The aim of this thesis is to show how patterns of cohesion and text development differ in English and Arabic, and in doing so add to the growing literature showing that Arabic is still very much an oral language, at least in comparison with English. That is to say, Arabic tends to be written as if to be spoken, whereas English is written as if to be read. The approach taken is quantitative, and stands within the Systemic Functional Model of Grammar, the Textual Component of which has been modified to take into account some of the insights gained by Prague School research into Functional Sentence Perspective. The cohesive analysis, supported by statistical evidence, shows that: 1. Arabic tends to avoid ellipsis. 2. Substitution is a marginal phenomenon in both English and Arabic texts of the type analyzed. However, English tends to use it more than Arabic. 3. The addresser and the addressee are given a higher profile in the Arabic texts than in the English texts. 4. Arabic seems to use a higher proportion of pronouns than English. 5. English displays more use of cohesive synonym items than Arabic. 6. Arabic displays more lexical string repetition than English. 7. Arabic displays more repetition of clause structure than English. 8. Arabic uses more multifunctional connectors than English. In addition the analysis shows that English technical writing favours greater thematic complexity than Arabic does, and different patterns of thematic connection between sentences. In short, the thesis demonstrates that those characteristics which Ong claims are characteristic of an oral language are still present in Arabic to a degree not true of English.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Programa de Doutorado-sanduÃche no Exterior / O objeto de estudo do presente trabalho à o conhecimento lexical evidenciado em produÃÃes escritas de aprendizes de PortuguÃs como LÃngua Adicional (PLA). AtravÃs de um design exploratÃrio, a partir do corpus (Recolha de Corpora de PLA da Universidade de Coimbra), investigamos os estÃgios de desenvolvimento da interlÃngua (IL) na tentativa de comparar a diversidade lexical, examinando a variaÃÃo dos nÃveis de proficiÃncia estabelecidos de acordo com os Ãndices calculados pela ferramenta texinspector workflow. A pesquisa encontra apoio em estudos de conhecimento lexical de Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) e Jarvis (2013a, 1013b), que consideram os textos escritos como uma fonte potencialmente rica de informaÃÃes sobre o desenvolvimento do vocabulÃrio da L2 ou da lÃngua adicional (LA). O pressuposto subjacente à que o estÃgio de desenvolvimento da interlÃngua (IL) pode servir como um indicador de proficiÃncia mais elevada, juntamente com a noÃÃo de um nÃcleo comum de uso da lÃngua em questÃo. Partindo de uma primeira investigaÃÃo, realizamos uma anÃlise ANOVA de 129 textos, estabelecendo como variÃveis qualitativas independentes os nÃveis de proficiÃncia (B2 e C1), a lÃngua materna (RomÃnica e NÃo RomÃnica) e os diferentes tÃpicos (sobre o IndivÃduo, a Sociedade e o Meio-ambiente). Como variÃveis quantitativas dependentes, foram considerados os Ãndices de variabilidade (TTR) e diversidade lexical (MTLD). Os resultados sugerem variaÃÃes significativas nos Ãndices TTR e MTLD apenas entre as produÃÃes escritas desenvolvidas sob diferentes temas. As implicaÃÃes do estudo sÃo discutidas do ponto de vista pedagÃgico da avaliaÃÃo escrita, considerando a importÃncia da operacionalizaÃÃo de descritores de diversidade lexical como feedback, tendo em vista a dinamicidade dos nÃveis de proficiÃncia. Corroboramos com as noÃÃes de Housen e Bultà (2013) de que complexidade linguÃstica tem dimensÃes de carÃter cognitivo e linguÃstico, com facetas de desenvolvimento e desempenho, podendo se manifestar em todos os nÃveis estruturais e de uso. / The present study aims to investigate the lexical knowledge evidenced in written productions of learners of Portuguese as an additional language. Through an exploratory design, from the corpus (PLA Corpora Collection of the University of Coimbra), the developmental stages of interlanguage (IL) were investigated in an attempt to compare the lexical diversity by examining the variation of the indexes established by the tool textinspector workflow. This research is supported by lexical knowledge studies of Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) and Jarvis (2013a, 1013b), who take written texts as potentially rich sources of information on the vocabulary development of a second or additional language. The underlying assumption is that the interlanguage (IL) stage of development of may serve as an indicator of higher proficiency along with the notion a common core use of the language in question. Departing from a first investigation, an ANOVA analysis of a sample of 139 texts was conducted, establishing as independent qualitative variables: the proficiency levels (B2 and C1), the mother tongue (Romance and non-Romance), and the different topics (on the Individual, Society and the environment). As dependent quantitative variables, the variability index (TTR) and lexical diversity (MTLD) were considered. The results suggest significant changes in TTR and MTLD indexes only between the different topics provided by the corpus. The implications of the findings are discussed from a pedagogical point of view of writing assessment, considering the importance of lexical diversity descriptors for feedback in view of the dynamics of the proficiency levels. Also, the study corroborates the notions of Housen and Bultà (2013) of linguistic complexity as having dimensions of cognitive, linguistic, performance, and developmental facets that can be found in all structural levels and use.

