of the chosen theory (value, relation, argumentative entanglements, external and internal argumentation, semantic interdependence, and semantic block) and turning them into something to be taught, in order to improve the reading performance of fifth grade elementary school students. / Quando uma criança ingressa na escola, ela já sabe que irá aprender a ler e a escrever e que, portanto, ensinar a ler é papel da escola. A ideia de aprender a ler remete, tradicionalmente, aos anos iniciais do Ensino Fundamental, ou seja, à alfabetização. Porém, o ato de ler não se restringe à aquisição do código, ler é mais do que isso, ler é construir sentido. Assim, este trabalho se propõe a transformar a leitura em objeto de ensino e de aprendizagem, tendo como suporte a Teoria da Argumentação na Língua (ANL) em sua fase atual, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), haja vista sua possibilidade de demonstrar, através da língua, como se dá o processo de construção de sentidos. Para isso, torna-se necessário transpor a teoria de referência, a ANL/TBS, para o ambiente escolar. Esse processo de transposição didática, embasado em Yves Chevallard – que será exemplificado ao longo da dissertação e finalizado através da construção de atividades de leitura de duas fábulas e um conto de fadas – consiste em retirar da esfera científica alguns conceitos da teoria escolhida (valor, relação, encadeamentos argumentativos, argumentação externa e argumentação interna ao léxico, interdependência semântica e bloco semântico) e transformá-los em um saber a se ensinar e, posteriormente, em um saber a ser ensinado, visando melhorar o desempenho em leitura dos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-09T11:59:56Z No. of bitstreams: 1 Aline Oliveira da Silva Barbosa.pdf: 8986748 bytes, checksum: 4a422cb1f9257977a57d9c4920aff53c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T11:59:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Oliveira da Silva Barbosa.pdf: 8986748 bytes, checksum: 4a422cb1f9257977a57d9c4920aff53c (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / Trigonometry is a concept of mathematics used in several fields of knowledge. For this reason, the teaching of this scholarship in basic education seems to be essential. The lack of research on teaching this concept, among other things, motivated us to conduct this research. The goal of this quest is to analyze the Didactic Transposition of Trigonometry, specifically the first round of the trigonometric cycle, through the activities presented in the textbook of the second year of high school. In support of our research, we chose the studies of Chevallard, and other authors, on the external didactic transposition as our focus, particularly the ones related to the transformations suffered by knowledge, from production to the way they appear in textbooks. Three works have been used, one in the main analysis, and the others in further analysis, especially in the construction of a priori modeling. In addition to the textbooks, we analyzed the official documents that guide the Brazilian education, aiming to check how trigonometry is treated in those documents. To analyze the data of our research, we use the framework of Anthropological Theory of the Didactic - ATD. We identified the tasks (types and subtypes), the techniques, technologies and theories addressed in the proposed activities. The results of our analysis show that the textbooks have different ways of approaching knowledge, as a result of the transformation of didactic transposition suffered by this knowledge. We noticed that, sometimes, there was suppression of some aspects related to Trigonometry while, in other moments, it was clear a more emphatic approach of less relevant aspects, according to the official documents, prioritizing certain types of tasks over others. The results of this research led us to reflect on the importance of mathematics praxeology in the teaching and learning process. / A Trigonometria é um conceito da matemática utilizado em diversos campos do conhecimento. Por esta razão, o ensino deste saber na educação básica nos parece ser imprescindível. A insuficiência de pesquisas sobre o ensino deste conceito, dentre outros aspectos, motivou-nos a realizar esta pesquisa. Esta investigação consistiu em analisar a Transposição Didática da Trigonometria, especificamente o ciclo trigonométrico, realizada pelo livro didático na 2ª série do ensino médio, considerando os elementos que compõem a praxeologia matemática proposta na Teoria Antropológica do Didático-TAD. Para fundamentar nossa pesquisa, elegemos como foco os estudos de Chevallard e de outros autores, relativos à Transposição Didática externa, particularmente relacionados às transformações sofridas pelo saber, desde sua produção até como eles aparecem nos livros didáticos. Foram utilizadas três obras, sendo a análise principal em apenas uma delas; as demais foram utilizadas nas análises complementares, principalmente na construção da modelização a priori. Além dos livros didáticos, analisou-se, também, os documentos oficiais que direcionam a educação brasileira, com o objetivo de verificar