Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7559_CURRÍCULO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.pdf: 1703377 bytes, checksum: 88282ad133c1c24b41bbe0704fb8a320 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender a proposta/ prática curricular do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) enquanto função complementar na educação da criança pequena com deficiência e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). Partimos das constatações de que, nas duas últimas décadas, documentos oficiais, assim como pesquisas na área, apontam a necessidade de um trabalho pedagógico inclusivo, que atenda às demandas e características dos diferentes sujeitos matriculados. Questionamos se a proposta e prática curricular complementar do AEE, por meio da SRM, têm contribuído para a inclusão da criança pequena, público alvo da educação especial, nas práticas pedagógicas da sala de aula comum? Teoricamente buscamos as contribuições da Abordagem Histórico-Cultural para compreender o desenvolvimento e aprendizagem da criança com deficiência, assim como procuramos a interlocução com os teóricos do currículo, entre os quais Sacristán. Como metodologia, utilizamos a pesquisa-ação colaborativo-crítico. O lócus da pesquisa foi um Centro de Educação Infantil, situado em Vitória/ES, com uma sala de recurso multifuncional, modelo proposto pelo Ministério da Educação (MEC). Os sujeitos participantes foram crianças de 3 a 7 anos matriculadas no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) e encaminhadas para o AEE, na SRM (seis crianças surdas, sete crianças com manifestações de TGD e uma criança com Síndrome de Down); dois professores de educação especial da SRM (uma professora da área da área de Deficiência Intelectual (DI), uma professora bilíngue e um instrutor surdo); professores regentes do turno da manhã CMEI e dois pedagogos. Como perspectiva teórico-metodológica, optamos pela rede significações (Rossetti-Ferreira, 2004) que tem seus pressupostos fundamentados na teoria histórico-cultural, que compreende os processos de desenvolvimento humano como atos de significação constituídos por múltiplas interações estabelecidas social e culturalmente pelos sujeitos durante toda a vida. A organização e análise dos dados ocorreram por meio dos movimentos, cenários e atores; as práticas curriculares inclusivas na/da escola: a SRM e a sala de aula comum em seus encontros e desencontros; a preocupação com o desenvolvimento psicomotor da criança; o brincar versus a aquisição da leitura e escrita; o diálogo entre o currículo da SRM e a sala de aula comum e os encontros colaborativos com os professores de educação especial, com as pedagogas e com as professoras regentes do CMEI. Algumas considerações importantes se destacam, entre as quais: a falta de formação e desconhecimento por parte dos professores de educação especial sobre a proposta curricular da educação infantil e práticas pedagógicas descontextualizadas e fragmentadas desenvolvidas na SRM, que dificultam a ação complementar ao trabalho da classe comum. Para as professoras das salas de atividades o AEE é viável na escola de educação infantil, mas não somente na SRM, concordam que deve haver o atendimento educacional especializado no turno em que a criança esteja matriculada; que ele pode ajudar na inclusão da criança público alvo da educação especial, por meio de práticas sociais e culturais lúdicas, linguísticas e intelectuais. Concluímos que as professoras desejam um AEE dinâmico, interlocutor, que se movimente na escola como um todo.