CARDOSO, Lídia Amélia de Barros. Diversidade lexical e níveis de proficiência (B2 e C1) em português como língua adicional. 2016. 712f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-16T11:53:56Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T10:56:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T10:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) Previous issue date: 2016 / The present study aims to investigate the lexical knowledge evidenced in written productions of learners of Portuguese as an additional language. Through an exploratory design, from the corpus (PLA Corpora Collection of the University of Coimbra), the developmental stages of interlanguage (IL) were investigated in an attempt to compare the lexical diversity by examining the variation of the indexes established by the tool textinspector workflow. This research is supported by lexical knowledge studies of Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) and Jarvis (2013a, 1013b), who take written texts as potentially rich sources of information on the vocabulary development of a second or additional language. The underlying assumption is that the interlanguage (IL) stage of development of may serve as an indicator of higher proficiency along with the notion a common core use of the language in question. Departing from a first investigation, an ANOVA analysis of a sample of 139 texts was conducted, establishing as independent qualitative variables: the proficiency levels (B2 and C1), the mother tongue (Romance and non-Romance), and the different topics (on the Individual, Society and the environment). As dependent quantitative variables, the variability index (TTR) and lexical diversity (MTLD) were considered. The results suggest significant changes in TTR and MTLD indexes only between the different topics provided by the corpus. The implications of the findings are discussed from a pedagogical point of view of writing assessment, considering the importance of lexical diversity descriptors for feedback in view of the dynamics of the proficiency levels. Also, the study corroborates the notions of Housen and Bulté (2013) of linguistic complexity as having dimensions of cognitive, linguistic, performance, and developmental facets that can be found in all structural levels and use. / O objeto de estudo do presente trabalho é o conhecimento lexical evidenciado em produções escritas de aprendizes de Português como Língua Adicional (PLA). Através de um design exploratório, a partir do corpus (Recolha de Corpora de PLA da Universidade de Coimbra), investigamos os estágios de desenvolvimento da interlíngua (IL) na tentativa de comparar a diversidade lexical, examinando a variação dos níveis de proficiência estabelecidos de acordo com os índices calculados pela ferramenta texinspector workflow. A pesquisa encontra apoio em estudos de conhecimento lexical de Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) e Jarvis (2013a, 1013b), que consideram os textos escritos como uma fonte potencialmente rica de informações sobre o desenvolvimento do vocabulário da L2 ou da língua adicional (LA). O pressuposto subjacente é que o estágio de desenvolvimento da interlíngua (IL) pode servir como um indicador de proficiência mais elevada, juntamente com a noção de um núcleo comum de uso da língua em questão. Partindo de uma primeira investigação, realizamos uma análise ANOVA de 129 textos, estabelecendo como variáveis qualitativas independentes os níveis de proficiência (B2 e C1), a língua materna (Românica e Não Românica) e os diferentes tópicos (sobre o Indivíduo, a Sociedade e o Meio-ambiente). Como variáveis quantitativas dependentes, foram considerados os índices de variabilidade (TTR) e diversidade lexical (MTLD). Os resultados sugerem variações significativas nos índices TTR e MTLD apenas entre as produções escritas desenvolvidas sob diferentes temas. As implicações do estudo são discutidas do ponto de vista pedagógico da avaliação escrita, considerando a importância da operacionalização de descritores de diversidade lexical como feedback, tendo em vista a dinamicidade dos níveis de proficiência. Corroboramos com as noções de Housen e Bulté (2013) de que complexidade linguística tem dimensões de caráter cognitivo e linguístico, com facetas de desenvolvimento e desempenho, podendo se manifestar em todos os níveis estruturais e de uso.

