Orientador: Vânia Tanira Biavatti. / Dissertação (Mestrado em Ciências Contábeis) - Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-28T19:49:02Z No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) Previous issue date: 2008-12-18 / Este estudo, desenvolvido de março de 2006 a novembro de 2008, teve como objetivo investigar que saberes pedagógicos norteiam a docência de bacharéis docentes do curso de Direito de uma instituição de educação superior privada de Brasília. A pesquisa pautou-se em três eixos: educação superior e instituições de educação superior privadas; saberes pedagógicos e construção pedagógica e práticas pedagógicas. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa e o estudo de caso e, para a obtenção das informações, foram utilizados análises de documentos, entrevistas com professores e questionários com alunos. Com o apoio teórico de Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005), e Zabalza (2004) dentre tantos outros, foi possível analisar os achados e compreender parte da complexidade que permeia a educação superior. O estudo identificou que os saberes pedagógicos dos docentes pesquisados se pautam nos saberes disciplinares, confirmando o grande peso da tradição positivista no curso de Direito e nos saberes da experiência. Nos saberes da experiência, destacam-se três vertentes fundantes. A primeira delas são as experiências adquiridas no contato com a docência, ou seja, as experiências pedagógicas propriamente ditas. A segunda delas são as experiências adquiridas no exercício da prática jurídica, como operadores do Direito, seja na magistratura, seja na prática advocatícia. E a terceira vertente que compõe esses saberes da experiência são os saberes adquiridos em suas experiências como alunos, delineando modelos de professores que são copiados, negados ou adaptados. Foram identificadas algumas dificuldades que impactam a construção dos saberes pedagógicos, dentre elas podemos destacar: a pouca importância e até uma certa resistência ao pedagógico no curso de Direito em que é comum a percepção de docência como dom, como habilidade inata; pouca interlocução pedagógica entre os professores devido ao número grande de docentes e ao número reduzido de encontros intermediados pela instituição; desconhecimento por parte de vários docentes interlocutores da proposta pedagógica da instituição e do curso que norteia a atuação do docente , a percepção do curso de Direito como curso preparatório para concursos públicos por parte de alguns alunos e problemas curriculares específicos como falta de concomitância entre algumas disciplinas de direito material e as suas correspondentes de processos e densidade de alguns conteúdos e carga horária insuficiente, seguindo uma tendência geral de aligeiramento na educação superior. Grande parte dos alunos interlocutores verbalizou a questão da deficiência, no curso de Direito analisado, da prática da oralidade, tão importante para o desempenho do profissional da área jurídica. Tais dados nos permitem confirmar que a construção dos saberes e práticas pedagógicas dos bacharéis docentes na educação superior ainda é fruto de um trabalho solitário e fragmentado. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study was carried out between March, 2006 and November, 2008 and had as its main objective to investigate which pedagogical knowledge guides the teaching practice of professors of a Law School in a private institution of higher education in Brasília. The research was based on the following concepts: higher education; private instituions of higher education; pedagogical knowledge; teaching practice and pedagogical construction. The method chosen was qualitative research, a case study, and data was collected through analysis of documents, interviews with professors and questionnaires for students. Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif and Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005) and Zabalza (2004) among others gave the theoretical support for this study, essential to analyse data collected and understand the complexity involved in higher education. This study identified that the interlocutors of this research build their pedagogical knowledge based mainly on their discipline knowledge, confirming the great influence of the positivist tradition in Law schools and also on their experiential knowledge. Three components were identified within the concept of experiential knowledge. The first are the experiences acquired in the teaching practice that is, the pedagogical experience. The second are the experiences acquired either as lawyers or as magistrates and the third are the experiences acquired as students, outlining models of professors/teachers that are copied, adapted or denied. Some difficulties that cause an impact on the construction of the pedagogical knowledge were identified. Among them we could emphasize: some resistance and little importance given to the pedagogic aspects of teaching by professors; perception of teaching as a natural skill which results from some natural, inborn characteristics of personality; little pedagogical interlocution among professors mainly due to the great number of them and the few pedagogical meetings run by the institution; lack of information about the pedagogical project of the institution and of the course which outline guides to the teaching practice ; perception of the course, by some students, as a preparatory course for public exams and some specific problems related to the school curriculum such as dense content, not enough number of hours for some disciplines and the fact that there is no concomitance between some theoretical disciplines and their corresponding practice ones. The majority of the students interviewed voiced their feeling of lack of preparation for public speaking, a very important ability required from lawyers. Such findings allow us to say that the construction of the pedagogical knowledge and of the teaching practice by these professors is still the result of a lonely and fragmented work.