OLIVEIRA, Francélio Ângelo de. A mudança da APAE de Maranguape - CE frente ao processo de inclusão escolar dos alunos público alvo da educação especial. 2012. 248f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:04:14Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T17:28:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T17:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-FAOLIVEIRA.pdf: 1720318 bytes, checksum: f6c832670d8989a0bb2addfb0c4da997 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho consiste em um estudo a cerca do novo papel da instituição especializada no contexto da inclusão. Tem como objetivo principal, investigar as transformações que a APAE/Maranguape atravessa com vistas a redimensionar suas práticas a fim de contemplar os alunos público alvo da educação especial incluídos nas escolas comuns da rede regular de ensino. No decorrer do percurso refletiu-se sobre como a APAE/Maranguape, vem enfrentando o paradigma da inclusão educacional. Para tanto, o caminho metodológico seguido foi a pesquisa qualitativa tendo como delineamento o estudo de caso. O estudo ateve-se ao universo da instituição onde foram utilizados três procedimentos de análise, a saber: entrevista semi-estruturada, análise documental e observação direta. Como sujeitos da pesquisa foram escolhidas as duas professoras do AEE que vivenciaram os dois processos da instituição, ou seja, escola especial e centro de atendimento educacional especializado. De igual modo, participaram: a coordenadora do Centro de Atendimento ás Pessoas com Deficiência – CAEPD, a ex-presidente e atual consultora da APAE e os professores do Atendimento Educacional Complementar Específico – AECE, pois integram, juntamente com os professores do AEE, a equipe responsável pela oferta do atual serviço da instituição. Foram pesquisadas as novas concepções, estratégias e práticas que orientam essa instituição na busca por sua permanência no cenário educacional. É uma temática de grande importância no panorama educacional brasileiro, pois provoca a reflexão sobre um dos maiores conflitos existentes no que tange as atuais políticas públicas sobre a inclusão escolar: qual o destino das instituições especializadas no sistema educacional inclusivo. Desse modo, os resultados obtidos a partir dessa pesquisa apontam que a mudança se deu inicialmente no campo conceitual, desencadeando a mudança na prática pedagógica que se refletiu na avaliação, na oferta dos conteúdos, no planejamento e na relação com o aluno, com o professor de sala comum e com as famílias. Tais mudanças atendem ao novo objetivo da instituição que é o de oferecer o atendimento educacional especializado, numa perspectiva complementar e não substitutiva, como forma de assegurar que a escolarização dos alunos público alvo da educação especial ocorra nas escolas comuns, para a promoção do direito a escolar para todos e a efetivação do modelo educacional inclusivo. / Cette étude porte sur le rôle de l’institution spécialisée dans le contexte de l’inclusion scolaire. Son objectif est d’étudier la question du changement dans les pratiques de l´APAE/Maranguape (CE) afin de rejoindre les élèves qui doivent recevoir les services éducatifs spécialisés dans le cadre de l’Atendimento Educacional Especializado (AEE) et qui fréquentent les classes ordinaires d’écoles publiques. Au cours de cette étude s’est tenue une réflexion destinée à définir le rôle que peut jouer l´APAE/Maranguape (CE) dans un contexte d’inclusion scolaire. Dans cette étude de nature qualitative l’approche méthodologique fait appel à l’étude de cas. Trois procédures ont été utilisées. Il s’agit de l´entrevue semi-structurée, de l´analyse documentaire et de l´observation directe. Parmi les sujets qui ont participé à l’étude on retrouve deux professeurs de l’AEE qui ont vécu les deux réalités du milieu institutionnel à savoir l´école spéciale et le centre de service spécialisé, la coordinatrice du Centre de services aux personnes ayant une déficience (CAEPD), l´ancienne présidente et l´actuel consultant de l´APAE et enfin les professeurs des services scolaires complémentaires spécifiques (AECE), car ils forment, avec les professeurs de l´AEE, l´équipe responsable de l´offre du services actuels de l´institution. La connaissance des orientations ainsi que des stratégies et des pratiques destinées à permettre à l’institution de jouer un rôle actif dans le cadre de l’inclusion scolaire s’avère essentielle dans le contexte scolaire brésilien actuel. Elle est essentielle compte tenu du déséquilibre dans lequel se retrouve actuellement le milieu institutionnel suite aux nouvelles politiques publiques concernant l’inclusion scolaire. Plus spécifiquement la question peut se poser ainsi : « Quel est le destin des institutions spécialisées dans le cadre d’un système scolaire qui favorise l’inclusion scolaire?» Les résultats obtenus montrent que des changements ont eu lieu à l´APAE/Maranguape (CE). Changements sur le plan conceptuel qui ont entraîné des transformations dans les pratiques pédagogiques et notamment en ce qui concerne l’évaluation des apprentissages, les contenus pédagogiques, la planification et enfin, la relation avec les élèves, avec les professeurs des classes ordinaires et avec les familles. Ces changements visent à répondre au nouvel objectif de l´institution qui est d´offrir un support scolaire spécialisé et ce dans une perspective de complémentarité et non de substitution. En somme il s’agit de faire en sorte que les élèves nécessitant des services éducatifs spécialisés (AEE) puissent profiter pleinement de l’expérience de la classe ordinaire, assurant ainsi la promotion du droit à l´école pour tous et l´efficacité d’un système éducatif basé sur les principes de l’inclusion acolaire.