como a Trigonometria é tratada nesses documentos. Para a análise dos dados de nossa pesquisa, utilizamos o referencial da Teoria Antropológica do Didático – TAD. Identificamos as tarefas (tipos e subtipos), as técnicas, as tecnologias e teorias abordadas nas atividades propostas. Os resultados de nossas análises apontam que os livros didáticos apresentam formas diferentes de abordagem do saber, resultado das transformações da transposição didática sofridas por este saber. Observamos que, em alguns momentos, houve a supressão de alguns aspectos relacionados à Trigonometria, já em outros, percebeu-se uma abordagem mais enfática de aspectos menos relevantes de acordo com os documentos oficiais, priorizando determinados tipos de tarefas, em detrimento de outras. Os resultados dessa pesquisa nos levaram a refletir sobre a importância da praxeologia matemática no processo de ensino e de aprendizagem.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-29T12:10:54Z No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T12:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-27 / In the present work we aimed at investigating one of the stages presented on Chevallard’s Theory of Transposition – the stage of the knowledges taught . We started from the study of the knowledge taught by Math teachers from the State Board of Education – Teaching Managing Department (GERE, Recife-Sul), with the objective of analysing how the curriculum proposed on the Mathematics National Curricular Guidelines (PCN) , Evaluation Matrix (SAEPE) and Pernambuco Curricular Basis (BCC-PE) which takes into account the choices made by teachers. In this analysis, we chose to include questions on the number of classes given and students’ success percentage shown on the State Evaluation Results Report – SAEPE/2002. We also did a short analysis of the textbooks chosen by teachers, more especifically the selection of the contents, so to compare the selection and the sequencing of the knowledges taught by teachers with those shown on the textbooks. In this way, we studied the relation between the time suggested by textbooks and time teachers dedicated to each of the syllabus chosen – which could be leading to the choices of the knowledges taught sequencing. For this, we worked with 43 groups, 22 of 5th graders and 21 of 6th graders and 35 teachers distributed among these groups. In the analysis we could identify a greater emphasis on the relation to the knowledges choices refering to the topics Geometry, Variants and Measures, Algebra and Functions and Information Usage which are explicit on the National Curricular Guidelines as important themes to Mathematics teaching . As for the textbooks, we identified that the choice of knowledges taught are linked to the contents on the textbooks chapters. We also verified that a proof of this stage presented on Chevallard’s Didatical Transposition, the knowledges taught choice, seem to be guided by the relationship the teacher has with the teaching ability. / No presente trabalho, buscamos investigar uma das etapas apresentadas na Teoria da Transposição Didática de Chevallard, a etapa das escolhas dos saberes ensinados. Para isso, partimos do levantamento dos registros dos saberes ensinados por professores de matemática de escolas da Gerência Regional de Ensino (GERE) Recife Sul, com o intuito de analisarmos de que maneira os saberes propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, na Matriz de Avaliação (SAEPE) e na Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco (BCC-PE) estavam contemplados nas escolhas feitas pelos professores. Nessa análise, optamos por introduzir questões sobre a quantidade de aulas dadas e o percentual de sucesso dos alunos explicitados no Relatório Estadual dos Resultados da Avaliação - SAEPE-2002. Realizamos, também, uma breve análise do livro didático adotado pelos professores, com relação a aspectos referentes à seleção de conteúdos, com o intuito de fazermos a comparação entre a seleção e a seqüenciação dos saberes ensinados por eles com os que são explicitados nos livros didáticos adotados pelos professores, observando, assim, a questão referente à relação entre o tempo proposto nos livros didáticos, e o tempo trabalhado pelos professores para cada um dos saberes elencados (escolhidos), o que poderia ser um direcionador das escolhas e das seqüências dos saberes ensinados. Para tanto tivemos 43 turmas, sendo 22 de 5ª série e 21 de 6ª série, com 35 professores distribuídos nas respectivas séries. Nas análises pudemos identificar uma maior ênfase com relação às escolhas dos saberes referentes ao bloco Números e Operações, apesar dos blocos de Geometria, Grandezas e medidas, Álgebra e Funções e Tratamento da informação serem explicitados nas propostas curriculares como temas importantes de serem incorporados às práticas de ensino. Identificamos, com relação ao livro didático, que as escolhas dos saberes ensinados estão atreladas aos conteúdos explícitos nos capítulos do livro didático. Verificamos,também, indícios de que essa etapa, apresentada na transposição didática de Chevallard, a escolha dos saberes ensinados, parece ser orientada pela proximidade que o professor tem com o saber a ensinar.