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-04-09T14:47:11Z No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-09T14:56:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-09T14:56:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / O presente estudo investiga como o Programa de Formação Continuada da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação (PROEG) da Universidade Federal do Pará (UFPA) tem sido planejado, operacionalizado e organizado na instituição, diante da problemática de ausência e/ou insuficiência de/na formação pedagógica de professores universitários. De forma mais ampla, o objetivo é analisar o Programa de Formação Continuada da PROEG/UFPA, seu planejamento, operacionalização e organização na instituição. De forma específica, dispõe-se a situar as principais discussões teóricas sobre desenvolvimento profissional docente na educação superior; analisar a proposta do Programa e os referenciais teórico-metodológicos indicados para sua concretização; analisar a percepção da equipe de gestão, de formadores e de professores participantes sobre o Programa, concepções, propostas e ações; analisar a percepção dos professores participantes sobre as possíveis contribuições do Programa para a sua formação. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa. O campo empírico da pesquisa é o Programa de Formação Continuada da PROEG. Utiliza-se da pesquisa documental e da pesquisa bibliográfica para a análise do objeto. Os sujeitos da pesquisa correspondem a 23,17% do universo de professores que participaram de uma ação do Programa, a Pró-Reitora de Ensino de Graduação, a diretora de Ensino da PROEG/UFPA, além da coordenadora de apoio das atividades docentes (CAAD), um membro da equipe colegiada de coordenação e duas professoras que atuaram como facilitadoras em uma das ações do Programa. As técnicas utilizadas para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionário semiaberto. Os resultados apontam que o Programa busca firmar-se institucionalmente como política de formação continuada, embora ainda não tenha um documento oficialmente aprovado, por meio da adesão gradativa dos professores à suas ações, através de um processo de sensibilização, portanto, não firmando a obrigatoriedade de participação. Tem a preocupação primordial com a formação pedagógica e a qualidade do ensino na graduação. No âmbito da sua proposta, sustenta-se a articulação do Programa com as políticas institucionais e nacionais, além de uma concepção de formação dialógica, flexível, sustentada na abordagem experiencial e na articulação entre a teoria e a prática, por meio da reflexão sobre a prática. Há um reconhecimento dos professores participantes das contribuições das ações do Programa para sua formação e para seu trabalho, sobretudo pelas reflexões e trocas de experiências que foram proporcionadas. É fundamental a garantia de mecanismos de acompanhamento contínuo dos professores, como a realização de relatos de experiência e a implantação de um núcleo permanente de assessoramento pedagógico, para que o Programa não se limite às ações esporádicas. Só assim, poderá fortalecer um processo de desenvolvimento profissional docente, que articule formação com condições dignas de trabalho e inclua a perspectiva de valorização profissional. _______________________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates how the Programa de Formação Continuada (Continuing Education Program) of Pró-Reitoria de Ensino de Graduação (Pro-Rectory of Undergraduate Studies-PROEG) at Universidade Federal do Pará (Federal University of Pará-UFPA) have been planned, operated and organized in the institution, in front of the issue of absence and/or insufficiency of/in pedagogical training of universitary teachers. More broadly, the goal is analyzing the Continuing Education Program of PROEG/UFPA, its planning, operationalization and organization in the institution. Specifically, we aim to situate the main theoretical discussions about teaching professional development in higher education; analyzing the proposal of the Program and the theoretical and methodological references indicated of its concretization; analyzing the perception of the management team, educators and teachers about the Program, its conceptions, proposals and actions; analyzing the perception of teachers about the possible contributions of the Program to their training. This is a case study with a qualitative approach. The empirical field of research is the Continuing Education Program of PROEG. It uses documentary research and scientific literature for the analysis of the object. Individuals of research correspond to 23,17% of the universe of teachers who take part in an action of the Program, the Pro-Rector of Undergraduation Studies, the director of Teaching at PROEG/UFPA, besides the coordinator of teachers' activities support (CAAD), a member of the coordination council and two teachers who acted as educators in one of the actions of the Program. The techniques used for data collection have been semi-structured interview and semi-opened questionnaire. Results indicate