So, this study aims to show that matching as the pedagogical practices of intervention in written texts of young an adult students in the classroom occurred; in what aspect that practices promote or no contribution important to the process learning-teaching of writing and the mother tongue as well; in what aspect the process of the intervention need to get better and as the formation process of teacher is by way indispensable for help the teacher in activities in classroom. I carried out the research use as basis theoretical-methodological the sociolinguistic variation and ethnographic. I carried out the investigation in one public primary school. These school I have observed one classe of second and third phase of the schooling of young and adult. During the research of field carried out interviews with teachers and analysis the notebook and written texts of students. The analyses of intervention of the teachers reveal that in the intervention the teacher of second phase to tend to identify and only to correct spelling errors. While pedagogical intervention the teacher of third phase beyond identify and to correct errors that type of intervention promote favorable condition to discuss and to work the language in use and style linguistics. / Nesta pesquisa, buscamos demonstrar como as práticas pedagógicas de intervenção nas produções escritas de alunos jovens e adultos ocorrem; em que aspectos essas práticas promovem (ou não) contribuições relevantes para o processo ensino-aprendizagem da escrita da língua materna; em quais pontos o processo de intervenção necessita melhorar e como o processo de formação continuada é um caminho necessário para ajudar os professores na sua prática de sala de aula. Para a realização deste estudo utilizamos como referencial teóricometodológico a sociolingüística variacionista e a etnografia. Para desenvolver a investigação de campo, foi selecionada uma escola, na qual foram acompanhadas uma turma da 2ª e uma da 3ª fase da Educação de Jovens e Adultos EJA do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Durante o trabalho de campo, além das observações das práticas pedagógicas de sala de aula, aplicamos entrevista semiestruturada com as duas professoras e analisamos os cadernos e produções escritas dos alunos. A análise dos procedimentos de intervenção adotados pelas professoras revelou que as intervenções realizadas pela professora da 2ª fase tende a identificar e apenas corrigir erros ortográficos. Enquanto que nas intervenções pedagógicas realizadas pela professora da 3ª fase, feita através da reescrita dos textos, além de identificar e corrigir erros , esse tipo de intervenção promoveu condições favoráveis para discutir e trabalhar a língua em uso, a escolha do estilo lingüístico e a monitorização estilística.