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo253_1.pdf: 2469158 bytes, checksum: e36e294385302dcd44cca219456c8f79 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Universidade Federal Rural de Pernambuco / Este estudo teve por objetivo analisar as inter-relações entre os fenômenos didáticos contrato didático e transposição didática no ensino de álgebra elementar, na 6ª série do Ensino Fundamental. Os fenômenos didáticos são aqueles que se instituem numa sala de aula, envolvendo a tríade professor-aluno-saber, quando é estabelecida uma relação didática. O Contrato Didático foi estudado inicialmente por Guy Brousseau, e diz respeito às cláusulas, em parte explicitadas, mas, na sua maioria, implícitas, que regulam a divisão de responsabilidades entre professor e aluno, na gestão de um saber. A Transposição Didática, por sua vez, foi um fenômeno investigado por Yves Chevallard, dentre outros, e analisa a trajetória que cumpre o saber, desde a sua produção científica, até a sua inserção no universo da sala de aula. Uma vez que ambos os fenômenos só podem ser considerados se tomarmos em conta, além do pólo professor e aluno, o pólo saber. O saber enfocado nesse estudo foi a álgebra (elementar), numa sala de aula de sexta série, desde sua introdução até a iniciação dos alunos no trabalho com equações. A literatura tem tratado, até então, de ambos os fenômenos de forma distinta, pois, boa parte dos estudos acerca da Transposição Didática refere-se à sua primeira etapa: a Transposição Didática Externa. Assim, suas inter-relações com o Contrato Didático não são tão discutidas, uma vez que este último fenômeno acontece no interior da sala de aula, na relação didática. Os resultados encontrados apontam, inicialmente, que os fenômenos didáticos se relacionam de maneira estreita. Embora possamos identificar elementos relativos ao Contrato Didático e à Transposição Didática, distintamente, os que mais se revelam na relação didática são justamente aqueles relacionados à interface entre ambos. Os efeitos de contrato, referidos na literatura, aparecem estreitamente relacionados ao fenômeno da Transposição Didática, havendo momentos em que podemos pensar na existência de certos efeitos de transposição, intimamente ligados aos primeiros. A relação ao saber do professor aparece também como um elemento central na relação didática, influenciando, de maneira direta, os fenômenos didáticos e a construção do conhecimento pelo aluno

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3433_1.pdf: 7387096 bytes, checksum: 3cda36baceef335bd2ca5f52b8be64bc (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo se insere na problemática da modelização de conhecimentos algébricos, cujo principal objetivo foi caracterizar e comparar as transposições didáticas realizadas na França e no Brasil sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita. Para tanto, apoiamo-nos na Teoria da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), que ressalta o papel das instituições na relação com os objetos de saberes escolares, bem como na Teoria Antropológica do Didático (CHEVALLARD, 1999), como um método de análise que permite reconstruir a organização matemática existente no interior de uma determinada instituição de ensino. Como primeiro resultado da pesquisa, realizamos estudos teóricos e didáticos sobre o ensino de resolução de equações do 1º grau com uma incógnita, os quais nos permitiram modelizar , a priori, as organizações matemáticas pontuais existentes em torno desse objeto de conhecimento, o que nos forneceu os critérios e as categorias utilizadas para analisar os programas oficiais de ensino, os livros didáticos e os estudos experimentais conduzidos junto aos alunos dos dois países. Os resultados indicam que, no Ensino Fundamental, a álgebra não é destacada como um domínio próprio do conhecimento matemático nos dois países. No caso do ensino de equações do 1º grau com uma incógnita, os resultados mostram que, tanto na França quanto no Brasil, ele é justificado como uma ferramenta para resolver problemas de contextos sociais e de outros domínios da matemática. As organizações matemáticas existentes nos documentos oficiais analisados não fornecem elementos que favoreçam a caracterização das praxeologias matemáticas existentes, nesses dois países, em torno da resolução de equações do 1º grau. O trabalho realizado nos livros didáticos analisados dos dois países nem sempre é feito de forma a esclarecer as diferenças existentes entre os subtipos de tarefas explorados, bem como sobre os limites ou potencialidades das técnicas elaboradas e/ou sistematizadas. Os alunos investigados dos dois países não têm boas relações pessoais com esse objeto do saber da álgebra