that the Program searches strengthening itself institutionally as continuing education policy, even have not had an officially approved certification through the gradual accession by teachers to its actions by means a sensibilization process, thus not signing a mandatory participation. The Program has the primary concern with the education and the teaching quality at Undergraduation level. In the context of its proposal, it sustains its articulation with institutional and national policies, and a conception of dialogical and flexible education sustained in the experiential approach and the articulation between theory and practice, by means of the reflexion about practice. There is a recognition of teachers who take part in the contributions of the actions of the Program to their education and their work, mainly for reflexions and experience interchanges that have been provided. It is necessary the guarantee of mechanisms of continuous accompaniment of teachers, as making experience reports and implementation of a permanent core of pedagogical assistance for the Program not to limit itself to sporadic actions. Only then it will can strengthen a process of professional instructor development that can articulate education with decent conditions of work and include a perspective of professional valorization.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-24T17:46:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Alexsandra Barbosa de Souza Cyreno.pdf: 1136672 bytes, checksum: 104b27e2209b4458011ab496389634e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T17:46:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Alexsandra Barbosa de Souza Cyreno.pdf: 1136672 bytes, checksum: 104b27e2209b4458011ab496389634e1 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / O presente trabalho teve como foco verificar de que forma a atuação dos docentes-gestores sofre influência da mudança de cenário da docência para a gestão, com base na teoria da representação, de Erving Goffman. Para tanto, realizou-se um estudo com os pró-reitores da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa, escolhendo-se a entrevista individual semiestruturada como o instrumento de coleta de dados, com vistas a angariar informações relacionadas ao objetivo do trabalho. Selecionou-se a Análise Qualitativa de Dados de Entrevista, idealizada por Alves e Silva (1992), por possibilitar a interpretação dos significados a partir da fala do entrevistado, do contexto em que ele está inserido e da teoria que baseou a pesquisa. A representação, como perspectiva teórica, com origem no interacionismo simbólico, interpreta as interações sociais fazendo uma analogia com a encenação teatral. Os indivíduos utilizam as representações em seu cotidiano para desempenhar papéis e influenciar o comportamento do outro, de acordo com os seus interesses. Para representar, adotam uma fachada que compreende: o cenário, qual seja, o local onde a encenação acontece; a aparência, que se refere à forma como ele se apresenta; e a maneira, a qual se relaciona ao modo como o ator se expressa e se comporta. Diante disso, os resultados demonstraram que os docentes-gestores, ocupantes do cargo de pró-reitores da UFRPE, estruturam o palco onde atuam, atribuindo-lhe relevante importância, bem como relacionam as dificuldades encontradas ao fato de a encenação acontecer “simultaneamente” nos dois cenários. Além disso, os atores entrevistados percebem que a aparência influencia os resultados e selecionam a maneira de atuar visando ao alcance dos seus objetivos. Por fim, os achados deixaram indícios de que a junção dos papéis acarreta perdas no contexto da docência, da gestão e da vida pessoal dos docentes-gestores. / The present project is focused in verify how the faculty-managers actuation are influenced by the scenery’s change from teaching to management, based on the Erving Goffman representation’s theory. For that, a study was conduced with the Federal Rural Pernambuco’s University (UFPE) Pro-rectors. The research has fallowed a qualitative approach, and the semi-structured individual interview was chosen as the data collection instrument, aiming to gather information related to the purpose of this project. The Qualitative Analysis of Interview Data, created by Alves and Silva (1992), was selected as an analytical tool, what allow the interpretation from the interviewee speech meanings, the context in which it is inserted and theory on the research is based. The representation as a theoretical perspective, originated in symbolic interaction, interprets social interactions by drawing an analogy with the theatrical staging. Individuals use the representations in their daily lives, to play roles and influence the other's behavior, according to their interests. To represent, they adopt a facade which comprises: the setting, where the staging happens, the appearance, which refers to the way it presents itself, and the mode that relates to how the actor expresses itself and behaves. The results showed that the faculty-manager, which occupies UFRPE’s Pro-rector charges, structures a stage where they act by assigning great importance, as they relate the difficulties to the fact that the staging happens "simultaneously" in both scenarios. In addiction In addition, interviewed actors realizes that the appearance influences the results and selects the way to act aiming to reach their goals. Finally, the findings have left the evidence that the accumulation of roles entails losses in the context of teaching, management and personal lives of faculty-managers.