Submitted by JÔNATAS LIMA CANDIDO null (jota.candido@hotmail.com) on 2016-03-28T20:26:12Z No. of bitstreams: 1 CANDIDO, J. L._V. Final.pdf: 3176876 bytes, checksum: 283f23f494a8bbf1020a0015599ee5e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-29T17:26:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 candido_jl_me_prud.pdf: 3176876 bytes, checksum: 283f23f494a8bbf1020a0015599ee5e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-29T17:26:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 candido_jl_me_prud.pdf: 3176876 bytes, checksum: 283f23f494a8bbf1020a0015599ee5e7 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A Teoria Ator-Rede (T A-R), também denominada Sociologia das Associações, é uma teoria social alternativa à Sociologia e foi criada na segunda metade dos anos 1980 a partir da Sociologia da Ciência. Segundo a T A-R, social é definido como efeito de redes tecidas pelas associações estabelecidas entre atores humanos e não humanos, que também são considerados atores sociais. A agência dos não humanos (objetos) e, portanto, seu reconhecimento como atores, deve-se à compreensão de que atores sociais são definidos enquanto tal na medida em que transformam, traduzem, distorcem e modificam o significado, ou os elementos que veiculam. Ou seja, quando atuam como mediadores. É a atuação dos objetos que permite às associações ampliarem-se no tempo e no espaço. A T A-R estende essa compreensão a todas as instituições, inclusive à Ciência. Assim, compreendendo o conhecimento geográfico dessa forma, a “renovação” da Geografia dos anos 1950 se apresenta como um processo de ordenamento da rede que constitui esse conhecimento, no qual as associações estabelecidas envolveram mediadores, muito além do campo disciplinar, e mesmo científico. O que permitiu a extensão das associações que resultaram na vertente quantitativa da Geografia para além do “mundo” anglo-saxão foi também a mobilização de “meios não sociais” (atores não humanos). No caso da “Nova Geografia” brasileira, tais meios foram representados pelos textos escritos e pelos computadores eletrônicos. / Actor-Network Theory (ANT), also called the Sociology of Associations, is an alternative social theory in sociology that was created in the second half of the 1980s, from the Sociology of Science. According to ANT, there is a set that affects social networks woven by the associations established between human and nonhuman actors, who are also considered stakeholders. The agency of non-human (objects) and therefore its recognition as actors, is due to the realization that social actors are defined to the extent that they transform, translate, distort and alter the meaning or the elements they provide. That is, when they act as mediators. It is the influence of these objects that allows associations to expand in time and space. ANT extends this understanding to all institutions, including the science of sociology. Thus, understanding geographical knowledge in this way, the "renewal" of the Geography 1950 presents itself as a planned network process that emcompases this knowledge, in which established associations involved mediators beyond the disciplinary field, and even the science of sociology. What enabled the extent of associations, that resulted in the quantitative aspect of geography beyond the AngloSaxon "world", was the mobilization of "non-social media" (not human actors). In the case of the Brazilian "New Geography" it was \represented by written texts and the electronic computers. / FAPESP: 2013/05373-0

This work has as main objective to analyze the written text production of graduates of the lower grades of primary education in public and private schools in the state of Sergipe. This requires a reflection on aspects that involve the teaching/learning of mother tongue in primary education in Brazil. Held at the College of Application of the Federal University of Sergipe (Codap-UFS), this research has as corpus forty texts, chosen randomly. Twenty of them were produced by students who entered the College, as approved at the last examination for selection to the 6th grade of elementary school, 2009, identified here as texts in Group A and twenty produced by students who entered the College, through the public lottery of vacancies for the 2010 school year, identified as texts of Group B. From a historical survey about the College of Application of UFS, recover important aspects with emphasis on political and pedagogical, which provides a better context and characterization of the corpus. Include considerations on the subjects involved in research and proposals that generated the production of textual analysis. The study methodology adopted, mostly of qualitative nature, is based on documentary analysis, without disregarding the quantitative data that anchor this approach. The categories of analysis, based primarily on