The present study is part of the line of research Gestão das Tecnologias Educacionais em Rede in the Master's Program Tecnologias Educacionais em Rede intended to propose guidelines for the construction of a follow-up of graduates of the course on Special Education Services (Atendimento Educacional Especializado - AEE), offered the distance by this University, gathering information about the destination, employability and professional trajectory. In order to carry out this study, some theorists were used as theoretical background for the guiding principles such as inclusion policies, online teacher development courses, teacher development/training courses for teachers to work with Special Education Services, distance education management, and the process of keeping track of former students. The methodology used was an exploratory and descriptive research, that is, a case study in which the subjects were teachers who are former students of the 10th teacher development/training course for teachers to work with Special Education Services. A semistructured questionnaire with close-ended and open-ended questions was used as the research tool and the data analysis through on the analysis of the content, which brought up three categories that are former student’s profile, professional status, and practice in the course. In conclusion, a process that keeps track of former students helps gather information which will contribute to quality management of online courses as well as obtain feedback about the professionals who are graduatingThus, the proposed objectives have been achieved. / O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa “Gestão das Tecnologias Educacionais em Rede” do Mestrado em Tecnologias Educacionais em Rede, tem por objetivo propor diretrizes para a construção de um processo de acompanhamento de egressos do Curso de Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado a distância por esta universidade, reunindo informações sobre o destino, empregabilidade e trajetória profissional. Para a realização deste estudo, utilizou-se de teóricos que serviram como base para os eixos norteadores, quais sejam: políticas de inclusão; cursos de formação em EAD; formação de professores para AEE; gestão da educação a distância e processo de acompanhamento de egressos. A metodologia utilizada consistiu em uma pesquisa descritiva exploratória, do tipo estudo de caso, em que os sujeitos de pesquisa são os professores egressos da décima edição do curso de formação de professores para o AEE. O instrumento de pesquisa foi um questionário semiestruturado com perguntas abertas e fechadas e a análise dos resultados é baseada na análise de conteúdo por meio da qual foram elencadas três categorias de estudo: perfil do egresso; situação profissional e prática no AEE. Dessa forma, conclui-se que um processo de acompanhamento de egressos favorece a obtenção de informações que contribuem para uma gestão de cursos EAD de qualidade ofertados a distância, bem como obter um retorno com relação ao profissional que se está formando. Desse modo, os objetivos propostos foram alcançados.

A presente Dissertação trata sobre as políticas inclusivas de educação para surdos, especialmente o AEE – Atendimento Educacional Especializado, no que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa como segunda língua (L2) para surdos. O principal objetivo da pesquisa é analisar como professores entendem a proposta do AEE e como esse atendimento ocorre em escolas no Rio Grande do Sul segundo professores e alunos surdos. Primeiramente faço uma exposição sobre os questionamentos que originaram esta dissertação. Na contextualização da pesquisa, conto um pouco da minha história até aqui complementando com as lutas surdas relacionando com os Estudos Culturais e os Estudos Surdos no que tange cultura, identidade, diferença e diversidade, baseada em autores como Hall (1997), Ferre (2001), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes e Veiga-Neto (2010) que poderão ser conhecidos ao longo deste trabalho. Tratando sobre a educação de surdos e a questão do ensino de Língua Portuguesa na perspectiva da educação bilingue na inclusão, problematizo o atendimento para surdos no AEE. Sobre este atendimento busco nos documentos propostos pelo MEC como entendem que deve ser a formação de profissionais que atendem os surdos incluídos no sistema educacional comum, e o que propõem os documentos elaborados pela FENEIS em nome dos movimentos dos surdos brasileiros sobre A Educação que nós surdos queremos de 1999 e a Educação Bilíngüe para Surdos de 2011. Em análise a todos estes documentos, apresento algumas entrevistas realizadas com professores e alunos sobre como ocorre o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua para surdos no AEE e, por meio de cartas escritas por profissionais que atuam com surdos em escolas do Rio Grande do Sul durante um curso de extensão, analiso o que esses dizem sobre esta temática. / This dissertation deals with the politics of inclusive education for deaf people, especially the AEE - specialized educational services, with regard to the teaching of Portuguese as a second language (L2) for the deaf. The main objective of this research is to analyze how teachers understand the proposal of the AEE and how this attendment occur in schools in Rio Grande do Sul. Firstly, I am going to expose about some questions that originated this dissertation. In the context of the search, I tell a little of my story, so far,complementading with struggles related to the Deaf Cultural Studies and Deaf Studies regarding culture, identity, difference and diversity, based on authors such as Hall (1997), Ferre (2001 ), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes and Veiga-Neto (2010) which may be known throughout this work. Being on the education of the deaf and the question of teaching the Portuguese language in bilingual education perspective on inclusion, questions the service for the deaf in the AEE. About this service seek the documents proposed by the MEC and understand what must be the training of professionals serving the deaf included in the common educational system, and propose that the documents prepared by FENEIS movements on behalf of the deaf Brazilians on Deaf Education we want, 1999 and Bilingual Education for the Deaf, 2011. In analysis of all these documents, I present some interviews with teachers and students about teaching occurs Portuguese as a second language for the deaf in the ESA and, through letters written by professionals working with deaf schools in Rio Grande do Sul for an extension course, I analyze what these say about this subject.