Orientação: Anita Liberalesso Neri / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T11:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deps_VeraLucia_D.pdf: 7614267 bytes, checksum: 08b74d55ee94e601e8d398e69813a395 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O primeiro semestre de 1991 caracterizou-se por grande evasão, em decorrência de aposentadoria, de professores que trabalhavam nas Universidades Federais brasileiras. Este fato despertou o interesse para o presente estudo, que enfoca o evento aposentadoria na percepção de professores recém-aposentados da Universidade Federal do Espírito Santo. É importante destacar que as aposentadorias ocorre ram sob mudanças e ameaças de mudanças na legislação brasileira referentes à mesma. Para análise da transição à aposentadoria utiliza se o modelo teórico de adaptação à transição elaborado por Schlossberg (1981), adaptado à realidade observada, que engloba características relacionadas à transição em si mesma, aos ambientes de pré e de pós transição, bem como ao próprio indivíduo. Nesta análise destacam-se as seguintes variáveis: fatores determinantes de aposentadoria, percepção de ganhos e perdas, e satisfação no trabalho desenvolvido, com o objetivo de analisar a compreensão dos sujeitos da pesquisa a respeito da transição à aposentadoria. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário, aplicado com a colaboração de ex-alunas do curso de Pedagogia da UFES. Este estudo é descritivo, essencialmente de natureza qualitativa, com complementação de análise quantitativa de dados. Para a análise das informações obtidas, inicialmente foram feitas transcrições das respostas correspondentes às perguntas abertas do questionário aplicado. Em seguida, os dados foram organizados em categorias e subcategorias, por semelhanças de seus conteúdos, de acordo com a literatura especializada. Neste processo estabeleceu-se categorias de valor com base na escala de valores elaborada por Thurnher (1975). A distribuição de freqüência e percentagem de todas as respostas, permitiu o direcionamento da etapa seguinte, destacando aqueles aspectos de maior relevância. Os resultados obtidos via análise de conteúdo e via tratamento estatístico, evidenciaram os seguintes aspectos: Os fatores coercitivos ou relacionados à mudança na legislação federal, foram os de maior determinação na decisão de aposentadoria destes professores universitários. Entretanto, o fator "perda de estabilidade no emprego", para as pessoas de idade abaixo de 60 anos, foi menos determinante em comparação à possibilidade de vir a exercer outra ocupação ou de iniciar outra carreira. A maioria das pessoas, estavam satisfeitas ou muito satisfeitas com o trabalho que vinham desenvolvendo na Universidade. Os motivos de satisfação decorriam predominantemente de aspectos intrínsecos ao exercício do magistério. Os motivos de insatisfação mencionados eram de natureza contextual (institucional e macroestrutural). pesquisa evidenciou que a maior evasão de docentes ocorreu naqueles Centros onde trabalhavam os professores que desempenhavam essencialmente atividade de magistério e que revelaram maior satisfação no trabalho desenvolvido. Isto demonstra que as mudanças na legislação brasileira afetaram primordialmente os profissionais que exerciam exclusivamente atividade de magistério, o que indica um agravamento na crise da Educação brasileira. Os resultados deste estudo demonstraram também que as categorias de valor que exprimem ganhos e perdas decorrentes da aposentadoria são coexistentes, indo ao encontro das afirmações de Baltes (1984), que vê o desenvolvimento como um processo contínuo de equilibração entre ganhos e perdas. No cômputo geral o sentimento de ganho com a aposentadoria sobrepujou o de perda. Este resultado é coerente com as respostas relacionadas à experiência pessoal de aposentadoria, onde o sentimento de satisfação predominou sobre o de insatisfação. Entretanto, para algumas poucas pessoas, os ganhos e as perdesse equilibram, ou se encontram no mesmo nível, e ainda, para uma minoria, houve dificuldade em avaliar a aposentadoria em termos de ganhos e de perdas. As expectativas destas pessoas relacionadas a valores se assemelham às suas percepções de ganhos. Este estudo descreve também o significado para estes professores aposentados de ganhos e de perdas decorrentes da aposentadoria, bem como o significado de outros sentimentos expressos em relação à mesma. Constatou-se também alusões de caráter espontâneo à saúde em geral, reforçando a literatura especializada, que afirma ser a saúde um aspecto importante no trato da aposentadoria. o tratamento estatístico das relações entre as variáveis evidenciou uma diferença qualitativa nas percepções de aposentadoria como ganho e como perda. Esta diferença decorre das ênfases atribuídas aos valores expressos entre os grupos que apresentaram características distintas (faixa de idade, sexo, estado civil, titula ção, atividade remunerada fora da Universidade, coação à aposentadoria, satisfação no trabalho e apoio das pessoas próximas). Há também uma diferença quantitativa entre os mesmos relacionada 'ao maior ou menor número de valores prioritários, e, em alguns casos, inexistência desta evidência entre os vários valores expressos. Com base no modelo de adaptação à transição e de acordo com a literatura especializada, descreveu-se