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5797_1.pdf: 506498 bytes, checksum: 1bfe8137b71045e956a405be88df43a5 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O objetivo desta pesquisa foi investigar como professores do ensino fundamental têm se apropriado das novas pesquisas na área da lingüística e da sociolingüística, relativas ao tema variação lingüística , a fim de examinar como o têm tratado na escola. Nossos informantes foram professoras da rede pública municipal do Recife, que atuavam na 1ª série do 1º ciclo (alfabetização) e na 2ª série do 2º ciclo (antiga 4ª série) e que tinham formação superior em letras e pedagogia. Utilizamos como instrumento de investigação a entrevista semi-estruturada, a qual foi realizada em duas etapas: inicialmente formulávamos às docentes perguntas sobre suas concepções de língua, objetivos de ensino, entendimento sobre variação lingüística, etc. Em um segundo momento, apresentávamos situações-problema que poderiam ocorrer em suas salas de aula e solicitávamos que opinassem sobre a situação e dissessem como agiriam, caso fossem a mestra da turma. Os dados foram tratados com procedimentos sistemáticos da análise de conteúdo (Bardin,1977). Constatamos que o conhecimento docente acerca da variação lingüística ainda se revelava impreciso e superficial. As professoras demonstravam ter tido acesso a certas noções sociolingüísticas que vêm sendo discutidas na academia e às recentes prescrições para um ensino de língua que respeite as variedades populares. Porém, este conhecimento não se mostrou capaz de modificar velhas práticas e conceitos e permanecia uma visão homogênea da língua. Poucas professoras faziam referência a um confronto entre variedades dialetais como um meio para o ensino de diferentesformas de falar, considerando os níveis de formalismo adequados aos contextos comunicativos. Por outro lado, pudemos verificar que a proposta curricular da rede municipal e o livro didático pouco ajudavam as docentes a realizar um ensino que considere a variação lingüística de maneira abrangente e efetiva. Por fim, não verificamos diferenças marcantes nas concepções e práticas das mestras em função dos cursos de formação inicial e constatamos que as oportunidades de formação continuada também tinham contribuído pouco para um ensino que vise ao desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos de meio popular

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T12:56:22Z No. of bitstreams: 1 Robson Raabi do Nascimento.pdf: 3476628 bytes, checksum: 64ea0e36fdfe87839327c59f4a3b6aca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Raabi do Nascimento.pdf: 3476628 bytes, checksum: 64ea0e36fdfe87839327c59f4a3b6aca (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / The Didactic Transposition describes the transformations through which a knowledge of the scientific community passes for the programs and textbooks. The conception of energy is important in contemporary society, so we use the question of research: how does the process of Didactic Transposition of the concept of energy of scientific knowledge for the national documents of curricular orientation and for textbooks of physics directed to high school Which were selected by PNLD 2015? We use the documentary analysis to verify how the energy was transposed from scholarly knowledge to the national documents of curricular orientation. Finding epistemological, methodological and training characteristics that we use to describe the concept of energy present in documents. We chose eight collections of textbooks that were selected by PNLD and distributed to public schools in Recife-PE. We performed several analyzes in the official documents and didactic books, among them the Statistical Analysis Implicative and of similarity. Based on the analyzes carried out, we find the structuring of essential character of the concept of energy. We have established the epistemological characteristics of the concept of energy in curricular documents and textbooks, finding an adequate distance from the knowledge to be taught of scholarly knowledge. We perceive the structuring aspect of the concept of energy for the teaching of physics, considered the most important concept of school physics. We have also seen three interactions for energy teaching in the books: Epistemological Interaction, Sociocultural Interaction and Interaction for School Scientific Practice. / A Transposição Didática descreve as transformações por que passa um saber da comunidade científica para os programas e livros didáticos. A concepção de energia é importante na sociedade contemporânea, por isso utilizamos a questão de pesquisa: como ocorre o processo de Transposição Didática do conceito de energia do saber cientifico para os documentos nacionais de orientação curricular e para os livros didáticos de física direcionados ao ensino médio que foram selecionados pelo PNLD 2015? Utilizamos a análise documental para verificarmos como a energia foi transposta do saber sábio para os documentos nacionais de orientação curricular. Encontrando características epistemológicas, metodológicas e de formação que utilizamos para descrever o conceito de energia presente nos documentos. Escolhemos oito coleções de livros didáticos que foram selecionados pelo PNLD e distribuídos para as escolas públicas do Recife-PE. Realizamos diversas analises nos documentos oficiais e livros didáticos, entre elas a Análise Estatística Implicativa e de similaridade. Com base nas análises realizadas encontramos o caráter estruturador e essencial do conceito de energia e de transformações energéticas. Estabelecemos as características epistemológicas do conceito de energia nos documentos curriculares e nos livros didáticos encontrando uma distância adequada do saber a ser ensinado do saber sábio. Percebemos o aspecto estruturador do conceito de energia para o ensino de física, considerado o conceito mais importante da física escolar. Vimos também que aparecem três interações para o ensino de energia nos livros: a Interação Epistemológica, a Interação Sociocultural e a Interação para a Prática Científica Escolar.