A presente Dissertação trata sobre as políticas inclusivas de educação para surdos, especialmente o AEE – Atendimento Educacional Especializado, no que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa como segunda língua (L2) para surdos. O principal objetivo da pesquisa é analisar como professores entendem a proposta do AEE e como esse atendimento ocorre em escolas no Rio Grande do Sul segundo professores e alunos surdos. Primeiramente faço uma exposição sobre os questionamentos que originaram esta dissertação. Na contextualização da pesquisa, conto um pouco da minha história até aqui complementando com as lutas surdas relacionando com os Estudos Culturais e os Estudos Surdos no que tange cultura, identidade, diferença e diversidade, baseada em autores como Hall (1997), Ferre (2001), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes e Veiga-Neto (2010) que poderão ser conhecidos ao longo deste trabalho. Tratando sobre a educação de surdos e a questão do ensino de Língua Portuguesa na perspectiva da educação bilingue na inclusão, problematizo o atendimento para surdos no AEE. Sobre este atendimento busco nos documentos propostos pelo MEC como entendem que deve ser a formação de profissionais que atendem os surdos incluídos no sistema educacional comum, e o que propõem os documentos elaborados pela FENEIS em nome dos movimentos dos surdos brasileiros sobre A Educação que nós surdos queremos de 1999 e a Educação Bilíngüe para Surdos de 2011. Em análise a todos estes documentos, apresento algumas entrevistas realizadas com professores e alunos sobre como ocorre o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua para surdos no AEE e, por meio de cartas escritas por profissionais que atuam com surdos em escolas do Rio Grande do Sul durante um curso de extensão, analiso o que esses dizem sobre esta temática. / This dissertation deals with the politics of inclusive education for deaf people, especially the AEE - specialized educational services, with regard to the teaching of Portuguese as a second language (L2) for the deaf. The main objective of this research is to analyze how teachers understand the proposal of the AEE and how this attendment occur in schools in Rio Grande do Sul. Firstly, I am going to expose about some questions that originated this dissertation. In the context of the search, I tell a little of my story, so far,complementading with struggles related to the Deaf Cultural Studies and Deaf Studies regarding culture, identity, difference and diversity, based on authors such as Hall (1997), Ferre (2001 ), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes and Veiga-Neto (2010) which may be known throughout this work. Being on the education of the deaf and the question of teaching the Portuguese language in bilingual education perspective on inclusion, questions the service for the deaf in the AEE. About this service seek the documents proposed by the MEC and understand what must be the training of professionals serving the deaf included in the common educational system, and propose that the documents prepared by FENEIS movements on behalf of the deaf Brazilians on Deaf Education we want, 1999 and Bilingual Education for the Deaf, 2011. In analysis of all these documents, I present some interviews with teachers and students about teaching occurs Portuguese as a second language for the deaf in the ESA and, through letters written by professionals working with deaf schools in Rio Grande do Sul for an extension course, I analyze what these say about this subject.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Cette Ãtude porte sur le rÃle de lâinstitution spÃcialisÃe dans le contexte de lâinclusion scolaire. Son objectif est dâÃtudier la question du changement dans les pratiques de lÂAPAE/Maranguape (CE) afin de rejoindre les ÃlÃves qui doivent recevoir les services Ãducatifs spÃcialisÃs dans le cadre de lâAtendimento Educacional Especializado (AEE) et qui frÃquentent les classes ordinaires dâÃcoles publiques. Au cours de cette Ãtude sâest tenue une rÃflexion destinÃe à dÃfinir le rÃle que peut jouer lÂAPAE/Maranguape (CE) dans un contexte dâinclusion scolaire. Dans cette Ãtude de nature qualitative lâapproche mÃthodologique fait appel à lâÃtude de cas. Trois procÃdures ont Ãtà utilisÃes. Il sâagit de lÂentrevue semi-structurÃe, de lÂanalyse documentaire et de lÂobservation directe. Parmi les sujets qui ont participà à lâÃtude on