sobre aspectos que poderão facilitar ou dificultar a adaptação destes indivíduos em suas transições à aposentadoria. A adaptação a esta transição, em última instância, dependerá do próprio indivíduo: será facilitada mediante os recursos que ele dispuser para superar seus déficits; se estes sobrepuserem-se aos recursos, a adaptação se tornará mais difícil. Espera-se que os aspectos salientados possam contribuir para a reflexão e planejamento daqueles que se preparam para a transição à aposentadoria, e também ofereçam subsídios ao trabalho dos profissionais que atuam na área. Espera-se ainda que o estudo contribua para se repensar a educação, incentive investigações relacionadas ao contexto das Universidades brasileiras e relacionadas ao evento aposentadoria / Abstract: The first semester of the year 1991 testified great outgoing of professors linked to the brazilian Federal Universities, due to their retirement. This fact arouse the interest in making the present study, which focuses on the issue retirement within the recently retired professors perception at the Federal University of Espirito Santo State. It is important to highlight that the retirement processes were held in face to changes and threats of changes in the brazilian retirement laws. To analyse the transi tion to retirement, I am basing in the adaptation to transition theoretical model created by Schlossberg (1981), and adapted to the observed reality, which embraces characteristics related with the transition itself, with the pre and post transition environments, and with the individual itself. In this analysis I deatch the folloing variables: determining factor for retirement, perception of gains and losses and satisfaction with the work being done, with the scope of analysing the research subjects comprehension of the transition to retirement. As a data collecting instrument it was presented a questionary, with the cooperation of former students of the Pedagogy Courses at UFES. his is a descriptive study, essentially qualitative in nature, complemented by quantitative analysis of data. To analyse the given informations, at first a transcription of responses corres ponding to the open questions of the questionary was made. Then, the data were organized in categories and sub categories, according to the similarity of contents, as indicated in the specialized literature. In this process value categories were established based on the value scale created by Thurnher (1975). The distribution of frequency and per cent of every response, led 'to the following stage, detaching the most relevant aspects. The results obtained through the analysis of contents and statistical treatment, threw evidence on the following as pects: The coerci ve factors or those related to the changes in the federal law, were the most determinant in the decision made by the professors to retire. Nevertheless, the factor "loss of stability in employment", for people with ages under 60 years old was less determinant in comparison with the possibility of changing profession or initiating another career. Most of people were satisfied or very satisfied with the work they were developing at the University. The motives of that satisfaction were due mostly to intrinsic aspects of the teaching profession. The motives for insatisfaction mentioned were contextual (institutional and macro-estructural) . The research showed that the major outgoing of professors took place in those Centers lodging professors whose activity was essentially teaching and who revealed to be the most satisfied with that work. This demonstrates that changes in the brazilian law affected mainly the professionals who were exclusively teaching, which indicates a burdening in the crisis of brazilian Education. The results of this study demonstrate also that the value categories that express gains and losses emerging from retirement coexists, confirming the affirmations ma de by Baltes (1984) who sees the development as a continuous process of equilibrium between gains and losses. In the general average the feeling of gain with retirement outbid that of loss. This result is coherent with the responses related to the personal retirement experience, where the sentiment of satisfaction overcame that of insatisfaction. Nevertheless, for some few peopIe, gains and losses arê equilibrated or at the same leveI, and, for a minority, it was difficult to evaluate retirement in terms of gains and losses. The expectation of these people in relation to values are similar to their perception of gains. This study describes, also, the meaning of gains and losses due to retirement for these professors, as well as the meaning of other expressed feelings related to it. Expontaneous allusions to general health were observed too, reinforcing the specialized literature which states that health is an important aspect in the retirement issue. The statistical treatment given to relation among variables turned evident a qualitative difference in the perceptions of retirement as gain or loss. This difference is a consequence of the emphasis attributed to the expressed values amongst groups which showed different characteristics (age, sex, status, degree, remunerated acti vity out of the University, pressures to retirement, satisfaction at work and support from related persons). There is also a quantitative difference