principles of text linguistics, were divided into two levels: the macrostructural aspects, considering the semantic-pragmatictextual and microstructural level, observing the orthographic and morphosyntactic. To support the analysis were elected studies of Koch and Traváglia (1999), Fávero (2001), Koch and Elias (2007) and Antunes (2010). We also consider studies that focus on studies of essays, though at other levels of education, like Carvalho (1997), Val (2006), Ferreira (2007) and Machado (2009). As a result of the analysis, it could observe that the texts produced by students in both groups, regardless of the form for admission to college, had higher satisfaction scores in the analysis of the semantic-pragmatic-textual in the context of this study, considered the most relevant aspects of the analysis. / Este trabalho tem como principal objetivo analisar a produção textual escrita de egressos das séries iniciais do Ensino Fundamental, de escolas da rede pública e privada do estado de Sergipe. O que requer uma reflexão sobre aspectos que envolvem o ensino/aprendizagem de língua materna na escola básica brasileira. Realizada no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, (Codap-UFS), esta pesquisa tem como corpus quarenta textos, escolhidos de forma aleatória. Vinte deles foram produzidos por alunos que ingressaram no Colégio, mediante aprovação no último exame de seleção ao 6º ano do Ensino Fundamental, ano 2009, aqui identificados como textos do Grupo A, e vinte produzidos por alunos que ingressaram no Colégio, através do sorteio público das vagas, para o ano escolar de 2010, identificados como textos do Grupo B. Partindo de um resgate histórico sobre o Colégio de Aplicação da UFS, recuperam-se aspectos importantes com ênfase no políticopedagógico, o que possibilita uma melhor contextualização e caracterização do corpus. Destacam-se considerações sobre os sujeitos envolvidos na pesquisa e as propostas que geraram as produções textuais da análise. A metodologia de estudo adotada, majoritariamente, de natureza qualitativa, baseia-se na análise documental, sem desconsiderar os dados quantitativos que ancoram a referida abordagem. As categorias de análise, fundamentadas, prioritariamente, em princípios da Linguística Textual, foram distribuídas em dois níveis: o macroestrutural, considerando os aspectos semântico-pragmático-textuais e o nível microestrutural, observando os aspectos ortográficos e morfossintáticos. Para sustentar a análise foram eleitos estudos de Koch e Traváglia (1999), Fávero (2001), Koch e Elias (2007) e Antunes (2010). Consideramos também, trabalhos que enfocam estudos de redações, ainda que em outros níveis de escolaridade, a exemplo de Carvalho (1997), Val (2006), Ferreira (2007) e Machado (2009). Como resultado da análise, pode-se observar que os textos produzidos pelos alunos de ambos os Grupos, independente da forma de ingresso no Colégio, apresentaram melhores índices de satisfação na análise dos aspectos semântico-pragmáticotextuais, no contexto deste estudo, considerados como os mais relevantes aspectos da análise

This work has as main objective to analyze the written text production of graduates of the lower grades of primary education in public and private schools in the state of Sergipe. This requires a reflection on aspects that involve the teaching/learning of mother tongue in primary education in Brazil. Held at the College of Application of the Federal University of Sergipe (Codap-UFS), this research has as corpus forty texts, chosen randomly. Twenty of them were produced by students who entered the College, as approved at the last examination for selection to the 6th grade of elementary school, 2009, identified here as texts in Group A and twenty produced by students who entered the College, through the public lottery of vacancies for the 2010 school year, identified as texts of Group B. From a historical survey about the College of Application of UFS, recover important aspects with emphasis on political and pedagogical, which provides a better context and characterization of the corpus. Include considerations on the subjects involved in research and proposals that generated the production of textual analysis. The study methodology adopted, mostly of qualitative nature, is based on documentary analysis, without disregarding the quantitative data that anchor this approach. The categories of analysis, based primarily on principles of text linguistics, were divided into two levels: the macrostructural aspects, considering the semantic-pragmatictextual and microstructural level, observing the orthographic and morphosyntactic. To support the analysis were elected studies of Koch and Traváglia (1999), Fávero (2001), Koch and Elias (2007) and Antunes (2010). We also consider studies that focus on studies of essays, though at other levels of education, like Carvalho (1997), Val (2006), Ferreira (2007) and Machado (2009). As a result of the analysis, it could observe that the texts produced by students in both groups, regardless of the form for admission to college, had higher satisfaction scores in the analysis of the semantic-pragmatic-textual in the context of this study, considered the most relevant aspects of the analysis. / Este trabalho tem como principal objetivo analisar a produção textual escrita de egressos das séries iniciais do Ensino Fundamental, de escolas da rede pública e privada do estado de Sergipe. O que requer uma reflexão sobre aspectos que envolvem o ensino/aprendizagem de língua materna na escola básica brasileira. Realizada no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, (Codap-UFS), esta pesquisa tem como corpus quarenta textos, escolhidos de forma aleatória. Vinte deles foram produzidos por alunos que ingressaram no Colégio, mediante aprovação no último exame de seleção ao 6º ano do Ensino Fundamental, ano 2009, aqui identificados como textos do Grupo A, e vinte produzidos por alunos que ingressaram no Colégio, através do sorteio público das vagas, para o ano escolar de 2010, identificados como textos do Grupo B. Partindo de um resgate histórico sobre o Colégio de Aplicação da UFS, recuperam-se aspectos importantes com ênfase no políticopedagógico, o que possibilita uma melhor contextualização e caracterização do corpus. Destacam-se considerações sobre os sujeitos envolvidos na pesquisa e as propostas que geraram as produções textuais da análise. A metodologia de estudo adotada, majoritariamente, de natureza qualitativa, baseia-se na análise documental, sem desconsiderar os dados quantitativos que ancoram a referida abordagem. As categorias de análise, fundamentadas, prioritariamente, em princípios da Linguística Textual, foram distribuídas em dois níveis: o macroestrutural, considerando os aspectos semântico-pragmático-textuais e o nível microestrutural, observando os aspectos ortográficos e morfossintáticos. Para sustentar a análise foram eleitos estudos de Koch e Traváglia (1999), Fávero (2001), Koch e Elias (2007) e Antunes (2010). Consideramos também, trabalhos que enfocam estudos de redações, ainda que em outros níveis de escolaridade, a exemplo de Carvalho (1997), Val (2006), Ferreira (2007) e Machado (2009). Como resultado da análise, pode-se observar que os textos produzidos pelos alunos de ambos os Grupos, independente da forma de ingresso no Colégio, apresentaram melhores índices de satisfação na análise dos aspectos semântico-pragmáticotextuais, no contexto deste estudo, considerados como os mais relevantes aspectos da análise

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas Rosa.pdf: 1989230 bytes, checksum: cd768c7235b73e69c4110adec96cd12d (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / By examining studies that reflect on the teaching of Portuguese Language (LP) , we find that since the 1980 s a significant change in conceptions of teaching and learning of the mother tongue is happening . One such change refers to the practice of producing texts in school, the subject of this research. Writing before worked in mechanical activities, is seen as a social practice, that is, such as work, laden with socio- discursive intentions. Therefore, working with the production of texts in the classroom should prioritize social and discursive character of writing. This new look with the written form of the language is also present in official documents that guide the work of Professor LP. One of these document , prioritized in our research , is the Basic Curriculum for Municipal Public School West of Paraná - CBEPM - ( AMOP , 2010) that , starting from literate social practices in which students are embedded , mediated by Genres Discourse ( BAKHTIN , 1992) , considers the production of texts as a social practice . Given this context of teaching the LP, this research aims to investigate how the teachers in the early years of a city in western Paraná understand and forward the proposal for production of texts and consider curriculum guidelines in relation to this ability. To this end, we adopted the methodology of ethnographic research approach, the interpretive qualitative type. The survey was conducted with teachers of basic education, early years, in a city in western Paraná. These teachers participate in a continuing education project, whose title is " continuing to basic education teachers in early years education: actions to municipalities with low literacy IDEB the western Paraná " Stricto Graduate on the Program Degree in Letters, master's and doctoral level, campus Unioeste Cascavel, and has encouraging CAPES / INEP, since it is linked to the Centre of Education (OBEDUC) program. The corpus that we analyzed was generated through interviews and observation in the classroom. This research thus falls