retrouve deux professeurs de lâAEE qui ont vÃcu les deux rÃalitÃs du milieu institutionnel à savoir lÂÃcole spÃciale et le centre de service spÃcialisÃ, la coordinatrice du Centre de services aux personnes ayant une dÃficience (CAEPD), lÂancienne prÃsidente et lÂactuel consultant de lÂAPAE et enfin les professeurs des services scolaires complÃmentaires spÃcifiques (AECE), car ils forment, avec les professeurs de lÂAEE, lÂÃquipe responsable de lÂoffre du services actuels de lÂinstitution. La connaissance des orientations ainsi que des stratÃgies et des pratiques destinÃes à permettre à lâinstitution de jouer un rÃle actif dans le cadre de lâinclusion scolaire sâavÃre essentielle dans le contexte scolaire brÃsilien actuel. Elle est essentielle compte tenu du dÃsÃquilibre dans lequel se retrouve actuellement le milieu institutionnel suite aux nouvelles politiques publiques concernant lâinclusion scolaire. Plus spÃcifiquement la question peut se poser ainsi :  Quel est le destin des institutions spÃcialisÃes dans le cadre dâun systÃme scolaire qui favorise lâinclusion scolaire? Les rÃsultats obtenus montrent que des changements ont eu lieu à lÂAPAE/Maranguape (CE). Changements sur le plan conceptuel qui ont entraÃnà des transformations dans les pratiques pÃdagogiques et notamment en ce qui concerne lâÃvaluation des apprentissages, les contenus pÃdagogiques, la planification et enfin, la relation avec les ÃlÃves, avec les professeurs des classes ordinaires et avec les familles. Ces changements visent à rÃpondre au nouvel objectif de lÂinstitution qui est dÂoffrir un support scolaire spÃcialisà et ce dans une perspective de complÃmentarità et non de substitution. En somme il sâagit de faire en sorte que les ÃlÃves nÃcessitant des services Ãducatifs spÃcialisÃs (AEE) puissent profiter pleinement de lâexpÃrience de la classe ordinaire, assurant ainsi la promotion du droit à lÂÃcole pour tous et lÂefficacità dâun systÃme Ãducatif basà sur les principes de lâinclusion acolaire. / O presente trabalho consiste em um estudo a cerca do novo papel da instituiÃÃo especializada no contexto da inclusÃo. Tem como objetivo principal, investigar as transformaÃÃes que a APAE/Maranguape atravessa com vistas a redimensionar suas prÃticas a fim de contemplar os alunos pÃblico alvo da educaÃÃo especial incluÃdos nas escolas comuns da rede regular de ensino. No decorrer do percurso refletiu-se sobre como a APAE/Maranguape, vem enfrentando o paradigma da inclusÃo educacional. Para tanto, o caminho metodolÃgico seguido foi a pesquisa qualitativa tendo como delineamento o estudo de caso. O estudo ateve-se ao universo da instituiÃÃo onde foram utilizados trÃs procedimentos de anÃlise, a saber: entrevista semi-estruturada, anÃlise documental e observaÃÃo direta. Como sujeitos da pesquisa foram escolhidas as duas professoras do AEE que vivenciaram os dois processos da instituiÃÃo, ou seja, escola especial e centro de atendimento educacional especializado. De igual modo, participaram: a coordenadora do Centro de Atendimento Ãs Pessoas com DeficiÃncia â CAEPD, a ex-presidente e atual consultora da APAE e os professores do Atendimento Educacional Complementar EspecÃfico â AECE, pois integram, juntamente com os professores do AEE, a equipe responsÃvel pela oferta do atual serviÃo da instituiÃÃo. Foram pesquisadas as novas concepÃÃes, estratÃgias e prÃticas que orientam essa instituiÃÃo na busca por sua permanÃncia no cenÃrio educacional. à uma temÃtica de grande importÃncia no panorama educacional brasileiro, pois provoca a reflexÃo sobre um dos maiores conflitos existentes no que tange as atuais polÃticas pÃblicas sobre a inclusÃo escolar: qual o destino das instituiÃÃes especializadas no sistema educacional inclusivo. Desse modo, os resultados obtidos a partir dessa pesquisa apontam que a mudanÃa se deu inicialmente no campo conceitual, desencadeando a mudanÃa na prÃtica pedagÃgica que se refletiu na avaliaÃÃo, na oferta dos conteÃdos, no planejamento e na relaÃÃo com o aluno, com o professor de sala comum e com as famÃlias. Tais mudanÃas atendem ao novo objetivo da instituiÃÃo que à o de oferecer o atendimento educacional especializado, numa perspectiva complementar e nÃo substitutiva, como forma de assegurar que a escolarizaÃÃo dos alunos pÃblico alvo da educaÃÃo especial ocorra nas escolas comuns, para a promoÃÃo do direito a escolar para todos e a efetivaÃÃo do modelo educacional inclusivo.