between them related to the more or less number of priorita rian values and, in some cases, the inexistence of this evidence amongst the several expressed values. Based on the adaptation to tansition model and according to the specialized literature, some aspects are described that could make those individual's adaptation easy or uneasy in their transitions to retirement. The adaptation to this transition, at last, will depend upon the individual itself: it will be facilitated in dependence of the resources that he has to overcome his deficitsj if these overcame the resources, the adaptation will be more difficult. It is expected that the detached aspects can contri bute for the reflection and planning of those who prepare themselves for the transition to retirement and that it also can subsidy the work of professionals acting in the area. It is expected that the study can contribute to a rethinking of education, encourage researches related to the brazilian Universities context and related to the retirement issue / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

O conhecimento produzido na universidade torna-se acessível à sociedade por meio da extensão universitária. Assim, esta dissertação foi desenvolvida com o objetivo de apresentar um diagnóstico da extensão universitária sob a ótica dos docentes da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR. O estudo foi contextualizado com um amplo referencial baseado em alguns autores, com abordagens a respeito do papel da educação e da universidade com FÁVERO (1980), SILVA (2002) e SANTOS (2005); o uso das tecnologias e mais especificamente a educação tecnológica, em REIS (1995) e LIBÂNEO (2001); a questão da importância da identidade, com BOTOMÉ (2001) e GIDDENS (2002), até focalizar a extensão propriamente dita, com GURGEL (1986), TAVARES (1997) e NOGUEIRA (2000), e associá-la a uma comunidade de prática com WENGER (1998). A abordagem metodológica pautou-se nas pesquisas qualitativa, de natureza interpretativa, e quantitativa, do tipo levantamento. Foram realizadas entrevistas com os gestores para verificar a concepção de extensão universitária existente na Instituição. Foram enviados, simultaneamente, por meio eletrônico, questionários a todos os docentes dos Campi da UTFPR, localizados nas cidades de Apucarana, Campo Mourão, Cornélio Procópio, Curitiba, Dois Vizinhos, Francisco Beltrão, Londrina, Medianeira, Pato Branco, Ponta Grossa e Toledo. Essa ação possibilitou conhecer o entendimento dos docentes em relação às ações extensionistas, as formas de articulação com a sociedade, o uso dos recursos tecnológicos bem como averiguar as opiniões dos professores em relação ao desenvolvimento da cultura extensionista na Instituição. Conclui-se, com esta dissertação, que a extensão não é considerada uma atividade menor em relação ao ensino e à pesquisa na Instituição; que os docentes não têm clareza a respeito do conceito e das funções da extensão universitária na UTFPR e que há necessidade de esclarecimentos sobre a identidade da Instituição. Visando à consolidação da institucionalização da extensão na UTFPR, foram sugeridos o registro e divulgação das ações extensionistas bem como a flexibilização da carga horária docente, com um mecanismo de pontuação do currículo ou definição de métricas. A implantação de comunidades de prática em extensão na UTFPR possibilitaria a criação de espaços para reflexões e sociabilizações de saberes e experiências. Os resultados dessa pesquisa poderão contribuir para um repensar de estratégias que visem ao fortalecimento da função social da UTFPR, para um maior envolvimento da comunidade interna, bem como para a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão. / The knowledge produced at university becomes available to society through the university extension. Thus, this dissertation was developed with the purpose of presenting a diagnosis of university extension activities under the perspective of professors from Federal University of Technology - Parana - UTFPR. The study was set against a broad framework based on some authors, with approaches to the role of education and university, with FÁVERO (1980), SILVA (2002) and SANTOS (2005); the use of technology and more specifically, technological education, in REIS (1995) and LIBÂNEO (2001); the question of the importance of identity with BOTOMÉ (2001) and GIDDENS (2002), up to focusing on the extension per se, with GURGEL (1986), TAVARES (1997) and NOGUEIRA (2000) and assign it to a community of practice with WENGER (1998). The methodological approach was based on a qualitative research, an interpretive nature, and quantitative, survey-type. Interviews were conducted with managers to verify their point of views over extension definitions currently applied within UTFPR. Simultaneously, a set of questionnaires to all professors of the UTFPR Campi, located in the cities of Apucarana, Campo Mourão, Cornélio Procópio, Curitiba, Dois Vizinhos, Francisco Beltrão, Londrina, Medianeira, Pato Branco, Ponta Grossa and Toledo was sent by mail. This action allowed to know about the professors’understanding in relation to the extension activities, the way they interact with society, the use of technological resources as well as evaluate the professors’ views in relation to cultural development extension at the university. This dissertation concludes that