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T15:03:10Z No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T15:03:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) Previous issue date: 2012-08-15 / This study aimed at analyzing the Internal Didactic Transposition from changes in Knowledge, carried out by two teachers in classes in the 1st year of 2nd cycle, regarded the teaching of statistical graphics, with reference to the textbook, having its support on the Theory of Didactic Transposition (TD) Chevallard (1991). The notion of Didactic Transposition is one of the most relevant theories in the field of Mathematics Didactics. TD is a phenomenon that was initially investigated by Yves Chevallard and it proposes the analysis of the path that knowledge follows since the scientific production until its entry into the school context, reaching the classroom. Data for this study were produced from the procedures/instruments: audio recordings and video observations of two classes and one class in each class, study planning built by teachers for the observed lessons, analysis of the textbooks activities used by the groups that have been researched and experienced in class analysis of metatext, oral text, built by teachers and analysis of written records made on the whiteboard. The data have revealed that the teachers know and used the official documents: the National Curriculum Parameters PCN (BRASIL, 1997) and/or the Pedagogical Plan of municipal schools of Recife: Building skills for planning lessons. The textbooks used by the surveyed groups are based on PCN rules to work with the Data Handling. Besides, they´re not against what the Pedagogical Plan stands for at municipal schools in Recife. The found results show that despite the knowledge and use of the texts of official documents by the teachers, such use is not necessarily being done properly. They also suggest that the activities done in the textbooks related to information processing, which are used by the surveyed groups, mainly deal with prorposals of graphs interpretation. / Este estudo teve como objetivo analisar a Transposição Didática Interna a partir das transformações no saber, realizadas por duas professoras em turmas do 1º ano do 2º ciclo do Ensino Fundamental, no ensino de gráficos estatísticos, tendo como referência o livro didático, apoiando-se na Teoria da Transposição Didática (TD) CHEVALLARD (1991). A Transposição Didática compõe a Teoria das Situações Didáticas proposta por Guy Brousseau. A TD é um fenômeno que foi inicialmente investigado por Yves Chevallard e propõe a análise do caminho que percorre o saber, desde a sua produção científica, até a sua entrada no contexto escolar, chegando também à sala de aula. Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir dos seguintes procedimentos/instrumentos: registros em áudio e vídeo, observações de duas aulas sendo uma aula em cada turma, análise do planejamento construído pelas professoras para as aulas observadas, análise das atividades dos livros didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas e que foram vivenciadas na aula, análise do metatexto, texto oral, construído pelas professoras e análise dos registros escritos feitos no quadro branco. Os dados permitem afirmar que as professoras conhecem e utilizaram os documentos oficiais: os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1997) e/ou a Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências para o Planejamento das aulas. Os Livros Didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas atendem as orientações dos PCN para o trabalho com o Tratamento da Informação e não ferem o que reza na Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências. E ainda: quando da transposição didática interna, na ocasião da abordagem dos conteúdos pelas professoras nas situações de ensino propostas, as transformações sofridas pelo saber no texto oral e escrito produzido pelas professoras, transformações essas inevitáveis, necessárias e salutares nesse contexto, podem promover descaracterizações no saber, inclusive no que se refere a aspectos conceituais, podendo dificultar a apropriação de conceitos por parte dos alunos. Os resultados encontrados apontam que apesar do conhecimento e utilização dos textos dos documentos oficiais pelas professoras, essa utilização não necessariamente está sendo feita de maneira adequada. Dizem que as atividades dos livros didáticos referentes ao tratamento da informação, utilizados pelas turmas pesquisadas abordam principalmente propostas de interpretação de gráficos.