A presente Dissertação trata sobre as políticas inclusivas de educação para surdos, especialmente o AEE – Atendimento Educacional Especializado, no que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa como segunda língua (L2) para surdos. O principal objetivo da pesquisa é analisar como professores entendem a proposta do AEE e como esse atendimento ocorre em escolas no Rio Grande do Sul segundo professores e alunos surdos. Primeiramente faço uma exposição sobre os questionamentos que originaram esta dissertação. Na contextualização da pesquisa, conto um pouco da minha história até aqui complementando com as lutas surdas relacionando com os Estudos Culturais e os Estudos Surdos no que tange cultura, identidade, diferença e diversidade, baseada em autores como Hall (1997), Ferre (2001), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes e Veiga-Neto (2010) que poderão ser conhecidos ao longo deste trabalho. Tratando sobre a educação de surdos e a questão do ensino de Língua Portuguesa na perspectiva da educação bilingue na inclusão, problematizo o atendimento para surdos no AEE. Sobre este atendimento busco nos documentos propostos pelo MEC como entendem que deve ser a formação de profissionais que atendem os surdos incluídos no sistema educacional comum, e o que propõem os documentos elaborados pela FENEIS em nome dos movimentos dos surdos brasileiros sobre A Educação que nós surdos queremos de 1999 e a Educação Bilíngüe para Surdos de 2011. Em análise a todos estes documentos, apresento algumas entrevistas realizadas com professores e alunos sobre como ocorre o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua para surdos no AEE e, por meio de cartas escritas por profissionais que atuam com surdos em escolas do Rio Grande do Sul durante um curso de extensão, analiso o que esses dizem sobre esta temática. / This dissertation deals with the politics of inclusive education for deaf people, especially the AEE - specialized educational services, with regard to the teaching of Portuguese as a second language (L2) for the deaf. The main objective of this research is to analyze how teachers understand the proposal of the AEE and how this attendment occur in schools in Rio Grande do Sul. Firstly, I am going to expose about some questions that originated this dissertation. In the context of the search, I tell a little of my story, so far,complementading with struggles related to the Deaf Cultural Studies and Deaf Studies regarding culture, identity, difference and diversity, based on authors such as Hall (1997), Ferre (2001 ), Canclini (2005), Strobel (2008), Lopes and Veiga-Neto (2010) which may be known throughout this work. Being on the education of the deaf and the question of teaching the Portuguese language in bilingual education perspective on inclusion, questions the service for the deaf in the AEE. About this service seek the documents proposed by the MEC and understand what must be the training of professionals serving the deaf included in the common educational system, and propose that the documents prepared by FENEIS movements on behalf of the deaf Brazilians on Deaf Education we want, 1999 and Bilingual Education for the Deaf, 2011. In analysis of all these documents, I present some interviews with teachers and students about teaching occurs Portuguese as a second language for the deaf in the ESA and, through letters written by professionals working with deaf schools in Rio Grande do Sul for an extension course, I analyze what these say about this subject.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T12:31:45Z No. of bitstreams: 2 TESE Ednea Rodrigues de Albuquerque.pdf: 2790749 bytes, checksum: 01670ebb438100f56623dedf31f627cb (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T12:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE Ednea Rodrigues de Albuquerque.pdf: 2790749 bytes, checksum: 01670ebb438100f56623dedf31f627cb (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-10-10 / As políticas educacionais atuais preconizam que todos os alunos com deficiência em idade escolar obrigatória frequentem escolas regulares. No conjunto dessas políticas, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) assume centralidade e oferece atendimento complementar ou suplementar à formação do aluno com deficiência na escola regular. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, analisou a prática pedagógica inclusiva no interior da rede pública municipal de ensino do Jaboatão dos Guararapes-PE, tendo focalizado o potencial inclusivo do setor de AEE, no espaço da escola regular. Realizou-se um estudo de caso, do qual participaram 39 sujeitos. A investigação desenvolveu-se em quatro fases, tendo sido utilizados os seguintes instrumentos: análise documental, observação (livre e dirigida), entrevista semiestruturada e entrevista associativa. A técnica de análise de conteúdo orientou a organização e discussão do material recolhido na primeira e na segunda fase do estudo; e o Programa Alceste orientou a análise dos depoimentos capturados com as entrevistas, semiestruturada e associativa. Os resultados