the extension is not considered minor activity in relation to teaching and research at the university; that the professors do not have clarity about the concept and functions of the university extension at UTFPR and there is need for greater understanding on the identity of this university. As a suggestion from professors, aiming at consolidating the institutionalization of extension activities of UTFPR, the registration and disclosure of extension activities as well as the flexibility of teaching hours along with a scoring mechanism of the curriculum or set of metrics. The implementation of communities of practice in the UTFPR extension would provide the creation of spaces for reflection and for knowledge and experience sharing. The results of this research could contribute to a rethinking of strategies aimed at strengthening the social function of UTFPR for greater involvement of the internal community, as well as the inseparability involving education, research and extension.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008 / Bibliografia: f. 90-96 / A formação acadêmica do corpo docente do Curso de Medicina da PUCPR e sua prática pedagógica é o cerne da investigação desta pesquisa. A temática envolve a metodologia do PBL - Problem-Based Learning, implantada no curso, que exige nova postura dos profes / The main focus point of this investigative research study is the academic training of the Medical School of the PUCPR (Pontifícia Universidade Católica do Paraná). Among the themes explored is PBL - Problem-Based Learning, a teaching strategy adopted by t

Esta tese trata da natureza do conhecimento tecnológico e as especialidades por meio da formação continuada de docentes da UTFPR no contexto acadêmico do ensino profissional e tecnológico. A pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, compreensiva, descritiva e exploratória, está dividida em três etapas: 1) levantamento de dados - pedidos de afastamento para capacitação de docentes da Universidade Tecnológica Federal do Paraná do Câmpus Curitiba - UTFPR, 2) escolha de autores e conceitos que apoiaram a discussão teórica e prática, dois conceitos fundamentais guiaram a análise: o conhecimento tecnológico e a formação continuada de docentes, 3) análise dos dados à luz da teoria e dos métodos. O texto está dividido em cinco partes. A primeira trata dos antecedentes que instituíram a política nacional para o ensino superior tecnológico no contexto da globalização. Na segunda parte, foi desenvolvida a fundamentação teórica que sustenta a discussão sobre os dados levantados e as trajetórias de formação continuada de docentes da UTFPR. A terceira parte se compõe dos procedimentos metodológicos. Foram definidas três unidades de análise: áreas tecnológicas, especialidades das áreas tecnológicas e as trajetórias de formação docente. A delimitação temporal foi balizada por dois momentos: a criação da UTFPR em 2005 e o início do levantamento de dados em 2010. Na quarta parte foram retomadas as unidades de análise para examinar o estudo de caso. As conclusões da pesquisa mostraram que, por meio das trajetórias de formação continuada de docentes, foi possível conhecer as especialidades presentes nas práticas didático-pedagógicas do ensino profissional e tecnológico. Estas especialidades compreendem as dimensões do racionalismo técnico e estão atreladas à linearidade entre as disciplinas teóricas e práticas e às escolhas dos docentes de cursos para formação. / This thesis deals with the technological knowledge nature and the specialties through continuing education for teachers of UTFPR in the academic context of technological and professional learning. The research, qualitative and quantitative, comprehensive, descriptive and exploratory, is divided into three stages: 1) data collection - requests documents for keeping away of work for training teachers of the Federal University of Technology - Paraná, in Curitiba Campus - UTFPR, 2) to choice authors and concepts that support the theoretical and practical discussion, two fundamental concepts guided the analysis: technological knowledge and continuing education for teachers, 3) data analysis in the light of theory and methods. The text is divided into five parts. The first deals with the background that established the national policy for higher education in the context of technological globalization. In the second part, it was developed a theoretical framework that underpins the discussion of the data collected and the trajectories of the continuing training of UTFPR‟s teachers. The third part consists of methodological procedures. It was defined three units of analysis: technological areas, technological areas specialties and teacher training trajectories. The temporal boundary was demarcated by two moments: the creation of UTFPR in 2005 and the start of the data collection in 2010. In the fourth part it was retaken the units of analysis to examine the case study. The research conclusions showed that through the trajectories continuing training of teachers were possible to know the specialties avalilable in didactic and pedagogical practices of technological and professional learning. These specialities include the technical rationalism dimensions and are linked to the linearity between theoretical and practices disciplines and to the teachers‟ choices of training courses.