within the field of Applied Linguistics ( LA ) , taking as its theoretical basis the interactionist conception of language ( BAKHTIN / VOLOSHINOV , 2006) , as well as authors who share this theoretical positioning such as Geraldi (1984 , 1997 ) , Elias and Koch (2010 ) Marcuschi (2008) , among others. The data showed us that in school, we still find mechanical writing activities, without regard to the interactive aspects of language . However, we also found significant evidence of activities that are conspicuous by their interaction, thus demonstrating that teachers have demonstrated maturity of the proposed curriculum, namely take the job with textual production as a dialogical activity. Since then, these findings suggest possibilities for working with text production in the initial years. We therefore hope to contribute to a reflection that considers the language in its social dimension, perceiving writing as work / Ao nos debruçarmos sobre estudos que refletem o ensino de Língua Portuguesa (LP), percebemos que desde os anos de 1980 uma mudança significativa nas concepções de ensino e aprendizagem da língua materna vem ocorrendo. Uma dessas mudanças se refere à prática de produção de textos na escola, o tema desta pesquisa. A escrita, antes trabalhada em atividades mecânicas, passa a ser vista como uma prática social, isto é, como trabalho, carregada de intenções sócio-discursivas. Logo, o trabalho com a produção de textos em sala de aula deve priorizar o caráter social e discursivo da escrita. Esse novo olhar para com a modalidade escrita da língua também se faz presente nos documentos oficiais que norteiam o trabalho do professor de LP. Um desses documentos, priorizado em nossa pesquisa, é o Currículo Básico para a Escola Pública Municipal da região Oeste do Paraná CBEPM (AMOP, 2010) que, partindo de práticas sociais letradas em que os alunos estão inseridos, mediados pelos Gêneros do Discurso (BAKHTIN, 1992), considera a produção de textos como uma prática social. Em função desse contexto de ensino da LP, esta pesquisa se propôs a investigar como os professores dos anos iniciais de um município do oeste paranaense compreendem e encaminham a proposta de produção de textos e se consideram as orientações curriculares em relação a essa habilidade. Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa de abordagem etnográfica, do tipo qualitativa interpretativista. A pesquisa foi realizada com professores da Educação Básica, anos iniciais, de um município do oeste paranaense. Esses professores participam de um projeto de formação continuada, cujo titulo é ―Formação continuada para professores da educação básica nos anos iniciais: ações voltadas para a alfabetização em municípios com baixo IDEB da região oeste do Paraná‖, ligado ao Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Letras, nível mestrado e doutorado, da Unioeste campus Cascavel, e conta com fomento da CAPES/INEP, uma vez que integra o Programa do Observatório da Educação (OBEDUC). O corpus que analisamos foi gerado por meio de entrevistas e observação em sala de aula. Esta pesquisa se insere, assim, no campo da Linguística Aplicada (LA), adotando como base teórica a concepção interacionista da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006), bem como autores que compartilhem de tal posicionamento teórico, tais como Geraldi (1984, 1997), Koch e Elias (2010), Marcuschi (2008), entre outros. Os dados nos mostraram que, na escola, ainda encontramos atividades mecânicas de escrita, sem levar em conta os aspectos interativos da linguagem. No entanto, também encontramos indícios significativos de atividades que primam pela interação, demonstrando, assim, que os professores já demonstram amadurecimento da proposta curricular, isto é, tomam o trabalho com produção textual como uma atividade dialógica. A partir, então, destas constatações, propomos possibilidades de trabalho com a produção textual nos anos inicias. Esperamos, portanto, contribuir para uma reflexão que considere a língua em sua dimensão social, percebendo a escrita como uma atividade interativa

The aim of the Thesis ?Written texts in the matter-of-fact functional style? is to describe the changes of functional styles in present day communication, as the consequence of diminishing of differences between formality and informality. Concerning the extent of the issue, we will mainly focus on spontaneous written documents of the matter-of-fact functional style, which have been significantly replacing the primarily spoken speeches. The work goes on analysis of language material which has been gathered within opinion newsgroup portal Novinky.cz discussions. The analysis of the recorded materialis aimed at determining the way the spontaneous vicarious written documents resemble the speeches and considering if they keep some of their distinguishing features of a written text.