revelaram que, na prática “inclusiva”, prevalecem experiências eternizadas no modelo tradicional da Educação Especial: perspectiva médica da deficiência, que impõe uma condição estática ao sujeito e à sua família; uma psicologia psicométrica, baseada no modelo classificatório e binário; e uma pedagogia terapêutica, cujo esforço se concentra na identificação das faltas contidas na deficiência, por conseguinte, subjazem os elementos contidos na trajetória de escolarização. Verificou-se, ainda, que as práticas desenvolvidas no AEE são burocratizadas, solitárias e improvisadas. Com base nos resultados desta pesquisa, afirma-se que, na escola tomada como caso para estudo, a prática pedagógica inclusiva não atinge seus objetivos de forma satisfatória. Afirma-se, ainda, que políticas públicas educacionais estabelecem normas e diretrizes destinadas à viabilização do processo de escolarização do aluno com deficiência, no entanto, há uma acentuada contradição entre o discurso da inclusão e a prática.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is part of the Research Field in Special Education of the Post Graduation Program in Education. It has as guiding issue to understand how the inclusive educational policies have been investing in conducting strategies of the deaf students‟ conduction in the inclusive school. Such enterprise of research follows a post structuralist approach by using the Foucauldian studies, more specifically the concept of governmentality as a central tool of the study. I approach specifically the school inclusion of a deaf student who attends the second year of Elementary School in the school Arroio Grande. I elected two groups of materials which I think were satisfactory to answer to the essential problematic of this study: the first group is composed of interviews conducted with the people involved with the inclusion process of the deaf student at school; the second is constituted by an analysis of the material Specialized Educational Assistance People with deafness. Throughout the thesis I present some discoveries of this research which are divided in three analytical categories: capture of bilingual education through the State, in this category I realize that AEE is constituted as a very strong discourse which refers to the strategies of effecting the inclusion, I would even say it appears in the discourses of MEC as assurance of school inclusion for students with disabilities. Another category named as: the visibility and consumption of Brazilian Sign Languages (Libras), I bring the discursive recurrences which indicated Libras as a tool of technical support to help in the deaf inclusion. For the third category, the normalization as a strategy of inclusion it was possible to notice how the strategies employed to effect the inclusion regulate, oversee and control, managing the risk, in a way that, in order to have the expected effect with the strategies, it is necessary that everyone can occupy the same space, considering that for the educational inclusion, the best environment is the school. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa de Educação Especial do Programa de Pós-Graduação em Educação. Tem como questão norteadora entender como as políticas educacionais inclusivas vem investindo em estratégias de condução das condutas de alunos surdos na escola inclusiva . Tal empreendimento de pesquisa segue uma abordagem pós-estruturalista, fazendo uso dos estudos foucaultianos, mais especificamente do conceito de governamentalidade como ferramenta central do estudo. Abordo especificamente a inclusão escolar de uma aluna surda que frequenta o segundo ano do ensino fundamental na escola Arroio Grande. Elegi dois grupos de matérias, os quais penso que deram conta nesse, primeiro momento, de responder a problemática central desse estudo, quais sejam: primeiro grupo: entrevistas realizadas com as pessoas envolvidas com o processo de inclusão dessa aluna surda na escola. Segundo grupo: se constitui por uma análise do material do Atendimento Educacional Especializado-Pessoa com surdez. No decorrer da dissertação apresento alguns achados dessa pesquisa, divididos em três categorias analíticas quais sejam: captura da educação bilíngue pelo Estado, nessa categoria percebo que o AEE se constitui como um discurso muito forte no que tange às estratégias de se efetivar a inclusão, eu diria até que ele aparece nos discursos do MEC como garantia de inclusão escolar para alunos deficientes. Outra categoria nomeada como: A visibilidade e consumo da Língua Brasileira de Sinais (Libras) trago as recorrências discursivas apontaram para a Libras como uma ferramenta de suporte técnico para dar conta da inclusão dos surdos. A terceira categoria, a normalização como estratégia da inclusão, foi possível perceber o quanto as estratégias empregadas para efetivar a inclusão regulam, vigiam e controlam, gerenciando o risco, de modo que, para essas estratégias terem o efeito desejado, é necessário que todos ocupem o mesmo espaço, sendo que, para a inclusão educacional, o melhor espaço para que essas estratégias de efetivem é o escolar.