Esta tese trata da natureza do conhecimento tecnológico e as especialidades por meio da formação continuada de docentes da UTFPR no contexto acadêmico do ensino profissional e tecnológico. A pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, compreensiva, descritiva e exploratória, está dividida em três etapas: 1) levantamento de dados - pedidos de afastamento para capacitação de docentes da Universidade Tecnológica Federal do Paraná do Câmpus Curitiba - UTFPR, 2) escolha de autores e conceitos que apoiaram a discussão teórica e prática, dois conceitos fundamentais guiaram a análise: o conhecimento tecnológico e a formação continuada de docentes, 3) análise dos dados à luz da teoria e dos métodos. O texto está dividido em cinco partes. A primeira trata dos antecedentes que instituíram a política nacional para o ensino superior tecnológico no contexto da globalização. Na segunda parte, foi desenvolvida a fundamentação teórica que sustenta a discussão sobre os dados levantados e as trajetórias de formação continuada de docentes da UTFPR. A terceira parte se compõe dos procedimentos metodológicos. Foram definidas três unidades de análise: áreas tecnológicas, especialidades das áreas tecnológicas e as trajetórias de formação docente. A delimitação temporal foi balizada por dois momentos: a criação da UTFPR em 2005 e o início do levantamento de dados em 2010. Na quarta parte foram retomadas as unidades de análise para examinar o estudo de caso. As conclusões da pesquisa mostraram que, por meio das trajetórias de formação continuada de docentes, foi possível conhecer as especialidades presentes nas práticas didático-pedagógicas do ensino profissional e tecnológico. Estas especialidades compreendem as dimensões do racionalismo técnico e estão atreladas à linearidade entre as disciplinas teóricas e práticas e às escolhas dos docentes de cursos para formação. / This thesis deals with the technological knowledge nature and the specialties through continuing education for teachers of UTFPR in the academic context of technological and professional learning. The research, qualitative and quantitative, comprehensive, descriptive and exploratory, is divided into three stages: 1) data collection - requests documents for keeping away of work for training teachers of the Federal University of Technology - Paraná, in Curitiba Campus - UTFPR, 2) to choice authors and concepts that support the theoretical and practical discussion, two fundamental concepts guided the analysis: technological knowledge and continuing education for teachers, 3) data analysis in the light of theory and methods. The text is divided into five parts. The first deals with the background that established the national policy for higher education in the context of technological globalization. In the second part, it was developed a theoretical framework that underpins the discussion of the data collected and the trajectories of the continuing training of UTFPR‟s teachers. The third part consists of methodological procedures. It was defined three units of analysis: technological areas, technological areas specialties and teacher training trajectories. The temporal boundary was demarcated by two moments: the creation of UTFPR in 2005 and the start of the data collection in 2010. In the fourth part it was retaken the units of analysis to examine the case study. The research conclusions showed that through the trajectories continuing training of teachers were possible to know the specialties avalilable in didactic and pedagogical practices of technological and professional learning. These specialities include the technical rationalism dimensions and are linked to the linearity between theoretical and practices disciplines and to the teachers‟ choices of training courses.