Orientador: Alan Rodrigo Panosso / Resumo: O bioma Cerrado tem sofrido modificações nas últimas décadas, perdendo parte de sua cobertura original para culturas anuais, pastagens e florestas plantadas, tendo diferentes usos da terra. Neste trabalho, foram estudadas as interações entre os diferentes usos da terra em áreas do bioma Cerrado, bem como da dinâmica de carbono no solo e os fatores latentes formados pelos atributos físicos e químicos do solo, por meio de modelos de análise de equações estruturais, com auxílio das técnicas estatísticas multivariadas. Ensaios experimentais foram conduzidos na Fazenda de Ensino, Pesquisa e Extensão (FEPE/UNESP), localizada em Selvíria-MS: Floresta plantada de Eucalipto - Eucalyptus camaldulensis (EU); Floresta plantada de Pinus - Pinus caribaea var. hondurensis (PI); Sistema silvipastoril (SI) com uma área contendo floresta plantada de Aroeira (Myracrodruon urundeuva) e capim Braquiária (Brachiaria decumbens, e Mata Nativa (MN). Foi estudado os efeitos dos atributos físicos: densidade do solo (Ds), macroporosidade (Ma), microporosidade (Mi) e químicos com ênfase especial nas propriedades relacionadas à dinâmica do carbono no solo: matéria orgânica do solo (MO), estoque de carbono do solo (EstC), estoque de nitrogênio do solo (EstN), relação carbono e nitrogênio (C/N) e o grau de humificação da matéria orgânica do solo (HLIFS). A emissão de CO2 do solo (FCO2), umidade e temperatura do solo foram avaliados nas áreas durante três períodos distintos (definidos a partir do regime hídr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The Cerrado biome has undergone modifications in recent decades, losing part of its original cover to annual crops, pastures and planted forests, having different land uses. In this work, the interactions between the different land uses in areas of the Cerrado biome, as well as the soil carbon dynamics and the latent factors formed by the physical and chemical attributes of the soil through structural equation analysis models were studied. with the aid of multivariate statistical techniques. Experimental tests were performed at the Teaching, Research and Extension Farm (FEPE / UNESP), located in Selvíria-MS: Eucalyptus planted forest Eucalyptus camaldulensis (EU); Planted Pine Forest - Pinus caribaea var. hondurensis (PI); Silvipastoral system (SI) with an area containing Aroeira (Myracrodruon urundeuva) and native grass (Brachiaria decumbens), and Mata Nativa (MN). The effects of physical attributes: soil density (Ds), macroporosity (Ma), microporosity (Mi) and chemicals attributes were studied with special emphasis on properties related to soil carbon dynamics: soil organic matter (MO), soil carbon stock (EstC), soil nitrogen stock (EstN), carbon and nitrogen ratio (C / N), and the degree of soil organic matter (HLIFS). Soil CO2 emission (FCO2), soil moisture and temperature were evaluated in the areas during three distinct periods (defined from the water regime observed in the areas) called P1, P2 and P3, season rainfall, drought and transition, respectively, between March... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor